拓展问题范文（精选12篇）

拓展问题 第1篇

原题(苏科版教材九年级下册第八章第2节练习)某班50名同学的身高如下(单位:cm):

150,148,159,156,157,163,156,164,156,159,169,163,170,162,163,164,155,162,153,155,177,165,160,161,166,159,161,157,155,167,162,165,159,147,163,172,156,165,157,164,152,156,153,164,165,162,167,151,175,162.

(1)计算这50名同学身高的平均数和方差;

(2)请用简单随机抽样方法,分别抽取样本容量为20的两个样本,并分别计算这两个样本平均数和方差,它们的结果一致吗?与总体的结果一致吗?

【解析】(1) 平均数为160.58 cm,方差为40.403 6 cm2;

(2) 用简单随 机抽样方 法 , 得到的样本一为:

150,151,160,166,172,167,165,156,153,167,159,164,164,157,175,157,162,161,156,159.

平均数为161.05 cm,方差为41.247 5 cm2,大体上与总体一致.

样本二为:

159,162,165,162,155,148,162,156,177,164,159,156,163,161,165,155,163,153,152,163.

平均数为160 cm,方差为36.8 cm2, 大体上与总体一致.

说明:本题是典型的统计知识应用问题. 考查了平均数、方差等反映一组数据集中或离散程度的统计量,抽样的方法和用样本估计总体的统计思想. 下面对本题涉及的相关统计知识作适当的拓展探究.

延伸1:数据集中程度

例1某中学数学兴趣小组12名成员的年龄情况如下:

则这个小 组成员年 龄的平均 数是______,中位数是______.

【解析】本题考查加权平均数和中位数,典型的错误是误认为只有5个数据,从而得到平均数为x=1/5(12+13+14+15+16)=14,中位数为12、13、14、15、16最中间的数14.其实,本题中共12个数据,正确解法为平均数x=1/12( 12×1 +13×1+14×3+15×5+16×2 )=14.5,中位数为 第6和第7个数的平 均数 ,即(15+15)/2=15.

例2某公司员工的月工资如下表:

则这组数据的平均数、众数、中位数中哪个统计量能客观描述该公司员工的总体收入情况.

【解析】这组数据的平均数为5 000元、众数3 000元、中位数3 000元. 由于这组数据中个别数据明显偏大,不宜用平均数5 000元反映这组数据的集中程度. 为了排除个别偏大数据对整组数据的影响,可采用中位数3 000元(反映中等水平)或众数3 000元(反映多数水平)描述这组数据的集中程度.

延伸2:数据离散程度

例3下面是甲、乙两人10次射击成绩(环数)的条形统计图,则下列说法正确的是().

A. 甲比乙的成绩稳定

B. 乙比甲的成绩稳定

C. 甲、乙两人的成绩一样稳定

D. 无法确定谁的成绩更稳定

【解析】选B. 从平均数角度看,甲为9环,乙为9环;从极差角度看,甲为2环,乙为2环 ; 但从方差 角度看 , 甲为0.8环2, 乙为0.6环2,所以乙比甲的成绩稳定.

说明:极差和方差虽然都可以反映一组数据的波动大小,但极差仅仅是关注了一组数据中的两个极端,而方差反映的是一组数据的平均波动大小,更能客观描述一组数据的离散程度. 有时极差大,方差可能反而小. 如原题中的样本一的极差为25 cm,方差为41.247 5 cm2;样本二的 极差为29 cm,方差为36.8 cm2.

延伸3:合理选取样本

例4要调查城区九年级8 000名学生了解禁毒知识的情况,下列调查方式最合适的是().

A. 在某校九年级选取50名女生

B. 在某校九年级选取50名男生

C. 在某校九年级选取50名学生

D. 在城区8000名九年级学生中随机选取50名学生

【解析】选D. 样本的选取要有代表性、广泛性和随机性,故应在城区8 000名九年级学生中随机选取部分学生. 男生或女生不能代表所有学生, 一个学校的学生不能代表整个城区的学生.

延伸4:样本估计总体

样本估计总体是统计思想的应用. 样本的容量对估计总体的精度有影响,一般地,容量越大,精度越高.

例5生物工作者为了估计一片山林中雀鸟的数量,设计了如下方案:先捕捉100只雀鸟,给它们做上标记后放回山林;一段时间后,再从中随机捕获500只,其中有标记的雀鸟有5只. 请你帮助工作人员估计这片山林中雀鸟的数量约有______只.

【解析】设这片山林中的所有雀鸟为x只,由于先捕捉的100只雀鸟是这片山林中所有雀鸟的一个样本,利用样本估计总体可得500/x=5/100, 解得x=10 000. 即这片山林中的所有雀鸟约为10 000只.

例62011年5月19日,中国首个旅游日正式启动,某校组织了由八年级800名学生参加的旅游地理知识竞赛,李老师为了了解学生对旅游地理知识的掌握情况,从中随机抽取了部分学生的成绩作为样本,把成绩按优秀、良好、及格、不及格4个级别进行统计,并绘制了如图的条形统计图和扇形统计图(部分信息未给出).

请根据以上提供的信息,解答下列问题:

(1)求被抽取部分学生的人数;

(2)请补全条形统计图,并求出扇形统计图中表示及格的扇形的圆心角度数;

(3)请估计八年级800名学生中达到良好和优秀的总人数.

【解析】(1) 被抽取部分学生的人数为10÷10%=100人;

(2) 正确补全 条形统计 图 : (图略 ) 圆心角度数为360°×(30÷100)=108°.

拓展问题 第2篇

班级：

姓名：

学习目标：

1、通过简单的生活事例，初步体会优化策略在解决实际问题中的应用。

2、从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案的方法。

一、基本练习：

1、“沏茶问题”：

帮喜洋洋合理安排时间，需要做：

它怎样才能快速的把这些事情做完？

起床穿衣

3分钟

整理床铺

3分钟

洗漱

3分钟

吃早餐

10分钟

听广播

20分钟

2、“烙饼问题”

妈妈在一口小锅里煎鸡蛋，每次只能煎两个鸡蛋，两面都要煎，每面2分钟，煎3个鸡蛋最少要多长时间？煎5个呢？ 8个呢？

3、“策略问题”

四年（1）班和四年(2)班亚欧进行一分钟拍球比赛，双方选手实力相当，你将怎么样排兵布阵？用连线的方式表示你安排队员的出场顺序。

四一班

四二班

1号拍球20个

1号拍球10个

2号拍球40个

2号拍球50个

3号拍球60

3号拍球50

现在你是四二班的班主任，你怎样让四二班获胜？讲讲你的应对策略

◆交流：

1、小组内互评练习成果。

2、分析主要错误原因，找出解决方法。

二、能力训练：

A类

1、“现在美味餐厅的厨师也遇到了难题，餐厅里来了三位客人，每人点了两个菜，而餐厅里只有两位厨师，假设两个厨师做每个菜的时间都相等，怎样安排炒菜的顺序才比较合理呢？”

2、这是一场拍球比赛，三局两胜，请看双方的资料：

甲方1分钟拍球个数：1号20个

2号40个

3号60个 乙方1分钟拍球个数：1号10个

2号30个

3号50个

B类

1、小华每天早上在家烤面包吃。烤第一面要烤2分钟，烤第二面只需要1分钟就够了。小华用的架子一次只能放两块面包。小华每天早上要吃3片面包，最少要烤多长时间？

2、有15根火柴，甲、乙两人轮流取火柴，每次只能取1根或2根，谁取到最后一根火柴谁就赢。为了保证甲获胜，应该怎样取火柴？

培养问题意识拓展数学空间 第3篇

关键词：拓展空间培养意识数学教学

一、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。

为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在上《列方程解应用题》这一节课，我围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的題目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

二、创设有“生命”的课堂，增强学生的数学质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

1、营造质疑的氛围，让学生“敢问”。

在教学中，我常常对学生说：“只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”有一次在教学“百分数的应用”练习时，我让学生围绕“甲数是4，乙数是5。”提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？我问还有其他问题可以提吗，学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气！”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：“甲数和乙数的和是几？”这个问题引来一片笑声，回答的同学的脸一下子红了。这时，我问学生为什么发笑？学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多问题，如甲数是甲数和乙数和的百分之几？甲数是甲数和乙数差的几分之几？等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气，积极参与了提问过程。教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。

2、创设质疑的情境，让学生“愿问”。

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。

三、挖掘有“生命”的数学，提高学生的解决问题能力。

体会简单问题产生的思维拓展 第4篇

2. ( 复习参考题B组第8题) 已知sinβ + cosβ =1/5, β∈ ( 0, π) ( 1) 求tanβ的值; ( 2) 你能根据所给的条件, 自己构造出一些求值的命题吗?

题源分析: 1题: 将已知两式相加即求x、y, 本题易证; 将已知两式平方相加即证本题. 此题揭示sinθ + cosθ, sinθ - cosθ两个对偶式的联系, 并为三角代换提供的思维空间. 2题: 可以利用平方关系分 别求出sinβ、cosβ; 可以通过 两个对偶 式和sinβcosβ的联系求解sinβ、cosβ; 可将已知两边平方进行“1”的变换得, 上下同时除以cos2β获解; 可将已知两边平方求出2sinβcosβ = - (24) / (25) , 等式左侧分母视为1, 进行“1”的变换, 上下同时除以cos2β获解等等, 此题揭示sinβ + cosβ, sinβ - cosβ, sinβcosβ, sin2β + cos2β四者的联系, 提供了广阔的思维空间.

综合两个题目, 发现分别令x = cosβ, y = sinβ或x = sinβ +cosβ, y = sinβ - cosβ, x2+ y2都是定值, x + y与xy都有必然的联系, 如果将思维发散, 两题中所蕴含数学思想及等量关系就可延伸到求二元式值域范围问题, 下面一题就是一例, 此题本是解题群里的一道问题的征解, 解法涉及三角、函数与方程、解析几何、不等式等问题. 整理给大家, 以飨读者.

征解题目: 已知实数x, y满足x2+ y2= 2, 求 (3xy) / (x + y + 3) 的范围.

简要分析: 1. x + y与xy的关系分析

一、x + y 与 xy 的范围分析

( 1) 由简要分析1 ( 2) 结合三角函数有界性易得: - 2x +y2; - 1xy1.

利用x + y与xy的等量关系化为函数问题求解.

解法举例: 1. 三角换元, 化为函数最值求解

评注: 上述两种解法均使用了三角换元的思想, 法1使用圆的参数方程, 法2是题源中两个对偶式的运用, 其实质均起到了消元作用, 使二元问题转化为了函数问题, 利用导数和基本不等式研究函数最值都是常用办法.

二、局部换元, 利用不等式求解

评注: 此法关键在于发现x + y、xy在已知条件中含有等量关系, 二者可以相互转化, 故使用局部换元, 起到消元作用, 利用不等式求解.

三、以元换元, 运用解析几何思想

评注: 此法采用以元换元, 虽未减少未知元的数量, 但却寻找到了两个整体间的变化联系, 转换了解题思想, 运用解析思想中变化的观点使代数问题能利用图形呈现, 以形助数, 数形结合, 轻松获解.

四、整体换元, 运用函数与方程的思想

外派与员工拓展市场问题的建议 第5篇

一、如何解决员工不愿外派的问题

公司外派员工一般会分为两类，一类是体现通发公司经营发展方向实现异地业务全面管理的中层管理人员；一类是专业技术人员。

不管哪类人员，外派一般是中、短期的，以1-2年为宜，实际情况中，也有外派2-5年的，但不管时间长与短，外派人员都会以派出业务和长期居住地做为轴心和考虑问题的出发点，判断岗位、薪酬的变化是否有吸引力，决定是否接受外派。从这个意义上来说，在制定外派人员的薪酬政策时应考虑外派人员的心理感受，本着“以人为本、尊重人才”的原则，针对不同类别的人员，制定不同的薪酬激励政策。

（一）、不降低外派员工原有薪酬

中层管理人员因承担着省外业务的经营管理责任，工作岗位、工作要求和考核标准都发生了变化，办事处业务经营业绩的高低应即将与这部分人员的薪酬挂钩。考虑到驻外发展业务的艰辛，薪酬应参照公司相应岗位及所在地区的标准上调。薪酬政策应明确，在保证原有薪酬水平不降低的情况下，给予一定的额外补贴。

另一类是对于专业技术人员，一般来讲，如果工作内容和岗位要求没有发生实质性变化，只是工作地点变化，薪酬水平可以不做调整，但应有单独的异地补贴。因为对于外派员工，他们首先考虑的是工作地点临时发生了变化，需要自己克服一些困难，到一个陌生的环境，所以收入应高一些，这样，从情感上容易接受，工作动力会更强。

在实际操作中，公司员工的薪酬构成都分为基薪和绩效薪金两部分，外派人员与非外派人员所不同的是在异地住房补贴和生活补贴上。至于外派人员所应缴纳的社会保险、住房公积金等仍以保留在公司缴纳更稳妥。具体来说，基薪和绩效薪金比例公司可针对不同类别的员工有所区别，如中层管理人员比例控制在50：50左右，职能管理人员及专业技术人员等控制在80：20左右；销售人员灵活性比较大，控制原则基本上是基薪比例低，绩效薪金比例高；各种比例组合可依据公司现有薪酬构成情况酌定。

在此基础上，对外派人员要增加异地生活补贴，如果公司不能提供住房，还要增加异地住房补贴。对于这两项补贴，由于员工派往区域不同，可以确定一定的区间，区分是发达地区还是较落后地区，给予不同的补贴标准。

综上所述，不管哪种方式，在制定外派员工薪酬福利政策时，公司把握的基本原则应是不要降低外派人员的原有薪酬。

（二）、本地化培养与人性化管理

一般来说，刚出校门的年轻人更为乐意接受外派工作，而想要外派资深人员，就比较困难了，对于这个问题的解决，还有其他的一些方式。如：

1、对于长期外派人员来说，家庭生活非常重要，员工配偶在其中也起着不可忽视的作用。公司应当有责任和义务与外派员工一起解决外派时的家庭生活或者配偶工作。

2、为外派员工解决在当地的住房问题。

3、外派人员的本地化招聘与培养。特别是异地委派，有一部分岗位，公司可采取委派人员的本地化招聘，将招聘人员集中到公司本部工作、考察、培养一段时间，再代表公司派到委派地任职。

4、建立经营管理人员委派轮岗机制，并把其作为晋升的重要条件，或者外派归来后的岗位有所调整、晋级等。委派时间一般控制在1-2年，这样一方面可以提高外派人员的接受度，另一方面也可以降低委派工作的难度。

5、人性化管理。委派人员尽量考虑单身。如果条件不允许，对有家庭的外派员工要确保每年的探亲时间，或安排家人到委派地探亲。

6、从招聘环节就做好外派人员储备，把接受公司的委派作为录用条件之一进行筛选、考核。

（三）、人力资源应作为重要课题予以攻克

公司在外派员工时，可根据经营情况不断提高驻外员工的收入水

平，改善员工的生活质量，加强对员工的人文关怀，增强员工对公司的认同感。以上，是人力资源管理者需要攻克的重要课题。

要解决员工外派中的问题，公司和员工需要共同做出努力。

二、怎么解决干部员工有效拓展市场、大胆拿单

（一）、以公司企业文化为载体，做活市场拓展思想工作。

公司企业文化是公司员工在生产和经营中所共有的理想信念、价值观念、团队意识和行为准则，通过在员工中宣传、弘扬公司经营理念，培育

通发精神，引导员工按照公司发展目标积极、主动的投身市场拓展工作，凝聚各方面的力量，建立起发展市场、体现个人价值、实现公司目标共赢的良好环境，使市场拓展思想工作真正做到悄无声息。

思想上积极主动了，员工才能真正正确认识业务发展面临的机遇和挑战，消除疑虑困惑，树立雄心壮志，并把对业务发展的信心转化为干事创业的动力，把个人的价值实现与业务发展目标、公司发展目标紧密结合起来。

（二）、以机制为保障，做深市场拓展工作。

用健全的机制、科学的管理约束人、激励人。为此，公司应完善市场拓展培训机制，坚持分类对待，使每一位员工都有接受培训、提高素质的机会，首先保证员工掌握市场拓展基本知识、技能，并要有多一名或多名具备丰富营销知识与实战经验的核心人物，起指导作用；二是健全市场拓展激励机制，遵循责权明确、总额控制、指标量化、差异性适度激励原则。根据公司对部门考核结果，部门对个人考核结果实行月度激励和年度激励。激励标准应充分考虑市场拓展难度和全公司员工收入水平详细测算，达到适度、合理的水平。建议对拓展业务实行长期利润分红。

工程公司

中职社团文化素质拓展问题研究 第6篇

关键词：中职教育；社团文化；素质拓展

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0148-02

随着社会形势的不断变化，对人才的要求也逐步提高，当前社会需要的是复合型人才。因此，中职学校的人才培养理念也必须跟上社会需求，改革自身的教育教学模式。学校社团活动是丰富课余生活、提高专业技能、拓宽学识眼界的重要途径，也是改进学生的思想政治素养、培养人际交流关系的重要渠道。中职学校普遍存在学生文化基础不牢、学习习惯不好、自控力不强的现象，加强社团建设，将学生纳入社团自主监督管理、学习之中，是中职生成才的需要，也是提高其综合能力的有效方式。通过社团文化建设，可以极大地激发学生的多兴趣、多学科求知欲望，使学生在互相合作交际中扩大知识面，锻炼其综合能力。社会行业对人才需求的转变，也使得中职生必须不断提高综合能力，既要注重专业知识的学习，又要重视文化素质与思想品德的锻炼。当然，仅以中职学校教育来培养人才是远远不够的，还必须将社团文化建设纳入学校常规教育范畴之中，使中职社团文化活动在学生素质教育中发挥更大的作用。

一、中职社团建设的现状

近年来，我国中职学校发展十分迅猛，市级、省级中专技工类学校的数量及招生人数、毕业人数较之以往都有了较大幅度的增长，中职学校在学历教育、技能教育方面取得了巨大的成功，为社会输送了一大批具有实际动手能力的人才。与此同时，中职学校的社团建设也有了较大的发展，学校社团建设主要呈现三大特点：其一，学校社团的数量及规模空前发展。纵观我国中职内部的社团发展现状可以发现，学校社团的数量与种类逐渐涵盖了现有专业、体育项目、音乐项目及其他实训项目科目，社团数量大大增加。同时，随着社团建设的逐渐成熟，其规模也不断扩大，参团学生比例大多占中职学校总人数的20%～40%，成为中职校园文化不可或缺的组成部分；其二，社团活动逐渐由学校内部向社会行业触及，中职教育的“第二条战线”日益形成规模。中职教育主要以职业教育为主，实训课程占据较大的比例，学生与社会行业接触较多。在社团发展中，除了内部活动之外，学生社团活动正慢慢走出校园，与行业接轨、与实践接轨，给了学生更多的实训机会，社团建设活动正逐渐成为中职教育的“第二课堂”；其三，社团建设日益多样化，管理也日趋成熟。如今，中职学校的社团早已摆脱了零散、简单的发展模式，逐渐向正规、制度化方向前进，中职社团建设越来越参照高职、普通高校的管理与组织形式，从社团的制度建设与规范来看，其管理理念正逐步成熟，社团发展也日益稳定。

然而，中职社团的发展毕竟没有经历过长期的经验积累，且学校的管理机制与办学理念也深刻地影响着社团的文化建设，在中职学校不断扩招的大背景下，校园社团建设也暴露出了诸多的问题，成为制约社团提升学生的文化素质的重要原因。

1.中职社团建设目标不明确，文化素质倾向略显不足

当前，中职社团在发展过程中对本校的教育本质理解不深，在社团制度及发展方向上没有很好地将综合性人才培养教育理念融入社团建设之中，致使中职社团活动片面重视职业化而忽视了在文化建设中的努力。中职生大多文化基础比较薄弱，在综合素质比拼中难以获得明显的优势，并且“重技能、轻文化”一直以来都是中职教育的顽疾，这也延续到了社团建设之中，使其文化素质建设略显不足。

2.各社团之间发展水平不平衡

在中职学校社团建设中，由于社团项目的不同，部分社团成为“热门”，而另一些则成为“冷门”，规模较大且人数多的社团活动多、影响大、发展空间大、自身管理制度也较为健全，而人数较少的社团不规范、活动稀少，对社员没有太大的凝聚力。在社团建设层面上，许多社团忽视了信赖成员的衔接及规章制度的沿袭，对社员资料的保存及活动档案的留存也不够重视，社团活动动员社员程度也存在较大的差异，导致中职社团“剪刀差式”的不平衡发展现状越来越明显。

3.社团活动层次不高，学生参与热情不持久

许多中职社团完全由学生主导，缺乏教师的指导，或者指导教师没有深入参与，使活动缺乏整体策划，可参与性不高，社团成员参与热情逐渐降低，最终导致社团发展的低落。

二、中职社团文化素质拓展方向与措施

中职社团建设并不平衡，尤其在内部发展方向上，对于学生文化素质的培养显得不足。中职学校要适应当前社会对人才的需求，就必须重视对学生的综合素质的培养，运用社团这一灵活的校内组织来拓展学生的文化素质，以弥补教育教学的不足。针对当前中职学校社团建设的问题，其文化素质建设应从如下方面进行：

1.加强职业道德素质教育

中职生大多属于未成年人，其内在世界观、价值观、人生观正处于形成时期，若缺乏正确的引导，很可能走上歧途。学校与社团大多片面重视技能学习，忽视了职业道德教育，导致学生毕业后在职业生涯中艰难重重。对此，中职社团文化素质拓展应重点培养学生的道德素质，强化其职业道德教育，在社团活动中开展道德素质比拼，进行全校性的道德模范宣传，使学生的个性与道德同时得到引导。

2.加强文化基础素质教育

一般来说，中职生大部分属于中考不如意者，其文化理论成绩普遍偏低，而中职社团文化素质的拓展离不开文化基础，知识内涵才是改变学生涵养的根本因素。对此，中职社团要加强学生的文化基础素质培养，努力拓宽学生的文化知识面，加深其专业知识与文化知识的深度联系，丰富学生的知识结构。社团可以根据自身的性质及规模，适当开展文化知识演讲、竞赛、辩论、诗词歌赋等相关活动，加深学生的文化知识基础。还可以开展多种形式的艺术涵养素质拓展，如民族乐器演奏、西方古典与现代乐器的演奏、歌曲比赛、艺术节目表演等，以此激发学生对于文化艺术活动的参与热情和兴趣，使学生更加主动地去进行文化艺术素质的“自我补充”，并且有意识地培养学生的自主思考、积极创新、互助合作、沉着冷静的性格，达到提高文化基础素质的目的。

3.加强心理健康教育

中职生在心智上还不成熟，很多方面仍需依赖父母、家庭等，在心理上也容易出现误区，对自我性格的塑造、对职业前景的预测、对同学朋友交际上的困惑、对两性关系的认知，以及对社会责任的认识上都容易出现偏差，若不及时纠正，后果可能十分严重。然而，心理健康教育一向被中职学校所忽视，学生的心理疑惑问题难以得到及时解答和疏导。对此，社团应重视对学生的心理健康教育，开展心理素质测验，邀请专业教师开展一对一的心理辅导，为学生解决心理问题。同时，积极组织学生聚会，加深学生之间的交流，开展合作项目，引导学生形成良好、健康的心理素质。

参考文献：

[1]邓荣标.加强社团管理，促进校园文化建设[J].广州师院学报（社科版），2005，（4）.

拓展问题 第7篇

关键词：拓展,折纸,思维

近来听了工作室吴老师执教自主开发的主题拓展课“折纸中的数学问题”,感觉这是节扎实、灵动的课,更是有思维深度的课. 折纸对于老师和孩子们来说并不陌生,可通过折纸引发的数学拓展学习却给孩子带来无穷的乐趣. 学生的思维从被激活后就活跃于整节课,在折纸的过程中锻炼了动手操作能力,更在折后的比较、计算、发现规律中提高数学“思维能力”.

【教学实录1】欣赏作品,引导学生用数学眼光聚焦折纸

( 折纸作品欣赏)

师: 同学们,刚才我们欣赏了一组图片,知道图片上的这些作品是怎样做成的吗?

生异口同声地惊奇地说是折纸.

【教学实录2】拓展运用,研究重叠现象中角的奥秘

1. 探究从一个直角中对折出45°角

师: 如果让你把长方形的这个直角折成一个45°的角,想一想可以怎样折?

生: 把一个直角对折后,中间这条折痕就把这个直角平均分成了两份,每份是45°.

2. 探究把一个直角对折2次、3次的规律

师: 把一个直角对折一次就可以平均分成了两份. 那么如果把这个直角对折两次又可以平均分成几份? 你是怎么想的?

生1: 对折一次可以把这个直角平均分成两份,对折2次就是把第一次对折后的两个角重叠在一起再对折一次,这样每个角又被平均分成了两份,所以对折两次可以平均分成四份.

师生共同小结: 对折3次其实就是把第2次对折后形成的4个角重叠在一起再对折一次,这样每个角又被平均分成了两份,所以对折3次可以平均分成八份,这里的八份可以写成2×2×2的形式.

3. 研究求重叠问题中角的度数

师: 这是一张长方形纸,先从一个直角的顶点向它的对边画一条线段,然后以这条线段为折痕,把右边这个三角形向上折,三角形的这个角我们把它叫作∠1,旁边这个角叫作∠2. 在这幅图中哪些角是相等的呢,谁上来指一指?

生: ∠1是把∠3向上折后所成的角,它们其实是同一个角的正反两面,所以∠1和∠3大小相等.

师: 你能算出∠1的度数吗?

小结: 同学们,刚才我们求出了两个折叠图形中角的度数,你们认为我们在解决这类问题时关键是要在图中找到什么? ( 哪两个角相等)

【我的思考】

老师在充分钻研教材、了解学生知识经验的基础上,选取学生熟知的生活素材———折纸,提取数学教学元素,然后广泛阅读各种相关的数学资料进行重组、建构,从而找到真正适合学生的课堂教学,使孩子的数学思考得以延续.

1. 找准可拓展的起点,激活学生的思维

课开始吴老师从欣赏各种折纸作品激发学生对折纸的兴趣与期盼,通过回忆长方形角和边的特征,以及面积的计算方法,从而确定了今天的研究主线从角、边、面积三方面展开研究,利用学生折角已有的知识经验,先从对折一次折出45度角开始,相继加大难度拓展到对折多次,较好地把握了知识的起点,学生由已知走向未知的课堂,为后面拓展到运用对折的规律求图形的角度做好了铺垫.

2. 挖掘可拓展的生长点,发展学生的思维

吴老师在学生多次对折角后,引导学生发现了“对折的角大小相等”这一规律,为充分体现这一规律在数学中的运用,巧妙设计了两个练习求重叠问题中角的度数,学生通过一次次的观察、比较,对数据进行分析和判断,明确了解决这类问题的关键是先找到哪两个角相等. 在这样的拓展学习中,学生的操作能力、分析问题的能力在悄然提升,发展了学生的思维.

3. 发散可拓展的衍生点,提升学生的思维

学习数学,就是要无时无刻为学生思维打开搭建平台.拓展教学中,我们只有恰如其分地发散可拓展的教学资源,才能真正提升学生的数学思维.

一道高中抛物线问题的拓展研究 第8篇

原题设直线l:y=x+t和抛物线, 当抛物线C上存在关于直线l的对称y点时, 确定实数t的取值范围.

解如图, 设两个对称点A (x1, y1) , B (x2, y2) , A, B的中点为M (x0, y0) , 则

由, 代入直线l得, y0=x0+t=-2+t, 即M (-2, d-2) .

将-2代入抛物线有, M在抛物线C的内部,

讨论如果我们将直线和抛物线拓展到一般形式会有什么结论呢?

拓展研究1设直线l:y=kx+t和抛物线E:y=ax2+bx+c (a≠0) , 当k, t, a, b, c为何种关系时, 抛物线E上存在关于直线l的对称点?

解设A (x1, y1) , B (x2, y2) 为两个对称点, 且M (x0, y0) 是A, B的中点, 则

因为k≠0, 否则抛物线E上不存在关于直线l:y=t的对称点.

同样, M在抛物线E的内部,

k不存在时, 直线l:即抛物线对称轴所在直线.

拓展研究2设直线l:y=kx+t和抛物线F:x=ay2+by+c (a≠0) , 当k, t, a, b, c为何种关系时, 抛物线F上存在关于直线l的对称点?

解设A (x1, y1) , B (x2, y2) 是抛物线F上关于直线l的两个对称点, 且M (x0, y0) 是A, B的中点, 则

这是一个由特殊到一般的过程, 为了使其更加清晰明了, 将 (1) (2) (3) (4) (5) 列表如下:

口译素质拓展教育问题与对策探究 第9篇

1 口译素质拓展教育概述

口译素质拓展教育是针对已具有较高听力理解和口语表达能力的非英语专业学生开设的一项技能类素质拓展教育。随着中国在世界经济、政治和文化领域的影响日益增强, 中国与世界的国际交流机会也日渐频繁, 仅靠翻译院校培养出来的口译人才不足以满足社会需求, 而非英语专业的学生中也不乏优秀的双语学习者, 他们正可以弥补这一不足;此外, 非英语专业的学生对本专业的一些专业术语熟练程度优于英语专业学生, 正所谓“同样的科普的内容对非专业人员来讲需要增加明喻成分, 但对专家而言, 可能会显得冗长[1]”。可见, 面向非英语专业开设口译素质拓展教育是必要且可行的。目前, 口译素质拓展教育通常采用小班教学, 授课所用材料是适用于非英语专业本科生的中英文交替式的对话材料、中文或英文的篇章式材料等, 教学内容包括口译基础知识、口译技巧以及各类口译话题, 教学模式通常采用单一的英汉互译式的口头训练, 学生的考核则通过平时表现和口译测评相结合的方式开展。

2 口译素质拓展教育面临的主要问题

2.1 学生选课随意性和盲目性较大

据了解, 国内大多数高校选课是以网络为平台进行的, 选课系统在选课期间也只针对同一年级开放, 以致于每到选课期间, 选课完全变成了抢课, 课程不是选出来的, 而是“捡”别人剩下的, 口译素质拓展课的选取过程正与此类似;此外, 对非英语专业的学生来说, 口译只是一门素质拓展课, 众多同学选修这门课程只是为了获得相应的学分以顺利毕业, 这一切都使得口译素质拓展课的选取具有随意性。另外, 学生对所选的口译素质拓展课程也不了解, 比如任课教师的研究方向, 课程内容的相关介绍等, 这使得学生选取此门课程时又极具盲目性。选课的随意性和盲目性致使很多学生并不重视口译素质拓展课, 时常迟到旷课, 课堂上玩手机的现象也屡见不鲜, 这势必给口译素质拓展教育的正常教学带来严重的负面影响。

2.2 口译技能训练不足

在口译训练中, 听力理解与信息分析是至关重要的, 学会利用口译技能来领会话语的表层含义和深层含义是使口译顺利进行的关键。然而, 在教学过程中, 大部分学生由于口译技能训练不足, 往往存在信息听辨障碍、精力分配失衡等问题。一方面, 由于学生没有丰富的百科知识, 在听到相对陌生的话题时, 往往会出现似懂非懂的情况;另一方面, 在听到一段信息后, 有的学生过分专注于记笔记, 从而忽视了对整体信息的把握, 而有的学生又把重心放在对信息的听辨上, 从而忽视了笔记的辅助作用, 导致信息传递不同程度的缺失。我们必须意识到, 口译活动最重要的特征就是语言、知识与技巧三者的综合运用[2], 而大部分学生又缺乏足够的知识储备和完整的口译技能体系, 这使得口译素质拓展课几乎被当成了听力课来学习, 很大程度上影响了学习者自身对信息的接收、整合和再传递。

2.3 教学模式存在缺陷

由于素质拓展课程的课时限制, 许多教师仅让学生在课堂上不停地进行英汉互译训练, 这种单一的、机械式的口译教学模式不仅不能激发学生的学习兴趣, 更不能为学生提供情景式的实践机会, 以致于很多学生到期末考查时, 要么害怕出错而羞于张口, 要么支支吾吾, 使得录音断断续续, 毫无逻辑性;此外, 播放录音材料之后让学生自己主动起来发言的口译教学模式没有兼顾到群体, 忽视了对学生学习情绪的调动, 久而久之, 那些平时内向羞于开口的同学在课堂上放松了警惕, 不能集中注意力, 口译学习差强人意。总之, 教学模式缺乏多样化是口译素质拓展教育的另一道障碍, 会使口译素质拓展训练效果大打折扣。

3 口译素质拓展教育的改革措施

3.1 设置选课门槛, 提高选课对象质量

首先, 高校教务部门要与相关技术人员合作, 提高选课程序的稳定性, 避免因选课系统部分瘫痪而出现“捡课”的现象, 另外, 教务部门在选课前也要以学生为中心, 对开设的课程提供相应的课程导读和选课指南, 比如任课教师的简介, 授课时间及内容等, 让学生在选课前对所选课程有较为全面的了解, 这些措施都可以有效避免学生选课的随意性和盲目性;其次, 教务部门应协助任课教师对选课对象进行适当筛选, 挑选具备一定翻译和口语能力的非英语专业本科生, 比如全国大学英语四级考试分数达到490分以上者才可选取该课程等;最后, 还要对学生的生理和心理素质进行考察, 如选修口译素质拓展课的学生必须要有清晰的口齿、灵活的反应速度和一定的抗压能力等。这些都将是成功开设口译素质拓展教育的有力保障。

3.2 将图式理论应用于口译技能训练

“图式”是认知心理中一个非常重要的概念, 是指知识在大脑中的存储单位, 图式的总和就是一个人的全部知识[3]。它一般分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是读者先前的语言知识;内容图式指的是文章的主题;修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。当译者在接收信息时, 他会将输入的信息与自己头脑里已有的信息相联系, 当二者的联系越紧密时, 这对信息的听辨、理解和分析的帮助就越大。因此, 增加口译学习者大脑里的信息图式, 是学习和掌握口译技能的有效助力。口译技能教学中的各种图式可以采用以下几种方式来建立:首先, 口译是一种跨文化的活动, 它涉及面广, 因此口译学习者可以借助大学里的其它选修课程或素质拓展课来扩大自己的知识面, 比如选修跨文化交际、演讲, 旅游英语等;其次, 在教学过程中, 教师可以让学生根据已有的文字, 图片或其它相关素材进行头脑风暴, 来预测所听到材料的内容, 达到丰富学生内容图式的目的;再次, 教师在课堂上选用的材料要尽可能地涉及各个领域, 为学生建立尽可能多的知识图式创造机会;最后, 口译笔记可以弥补译者短期记忆的不足, 从而保证译文的准确度, 因此教师要指导学生通过反复记忆和训练, 形成自己的口译笔记图式。

3.3 采用多元化的情景教学

学习口译不仅需要扎实的双语能力, 渊博的学科知识, 还需要大量的实践来提升学生的应变能力, 教师应当在每节课上都营造一个现场的气氛, 给学生适当的压力, 让每个学生都有切身体验口译的过程。美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂应在课堂内创设更多的情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料[4]”。因此, 教师可以定期安排一些模拟的练习, 比如以小组为单位模拟新闻发布会、晚宴现场等, 事后运用自评, 互评, 师评等方式来反思模拟训练中的不足, 实现共同进步;教师还可以利用网络平台为学生创设情景, 比如通过建立一个公共群或口译课程网站, 定期上传一些音频及视频资料, 让学生做连续口译并录音, 事后以文件形式发送给任课教师, 教师对其进行点评并答疑解惑;此外, 高校也可以加强与企业和翻译公司的合作, 建立相关的培训项目和实训基地, 这种做法不仅延伸了学生的锻炼平台, 使其提高自身的心理素质并积累必要的实战经验, 还可以在学生毕业后为这些企业或翻译公司提供高质量的双语转换人才。

4 结语

总而言之, 设置选课门槛, 提高选课对象质量可有效避免口译素质拓展教育选课的随意性和盲目性;图式理论的运用可以丰富学习者头脑里的内容图式, 从而解决口译技能训练中存在的问题;多元化的情景教学不仅有利于学生跨文化交际意识的培养, 使口译学习者真正体验学以致用的乐趣, 从而保证教学质量, 与企事业单位合作教学的模式还有利于培养社会所需要的复合型的口译人才。目前, 虽然我们对口译素质拓展教育的研究仍处于摸索阶段, 但只要广大语言教育工作者能踊跃投入、勤于研究、为口译素质拓展教育出谋划策, 再加上各部门积极响应和配合, 高校定会为社会培养出更多优秀的复合型口译人才。

参考文献

[1]刘和平.职业口译新形式与口译教学[J].中国翻译, 2003 (3) .

[2]杨承淑.口译教学研究:理论与实践[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2005.

[3]Anderson, J.R.Cognitive Psychology and Its Implications (4th ed.) [M].New York:W.H.Freeman and Company, 1984.

对格点图形对称问题的探究和拓展 第10篇

分析：本题目的是让同学们根据轴对称的特征，寻找并掌握画轴对称图形的方法.画轴对称图形的关键是：首先确定对称轴，然后找出对称点.

解：该题中找点D的方法如图1： (1)以AB为对称轴，可找到点C关于直线AB对称的格点D1; (2)以BC为对称轴，可找到点A关于直线BC对称的格点D2; (3)以AB的垂直平分线为对称轴，可找到点C关于AB垂直平分线对称的格点D3; (4)以BC的垂直平分线为对称轴，可找到点A关于BC垂直平分线对称的格点D4.故符合条件的点D共有4个.

拓展：将原题改为：如图2，不在同一直线上的三点A、B、C都在同一平面上请你再找一点D，使点A、B、C、D组成一个轴对称图形.

解：用类似原题的方法可找到符合条件的D1、D2、D3和D4.除此之外，以AC为对称轴，可找到点B关于直线AC的对称点D5;以AC的垂直平分线为对称轴，可找到点B关于AC垂直平分线的对称点D6(如图2).故本题中符合条件的点D共有6个.

解题思路：若同一平面内有不在同一直线上的三点A、B、C，需再找一点D，使点A、B、C、D组成一个轴对称图形，一般步骤为：首先分别作直线AB、BC、CA，以AB、BC、CA为对称轴，可分别找到点C、A、B关于直线AB、BC、CA的3个对称点;再分别以AB、BC、CA的垂直平分线为对称轴，可分别找到点C、A、B关于AB、BC、CA垂直平分线的3个对称点.故符合条件的点D共有6个.若在方格纸上找符合条件的格点, 则只需在一般情况下找到的6个点中, 再找特殊的格点即可.原题中点B关于AC及其垂直平分线对称的点都不在格点上, 所以符合条件的点只有4个.

点评:本题渗透了分类讨论的数学思想和多角度、多方位观察图形的识图方法.设计既开放, 又有趣, 极具有挑战性.

应用:如图3, 在1010的正方形方格纸中, 线段AB、CD的长均等于5, 则图中到AB和CD所在直线的距离都相等的格点的个数有 () .

A.2个B.3个

C.4个D.5个

拓展问题 第11篇

一次在给学生上习题课的时候，遇到了一个问题（八年级物理《补充习题》），对此学生有各种不同的反应，并且各执一词，就很好奇，一道题目能够引起众多学生的兴趣，不得不说这一道题目是相当的成功.

当时并没有想要控制学生从而去掌控课堂，相反让学生分成小组去讨论交流和思考，去分析看待问题，当然，也有学生请老师来给同学们分析.

教师此时不要急于去分析题目，而应该对学生们说，大家审题的时候要把题目中的条件都抓住，于是放手让学生们去审题交流.笔者往往都是快速地把题目中的题干给学生拎出来，然后让学生去做，从而在课堂上能够完成教学任务，直到有一次，几个孩子跑来说，希望老师给他们足够的时间去思考问题，他们想要依靠自己的力量独立去解决问题，这让笔者停下了教学步骤，去思考学生的话语，的确，他们应该有自己的路走下去，教师应该是引导者而不是掌控者.

2庐山真面，缘来于此

例1长试管里装有适量的水，将玻璃管从竖直位置顺时针转过一个小角度，使玻璃管稍有倾斜（水未从管口处流出），此时水对试管底部的压强将[CD#3]竖直时水对试管底部的压强（填“大于”、“小于”、或“等于”）.

说实话这道题目，真的没有什么难度，但是学生在八年级下学期学习压强的知识，对于力学知识所需要的思维能力还是比较欠缺的.

大概五六分钟之后，笔者示意学生停下，并请学生发表自己的看法.有的学生站起来说，水对试管底部的压强不变.有的学生立刻反驳，笔者摆了一下手，示意不要打断这个学生，这个学生可能被反驳说不对，有点羞赧，害怕自己真的说错了，低着头，没有再说下去.

笔者鼓励他说，对于这道题目，每个人都在心中有一个自己的答案，都有自己的理由，无论对错，这个理由都是自己心中的答案，对了，说明自己的理解有一定的道理.若不对，可能理解有了偏差，再回到正轨，并进行比较，那么，笔者想，收获应该更大，同学们觉得呢？

笔者说完，这个学生看着老师，鼓足勇气说，因为水是适量的，并且试管倾斜没有水从试管里面流出来，水这种物质也没有改变，所以对试管底部的压强不变.

笔者说，这位同学说的很好，从自己的理解角度尝试去分析解答问题，这是我们需要学习的.然后，笔者又征求了其他一些学生的观点，最后帮助学生总结了两种观点，即：一种认为是不变的，另一种认为是变小的.

3回归本质、实验彰显

笔者问学生，物理是一门什么样的学科，学生回答是一门以实验为基础的学科，笔者又问学生，那老师就是只对你们说说而已吗？[HJ1.35mm]

学生又回答，不是.笔者接着问，不是，那是什么？学生一起回答说，做了大量实验从而抽象概括归纳出来的.

这样顺理成章，接下来就做一做这个实验.

因为试管口比较小，液体压强计进不去，笔者让学生思考.学生思考完告诉笔者说，可以用大的塑料瓶代替.于是，笔者就带着学生们做了这个实验.最终发现，倾斜之后，虽然水没有溢出，但是水对塑料瓶底部压强变小了，也就是说水对试管底部压强在变小.

4拓展思维、提高能力

得到了实验结论之后，笔者并没有就此终止关于该问题的讨论，笔者问学生，从实验中我们得到了结果，那么大量的实验结果总结出了液体内部压强的关系式，那么这个公式能不能应用到实际问题中来呢？

我们知道液体压强公式为p=ρgh，在这里因为水的组成和地理位置没有变化，所以ρ与g不变，而在试管倾斜之后，水的表面积变大，而水量没有改变，即是水体积不变，所以水的高度变小，即h变小，最终水对试管底部压强变小.

5实践体验、感受物理

我们在上完压力新课之后，学生知道物体受到挤压都会发生形变，一些形变可以通过肉眼看到，一些却不行，组织学生对肉眼看不到的形变进行思考探究，如何来证明它确实是发生了形变呢？

首先，例举了一个之前学习的声音的三要素中，鼓面振动时通过发声使碎纸屑跳动，研究鼓面振动振幅的例子，然后引导学生自己设计实验方案，去研究玻璃瓶受力被挤压是否发生形变.

学生自己动手设计了实验方案.

实验原理：玻璃管中液柱变化.

实验器材：玻璃汽水瓶（其上半为小口圆柱，下半为大口圆柱），玻璃管，红墨水，橡皮塞，白纸.

实验步骤：（1）将红墨水装满玻璃瓶；（2）将带有玻璃管的橡皮塞塞進玻璃瓶口，使之紧密结合；（3）将白纸放在玻璃管后，反衬出液柱，挤压玻璃瓶并观察液柱变化；（4）总结.

设计好了实验方案，学生做实验，看到了液柱的变化，用的力越大，液柱.

上升越高，说明玻璃瓶形变越大，学生也切身感受到了物理实验的美妙，增强了他们的实验能力，提高了创造性思维能力，更加感受到物理学科之美.

往往在大家都开心的时候，会有人“打破这个氛围”，一个学生此时突然提出了疑问，也许这不是玻璃瓶受挤压发生形变而改变液柱高度的，因为物体具有热胀冷缩的性质，人手的温度比瓶子和水的温度高，水受热膨胀也会使液柱升高.说到这，学生们都沉下声来开始思考，对呀，受热也会导致液柱升高，那还不能说明找到了问题的答案，那怎么办呢？

这个时候，学生开始着急了，想这想那，发现没法解决，都看着笔者，笔者说既然这样液柱升高可能有两个原因，那么

如果液柱下降呢？学生说，液柱下降就肯定不是受热膨胀而只能是发生形变了.于是接下来就好办了，学生想到了换成扁口的白酒瓶来做这个实验，挤压玻璃瓶正反两面时，液柱升高，挤压酒瓶两个边缘时，液柱下降，从而排除了受热膨冷缩原因的影响，确定了最终结论，玻璃瓶受力发生形变.

拓展问题 第12篇

在今年“中国发展高层论坛2016年会”上, 央行行长周小川提到了关于“中国要不要拓展金融机构的问题”。目前主要存在两种观点:如果拓展金融机构, 就会增加监管的难度, 使得金融市场更加混乱;相反, 另一种观点认为也正是由于金融机构种类少规模小、业务不够健全, 才造成了各种金融诈骗活动的盛行。笔者认为, 当前中国经济发展迅速, 如果不积极拓展金融机构, 则很难满足中国日益增长的金融需求, 无法为中国经济发展提供良好的金融服务。

2 目前我国金融机构的主要种类和规模

目前, 我国存在的主要金融机构有中央银行、政策性银行、商业银行以及非银行金融机构。其中, 非银行金融机构在我国主要有保险公司、证券公司、基金公司、财务公司等。从最新数据统计结果来看, 截至2105年底, 我国共有4261家银行业金融机构, 其中村镇银行有1311家, 农村商业银行859家, 城市商业银行133家, 而非银行金融机构的数量却远远少于银行业金融机构, 目前我国保险公司只有一百家左右, 截至2015年底我国拥有券商119家, 基金公司98家。而且, 这些金融机构分布呈区域化, 中东部地区金融机构数量要多余西部和东北部。

3 目前我国金融机构的主要业务范围

目前我国金融机构以银行类金融机构为主, 银行的主要业务为资产业务, 负债业务和中间业务, 其中资产业务主要包括放款、投资和票据贴现, 负债业务主要是吸收资金筹措资本, 中间业务则是指银行作为一个中间人替客户办理业务并收取手续费。其他的金融机构, 如证券公司的业务主要包括证券经纪业务、投资咨询业务, 证券承销与自营业务等。信托公司的主要业务则是委托与代理, 主要有资金信托、不动产信托、有价证券信托等。基金公司最主要的业务则可以概括为“受人之托, 代人理财”, 运用专业的投资优势, 将募集的资金投资于市场。

由于我国金融业起步较晚, 很多产品相对于国外成熟市场来说还不够成熟, 或者很多从国外直接引进的金融产品在进入中国后会出现“水土不服”, 所以以上提到的是我国目前最主要最核心的金融业务。

4 我国金融机构存在的问题

4.1 内部控制制度不够成熟

金融机构的运行存在很大的风险性, 有效合理的内部控制制度能够在很大程度上防范金融风险, 但是我国金融机构的内部控制制度还不够成熟, 主要表现为内部控制制度系统性和全面性不足, 内部控制制度在金融机构各部门之间分别独立制定, 会造成相互矛盾和目标冲突;内部控制制度更侧重于对中下层员工的管理, 管下不管上, 很容易使金融机构滋生腐败。另外, 内部控制制度未能及时设计更新, 跟不上业务发展的需要, 部分内部控制盲区容易造成金融风险。

4.2 不同规模金融机构市场地位不平等

目前我国中小金融机构和大型金融机构市场地位不平等, 大型金融机构存在明显的竞争优势, 很多大型金融机构为国有或者政府主导, 这让中小型金融机构想在市场上进行公平的竞争更难, 这也是中小金融机构很难扩大规模、拓展业务的主要原因。

4.3 金融机构体系的结构性比例失衡

我国金融机构体系是以国有银行为主体的, 一些新型的金融机构很难与国有的银行展开竞争;另外, 非银行业的规模与银行业规模差距过大, 我国保险、基金等行业整体规模偏小, 间接融资在我国一直处于主导地位, 导致证券行业规模也偏小, 与国际成熟的市场相比, 还有一定的差距。

4.4 政府监管方面不够完善, 社会不稳定因素增加

目前我国对金融机构的监管格局主体为“一行三会”, 分别指中央银行、银监会、证监会、保监会, 但是这样的监管格局还存在很多监管盲区, 监管界限不明、监管制度滞后是目前监管存在的主要问题。像之前的P2P借贷的迅速发展, 就是由于监管界限不明确, 没有明确的监管法律法规, 使得P2P行业面临重大金融风险, 也造成了很大的社会负面影响。

5 对国内金融机构规模与业务拓展的建议

5.1 对政府的建议

5.1.1 进行适度干预, 让金融机构的发展更多的依赖市场

我国的金融机构更多接受的是政府的干预和指导, 这本身并没有错, 可是政府不应该进行过多的干预, 应该让金融机构在市场规则下进行平等的竞争, 让金融机构的发展更多的依赖市场, 而不是由政府主导, 将政府的意志强加于市场。

5.1.2 完善相关法律体系, 让市场规范化发展

完善相关法律法规是金融业健康规范发展的前提, 目前我国关于金融的几部法律, 都是针对金融机构分业经营、分业管理制定的法律, 对于目前金融机构跨业经营、综合经营已经不再适用, 而且目前金融创新在加快, 如果没有明确的法律, 往往会造成金融风险。对于监管方面, 要明确责任界限, 不能存在无人监管的盲区, 尤其是对于新兴的金融机构, 监管措施的出台要及时配套, 确保我国金融市场健康规范发展。

5.2 对金融机构的建议

5.2.1 选择合适的客户定位

虽然我国金融机构整体规模不小, 但是我国却有70%以上的中小企业和70%以上的居民没有受到良好的金融服务。很多商业银行不愿放贷给没有储蓄能力的人民, 如果这部分有金融需求的人选择非正规的金融机构, 会承担高成本, 增加自身负担。其他的中小金融机构可以对这部分需求进行有效的供给, 充分发挥自身的优势, 不与大型金融机构抢夺没有把握的资源, 找准自己的客户定位, 更有利于开拓市场。

5.2.2 与政府当前“精准扶贫”政策相结合, 在“非富裕、非发达”地区开拓市场

我国金融机构在贫困地区提供的金融服务相对匮乏。不少金融机构“嫌贫爱富”, 将自己的发展目标放在发达地区, 放在大型企业, 但“非富裕、非发达”地区也有很大的待开拓的市场。精准扶贫是当前我国扶贫工作的重点, 金融机构可以在此契机下, 积极开拓自己的市场, 为贫困地区提供金融服务, 并且各机构可以进行合作, 如银行业与保险业可以合作, 在银行提供资金、保险机构提供农业保险的情况下, 可以降低由自然灾害等带来的风险。

5.2.3 在“互联网+”浪潮下, 积极发展互联网金融

中国的金融服务受益对象范围太过狭窄, 在“互联网+”的浪潮下, 互联网是推动金融机构拓展市场的重要动力。余额宝曾在一年之内做到5千亿的资产规模, 现在很多人也基本都使用支付宝、余额宝, 而很少在传统银行办理业务, 究其原因, 是传统的金融机构没有向很多有金融需求的群体提供很好的服务。传统的金融机构可以考虑运用当前的互联网技术以及大数据技术等把金融机构和一大批潜在的没有获得很好金融服务的群体连接起来, 扩大自己的客户覆盖面。

5.2.4 在传统业务的基础上拓展创新型业务

在我国金融市场规模最大的银行类金融机构可以在传统业务的基础上进行业务创新, 如提高中间业务所占比重, 这既可以提高银行利润率也可以降低经营风险;进行资产证券化创新, 使流动性较差的资产转化为证券。金融衍生品, 如期货期权在我国还不是很成熟, 也是未来金融机构可以进行大规模推广的金融创新产品。另外, 金融机构还可以积极创新信托业务, 在人们财富积累增加的同时, 对信托业务的需求也增加。

5.2.5 积极拓展跨境业务

金融机构在拓展国内市场的同时, 也可以与有发展潜力、有效益的外贸企业进行合作, 进一步扩大出口融资规模, 扩大出口信用保险保单融资和出口退税账户质押融资规模。另外, 随着全球经济一体化趋势的加快, 跨境结算业务也是金融机构拓展跨境业务的一个方向。

6 总结

金融机构的发展能为我国经济的发展提供很好的金融服务, 金融机构应该进行业务和规模的拓展。这不仅仅要有政府政策的支持、相关法律法规的完善, 金融机构也应该积极探索, 找到自己合适的市场定位, 不盲目引进国外制度和产品, 在学习借鉴的基础上进行符合中国国情的创新, 使金融机构更好地为中国发展服务。

参考文献

[1]黄益平.普惠金融难度加大, 互联网金融解决了痛点[J].观点, 2016, (09) .

[2]葛行猛.我国国有商业银行金融业务创新研究[D].长春:东北师范大学, 2013, (05) .

[3]张永毅.中国金融机构内部控制问题研究[D].厦门:厦门大学, 2012, (10) .