田园诗情第二课时（精选9篇）

田园诗情第二课时 第1篇

11.《田园诗情》第二课时

教学目标：

1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

2、了解荷兰美丽的田园风光。教学重点、难点：

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

教学准备：PPT课件 教学过程：

一、借景回顾“荷兰印象”。

1.上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——荷兰。（引说）。荷兰是——水之国，花之国，也是牧场之国。（播放荷兰的图片）。看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？

二、精读品味“田园诗情”。

是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。

1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。学生自读品味，教师巡视。

你看到了哪些独特的田园风景？（板书：奶牛图、骏马图、家畜图、田园夜色图）（一)奶牛图

过渡：你们了解了这么多风景，俨然是荷兰的小导游啦！哪个导游愿意带大家一起走进奶牛的世界？（学生读第二小节）1.这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢? 预设碧绿如丝绒般的草原

①出示：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

②多美呀！你见过丝绒吗？（柔软舒坦）那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

③你能把它美美地读一读吗 指读

奶牛生活的大草原还很大，读好哪个词我们能感觉到草原的大？（极目远眺）谁来读一读

2.迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？(多 姿态各异 快乐自在 顽皮严肃)

从哪里能够体会到牛的快乐自在，顽皮严肃呢？

3.这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？练读指读 评读 齐读

4.看，同学们声情并茂的朗读把谁吸引来了？

（1）出示奶牛图

这就是荷兰草原上奶牛 谁来给这幅图配上解说词？先根据提示练一练

出示

有的牛背上——（），正在（）；有的——（），仿佛（）。牛犊（），活像（）；老牛（），好似（）。

（2）指名说

（3）齐读。

说话练习

读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）

5.同学展开了丰富的想象，把奶牛的姿态、活动情况介绍得栩栩如生，活灵活现.让我们把这些奶牛牢牢地记在脑海中。

过渡：这在绿意盎然的村野乡间，还有大片大片鲜艳的郁金香。朗读。从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多 美）指读 感情朗读

在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。捧起书齐读课文第二段。

（二）“骏马图”

过渡：我们接着往前走，在这如诗如画的田园风光中，还有什么也吸引了你的注意？一起听一听导游的介绍，指名读。（骏马）1.我们一起来看第三自然段中的一句话：“这些碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。”你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。）这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马”——这些骏马如何，（指学生读）、交流

A骏马强壮

“骠悍强壮”腿粗如桩“鬃毛飞扬”（解读：这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。）指读（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……）

赛读（哪一匹骏马再来显示一下你的威风）

B骏马奔驰

“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人”（画面出示指读段落）

3、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）

（三）家畜图 这辽阔无垠的大草原上，有悠闲奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多快乐的小家畜呢

你们看 引读：文字出示 在天堂般的绿色草原上，---------黑色的猪群————成千上万的小鸡——--成群结队的长毛山羊------。

2在这碧绿如丝绒般的大草原上，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。

此时的荷兰真像一首诗，碧绿的……，…….的奶牛，……的低地，……的骏马，……如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？

白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。

（四）田园夜色图

过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听…

（1）老师轻轻范读。（2）你感受到什么？（宁静）

（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？（学生默读，请你把这两段中描写静的词或词组用笔圈出来）。

（4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（学生读，师扣住“静”字评价）。

4.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他

同学认真听并在脑中想象画面。

5.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读5、6节

四、总结全文升华感情，回味领悟“真正荷兰” 你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（学生答）

1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜„„现在让我们反思这一天的所见所闻吧，（图片展示）我们知道，说荷兰是水之国，是因为－－（碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间）说荷兰是花之国，是因为－－ 说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－

由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。

2.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题

板书：

田园诗情

总：水

花

牧场

分：

奶牛图

黑白流动

骏马图

自由驰骋

家畜图

悠然自得

田园夜色图

宁静安谧

总：真正的荷兰

美

静

关于PPT：

1.PPT中有些文段似乎和原文不同，要和原文对照一下，把每一页中的文段逐一核对过去；

2.教案中学习几种动物的先后顺序是比较固定的，所以我觉得到几种动物和夜色的超级链接可以不需要了，要不然上课的时候操作会比较麻烦；

3.文段中的一些关键词，比如你在教案中体现的“碧绿

丝绒般”“有的„„有的„„”等还是应该加幻灯片，用其他颜色的笔将关键词突出显示再让学生读；

4.第25张幻灯片建议改成诗歌填空的形式，让学生填一填，再读一读，然后赞美，这样课堂中也有练笔了。

5.第29张不需要呈现在PPT中了，应该在黑板上相机板书。下周上之前记得告诉我哦，我来听听。辛苦了，加油！

田园诗情第二课时 第2篇

林虹 · 凤凰语文论坛

田园诗情（第二课时）南京市珠江路小学 林虹

一、借景回顾“荷兰印象”。

上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰。（播放荷兰的图片）看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？

二、精读品味“田园诗情”。

是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。

1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。

*学生自读品味，教师巡视。

*你看到了哪些独特的田园风景？ 交流、点拨：

（1）第二自然段： A.“极目远眺……”

*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？

*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ B.多么独特的风景！谁接着说。

*迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！

C.（指图）看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…的牛呢？跑前跑后，活象…的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦！

有意思!让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？ D.指导点拨：

“有的……有的……”它似乎在思考呢，能读出不同的感受吗？再读读。（齐读）牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）

E.读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）F.你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！

（图片演示）我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？ 好悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。（2）你看到了哪些独特的田园风景？ 第三自然段：

学生说“成群的骏马……” A.（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……）

来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！谁能试着背诵这段？练习一下。

B.“除了……”，能不能换个方式说说这句话？为什么说“深深的掩映的运河”？（因为荷兰是水之国，碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。看出马的自由。）C.是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）（3）第四自然段：

“天堂般的草原上……”

引读：……天堂般的草原上不只是白色的绵羊，还有……，…… 真是一幅自由祥和的图画呀！（4）（音乐响起，播放FLASH）

此时的荷兰真像一首诗，碧绿的……，…….的奶牛，……的低地，……的骏马，……如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？（板书：自由、美丽……）

白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。

（齐读2——4节）

4、白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……

（1）老师轻轻范读。

（2）你感受到什么？（板书：宁静）

（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。

（4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。重点指导：

“车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光。” *“平静”还可以换成什么词？可是为什么不用“寂静”或“安静”呢？

（心的安宁，内心平静似水。一切都沉睡了，如此恬静，安详。就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般，只是“闪烁着微弱的光”……）*谁能读出这种意境？

*这就是荷兰的夜，宁静、安逸，可是我们再读读这句“车船过后，一切又归于平静。”你又读懂了什么？荷兰的晚上仅仅是宁静的吗？（可插入资料介绍）*傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；

夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……（板书：傍晚 宁静 忙碌）夜晚平静 沉睡

（音乐声）共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

三、回味领悟“真正荷兰”。

沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？

这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”（出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（欣赏荷兰风景画派名家作品）

《田园诗情》第一课时教学设计 第3篇

《田园诗情》是苏教版四年级上册的一篇课文,课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。荷兰是个美丽的国度,提到它,我们马上会想到那成片的幽雅的郁金香,想到那巨大的充满艺术的风车,想到清澈的河流,碧绿的草原以及草原上遍布的奶牛。课文没有面面俱到,只是有选择地介绍了荷兰的一些田园风光,读来让人感到悠然自得、惬意舒畅。

教学创意说明

《田园诗情》描绘的是荷兰美景,作者着力刻画出那如诗如画的境地,然而,荷兰毕竟是一个遥远的国度,如何让学生通过课文的语言文字融入那诗般的世界,如何给听课的人带来清新般的感受,我在设计教案时费了不少心思。这篇课文生词较多,长句子也不少,所以,要想让学生真正把课文读准确读通顺还是挺有难度的,于是,我想到在传统的第一课时让学生读词读句读课文的基础上穿插一些新颖的习题,并设计了一些跟课文无关的句子来加深学生对新词的理解。刚开始,我还为自己创设习题的做法自鸣得意,然而在许主任的提醒下多看了几遍教材后,我觉得我的设计有为学词而学的牵强感,而且我的整个框架还是没能跳出传统第一课时先学字词句再读课文的结构,显然还是没能抓住这篇课文的特点。再读教材,我努力抛开一心设计习题的想法,转而只关注教材本身,从学生的角度边读边想,如此几遍之后,我觉得有两样东西在冲击着我的大脑及视线,那就是无边无际的绿色和牲畜们那悠然自得的状态。课文以“田园诗情”为题,想来作者也是徜徉在一望无垠的绿海中感到身心无比舒畅,周围的植物、动物等等又是那样的和谐、美妙,这如诗一般的意境触发了写作灵感吧。于是我沿着作者的思路,带着学生的思维,抓住了设计的两条线:一是色彩,二是状态。课文中的色彩以绿色为主,所以当学生谈到绿色时,我要求学生找出课文中不同的形容绿色的词和短语朗读和理解。课文中很多句子描写了牲畜在荷兰这个自由王国悠然自得的状态,所以抓住状态就是抓住长句进行朗读和训练。我想分别从这两个角度入手,让学生抓住文本充分地读,借助录像图片等深入地感受,让学生的思绪飘入田园风光那诗般的意境。

教学过程预设

[教学目标]

学会9个生字,二类字只识不写;理解主要词语,将课文读得通顺流畅。初步感受荷兰自然景观之美;凭借具体的语言材料,培养学生享受荷兰悠然和谐的情趣。

[教学重点]

抓住颜色和状态两个角度理解生词,读好长句,正确流利朗读全文。

[教学过程]

一、谈话导入

师:前段时间我们到济南浏览了一番,知道在那里有著名的四大泉,即(学生一齐说出)。接着又到四川的九寨沟玩了一圈,我们知道在九寨沟“雪峰插云”(引领生齐背最后一节)。今天,我们走出国门,到欧洲西部的荷兰去看一看,享受她的“田园诗情”。(板书课题)

师:课前大家都预习了全文,知道荷兰是个什么样的国家?(引出课文第一小节)

二、整体感知

(一)感受绿色“田园”。

师:让我们一起来欣赏一段视频,看看这个遥远的国度会给我们带来怎样的视觉感受。(播放录像)视频中能让你感受最多的色彩是?

师:快速读一读课文,画出提到绿色的词或短语。(学生朗读课文,汇报,其他同学纠正字音)出示:碧绿如丝绒绿意盎然碧绿色天堂般的绿色。其中有一个词“绿意盎然”,你们能结合这张图片说说它的意思吗?看着屏幕上的一组图片,结合你们对课文的了解,你还想用哪些词语来形容这大片的草原?

(二)体会自由“诗情”。

师:听了同学们的描绘,我仿佛置身在荷兰那一望无垠的绿色田园当中。如果只有大片大片碧绿的草原,虽然美但难免单调,我们从题目中知道荷兰还是个充满诗情的地方,这是因为荷兰还拥有什么呢?请大家从课文的2至4小节中去寻找答案,在读之前老师还有个要求,出示:自读我能行。

在荷兰碧绿的草原上我们能看到什么?A.朗读来回答;B.用自己的话给大家讲述;C.先读,再来讲。

1. 第二小节。

师:这段中有两句形容奶牛的长句子,它们是(指名读)。出示:有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。

师:你能把这两个长句读得准确流利,真不简单。第二句中有两个生词(出示:“顽皮”和“仪态端庄”),“顽”是个生字,我们可以将它和另外几个字进行对比记忆。出示:比一比再组词(顽玩完)。

师:你们认为“仪态端庄”可以用来形容什么样的人?

师:老牛沉稳,小牛活泼,好一幅其乐融融的画面。

过渡:除了奶牛,我们还能看到什么?

2. 第三小节。

师:这一小节中有几个词语,我们要注意读准确。出示:剽悍强壮腿粗如桩自由驰骋辽阔无垠(指名读词)。

师:相信大家读准了这四个词语后也能将这一小节读准确,读流利,请大家先在下面试一试。(指名读第三小节)

过渡:草原上,我们除了能看到体形较大的奶牛和骏马,还能看到哪些牲畜?

3. 第四小节。

师:这些我们可以从第四小节中可以读到。(指名读第四小节)

过渡:白天,辽阔无垠的草原是牲畜们的天堂,它们自由地嬉戏、驰骋。傍晚,这里发生了什么样的变化?

4. 第五小节。

师:谁来读一读课文的第五小节?这一小节中出现这样几个词(出示:严肃沉默寂静默默无言)大家发现,这几个词语什么样的共同点?(都突出了“安静”的特点)

师:那这几个词形容的是同一个人或物吗?(“严肃沉默”形容奶牛,“寂静”形容周围环境,“默默无言”形容挤奶的人)

过渡:大家说得很精彩,读得也很棒,前面是读,下面我们来写一写。(指导书写“肃”字)出示:书写生字我很棒。姿势正确,笔画规范,结构匀称。(学生当场描红)

过渡:荷兰的傍晚,不管是人还是物都懂得开始安静就到了夜晚,这里更是“一切又归于平静”。

5. 第六小节。

师:谁用第六小节中的句子来告诉大家,夜晚的荷兰是如何的平静?(指名读)

师:白天是牲畜的自由王国,夜晚一切又归于平静。这就是(生齐答:真正的荷兰!)

三、课堂总结

田园诗情第二课时 第4篇

1. 这节课，我们继续跟着作者走进荷兰，去感受那里的田园诗请。

2. 出示短语

碧绿如丝绒般的草原 绿意盎然的村野乡间（满眼碧绿）

辽阔无垠的原野 天堂般的绿色草原（不仅绿，而且一望无边）

野草遮掩着的运河 镶嵌在一条条运河之间的低地（运河真多）

3. 读好短语，还要读出这些短语所表达的意思，自己读读，边读边想象画面。

4. 图片欣赏。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”充满了浓郁的诗情，如果把荷兰比作一首诗，那是一首怎样的诗？（板书：荷兰，真是一首 的诗）

【设计意图】荷兰的田园离学生的生活实际比较遥远，为了让学生们更好地理解课文内容，我借助多媒体展现画面，把他们带入特定的诗意般的情境中。在空灵的音乐声中，配以荷兰的流水、郁金香、牧场等优美的图片。如诗的画面、动情的音乐，拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意氛围，让学生产生很强的阅读期待。

二、 品读课文，感受诗情

1. 指名读第2自然段，其余同学边听边想象画面，你仿佛看到了怎样的情景？

2. 开头是“丝绒般的草原”引入，最后“是大片大片鲜艳的郁金香”，在这样的背景中，主角却是“一头头黑白两色的奶牛”。

3. 出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动；牛犊跑前跑后；老牛仪态端庄。

（1） 比较一下这两句话有什么不同，你觉得哪个句子更好？

（2） “会思考”的牛，“活像顽皮”孩子的牛，“好似家长”的牛，作者加上了想象，使句子更加生动，富有情趣，也让我们更喜爱这群牛了。（板书：发挥想象）

（3） 在碧绿如丝绒般的草原上，牛儿们一家老小，沐浴着温暖的阳光，品尝着鲜嫩的碧草，浸润在村野乡间那大片大片鲜艳的郁金香的香海之中，让人情不自禁地赞叹道：荷兰，真是一首 的诗（板书：幸福）

（4） 这就是荷兰！

4. 看过了奶牛，作者把目光投向了荷兰的骏马。自己读读第3自然段，你能把这段话读成一个什么词？（自由）

5. 出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

（1） 我们闭上眼睛，放飞一下自己的想象：前方出现了一个个小池塘，成群的骏马依然——；它们愿意往东飞奔，就——；愿意往西飞奔，就——；愿意和伙伴赛跑，就——；它若不愿意奔跑，就——；辽阔无垠的原野似乎归它们所有。

（2） 有鲜嫩的碧草品尝，又能自由驰骋，所以这儿的骏马——骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

课例展台

（3） 骏马们，在这碧绿色的低地里自由驰骋，什么感觉？

（4） 让我们一起来自由驰骋一番吧！齐读。

（5） 此刻，我们又一次被荷兰洋溢的浓浓诗情感染了，我们真想说，荷兰，真是一首 的诗。（板书：自由）

6. 田园里还有一些体型较小的动物。看！它们也上场了，自己轻轻地读读第4自然段，这里介绍了哪几种动物？

7. 作者在介绍这几种小动物时，并没有像之前介绍奶牛、骏马那样描写细致，而是只用了寥寥几笔，你能不能选择其中一种小动物，发挥想象，用上“有的……仿佛……”，或者“……活像……”，或者“……好似……”其中一种句式，把这种动物写具体。

8. 组织交流。同学们发挥了想象，具体介绍了这几种小动物，那作者为什么不这样写呢？这种写法就叫做有详有略。（板书：有详有略）

【设计意图】阅读教学是“学生的个性化行为”。在课文第4自然段的教学中，引导学生选择其中一种小动物，充分发挥想象，把这种动物写具体。学生进行了拓展训练，进一步加强了语言实践，实现了学生语言学习的积累和运用。

9. 此时，你又想说：荷兰，真是一首 的诗。（板书：悠然安闲）这就是荷兰！

【设计意图】通过ppt把课文中的文字呈现成了诗，又配上了优美的乐曲，学生在比较中发现了不同动物的特点，从多种方式的朗读中，感受到文中蕴含着“只可意会，不可言传”的美妙诗境。各种小动物的安闲和荷兰田园洋溢的那份浓浓的诗意，自然而然地植入了学生的心灵。

10. 不知不觉到了傍晚，夜晚的荷兰又有一份别样的诗意。默读课文第5、6自然段，夜晚的荷兰留给你什么印象？（静）

11. 出示：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

车船过后，一切又归于平静。）

这两句作者直接写出了“静”，其他句子虽然没有直接出现“静”字，但分明也能让我们感受到夜晚田园的“静”。你从哪里读出来的？

12. 教师小结：挤奶的人和动物是静的，牛儿马儿是静的，装满货物的车辆和船只也是静的。沉睡的牲畜，无声地低地，漆黑的夜晚，此时的荷兰，是一首 的诗。（板书：宁静）

【设计意图】本课的板书由每一段回归得出的一点最深的体会：荷兰，真是一首 的诗，每次都出示在ppt上。到整堂课结束，这个诗一般的语言反复咏叹，一唱三叹，耐人寻味。教师的情唤醒了学生的情，走进了文本的情，实现了感情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

三、 总结板书，深化主题

1. （播放图片）荷兰的田园充满诗情，随处可见的一座座古朴而典雅优美的风车静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般；湖泊边的土路上，人们正悬起鱼竿垂钓，那份悠然雅趣与周围的小桥流水，构成了多么美妙、协调的图景；雨后初晴的青石路边，喝着咖啡、悠闲晒着太阳的男男女女；或者在运河上荡舟消遣的人们，一切都是那么悠闲自得。一切都充满着幸福、自由、悠闲、宁静的诗情，这就是真正的荷兰。（板书：真正的）

【设计意图】生动的画面、老师动情的叙述，配以悠扬婉转的钢琴声在耳畔响起，学生情不自禁地进入了诗境，感受着荷兰田园的那份悠然自得，和作者一起漫步在荷兰的大街小巷。这样美的配乐、美的解说、美的画面，充分调动学生用多种感官去体验，使其仿佛置身于诗句描绘的美景中，感受到诗的意境美，对“这就是真正的荷兰”有了更深刻、更全面的感受。

2. 现在，你心中真正的荷兰是怎么样的？我们也来尝试用诗的形式写一写你心中的荷兰，可以小组合作写。（出示：荷兰/花之国/水之国/牧场之国/ / / / /这就是/充满田园诗情的荷兰。）

【设计意图】鼓励学生尝试用诗的形式写一写，可以先在小组里说一说，再写下来。通过给学生提供了开头和结尾，他们动情地朗读着优美的诗句，发自内心的话语，连成了一首动人的诗，这一切绘成了一幅富有诗情画意的动人情境。

四、 由文及人，初步感悟借景抒情的写作手法

1. 这篇文章的作者就雷卡尔恰佩克，捷克小说家兼戏剧家。第一次世界大战后，他曾赴荷兰游历，当时，作者的家乡正在遭受战争的侵扰，人民不得安宁。（出示作者资料，请同学们快速浏览一下这段文字）作者就是在这样的背景下，写了这篇介绍荷兰的文章。我们常说：文为心声，作者在吐露自己怎样的心声呢？（借荷兰如诗如画的田园美景，抒发自己渴望自由、宁静、幸福美景的心声）

2. 这样的写作方法就叫借景抒情。（板书：借景抒情）有情的文字是最能打动人的，相信同学们只要善于观察，细心体味，融入自己的情感，也一定能写出打动人心的文字。

【设计意图】出示了本文作者的照片和生平资料，让学生读一读，交流交流。这样，学生对作者以及文章的写作背景就有了更深刻的认识。

11田园诗情第二课时教案 第5篇

金阊实小

陈洁

教学目标：

1.能正确、流利有感情地朗读课文

2.通过品味语言，感受荷兰如诗如画的田园风光的静谧与美丽。3.在学习中体会作者表达的情感，激发学生赞美与向往之情。教学重点：

引导学生想象文中的画面，品味文中对田园风光的描写。教学难点：

在学习中体会作者表达的情感，激发学生赞美与向往之情。教学过程：

一、借景回顾“荷兰印象”

上节课，我们初步学习了第11课《田园诗情》（齐读课题），有句话已经深深印在我们心底——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。今天，让我们一起去欧洲西部的荷兰，观赏那里的田园风光，品味它的诗情画意。

二、精读品味“奶牛图”

1.过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了什么？

2.“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”

*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？ *这句话写出了荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ 3.你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？

（1）“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”）

*迷人的草地上，姿态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！（指图）看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…？

*能用你的朗读让我们一起感受奶牛不同的姿态吗？再读读。（指名读）

*草原上那其他奶牛还会有哪些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的句式说一说？ 出示：“草原上的奶牛,有的_______,___________；有的_______,__________。”（散步、远望、回首、闭目、交谈……）

（2）“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” *这句话写出了牛犊和老牛各自什么特点？

*这里作者用了什么修辞手法？（拟人）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是牛群的家长，那它们的家就是这草原，这大自然。

*这是一幅生动而温情的画面，多么富有生活情趣呀！你觉得该怎么读？（指名读）

4.除了奶牛，还有什么也吸引了你？

（1）出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

（2）指名朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多、美）（3）齐读 5.碧绿如丝绒般的草原上，生活着快乐自由的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片鲜艳的郁金香，多么富有诗情画意，所以，荷兰是（引读）——花之国，也是牧场之国。

6.有感情把整段文字诵读一遍，试背。

三、精读品味“骏马图”

1.出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。

*你从这句中体会到什么？荷兰真是名副其实的（引读）水之国 *这低地上生活着什么？

2.学生说“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

*这群骏马给你留下怎样的印象？（引导学生从“骠悍强壮”“腿粗如桩”引导学生感受马儿的强壮，从“鬃毛随风飞扬”感受马儿奔驰的快）

*出示图，瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是多么强壮威武的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是多么健步如飞的英姿！谁能通过朗读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。

来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！

3.难道你仅仅感受到了这群马儿的强壮和跑的快？再用心读一读这一自然段来感受一下。

默读体会，交流：“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”（看出马的自由。）

*换一种说法：只有深深的野草遮掩着的运河，才能够阻挡它们自由驰骋。*引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

4.“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

*为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在地生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）

5.这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着„„这马儿怎能不骠悍呢？这儿没有牧人的吆喝，没有强敌的进攻，这马儿怎会不无忧无虑呢？我们就是这奔腾的强壮自由的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这一自然段。）

四、精读品味“家畜图”

1.这辽阔无垠的大草原上，还有许多其他牲畜呢，请读第四自然段，用“-------”画出家畜，用“︶︶”画出其不同特点

2.出示图，这些动物多么可爱，它们生活得怎么样啊？（悠然自得 安闲 舒适„„）

3.让我们用美妙的朗读来读出它们的幸福。

4.在这碧绿的辽阔无垠的草原上，牛儿安闲，骏马奔驰，家畜快乐，生机勃勃，宛如动物们的天堂。荷兰真是名副其实的（引读）牧场之国，充满了浓浓的（引读）田园诗情。

五、精读品味“5-6”自然段 1.白天的荷兰景色美丽迷人，动物安闲自在，充满诗情画意。那么到了傍晚和夜晚的时候，牧场又会是怎样的一幅景象呢？默读课文第五、六自然段，用心去感受牧场傍晚和夜晚时的“静”

2.你感受到牧场傍晚和夜晚时的什么共同点？（静）它们的“静”又有什么不同呢？

3.哪些语句使你感受到傍晚的这份“宁静”呢？

*引导学生通过理解，“奶牛的严肃沉默”“谁都不叫喊吆喝”“铃铛也没有响声”“挤奶人默默无言”感受静。

*当然最重要的是在学生能体会到“远处偶尔传来汽笛声”的反衬作用 4..哪些语句使你感受到夜晚一切归于平静？

*重点引导学生通过“狗不叫”“牛不哞”“马不踢”“沉睡的牲畜……微弱的光芒。”来感受夜晚牧场之静。）

*这句运用并列句式，微弱的灯光反衬也得宁静、美好，有增添了生气。*谁愿意用读的方式和大家分享自己的感受？ 5.“平静”为什么不用“寂静”或“安静”呢？ 寂静：很静，没有声音

平静：心情、环境等没有不安或动荡

6.同学们，这就是傍晚和夜晚的牧场，一切是那么的静，一切是那么的美好！这就是荷兰的夜——宁静和谐！这就是荷兰的田园诗情。

六、回味领悟“真正荷兰”

1.这就是真正的荷兰。同学们，你能告诉大家,真正的荷兰是什么样的吗？

----这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂……是优美恬静而充满生机的，是人与自然的完美和谐。这是个充满诗情画意的国度。（引读——这就是真正的荷兰。）

2.延伸探究

荷兰这么美，你还想多了解它的情况吗？阅读短文《荷兰散记》 作业设计：

1.选择自己喜欢的两个自然段积累背诵。

2.继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。如《威尼斯的小艇》等。板书设计： 田园诗情

水之国 真正的荷兰

花之国

10 田园诗情第二课时教案 第6篇

教学内容：

精读课文，理解课文内容 教学目标：

1、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

2、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。教学过程：

一、复习导入： 默写生字

二、品读感悟

1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！

2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。

3、自读自悟

4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

5、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！

四、拓展迁移

1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！

2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。

田园诗情第二课时 第7篇

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。

过程与方法：根据课文的描述展开想象，在头脑中形成画面，增强想象力。

情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。

二、教学重难点：

1、积累优美词句，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）检查预习，初读课文，交流感知。

1、揭题

板书课题，齐读课题。

2、初读课文，检查学生朗读课文情况，读通读顺课文。帮助学生复习生字词，重点指导难读易错的生字词。

3、根据预习要求交流你所了解的荷兰。

学生自由说：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

引导交流，读句子了解文章介绍的重点并点题：课文主要向我们介绍了荷兰是牧场之国，“牧场”是荷兰特有的田园风光。这个句子在全文的开头，是全文的总起句，也是全文的中心句。

4、再读课文，理清文章脉络，了解文章结构。

学生汇报，教师适时点拨、归纳，引导学生初步理清文章脉络，了解作者的行文方法：文章按“总──分──总”结构描写，分写部分又具体分白天的牧场和傍晚后的牧场来写。

（二）研读课文，感受荷兰的诗情，体会表达方法。

1、细读课文，读写结合，关注荷兰牧场环境之美。

（1）自读自悟：细读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，你仿佛看到些什么？

（2）引导学生关注环境，找出文中描写牧场环境的词句。

（3）指导朗读，积累语言，感受牧场环境的如诗如画。

2、品读语言，了解表达方式，领略荷兰田园的诗情画意，。

（1）默读课文，寻找自己最关注的地方进行品读，和同桌交流自己的感受。

（2）学生谈自己的感受，教师适时引导积累语言，指导有感情地朗读。体会作者的观察方法和表达方法，欣赏荷兰美丽的田园诗情。

（三）课堂练笔

选择你喜欢的一种动物，仿照作者的写作方法，写一写它们在牧场上的生活。

成千上万的鸡

成千上万的山羊

（四）板书设计

20田园诗情

《诗情画意说田园》教学 第8篇

人教版四下第六单元

一、课件激趣, 导入新课

师:孩子们, 我们生在农村, 长在农村, 田园应该是我们最熟悉的地方了。那么, 你可曾发现身边的田园之美、田园之乐呢?来, 看看这段影片, 也许在这些熟悉的画面里你会有新发现。 (课件出示配有古诗的家乡田园风光片《田园诗情》, 师随机解说, 引导学生交流。) 课前, 我们以“走进田园”为主题开展了形式多样的实践活动, 你都参加了哪些?通过这些活动, 你们一定有不少收获吧?今天, 就让我们一起来“诗情画意说田园”, 开开心心聊一聊吧。 (板书课题:诗情画意说田园)

二、概括话题, 明确要求

1. 轻松点拨, 精选话题。

师:说话、聊天看似容易, 但要想说得好、说得妙, 学问可大着呢!为此, 我总结出三大秘诀, 并把它们藏在了“智慧匣”里。 (出示课件)

秘诀一跟别人交流时, 如果你的发言有一个新鲜、明确的主题, 就能很快吸引听众。

师:这招到底管不管用, 我们一试就知道了。赶紧想一想, 在接下来的交流中, 你想跟大家聊点什么?

生:我想跟大家聊聊我在参观罗汉山时发现的石龟。

生:我想跟大家聊聊我跟哥哥在田里捉泥鳅的快乐。

生:我要给大家讲讲我搜集到的家乡的传说。

师: (相机板书:山水风情农家生活家乡特产动人传说乡村巨变) 听了他们的话题, 你最期待听到谁的发言? (生述) 瞧, 这就是好话题的魅力!

2. 范例引路, 明确要求。

师:话题有了, 谁愿意第一个说?最勇敢的同学就能拿到打开第二道秘诀之门的钥匙!

生:我们五个人一起去了十八罗汉山。远远望去, 黛青色的十八罗汉山山脉绵亘蜿蜒, 好像披了一层白纱。那十八罗汉山有的像城堡, 有的像两扇门, 还有一座山就像一尊佛仰面而睡, 我们给它取名“睡佛山”, 另有一座山, “肚子”大大的, “头”圆圆的, 我们给它取名“弥勒山”。在其中的一座山上, 我们发现了一个石龟, 石龟身子是褐色的, 背上有很多斑点, 它正趴在绿绿的草丛中睡大觉呢。

师:听了他的发言, 你们觉得怎样?

生:我觉得他按照由远到近的顺序说得很有条理。

生:他还用上了“有的有的有的”“有有还有”这样的关联句式, 让我们听得很清楚。

生:他说得特别生动。听着他的发言, 我们仿佛看到了一座座山的样子, 感觉那个石龟就在我的眼前。

师:他说得很棒, 你们的评价也十分中肯。原来呀, 说话不但要有主题, 更重要的是要想办法把话说得有条理、清楚明白。 (面向该生) 恭喜你, 打开秘诀之门的“钥匙”属于你了, 赶紧用它取出第二条秘诀吧。

课件出示:

秘诀二按照一定顺序说清楚, 采用恰当的方法说明白, 生动、幽默的语言会让你的谈吐更具魅力!

师:第三个秘诀是什么呢?请看

课件出示:

秘诀三眼神的交流产生信任, 会心的微笑诞生默契, 认真的倾听博得尊重, 真诚的评价赢得友谊!

师:好了, 交流的秘诀已经全部告诉你们了, 可“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 咱不能光说不练!为了在接下来的交流中表现出色, 大家先自己练练。可以说给同桌听, 请他评一评, 看看你是否做到了上面的要求。

三、创设情境, 小组练说

学生根据话题进行分组, 并取好组名。

师:亲爱的朋友们, 欢迎你们来到本期“乡村发现”节目录制现场。本期节目的主题是“诗情画意说田园, 农家生活快乐多”!首先, 请允许我介绍一下今天的嘉宾方阵:他们分别是“山水坊”“百花苑”“稻香亭”“传说坞”, 请大家用热烈的掌声欢迎各位嘉宾的到来!

师:在上两周, 我们在阅读感悟中“发现”田园之美, 在生活积累中“寻找”田园之美, 在专题探究中“拥抱”田园之美。那么, 在你们心中的田园到底是什么样呢?你们找到了它的哪些独特之美?请各方阵在队长的主持下先在阵内交流, 然后再推选出代表作介绍。你们看, “礼貌星”“口才星”“智慧星”在等着跟你们交朋友呢。

课件出示:

礼貌星认真倾听, 举止大方, 文明交际。

口才星声音洪亮, 话题鲜明, 条理清晰。

智慧星灵机应变, 语言生动, 真诚评价。

小组交流, 教师巡回检查, 个别指导, 提醒学生“有礼貌”表现在每一个细节中。

四、和谐互动, 反馈评价

片段一

师:经过精心的准备, 各位大显身手的时候终于到了。请各小组代表依次向大家作介绍, 大家要仔细听, 认真评哦!

生:我给大家介绍的是我们镇最古老的桥汉城桥。汉城桥距今已经有一百多年的历史了, 它是一座完全用石头砌成的拱桥。这座桥现在已经不再使用了, 所以桥面呈黑色, 上面还长满了野葡萄藤, 远远看去, 葡萄藤从桥面一直垂到水面上, 就像一道绿帘子。我们用尖利的石头把桥面的黑色苔藓去掉后, 发现建桥用的石头是十八罗汉山的红条石。

师:听了“山水坊”嘉宾的描述, 我的眼前仿佛出现了上下影摇, 红石桥头青藤舞, 往来人渡, 一湾流水小桥横的景象。看来, 咱们“山水坊”的嘉宾们收获不小啊。

生:我觉得他们观察得很仔细, 介绍的时候说得很清楚。

生:我觉得他们组可以得到“口才星”与“礼貌星”。因为他们说的时候都很大方, 尤其是小队长在介绍的时候, 一边说还一边做动作。

师:是呀, 跟同学交流时要积极主动, 用上适当的肢体语言, 做到大方得体。看来, “口才星”与“礼貌星”非他们莫属!

片段二

生:你们刚刚说的是田园的景色之美, 我呀, 发现了田园之趣。那天, 我们去“罗汉山庄”玩的时候, 看到山上的野猪了。

生: (惊讶地) 你看见野猪了?

生:是山庄主人养的。那天, 我看见那只公的野猪用前脚挖土, 用嘴巴把土叼出来, 好像找到了什么好吃的东西。那只母的见了, 就乐颠颠地跑了过来, 也想吃一口呢。后来它们还在一个水洼里玩闹, 弄了一身泥。

生: (好奇地) 你怎么知道哪只是公的?哪只是母的呢?

生: (不慌不忙地) 这个问题我向山庄主人请教过, 他告诉我, 雄性野猪体型大一些, 还有尖锐锋利的牙齿。

师:他这个问题一提出来呀, 我还真替你捏了把汗。心想, 你要是答不上来怎么办呢?

生:要是我答不上来, 那我就说, 我还没弄清楚, 等我知道了再告诉你。

师:哈哈, 看来你是胸有成竹呀!是呀, 在交流之前, 有一个充足的准备, 多设想几个问题, 想好应对之策, 这就叫有备无患。当然了, 面对别人的突然提问, 能机智地回答, 这就是应对的艺术。

五、畅谈感悟, 课外拓展

《田园诗情》文本解读 第9篇

一、 诗情，源于美景

文章中，作者并没有集中笔墨，特意描摹田园的自然风光，而是将这些美景藏在对奶牛、骏马等牲畜的描写之中。如，“碧绿如丝绒般的草原”“绿意盎然的村野乡间”“大片大片鲜艳的郁金香”“碧绿色的低地”“深深的野草遮掩着的运河”“辽阔无垠的原野”“天堂般的绿色草原”，这样优美的短语俯拾皆是。

品味田园诗情，第一个层次便应该是对这些美景的欣赏，这正符合我们欣赏风景的习惯。来到一处，最先吸引我们，必定是这些外在的、易于感知的事物。让学生遵循这样的客观认知规律，找出这些优美的短语，美美地读，读出画面，读出美景，读出诗情。

二、 诗情，源于自由

文章的前一部分主要描写了牧场上的各类牲畜，有奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、山羊等，在作者的叙述中，我们读到的是一份源于自由的诗情。

“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”牛犊像孩子，老牛似家长，呈现在读者眼前的是其乐融融的一家人。家给人的感受总是温馨而舒适的，和家人在一起一定是轻松、自在的，带着这样的体会来读“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”。就多了一份温情，多了一份愉悦。甚至，我们还可以尽情想象：还有的牛在做什么？将画面进一步充实，使这份闲适的自由更浓郁一些。

“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”初读这句话，总被“骠悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”这三个词打动。因为它们不仅写出了骏马的形，更表现出一种富有生命活力的“神”，而这“神”的外在表现便是“自由驰骋”。文本虽是概括描写，但在阅读的再创作中，我们却仿佛看见：无论是水洼，还是山坡，或是丛林，骏马都可以风一般刮过，想到哪里，便跑到哪里，这份自由，便是无拘无束地奔跑。

此外，如“白色的绵羊悠然自得”“黑色的猪群不停地呼噜着”等短语，也都写出了牧场上牲畜们安闲的状态。而无论是闲适，还是自由驰骋，它们共同的生存状态便是自由。而自由不正是诗一样美好的东西吗？

三、 诗情，源于宁静

作者一直在用舒缓的笔调描写着、叙述着，处处透出一份宁静，尤其表现在“傍晚挤奶图”中：“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。”这段文字紧扣一个“静”字，描绘出一幅宁静、安详的画面。阅读中，我们可以从“严肃沉默”“一片寂静”“都不叫喊吆喝”“没有响声”“默默无言”等词直接感受到作者对这份宁静的渲染。请学生轻轻地、柔柔地读出这份宁静，是解读本段的不二法门。

此处的宁静，并非死一般的沉寂。“远处偶尔传来汽笛声”，非但没有打破这和谐的画面，却正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一般，衬托出田园的宁静中又不失盎然生机。萦绕于牧场上的这份宁静，是构成田园诗情的重要因素。

四、 诗情，源于幸福

田园诗情，源于外在优美的风景，也源于牧场上牲畜们表现出的自由自在，还在于那份看不见、摸不着，却萦绕四周的宁静。读到此处，我们对田园诗情的品悟，从外在可感的层面逐步深入到内心感悟的境界。

诗情，往往是内心情感的外在体现。因为心有所动，故情动而辞发。读《田园诗情》，似乎很少能读到人的活动，然而，细一推敲，我们又发现人无处不在。

直接描写人活动的句子，文中仅有一处“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶……挤奶的人更是默默无言。”这个片段，学生很容易看到。还有些语句，学生稍一思考，也能“看到”，如“有的牛背上盖着防潮的毛毡”“装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着”“满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市”，从这些文字的后面，读者能看到人在无微不至地照料奶牛，也能看到人们在繁忙地运输着一罐罐牛奶。再深入一步，甚至从“一头头黑白两色的奶牛”“成群的骏马”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”中，我们也可以想见，为了饲养这些牲畜，人们付出了怎样辛勤的劳动。

田园的主人是谁？毫无疑问，是人，只是人将自己隐藏在了幕后。生活在这风景如画、牛羊成群的田园里，人们是忙碌的，无疑更是幸福的。幸福的生活本身就是一首优美的诗。这种幸福感，更使田园之上，诗情浓郁。

细读这篇文章，至此，我们从“美景、自由、宁静、幸福”四个不同层次欣赏了荷兰田园上浓郁的诗情。