团队故事范文（精选8篇）

团队故事 第1篇

“炊事班的故事”——后勤组为队伍提供支持，后勤组队员默默奉献 队伍名称：华师物电15级物师1A班夏梦队

队伍简介：我们是华南师范大学暑期社会实践队伍夏梦队。我们的宗旨是弘扬传统文化，培育跟党初心；科技服务社会，创新改变未来。爱心支教，地区服务。努力为村民贡献自己的一份力量。

当天还没有亮，大家都还在熟睡，公鸡也才刚刚开始啼叫的时候，后勤组的组员们就早早地开始了一天的辛勤忙碌。从打扫卫生到早起参与食材的采购与烹饪，组员们从不喊累。

早起忙碌.jpeg 配字：

天刚蒙蒙亮，后勤组队员便出发去菜市场

我们做饭煮菜的环境艰苦，在一个闲置的小屋子里，把一个大锅架在炉子上，旁边再添置几张桌子，便构成了我们的临时厨房。

在这次三下乡中，后勤组组员是我们煮菜的“主力军”，每次都要忍受煮菜的蒸汽带来的高温，全身大汗淋漓，吃饭的时候也经常是最后一个，这种无私奉献的精神实在是难能可贵。

流汗翻菜.JPEG

一个队伍，三十余人，说多不多，说少也不少，所以不能只依靠一个仅由几人组成的后勤组解决一支队伍的温饱问题。在这次三下乡期间，其他组员也会主动地帮忙洗菜递水上菜，高温的火炉旁也经常有其他组员翻滚饭菜的娴熟身姿。

后勤组并不是孤军作战。

对于采购，我们采用的是“一带一路”的措施，让一个识路的带一个尚不识路的，被领过一次路的组员下次便可以与另一名不认路的一起采购食材。互相合作，让每一个人都能参与到后勤工作当中去，长江后浪推前浪，使得我们的后勤工作井然有序。

对于厨房烹饪食材的工作，我们采用了多主厨分级轮流掌勺的制度。根据不同主厨的熟练程度分配任务，纵使是同一道菜也有不一样的主厨，以适应不同队员不一样的口味要求。同时轮流掌勺可以让主厨可以轮流休息，还能提高我们的合作能力。

大家合作.jpeg

也正是我们的齐心协力，他们的默默付出，虽然条件艰苦，但后勤保障一直稳步进行，让我们的三下乡活动也能按部就班地进行着。

谢谢这段时间炊事班的默默付出，感谢他们在厨房默默挥洒汗水，起早贪黑的忙碌，才保证我们所有活动的顺利进行，他们是我们三下乡坚实的后盾，幕后的英雄，为他们点赞。？至此，对后勤组的一日跟踪报道圆满结束。

撰稿/李丹瑶伍博 摄影/宣传组

来源/华南师范大学物理与电信工程学院

团队故事 第2篇

那么，如何避免出现这种“通病”?由于领导比员工掌握更多的信息和资源，领导在领导风格上就不仅仅是一个起到监督作用的警察角色，而是一个教练加老师。就像是指挥一个新手开车一样，教练要想将自己的经验、智慧和要求传达给学车的学员，而且必须陪着新手上路，指导他如何加减档，如何踩油门。在以执行力为文化的企业中，领导必须参与到具体的运营过程中。只有这样，才能对企业现状、项目执行、员工状态和生存环境进行全面综合的了解，才能找到执行各具体情况与预期之间的差距，并进一步对各个方面进行正确而深入的引导。当领导者和各员工都在执行文化中愉快做事时，企业就会变得现代化和高效率。管理中那个“最大的黑洞”，也会消失无形。

然而，在企业中，由于员工的能力大小和品行不同，执行力也会有不同的表现。我们可以做一个类比：就像是老鹰和鸭子一样，虽然从表面上看有很多相似的地方，但从本质上却截然不同。老鹰能在高空盘旋注视四面八方，而鸭子却只能在水面上生活，整天只会嘎嘎叫，什么都不会做。拥有一只老鹰远胜过拥有10只甚至以上的鸭子。因此，老鹰是我们成就的典范，任何企业都愿意拥有老鹰，而不愿意拥有许多个鸭子。

团队故事 第3篇

为了达到这一目标, 本学期一开始, 我将学生分成若干团队, 学生自主商定团队名称, 推选团队队长, 明确自己的团队职责。为强化学生的团队意识, 我向孩子们推荐了一个方法:每个组可以选择自己喜欢的颜色为主题。现在, 一走入我们班教室, 便能很明确地看到学生按颜色分为红、黄、蓝、橙、绿、紫六个团队。各个团队都有各自的小目标, 虽然小目标各不相同, 但都要体现班级大目标。

记得上学期我教学《语文乐园 (七) 》, 第一个环节是形近字辨析。该如何记忆形近字呢?我将这一问题交给学生, 请他们在组内讨论。在巡视时, 我听到了这样的一些声音:

队长曹凯瑞:刘城昊, 你本周发言次数不够, 目标还没有达成, 这次你来发言吧!

刘城昊:我不会……

胡馨月:试试吧!我们帮你。这样吧, 我们选其中一组来说, 你觉得哪一组简单?

刘城昊:嗯……第一组吧, 我会记“酒”字, 就是“洒”字多一横。

胡正奕:那你怎么记“洒”字呢?

刘城昊:……

徐家弥:我知道!刘城昊你知道酒店吧!在酒店里喝酒水的时候, 你是希望服务员把杯子给你……

刘城昊:倒满!

周佳宝:所以“酒”字里面……

刘城昊: (恍然大悟) 哦!要加一横!

胡馨月:对啊对啊!那你想, 如果把酒店的水都洒到外面了, 里面没有了, 这就是……

刘城昊:洒水的“洒”!

红队首席曹凯瑞:太好了!你看, 刘城昊, 你这样不就记住了吗?待会刘老师点我们队就你来回答吧!

刘城昊:可是, 我不敢。

曹凯瑞:这有什么不敢的, 我们帮你!来, 试着说一遍!

……

听到这里, 我满意地悄悄离开了。全班交流的时候, 我特意将发言机会给了红队, 红队果然选了刘城昊出来发言。在他发言时, 红队同学还在旁边捏起了小拳头为他暗暗鼓劲。听到他精彩的回答, 我还没来得及称赞, 就已经有同学自发为他鼓掌。在刘城昊同学坐下时, 我分明看到了他自信的微笑, 看到了红队成员抑制不住的笑意。

看到这一幕, 我很高兴, 刘城昊同学在我们班上的学习状态并不是很好, 以前在课堂上很难听到他的声音。这一次, 在小组成员的帮助和鼓励下, 他能够大胆站起来发言。相信这一次收获的掌声会对他以后的学习有极大的鼓舞。这个鲜活的场景不就是孩子们在努力达成自己的团队目标的写照吗?在红队学生交流学习、互助启思的过程中, 他们增长了知识, 学会了合作。思及此处, 我向其他团队学生以讲故事的形式传播了这个场景, 希望其他团队也能够在课堂上更多的落实互助。课堂上的互帮互助, 让学生收获了自主合作学习的良好习惯。

还有一次, 我们班代表学校参加了团市委组织的“奇奇运动会”, 与全市各小学的同学一起竞赛。我们班参加的是“幻影移位”。该项目要求参赛队员围成圆圈, 站在指定地点, 每人手撑扶一根80厘米长的棍子, 竖直立于地面, 棍子需与地面垂直, 相邻两根棍子的间隔为一米。队员站稳后根据口令开始顺时针移动变换位置, 队员的手要放开原先的棍子, 并迅速扶住下一个位置的棍子, 并保持棍子不倒。这样简单的一个项目, 不仅考查了学生个人的反应和应变能力, 更考验了学生的团队合作精神。在练习中, 我很欣喜地看到了这样一幕:蓝队的陈刘闯同学在练习中一直不得要领, 团队成员见到这一幕主动上前, 有的给他指点动作要领, 有的主动为他示范, 一直到陈刘闯同学掌握动作为止。我很欣慰:正因为平时孩子们有互助的意识, 才能在比赛中有团队合作的精神。

像这样的互助场景在我们班还有很多很多:

清晨, 我们以团队为单位, 开展个性早读, 井然有序;课间, 团队之间的良性竞争, 益智游戏玩得不亦乐乎;运动会上, 尽管我们跑得不快, 但团结合作不掉一次棒, 让我们夺得了接力第一;春游前, 各团队自主设计游玩攻略, 确保活动安全又丰富;实践活动中, 我们互帮互助, 彰显风采, 代表学校多次参加市、区比赛和展示, 并取得优异成绩。

现在, 无论什么时候走入我们班教室, 大家都能看到学生自主活动的场景;学生的学习情况也有了极大改善, 组内的同学会互相督促完成各项作业, 大多数学生能够主动帮助组内的学困生, 在这样的互助氛围下, 我们班学生各项考察中都能取得令人满意的好成绩。

团队互助让学生自我管理能力得到了极大的提升, 而自我管理能力的增强又促进了班级学生参与各项活动主动性、合作性和高效性, 最终促进了学生素质全面的提升。

LIGO研究团队背后的故事 第4篇

到了最好的回报。天体物理学家扬娜·莱文在她的新作《黑洞布鲁斯以及外太空的其他曲目》中，为我们提供了了解这一切的最佳角度。

问：LIGO研究团队最近才宣布他们发现了引力波，因此您的专著出版的时间简直无懈可击。

莱文：这本书其实比原计划晚了3年。本来2013年就应该出版的。几年前我开始写一本关于黑洞的书，我对这个领域了如指掌。如果您半夜把我叫醒，我脑袋里想的也都是这些事情。但写作进行得并不是很顺利，因为我被过分地卷入了LIGO的故事里。这就像是我手头上有一只可怕的怪兽。这本书一部分是说明性的，一部分则是叙事，而我缩减了很多叙事成分，因为那里所写的都是我的朋友。我不想写我的这些朋友。基普·索恩是我非常崇敬的一个人，在科学上他对我

非常关照，哪怕是在我年轻得还没有资格赢得尊重的时候也是如此。所以把他当作一个外界个体来写这种感觉就太奇怪

了，这成了我特别难于克服的一个心理障碍。我的编辑对我说：“您为什么要埋没这么好的故事呢？”因为想撰写一本完全不同的书，我经历了很长一段时间的煎熬。一旦克服了这个心理障碍，写作就进行得非常快。

LIGO检测到引力波的那一天，也就是2015年9月14日，我给麻省理工学院的雷纳·维斯和加州理工学院物理学教授基普各送了一份打印稿。雷纳问道：“如果真的会有重大发现呢？你会重写整本书吗？或许您应该再等一等。”但原计划一直只是再写一篇后记。对于书本身我没有改动一丁点儿。如果你知道结局，你不能装作不知道。书中有多处涉及他们的焦虑，有关LIGO到底会不会成功，投入了这么多时间却仍然无法知道是很快会有发现还是要再等个10年什么的。雷纳在8月份还对我说：“如果我们听不到来自黑洞的信号，这个项目也就失败了。”可是，如果我知道了真相，这本书就不会有如此的戏剧性。

问：您是什么时候得知LIGO的检测结果的？

莱文：他们是在2015年12月份的时候告诉我的。我是他们唯一正式通知的人，这实在是一份殊荣。他们知道我在写

这本书，并且想让我给这本书写一个合适的结尾。这是一条私人信息。我看见的第一行字是：“来自LIGO的保密通信。”我当时从椅子上跳了起来。我知道我将要读到的内容会改变一切，但我还不能告诉其他任何人！对于别人的发现，这种感觉总是更加奇妙，因为我自己没什么心理负担。

问：LIGO的发现对您作为一名理论物理学家的工作有什么影响？

莱文：首先，这次的黑洞比我们预期的要大很多，而且很多人没有想到我们会首先检测到黑洞。所以我们这些理论

物理学家就开始忙着解释为什么LIGO会首先检测到黑洞，为什么它们会这么大。其次，这次事件有一个可能的电磁配对体。

你知道根据声音想找到你的手机是一件多困难的事情吧？但如果你能看到它，你就很明确地知道它在哪里。望远镜的视场是非常紧凑的，但是引力波检测器又处在完全不同的方位。所以LIGO给负责管理这些望远镜的科学家送了一张地图：“我们要检测的东西应该是在这个方位。” 然后望远镜就在地图划定的范围里用自己的最佳能力寻找信号。这些众多的仪器当中产生了又一个不同的声音：在观测到事件的同一区域内看到了闪烁的伽马射线。因此我们又忙着解释为什么两个黑洞相撞可能会产生光线。它们应当是黑的——这是关键。关于这项工作一共发表了12篇论文，没有一篇是我的。其他人总是比我快一步。我想做点计算，然后放一放，想一想。我可能明年会写一篇文章。

问：您的书中最令人心碎的故事是关于约瑟夫·韦伯的。这位在20世纪五六十年代使用“韦伯栅”探测引力波的物理学家声称在1969年成功探测到了引力波，但是没有人能复制他的实验结果。他于2000年去世。

莱文：这是一个可怕的故事，随之而来的是几十年的谩骂。这是每个科学家最糟糕的噩梦。我不认为他做了什么不

诚实的事情。LIGO检测到的信号是非常清晰的波形。你实际上可以听到这两个天体，如果把记录放慢，就可以听到响铃一样的声音。韦伯的设备只是一个共振仪。它像音叉一样共振回应。但是它没有合适的结构。因此他的设备非常容易产生假警报，事实上他的“韦伯栅”会经常响。当时没有人知道为什么。如果你在数据里看到峰值，在不同的检测器之间可以方便地进行比对，但是当时假阳性信号太多了，当时的数据分析又没有精密到可以消除这种假信号。他认为他从SN1987A听到了些什么。或许他真的听到了，我不知道。但没有确证实验，这就是问题。其他人的仪器都很安静。

这个故事令人心碎，因为我认为他在某些方面是一个伟大的科学家。他与微波激射器的首个概念版本有关，这早于激光。把这搬进实验室里测量时空的变化，需要纯粹的勇气——当时没有其他人敢这么做。他是先驱。他就像欧内斯特·沙克尔顿一样，被困在了一块大浮冰上。沙克尔顿的探险携带的是错误的设备、错误的动物、错误的食物——当一名

开拓者是很困难的。在LIGO的论文里，科学研究团队向他致敬，我喜欢这一点。他们这样做很正派。

问：您知道，外界有一个想要“挫败”LIGO的小型组织，他们坚信LIGO只是一个巨大的阴谋，是渴望名声的科学家

用来欺骗公众的。

莱文：不是吧？！难道真是这样吗？这简直是歇斯底里。这个检测到的信号比任何人预期的都要响亮。LIGO确实听到了，这完全没有问题。如果非要说哪里有问题，就是这个信号实在是太清晰了。

问：这个信息太清晰，所以LIGO科学研究团队不得不严肃地考虑它可能是一个恶性黑客攻击事件——一个被注入的假信号。

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莱文：是的。雷纳说：“你看，我们想遍了各种可以注入假信号的可能情境，并且自己也尝试着这么做了。”整个团

队里只有个别人有足够的权限这么做，他们全都受到了盘问。而且这么做需要真的安装些什么东西，你没法凭心灵感应完成，因此他们搜寻了小黑盒子一类的东西，就像《犯罪现场调查》里的实验那样。然而并没有找到什么物理证据。想要伪造一个信号而不被发现是非常难的，而且我不认为研究团队里的任何人有这么复杂的犯罪头脑。事实上，当他们在测试阶段故意试着盲注信号的时候，他们有点搞砸：把定向弄反了。

当哈勃空间望远镜拍摄到一张照片， 人们不会说：“我不相信这背后的数学。”哪怕这张图片主要是假色——照片

的数据经过了翻译和分析，还有些东西被减掉了。当你看到这样的照片时， 只会说：“看吧，就是这样。”视觉是非常直接的，而且我们总是那么依赖于视觉。但是如果研究人员把LIGO信号放慢，真的可以清晰无误地听到它。我认为最终人们对LIGO信号会跟对哈勃空间望远镜、射电望远镜拍摄的照片有一样的接受度。

最数字

580千米

美国航空航天局近日发布的冥王星最新照片显示，冥王星冰质表面上匍匐着一只巨型“蜘蛛”，“蜘蛛”至少有6条腿。其实，这是一种极为独特的地形特征，“蜘蛛”的腿都是巨大的冰体裂缝，其中最长的一条裂缝长约580千米。美国航空航天局艾姆斯研究中心科学家奥利弗·怀特介绍说，这些裂缝形成的图案是之前我们在外太阳系空间中从未见过的。

1500年

考古学家近日在蒙古国阿尔泰山脉海拔2800米处发现了一具木乃伊。专家判断，这具木乃伊可能是公元6世纪的一位突厥女性，身上的服装和配饰在当时来说非常精致，花纹很有民族特点。此外，坟墓中还有一些羊毛制成的布匹、衣服、枕头，和一个羊头骨。考古学家据此推测，这具木乃伊被埋葬的时间大约在1500年前。

2倍

美国喷气发动机-火箭动力公司将研制用于登陆火星的电力推进系统。该电力推进系统将用太阳能作为动力源，其燃料效率有望达到现有化学推进技术的10倍，而推进能力将达到现有电力推进系统的约2倍。据称，这种先进的电力推进系统“将显著提高美国商业航天能力，并使得深空探索任务成为可能”。

1000美元

美国亚利桑那州立大学地球和太空探索学院的研究人员近日研制出一款轻巧的迷你卫星“FemtoSats”，边长仅有3厘米，重约35克，还不到一部智能手机重量的1/3。这款卫星具备了推进装置、成像、通信系统和数据采集设备，依靠太阳能电池板供电，还可进行模块化组装。更重要的是，这款迷你卫星的发射成本更低，仅需1000美元就可被送往国际空间站，开展微重力和其他空间实验。

团队开会励志故事 第5篇

几个月后，苏莎幸运地邂逅了一位医生，这位医生用在硫化橡胶中填充海绵的方法对假肢技术做过改进。他为苏莎量身定做了一只新型假肢。安上假肢后，苏莎重返舞台的愿望也日益变得强烈和迫切。苏莎明白，首先自己要坚信梦想一定能实现。于是，为了重返舞蹈世界，她开始艰苦地尝试。她忍着剧痛，重新学习弯曲、伸展、行走、转身、旋转，这些都是她曾经很熟悉的基本功。

经过长时间的锻炼，她终于能够翩翩起舞，再上舞台。

在以后每一次公开演出后，她都忐忑不安地问父亲演出效果如何，而每一次，她得到的回答都是：“你还有很长一段路要走。”

终于，在孟买的一次演出中，苏莎实现了历史性的恢复，她以令人惊艳的完美舞姿，震惊了所有的观众，让每一个人都感动得热泪盈眶。苏莎也因为这次起死回生般的巨大成功，重新夺回了原本属于自己的舞蹈皇后的位置。演出结束后，她再次向父亲征询意见，这次父亲什么也没有说，只是充满慈爱地抚摸着她的假肢，眼里只有泪水和爱。

苏莎奇迹般的成功，极大地鼓舞了当地的人们，经常不断地有人问她，在近乎绝望的逆境中，你是如何战胜自己并最终取得成功的。苏莎总是淡淡地说：“我经常告诫自己，舞蹈用的是心，而不是腿。”

奥维德说过：“忍耐和坚持是痛苦的，但它逐渐给你带来好处。”在莫大的不幸降临之前，苏莎是用双腿舞蹈的绝代皇后。而在不幸降临后，在忍耐与坚持中，她渐渐地学会了用心灵去舞蹈。心的舞蹈，其实正是舞蹈的最高境界。是不幸让苏莎得到了全新的感悟。

当痛苦不可避免时，请不要一味地悲伤，消极地逃避，而是要在坚忍中承受灾难、享受痛苦。

团队激励故事 第6篇

只有完美的团队，没有完美的个人！（团队激励故事集）

雁的启示(李践成功论坛的演讲-感动很多人)

每年的九月至十一月，加拿大境内的大雁都要成群结队的往南飞行，到美国东海岸过冬。第二年的春天再飞回原地繁殖。在长达万里的航程中，他们要遭遇猎人的枪口，历经狂风暴雨、电闪雷鸣及寒流与缺水的威胁，但每一年他们都能成功往返。雁群一字排开成“V”字型时，这比孤雁单飞提升了71%的飞行能量。当每只雁振翅高飞，也为后面的队友提供了“向上之风”，这种省力的飞行模式，让每支雁最大的节省能量。如果我们如雁一般向着共同的目标前进，彼此相互依存，分享团队的力量。当某只雁偏离队伍时他会立刻发现：单独飞行的辛苦及阻力，他会立即飞回团队，善用前面伙伴提供的“向上之风”。启示，如果我们如雁一般，我们就会在队伍中，跟着带队者到达目的地。我们接受他人的协助，并也要协助他人。当前导的雁疲倦时，他会退到队伍的后方，而另一只雁则飞到他的位置上来填补。其实，艰难的任务需要轮流付出，我们要相互尊重、共享资源，发挥所有人的潜力。当某只雁生病或受伤时，会有其他两只雁飞出队伍跟在后面，协助并保护他，直到他康复，然后他们自己组成“V”字型，再开始飞行追赶团队。其实，如果我们如雁一般，无论在困境或顺境时都能彼此维护，互相依赖，再艰辛的路程也不惧怕遥远。在队伍中的每一支雁会发出“呱呱”的叫声，鼓励领头的雁勇往直前。其实，生命的的奖赏是在终点，而非起点，在旅程中遭尽坎坷，你可能还会失败，只要团队相互鼓励，坚定信念，终究一定能够成功。

团队合作小故事 第7篇

第一只狐狸发现葡萄架远远高出它的身高。它站在下面想了想，不愿就此放弃。想了一会儿，它发现了葡萄架旁边的梯子，回想农夫曾经用过它。因此，它也学着农夫的样子爬上去，顺利地摘到了葡萄。（它直接面对问题，没有逃避，最后解决了问题。）

第二只狐狸发现以它的个头这辈子是无法吃到葡萄了。因此，它心里想，这个葡萄肯定是酸的，还不如不吃。于是，它心情愉快地离开了。（这是心理学中经常提到的“酸葡萄效应”，也可称为“文饰作用”或“合理化解释”，即以能够满足个人需要的理由来解释不能实现自我目标的现象。）

第三只狐狸看到高高的葡萄架并没有气馁，它想：我可以向上跳，只要我努力，我就一定能够得到。可是事与愿违，它跳得越来越低，最后累死在葡萄架下，献身做了肥料。（这在心理学上称为“固执”，有时也称为“强迫症”。它说明，不是任何事情的最佳方案都是解决问题，要看自己的能力、当时的环境等多种因素。）

第四只狐狸一看到葡萄架比自己高，愿望落空了，便破口大骂，撕咬自己够得到的藤，正巧被农夫发现，一铁锹把它拍死了。（这行为我们称它为“攻击”，这是一种不可取的应对方式，于人于己都是有害无利的。）

第五只狐狸一看自己在葡萄架下显得如此渺小，便伤心地哭起来了：为什么自己如此矮小？如果像大象那样，不是想吃什么就吃什么吗？为什么葡萄架如此高？（这种表现我们在心理学上称之为“倒退”，即个体在遇到挫折时，从人格发展的较高阶段倒退到人格发展的较低阶段。）

第六只狐狸仰望着葡萄架，心想，既然我吃不到葡萄，别的狐狸肯定也吃不到，如果这样的话，我也没什么好遗憾的了，反正大家都一样。（这种行为在心理学中称之为“投射”，即把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机和愿望，这些东西往往都是超越自己能力范围的。）

第七只狐狸站在高高的葡萄架下，心情非常不好。它想：为什么我吃不到呢？我的命运怎么这么悲惨啊，想吃个葡萄的愿望都满足不了……越想它越郁闷，最后郁郁而终。（这是“抑郁症”的表现，即以持久的心境低落状态为特征的神经性障碍。）

第八只狐狸尝试着跳起来去够葡萄，没有成功；它试图让自己不再去想葡萄，可是它抵抗不了；它还试了一些其他的办法，也没有见效。它听说有别的狐狸吃到了葡萄，心情更加不好，最后一头撞死在葡萄架下。（在现实生活中我们经常会遇到类似的“不患无，患不均”的现象。很多人在与别人比较的时候，因为心理不平衡选择了不适当的应对方式。）

第九只狐狸同样够不到葡萄。它心想，听别的狐狸说，柠檬的味道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不尝一尝柠檬呢？因此，它心满意足地离开去寻找柠檬了。（这种行为在心理学上我们称之为“替代”，即以一种自己可以达到的方式来代替不能满足的愿望。）

第十只狐狸看到自己的能力与高高的葡萄架之间的差距，认识到以现在的水平和能力想吃到葡萄是不可能的了。因此它决定利用时间给自己充电，报了一个研究生课程进修班，学习采摘葡萄的技术，最后当然是如愿以偿了。（这是问题指向应对策略，正确分析自己与问题的关系和性质，找到最佳的解决方案，是一种比较好的应对方式。）

第十一只狐狸把几个同伴骗了来，然后趁它们不注意，用铁锹将它们拍昏，将同伴摞起来，踩着同伴的身体，如愿以偿地吃到了葡萄。（这只狐狸是在损害他人利益的基础上来解决问题的，这种应对方式不可取。）

第十二只狐狸是一只漂亮的狐狸小姐，它想：我一个弱女子无论如何也够不到葡萄，何不利用别人的力量呢？因此，它找了一个男朋友，这只狐狸先生借助梯子给了狐狸小姐最好的礼物。（这在心理学上称为“补偿原则”，即利用自己另一方面的优势或是别人的优势来弥补自己的不足。）

第十三只狐狸对葡萄架的高度非常不满，于是它就怪罪起葡萄藤来。说葡萄藤太好高骛远，爬那么高，说葡萄的内心其实并没有表面看上去那么漂亮。发泄完后，它平静地离开了。（在心理学上，我们称之为“抵消作用”，即以从事某种象征性的活动来抵消、抵制一个人的真实感情。）

第十四只狐狸发现自己无法吃到葡萄，它轻蔑地看着地上的已经腐烂的葡萄和其他狐狸吃剩下的葡萄皮，作呕吐状，嘴上说：“真让人恶心，谁能吃这些东西啊！”（这在心理学上称之为“反向作用”，即行为与动机完全相反的一种心理防御机制。）

第十五只狐狸发出了感叹：美好的事物有时候总是离我们那么远，这样有一段距离，让自己留有一点幻想又有什么不好的呢？于是它诗性大发，一本诗集从此诞生了！（在心理学上我们称之为“置换作用”，即用一种精神宣泄去代替另一种精神宣泄。）

第十六只狐狸发现想吃葡萄的愿望不能实现后，不久便产生了胃痛、消化不良的情况。这只狐狸一直不明白一向很注意饮食的它，怎么会在消化系统出现问题。（这种情况在心理学中我们可以称之为“转化”，即个体将心理上的痛苦转换成躯体上的疾病。）

第十七只狐狸发现了同样的问题，它嘴一撇，说：“这有什么了不起的，我们狐狸中已经有人吃过了，谁说只有猴子能吃到果子，狐狸一样行！”（这是一种情绪取向的应对方式，在心理学中称之为“傍同作用”，即当自我评价值低于他人价值时，寻找与自己有关系的人来实现自我价值。）

团队故事 第8篇

关键词：教师故事团队,专业发展,反思能力

一、发起:从冲动走向理性

团队的组建,源于一位对科研几乎失去信心的教师。

4年前,教历史的A老师两年里连投4次论文,均石沉大海。“搞教科研有什么用?”心灰意冷的他由无奈转为抱怨。A老师渐渐进入我的视线,他的遭遇让我五味杂陈。

2010年南京市评选优秀教育案例与叙事,我动员他写一篇。他回答得很干脆:丢不起那人,受不起那打击!

我问他一般如何写论文,他说先找几本杂志或上网看看,然后把感兴趣的文章综合起来改头换面,添添补补。我说,能否想想最近教育中发生的感触比较深的事?令人感动的、有意思的、失败的、成功的……都行。

他沉思了一会儿。

上完八年级历史下册第5课《三大改造》之后,他照例布置了一次随堂练习。回到办公室,他赶忙批改,改着改着,不禁眉头一皱。有一道题目是:什么事件之后,我国初步建立了社会主义基本制度,进入了社会主义初级阶段?原以为学生会准确地写上“三大改造的完成”,可是有好几本作业上居然写着“三大改革的完成”,甚至连历史科代表也答错了。

说到这,他抱怨学生听课太不认真。

我问他,“改革”与“改造”有什么区别?他一时语塞,突然灵机一动:“对呀,可以让学生进行讨论呀!”后来,学生的发言让他既惊又喜,学生不仅纠正了错误,而且加深了理解。

我说就写这件事。市里评选结果出来了,他获得了二等奖。他欣喜而兴奋地说,现在终于找到了写论文的门道了,还是挺有意思的。

这件事让我意识到,在教科研的舞台上,不少教师一直是蹲着的,不敢发出自己的声音。教师在日常教学中,有许多值得思考的事,其中一些是与家人、同事分享了,但是还缺少一种教师职业意义上的交流和对话,结果成了闲聊。更多的则因琐事繁杂,随时间消逝了。

能否创建一个时空,让教师定期聚在一起讲述发生在教育生活中的故事,帮助教师反思,最终记录下来,形成教育案例或叙事呢?这种交流和对话,不是与教育无关的漫谈,也不是在一起互相诉苦抱怨。

组建“教师故事团队”的念头在我的脑海中闪过。向学校一汇报,“只要教师愿意,可以试试呀”,领导没反对。

可这毕竟是一个新生事物。首先是把团队组建起来。向全校教师一宣传,一些教师热情挺高,觉得挺有意思,纷纷来打听。最后统计,有14位教师报名参加。考虑到年龄层次、学科类别等因素,尽可能让成员具有代表性和多样性,我最终选择了9人作为团队成员。在这个过程中,周围的一些教师提出了质疑:“在一起说说故事,对教育教学能有什么帮助?”

万事开头难,杂音是不可避免的。2011年5月,“教师故事团队”,这个非官方的民间组织成立了。团队共9人,以中青年教师为主,每两个月活动一次。

二、活动:从迷茫走向清晰

团队第一次活动的情景,至今历历在目。

黄老师第一个发言,说了这样一件事:“一节英语课,我随意补了句俗语‘早晨要吃得好,中午要吃得饱,晚上要吃得少’。谁知,表现一向不好的小A大喊:‘不对!晚上要吃饱,早晨要吃少。’我当时很生气。小A常常在课堂上插嘴,我也经常批评他,可一点用都没有。”

第二位教师说的是,自己在课堂上讲过的题目,学生的作业照样错……大家像约好了似的,都带来了对教育的抱怨。一节课,第7位教师还没说完,结束的铃声就响了。气氛是很热烈,但大多是教师的抱怨。

这就是组建教师故事团队的初衷?只是为教师提供一个情绪发泄的场所?活动结束后,我陷入了沉思。

什么是“故事”?《现代汉语词典》的解释是:“真实的或虚构的用作讲述对象的事情,有连贯性,富吸引力,能感染人。”从这个定义,我们可以对“教师故事”做这样的思考:侧重于对事情过程的描述,强调情节的跌宕起伏,阐发一定的道理或者价值观;故事,不仅要有背景(时间、地点、环境)、人物、情节(开端、发展,冲突、结局),还要有对教育的反思。

基于此,我们对活动中成员的发言做了以下改进。

一是发言的内容要具体。叙述的故事,要有具体的发生时间、地点,有具体的人和事。如第二位教师只是用模糊的教育印象来描述一种普遍的教育现象,而不是一个具体的故事,这样的叙述很容易让教师产生一种思维定式,影响教师的判断。

二是要有行动。叙述者要对事件有一定的思考,最好能深入调查一下,了解原委,要对事情怎么发生的、为什么会发生进行思考;对失败的事件,还要能思考怎样才能不发生。像第一位教师只是简单肤浅地记载事件,只叙述了事件的表象,这是不行的。

三是要有自己的观点。叙述者前3分钟只客观叙述故事,后两分钟才能表达自己的观点。教师对自己的教育经历进行反思,个人的教育理念就与实践有了紧密的联系,能帮助他们重新审视自己的教师身份。

第二次活动,黄老师对小A的事有了新的发现。“我把小A喊到办公室问他原因。小A说,因为早上没有早饭吃,晚上如果不吃饱,肚子就会饿。再追问父母为何不做早饭,小A居然说,母亲早死了!这个回答让我很意外。后来才知道,小A的妈妈并没有死。在小A读五年级时,他的妈妈跟别人跑了,再也没有回来过。小A一直与父亲相依为命,由于父亲工作忙,他早晨常常饿着肚子来上学。一些时候,当学生出现问题时,我们教师并没有把更多的注意力放到事件上,而是凭着自己的印象和当时的情绪,就给学生贴上了标签。处理问题时,也是凭着这样的标签给学生下了定论,却不屑于调查问题的真相,现象背后的真正原因往往被遮蔽了。爱学生,就要深入地了解学生。”

黄老师的故事终于从单纯的记录走向了深入的研究,对迷茫、模糊的事件进行了清晰的思考,并形成了解决困惑的行动。我松了一口气,教师故事终于走上了“正轨”。

面对教育教学中遇到的问题或失败,一些教师总是抱怨学生、家长、社会……如果将教育教学上出现的问题比作人的疾病,一个医生总是抱怨病人病得太重,那是多么滑稽的事。治病,就是要针对病人的情况,进行检查、诊治,最终开出药方才是正道。

教育者只要站在教育教学的一线,就拥有无穷的研究资源,教师故事团队就是要让教师懂得,论文的写作源于自己的教育教学生活,要将问题变成研究的资源,变成“案例”,让大家解剖、思辨,并在自己的教育实践中检验、改进,最终解决问题。往往只是向前一小步,教师的研究却向前迈出了一大步。

三、成员:从旁听走向对话

几次活动之后,新的问题又出现了。

孙老师叙述了这样一个故事:“一天中午,我坐在办公室批改作业,一个学生急匆匆地跑进来,说初二一个叫张磊的学生欺负了他。作为年级主任,我请初二的班主任帮忙一起处理此事。初二的班主任知道后,让他们班的班长把张磊叫到我这儿。班长问:‘哪个张磊?’班主任说:‘小张磊。’一会儿,小张磊来了。班主任问他知不知道错了。谁知小张磊根本不承认,一脸无辜。班主任很生气,让初一的学生指证。初一的学生看了一眼说:‘不是。’班主任一脸尴尬,对小张磊说:‘去,去,去,把大张磊叫来。’后来得知,大张磊成绩在全班前10名,而小张磊则在后10名。在老师的心目中,成绩好的学生思想品行也好。老师在评价学生的时候,不知不觉中就以学习水平的评价代替了对学生道德的评价,乃至全部的评价。”

听完故事,大家哄堂大笑。这个故事很有代表性,对其他成员肯定有启发。可是很遗憾,紧接着是另一位教师讲故事了。

每次有9个故事,每个故事都是浅尝辄止;每次45分钟,每人只有5分钟。旁观者听听,笑笑,鼓鼓掌,思维的触角摆动很小,有的教师听故事时还在想自己的故事。发言的教师失去了从旁观者的视角审视自己故事的机会。教师故事团队的集体智慧和力量,并没有充分发挥出来。就如同医生为病人会诊,刚介绍了病情,谈了自己的看法,又转到了下一个“病例”,这样的会诊效果肯定很差。

团队应该要构建一个对话的平台,让教师从旁观者的视角与自己或他人的故事进行对话。其实,故事传到听众耳朵里时,已经被重新定义和解释过了,也就有了新的意义和价值。当局者迷,旁观者清。如何从别人的视角审视自己的故事,发挥团队的效应?经过大家的讨论,我们对团队的活动又进行了完善。

一是每次活动安排两三个成员发言,不求多,而求精。二是故事内容(不含自己的评论)要提前一周发给团队成员,成员要提出自己的理解。三是活动中,要对他人的故事进行点评。

不再是旁观者的成员,对孙老师的故事又进行了热烈的研讨。这次活动,给我们带来了更多的惊喜。从别人的故事里照到自己的影子,引出其他的实践故事,完成对自己教育经历的反思。

徐老师就想到了5年前的一件事:“七年级下学期,从安徽来了一位插班生,看起来挺乖巧,没想到第二天英语听写很糟糕。我就找她好好地谈了一次,并让科代表帮她。可是,几天过去了,她依然如故。我就对她彻底失望了,哀其不幸,怒其不争。一学期后,她回到了安徽,给我写来了信,感谢我对她的照顾,对英语没学好表示歉意,因为安徽小学、初中的英语书与江苏的版本不同,很多单词没学过。我这才知道自己的抱怨失望是多么可笑,可学生还是宽容地忘却了老师的不是。”

教师故事团队,不仅讲述了叙述者的行动和思考,而且讲述了其他成员类似的教育经历。这种联系跨越了时空,将现实和历史交织在一起,唤醒了教师沉睡的记忆。这种照镜子式的比照,教师对自己工作经历的反思,对教师研究水平的提高作用是巨大的。

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。听故事的人,对于同一个故事,因经历和体验的不同,对教育的理解不同,形成了多元的反应。成员从不同的角度阐述着自己对教育的理解,让我们的反思更加全面,从而避免了片面地、孤立地看待教育的问题,也让我们的反思更加深入,从而避免了简单肤浅地“标签化”地看待教育的问题。

四、故事:从零散走向专题

语文教师大多遇到过这样的情况:布置学生写作文,你不布置题目时,有些学生反而茫然,总期待老师能出几个题目帮助自己寻找写作素材,启迪思维。一段时间后,一些成员也问:能不能给几个题目,打开思路?

整理故事时,我也发现故事还比较零散,暴露出教师的研究还存在很大的偶然性。

经过大家的讨论,我们策划了几次主题式团队活动。选题,一是基于故事的类型特点,如“教育中的意外”“教育中的趣事”“课堂上学生的出错”;二是基于对某一教育问题的关注,如“自己受教育时最难忘的事”,引导教师关注受教育的经历对自己教育的影响。这样的研究就带着主动性和方向性。

我们曾以“教育中的机智”为主题开展了一次活动,研讨教师对突发事件的处理艺术。

杨老师是年轻的教育硕士,她讲述了这样的一件事:“一次数学课,我让张子阳和吴倩到黑板上来板演。刚喊完名字,全班学生就大笑起来。当时我就傻眼了!这成什么课堂了!刚想发火,转念一想:什么事让学生笑成这个样子呢?看到那两个学生站在那里满脸通红,我一下子明白了!我渐渐冷静了下来,说‘我懂’。学生笑得更厉害了。我说,我们今天不谈学习了,大家来说说生活中你对吴倩有什么印象?没有人敢举手,学生搞不懂老师葫芦里卖的是什么药。我先叫了她的同桌张馨。张馨说她爱干净,有爱心。接着,还有学生说,她字写得很好,画画很漂亮……我顺势问,吴倩有这么多优点,你觉得她是不是一个好同学、可爱的人?大家喜不喜欢她?学生都说喜欢。至此,尴尬解除。我又说:‘喜欢和欣赏一位同学是很正常的事情,老师就觉得我们班的每一个同学都非常可爱,都是人见人爱,花见花开。’”

团队专题的研究,让故事所呈现的教育理念,由一个小点生发到对一个面上的现象和问题的思考。这个故事虽然只是一次数学课上的机智,但对教师处理学生“早恋”这类问题很有借鉴意义。现在许多学生,甚至家长和教师,只要一看到男女学生走得比较近,就认为是早恋。这个故事让教师认识到,有些可能只是处在青春期时彼此的“爱慕”和“好感”,不能让他们迫于周围人的看法和取笑而“被恋爱”,对这类现象要疏不能堵。由于思考的问题相对集中,更能引起教师的关注。

团队专题的研究,对某一类问题形成了较全面的解决策略。杨老师在处理此次突发事件上,让成员意识到要学会“冷处理”和“迂回”,而不能单刀直入。有的成员认为,还要学会“示弱”。杨老师对学生的大笑很生气,准备发火,可她却先说“我懂”,然后顺着学生的思维下去,和学生打成一片,为下面的教育蓄势。“示弱”为解决问题提供了时间和转机。由于处理的策略有效,又有故事这样的实践证明,更能引起教师的认同和效仿。

为了更好地宣传团队专题研究的成果,我们还将成果通过学校的网站和校刊进行宣传展示,让更多的教师从中汲取有益的营养。