谈学习英语写作（精选6篇）
谈学习英语写作 第1篇
谈学习英语写作
班级：08小教数学（1）班 学号：0811100049 姓名：杨卫
随着对外交流的日益增多，社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛，我们必须了解和掌握英语应用文写作。另外，英语四六级考试也需要英语写作，英语应用文有着很强的实用性和实践性。
本书共分为三章：第一章为书信类应用文写作，包括感谢信、邀请信、求职信、介绍信、祝贺信、简历等十个单元。第二章为非书信类应用文，写作有通知、简介、合同等。第三章为大学英语四六级写作。老师在教授我们学习本书的过程中，重点是放在第一章的，因为第一章的实用性更强一些，比较贴近生活，其中比较常用的有以下几种：
1、感谢信
感谢信写作的基本格式和普通信件相同，开头的称谓多用Dear…结尾可用Sincerely, Yours sincerely Lovingly yours等。正文开头部分应对收到的礼物表示赞美，并表示感谢，中间部分描写这件礼物的好处和自己的感激，末尾可再次感谢。感谢信不宜过长，关键是要有诚意，感谢信要及时写并应用手写。感谢信的基本句型如下：
It is so kind of you to….I am writing to thank you….I appreciate it more than I can say…
附sample： Dear John，Thank you very much for sending me all those wonderful gifts.They are beautiful and perfect.I want to thank you a thousand times.The presents will be shown on the day of my birthday;I hope you can come that day.Thank you again, and I am looking forward to your visit.Yours，Karen
2、邀请信：邀请信分为正规形式和不正规形式两种.，邀请的语气取决于本人和受邀人之间的关系，邀请信一半由三部分构成：
1）说明邀请内容
2）说明邀请理由
3）说明邀请的细节（时间、日期、地点、邀请哪些人等）
4）请求在哪天回复是否参加 基本句型如下;I cordially invite you to join us/I should be cheerful if you could come to…/we would be happy if you come….附sample： Dear Mr.Wang, I write cordially to invite you attend a dinner party.In celebration of
30th anniversary of the founding of Hefei University, march 15th.Please let us know if you are able to come so that we organize to meet you.Sincerely，Li Ming
3、求职信：求职信的格式一般注意以下几点：
1）开头 开门见山，写明信件目的，即提出申请
2）正文
解释你为何适合这份工作（包括教育背景、自理、工作经验等）；解释你为何选择该公司或此项工作； 解释你为何离开原单位及对工资的要求
3）结尾 感谢对方收到你的申请，并希望对方早日回复或给予面试机会
基本句型如下：
I am writing/should like/wish to apply for the post/position/job of…advertised in…on…
I shall be glad to call at any time for an interview.附Sample: Dear Sir，I am writing to apply for the position of a Math teacher advised in Hefei Daily on March 1st, 2011.I aged 23, shall graduate from Hefei University in Math education in July 2011.During my studies, I used to teach Math for primary students
at several schools in summer and winter vacation.I have learnt much experience in Math teaching and I believe I am a qualified to be a Math teacher.I am looking forward to your kind attention and reply.Should you grant me a chance of interview? I should be so grateful.Yours，Li Long
4、投诉信：投诉要注意以下四个要素：摆明事实、提起投诉、提出解决办法、表明立场（要注意礼貌不要做不必要的威胁）
基本句型如下：
I am writing to complain about…/I am returning this shirt with this letter and look forward to receiving…./at your price, I expected top quality 附Sample: Dear Sir, I am writing to complain about the poor quality of a computer bought from you on March 14, 2011.When I took it home, open the box turned it on.I found no sign, no light, and no picture.I got upset.I demanded your immediately attention and sent sb.to replace it as early as possible.Waiting for your soonest reply.Sincerely，Robert
5、推荐信
推荐信一般有3个组成部分：
1）说明推荐何人任何职
2)证明求职者符合其应聘职位的要求
3）结语 推荐信的内容一般为：
1）说明推荐人在何时何地与申请人相识，属何种关系，申请人的具体工作
2）介绍申请人的工作能力或科研能力 3）说明申请人的工作态度或学习精神
4)描述申请人的性格特征，说明是否容易相处，并建议用人单位录用 基本句型如下;I have the pleasure of introducing to you sb./Allow me to introduce to you sb./I can recommend…/I can confidently recommend sb.to you … 附Sample: Dear Sir，I have the pleasure of introducing to you Mr.Wang, the bearer of this letter.The market manager of Mailing.He is coming to meeting me in Hefei on March 23, 2011.Any assistance you may give him will be regarded a great favor.Sincerely，Leo
总的来说，这学期还是学到了不少东西，老师不仅教授了我们课本上的知识，还有一些生活上的常识以及老师用自身以前的经历来教育我们。其实英语写作对我们来说并不陌生，我们自接触英语以来也写过很多英语作文，当然也包括应用文这种类型，只不过没有将它们系统的分类开来。通过这本书的学习，我对英语应用文写作有了深一层的认识。
谈学习英语写作 第2篇
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳
动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。
（四）要利用语言的监控作用-在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶
等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步
浅议英语写作教学
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。
首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识。其次，扎实的写作功底有利于口语表达，保证口语的流畅和准确。再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。
（一）范文引路。一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并能起到抛砖引玉的作用。我首先精心选择不长，难度适中的范文，然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容，写作技巧和文章结构等，最后让学生模仿范文进行写作。例如，在教学Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 时，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：
A.阅读阶段
Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问。
B.讨论阶段
学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。
C.仿写阶段
学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。
D.相互批改阶段
小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方
面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。E.反馈阶段
老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。
（二）小组活动写作
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。要保证学生全员参与。小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。要发挥教师主导作用。在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能
做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）创作良好的英语写作氛围
营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
另外，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写
作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。平时注意用各种方法，尽量给学生创作良好的写作氛围。
（四）通过大量阅读提高写作
要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，以便来提高写作水平。大量的阅读可以增加学生对于语篇知识的了解，也可以增加领会型词汇的积累。而领会性词汇经过反复操练后可转化为表达型词汇（也可称作输出星火积极词汇），从而对写作水平产生直接影响。另外，在阅读中应仔细揣摩词汇的使用范围，褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不只是仅仅满足于了解词汇的中文释义，这样，才能达到对词汇的恰当应用。例如，在语言色彩方面，peasant 现在已被中性词farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（贬）而 envy表示“羡慕”（褒）;propaganda带有贬义并有政治色彩，我们一般所说的“宣传”可以用 publicity表示;politician 具有贬义色彩而statesman 则是褒义词没在搭配上，汉语可
以说感到头疼，而英语却不能说I feel headache，而说 I have a headache；“身体好”不用再强调My body is healthy，因为healthy就是指身体方面的状况，就如同 expensive 本身就指价格而言，而不必说The price is expensive除此之外，阅读还可以扩展思路，“读书破万卷，下笔如有神”，学生在阅读的过程中会受到潜移默化，从“读”中生巧，从而“读”以致用。
总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。
有感于小组合作学习
合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生能充分进行创造性思维，同时，学生的学习环境更为宽松；另外，小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小
组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。
小组合作学习评价
组内互评。学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。
组际互评。让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
对合作效果进行评价。评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。
尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。
国培，您是我的引路人
本次国培学习，让我在教育教学理念上接受了深刻的洗礼，我不断充实、完善自己。多次反复聆听教育专家形象而精彩的讲座后，我禁不住呐喊：国培，您是我的引路人。
以前的课堂，我几乎都是强行灌输，陈旧的教学手段及思想，强求学生被动接受学习，课堂上都是我唱独角戏，我是课堂的核心、组织者，学生必须跟着我“走”。此时此刻，我的课堂发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与
者和合作者。学生由“要我学”变为“我要学”，看着学生们“自主探究，合作交流，自己发现问题，自己归纳、解决问题”，我不由得笑了。
教育教学理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。我会将在“国培”中学到的知识尽快地内化为自己的东西，在教育教学中，我要尽快解放思想，更新观念，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终掌握最前沿的信息，不断研究新情况，解决新问题。
我时刻牢记：要紧跟“国培”走。
浅谈探究学习
在教学中，教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。尽可以让学生从中选取自己喜欢的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围
中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！
要关注全体学生，注意学生间的学习差异，有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。
小议师生互动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显
稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。
尊重学生的见解，激发学生的兴趣
在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。在学习过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。
探究学习
探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
1．不能将探究学习等同于发现学习
发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习、应用型探究学习（即项目学习）、表达型探究学习(写作、形式设计等)、训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。
2．不能将探究学习局限在科学学科的学习中
科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习，除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。根据这一分析，科学学科
中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究。而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。
3．探究学习并不等于学生回答教师的问题
那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。
（二）探究学习与研究性学习有何异同
对于研究性学习与探究学习的关系，可以从两个角度来考虑。一个角度是将研究性学习看成是一门课程，另一个角度是将研究性学习看成是一种学习方式。根据新的课程计划，研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。从这一角度来看，探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式，但它同时也应广泛应用于其他学科，不仅包括物理、化学、生物、数学等科学学科，而且包括政治、历史等社会学科，也应包括语文、英语、计算机等工具性学科。研究性学习也可以看成是一种学习方式。从这一角度看，研究性学习与探究学习在本质上是一致的，它们都具有以下三个特点：第一，学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自
己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，学习者需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。然而，并不能因此将研究性学习和探究学习等同起来。我们认为，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。与其他面向学科课程的探究学习相比，研究性学习具有以下四个方面的特殊性。
探究任务的特点来看
研究性学习强调从实际生活中选择综合性的、真实的专题进行探究，这些专题通常是没有确定结论的。而面向学科课程的探究学习则主要围绕学科中的、已经有明确结论的问题进行探究。
2．从探究过程来看
研究性学习需要学生按照规范的、有计划的、通常是完整的工作环节进行探究，所需的时间也较长（这也是采用“研究”一词的主要原因）。而面向学科课程的探究学习则给学生以较大的灵活性，通常不需要经历完整的工作环节，需要的时间较短。
3．从表达和交流来看
研究性学习要求学生用多样化的方式表达研究成果，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还鼓励采取开
辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式进行交流。而面向学科课程的探究学习则用比较简单和非正式的形式组织表达和交流，目的是帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
4．从目的上看
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，并不刻意追求研究的结果。而面向学科课程的探究学习则除了强调对知识的应用以外，更主要的还是为了帮助学生更好地理解所学的新知识，因此，在注重探究过程的同时，也重视探究的结果。
（三）探究学习方式的特点
探究学习主要特点
问题性
探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。
过程性
相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折
和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。
开放性
接受性学习是一种封闭性的学习，其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化；探究性学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟新径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
培养学生自主学习的习惯
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出
自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
注重合作兴趣的培养
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。创设生活情境。教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。但学生的主体并非无目的、无指导的主体。教师的主导也不是指手画脚、纸上谈兵的主导。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。但是长时间的学生自主活动也会使学生心生厌意、兴趣索然。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。
浅议合作方法的指导
合理组建合作小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小
组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分讨论，才能得以完善。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。课堂合作要抓住时机，不能单凭教师个人的意愿，不痛不痒地为环节而环节。我们要密切关注学生的思维发展过程，及时提供良好的合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决，需要合作的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候；当学生形成了不同意见，需要交换启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。教师能敏锐抓住合作时机，才能提高合作效益，充分调动集体的智慧，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教师捕捉到了合作时机。
重视评价方式
小组合作探究是学生与学生间的具有目标导向作用的主体性活动。在对学生的科学合作探究能力的评价上，我们坚持过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的原则。在评价的方式上，我们选择了平时成绩记载和期末成绩相结合的方法。平时成绩占60％，期末成绩占40%，奖励加分最多10分。这样，老师在平时的课堂中就要全面关注学生各方面的学习情况，并不定期地给每位学生评分，一学期为每位学生每项内容评四次分。期末成绩的试卷注重的是考查学生平时应掌握的知识要点及实践能力等。最后的学期成绩总评是结合平时成绩和期末成绩综合得出的。这样可以让学生更重视平时的学习表现，如与同学的合作探究、倾听与交流、材料的准备与资料的搜集、活动记录等都会更自觉、主动。事实上，我们在进行了这样的评价尝试后，学生对于学习的兴趣更加浓厚，对于自己有了更加清醒、更加客观的认识。
学会合作
“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。合作使学生的个性得到张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，合作教学方式的尝试与探究，使传统的教学模式受到了冲击，极大地提高了语文课堂教学的效益。有效的合作学习，还能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它使学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。
高效课堂的改变
教师角色的改变:“师长”变“学长”，自己退到后台，放下学生，让学生自己跑。老师与学生一样都是学习、发现生命的快乐，享受生命成长的幸福，老师要向学生学习，学习学生的思维方式、信息加工方式，学习他们积极自主、勇于表现的学习态度，了解学生，才能在学习、精神成长上对学生进行引领。
学生角色的改变:学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面，老师变成了他们学习的伙伴。
教室功能的改变:“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。
“高效课堂”的基本步骤
读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；总结反刍，当堂检测。首先由学生自主学习，发现问题，导学案引领学生解决问题，还有解决不了的分组合作讨论解疑，然后展示、点评、质疑，这些环节统统由学生自己完成，老师不再霸占时间。如果学生的学习是一只风筝的话，老师的作用就是风筝线，在学生
自由飞翔的同时把握他的航向。班级每个小组的小组长既是小组学习的领袖，又是老师的助教。为什么说小组长是学习团队的领袖呢？领袖就是领着别人袖子往前走的人就是领袖，一个小组就是一个小社会，这里面有竞争，也有各种关系的协调，小组长能够带领5个人向着自己的目标奋进，与别的小组竞争，他就是这个小组的领袖。小组长也是老师的助教，从老师那里领取了任务然后组织同学们学习。小组长要给每一个小组成员制定每节课“跳一跳够得着”的学习目标，这个目标要比老师们的目标要准确得多，因为他们相互之间有着深刻的理解；组织每个成员积极、主动、高效学习，并且分层检测每个小组成员学习效果。我们的展示都由a拓展，b层同学去展示，c层的同学落实，每节课的目标都是分层设计的。
让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终
处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让学生在互动中学习
在教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”
“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上英语课。
让学生在锻炼中挑战自我，培养自信
学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种:一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能都能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也做不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；出黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生“小”，做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
让学生在集体生活中感受自我，体验自信 培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。
不失时机地进行集体主义教育。每当班级在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，它凝聚着全班每个学生的心血和汗水。
开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小分子，爱国就得爱我们班集体。
发现并培养学生的特长
每个学生在成长的过程中都会在一些方面积累比较多的能力或经验，都具有在生活中取得成功的能力。每个学生都富于思想与创造的潜质，在教师任教的几十个学生中，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意每个学生同其他学生的不同点，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它，鼓励学生参加各种兴趣班来发展学生的特长。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，相信别人都羡慕自己时，自信和勇气就会油然而生，这种自信心能推动学生在多方面逐步走向成功。
浅谈教师如何打造高效课堂
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转
变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为
学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生
独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
谈学习英语写作 第3篇
一、实施合作学习的理论依据
作为新课程倡导的三大学习方式之一, 合作学习以学习小组为基本组织形式, 以满足学生需要为依据, 激励学生主动思考和主动探究, 强调学生之间相互促进, 共同提高, 强化学生的进取意识, 使每个学生的主体地位和主体人格真正受到尊重, 能够平等充分地参与学习, 表现自己, 共同努力完成各种学习任务。在高中英语写作教学中, 教师可以通过合作学习培养学生的写作策略, 实现师生、生生互动, 从而调动学生写作的积极性、主动性和创造性, 最终帮助学生逐步提高写作能力, 达到事半功倍的写作教学效果。
二、合作学习在英语写作教学中的具体运用
在英语写作教学过程中, 可以根据合作学习的理论, 把写作过程分为五个基本环节, 每一环节中都有意识地运用合作学习原则。
1. 提供话题, 合理分组。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 因此, 在学生合作写作之前, 教师应向他们提供适当的写作素材, 如阅读材料、图表、漫画等。训练合作写作的主题应尽可能与课本内容紧密联系, 使学生有话可写。
合理分组是合作学习取得成功的前提, 因此教师在分组时, 宜采用“组内异质, 组间同质”的原则, 这样既可以增加小组合作成员的多样性, 又有利于开展小组间的学习竞赛。此外, 让学生经常换组合作不仅可以活跃合作氛围, 也可以让学生学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同思维方式的同学合作。
2.小组讨论, 激发热情。列夫托尔斯泰说;“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”兴趣是学习的动力, 是成功学好英语的契机。教师提供写作话题可激起学生对该话题的兴趣, 而小组讨论可以进一步为学生创造愉快的课堂氛围, 激发学生的写作热情, 这也正是合作写作的关键。小组讨论具体实施可以分为三步:首先是各个学生独立思考;其次是小组成员交换意见并总结出本组观点, 其中包括合并雷同项, 筛除不太恰当的想法等;最后是由每一小组代表对全班做一陈述。各组在此基础上可以相互补充, 达到全班“智慧共享”。
3.共同合作, 拟定初稿。在小组讨论后, 学生们对于写作话题已经进行了充分地准备, 恐惧心理自然减少, 必然能够热情主动地投入到写作中来。但是学生必须明白合作写作强调的是学生间的相互合作, 而不是某个学生包办代替。所以在合作写作之前, 教师可以在各组内设立一名组长, 负责统筹安排, 每个小组成员都要独立承担一至两段的写作任务, 完成之后, 小组成员交换阅读他人写作的内容, 提出修改和完善的意见, 然后把所有内容串联成文, 并进行润色。在此过程中, 教师应该细心观察学生的写作活动, 加强对学生写作策略的指导, 并解决学生在写作过程中遇到的问题, 使这一环节顺利完成。
4.组间互批, 切磋提升。在各个小组完成初稿后, 教师可以给学生提供一些批改标准, 让学生进行组间互批。笔者在学生进行完成The environment写作初稿时, 就通过以下几个方面给予学生一定的批改指导: (1) 人称、时态是否正确 (2) 单词拼写是否准确 (3) 要点是否相关齐全 (4) 内容是否连贯 (5) 过渡词运用是否得当 (6) 词汇句式是否单调。在此基础上, 各小组踊跃讨论, 交流不同观点, 划出其他组的一些精彩词汇句型以便取长补短, 并参照高考英语书面表达评分标准打分。根据其他组批改反馈的结果, 各小组再次修改文章。在小组合作批改的过程中, 小组成员相互倾听, 相互帮助, 语言使用的准确性得到了提升。
5.相互评价, 展示成果。评价是教学全过程中的一个重要组成部分, 是对学生学习过程的指导、监控和改进。共同评价不仅能培养学生正确评价自我的能力, 而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。因此, 在合作写作结束后, 小组可通过宣读、投影灯形式展示写作成果, 互相评价。合作学习中的相互评价应该既要评价学生的写作水平和知识迁移和运用能力, 还要对学习过程给予肯定和鼓励, 以不断提高英语写作能力。
三、结束语
有位名师曾说过:“课堂教学要给学生自主学习的空间, 好的课堂效果只有在师生互动中才能生成。”合作学习方式运用于高中英语写作教学中, 打破了传统英语写作教学的局限性, 减少了学生写作中的焦虑情绪, 提高了学生自主合作学习和写作能力, 使学生成功地体验到了参与合作写作的乐趣, 事半功倍地达到了教学效果, 是新课程理念下一种行之有效的教学方法。
摘要：英语写作是发展学生思维能力和表达能力的有效途径, 也是衡量教学效果的标准之一, 在高考中所占比重较高。然而, 在英语教学实践中, 由于轻视英语写作, 教学的现状不容乐观, 本文试图运用合作学习的理论指导高中英语写作, 借以提高学生的英语写作能力, 改善英语写作教学效果。
关键词：英语写作,教学,合作学习
参考文献
[1]潘景丽, 黎茂昌.中学英语教学理论与实践[M].四川大学出版社.2011.
浅谈合作学习与英语写作 第4篇
【关键词】合作学习;英语写作;教学中的应用
听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成;作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显着，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好;老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
一、合作学习的基本内涵
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长，这样即利用了身边的教育资源又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
二、合作学习在英语写作中的应用
1.合理分组是合作学习取得成功的前提
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竞争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力的以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2.合作学习在作文分析中的运用
教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。
3.合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
三、合作学习在作文批改中的积极作用
科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣，提高写作质量和水平都有积极的作用.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使的英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。这种有效学习策略使师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题;对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生 也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
英语学习：英语写作练习讲解 第5篇
A lot of my friends asked me how toincrease their vocabulary.The way I increse the vocabulary is to watch some American movies and try to understand it without the Chinese subtitles or listen to some Englishnews to practice my English listening skills.By this way, you cannot only practice your English skills but also broaden your horizon.Reading English books is also a good choice.Good luck to learn your English well.
我的很多朋友问我如何提高他们的词汇，提高词汇是我看一些美国电影，试着去理解它没有中文字幕或听一些英语新闻来练习我的英语听力能力。通过这种方式，你不仅可以练习你的英语技能的同时，拓宽你的视野。读英语本书也是一个不错的选择。学习英语的好运气。
考研英语写作学习 第6篇
摘要：
考研重点：图画作文，英语二的重点是图表作文
考研英语写作学习
步骤
一、背诵：滚瓜烂熟！脱口而出！多多益善
背什么？——20大必背范文（10篇小作文、10篇大作文）
现在考研有强烈的反模板倾向。
例如图画作文，第一段必须描述图画，否则扣7分。
步骤
二、默写：仔细对比原文，发现写作弱点
默写后用红笔对比原文，发现的拼写、语法、标点的错误，这些就是你写作的弱点。为什么考生得不到高分？——错误太多
默写的作业在考前再次总结错误
默写程度：小作文8分钟100词，大作文15分钟200词。
步骤
三、仿写：提高考研英语写作实力
模仿背过的文章、利用里面的表达写一篇另外的文章
方法：基础较好的——重新排列组合；
基础一般的——改一个词或者一句话
二、考研英语写作六大必考话题
概述
考研重点：图画作文，英语二的重点是图表作文
2011年小作文：二选一，大纲中提到的题型如下：
1、书信、报告、备忘录（书信类应用文）——05年到10年考的都是书信类
2、摘要 小作文三种题型：书信类应用文、告示、摘要
出题规律：反押题、逆向思维
大作文：英语一70%考图画作文30%考图表、情景、提纲作文；英语二相反
考研写作六大话题：
考研作文热点：次热门话题
★健康：考过两次——96年提纲作文、97年图表作文
★两代关系：考过3次——92年（代沟问题）、03年（温室花朵经不起风雨）、05年（养老足球赛）
★爱心：考过3次——95年（希望工程）、01年（希望是一盏灯）、06年小作文（给希望工程写信请求捐款）
★环境：考过3次——99年图表作文（保护野生动物）、2000年图画作文（保护海洋资源）、09年小作文（限制使用塑料袋）
★青年面对社会：考过4次——03年（温室花朵经不起风雨）、04年（终点又是新起点）、07年（自信）、08年
★文化：考过5次
1、流行文化：考过3次——93年（电视广告）、06年（偶像崇拜）、09年（网络）
2、文化交流、文化融合：考过2次——02年（美国小女孩穿中国服装）、10年（文化火锅）
考研名师王江涛答考研常见问题
1.基础阶段的写作复习时间怎么安排？
回答：能够现在提出问题的同学一般是比较好学的同学，因为很多考生可能到了11，12月才想起了考研复习中的写作部分。基础阶段大家最需要做的工作是背单词，尤其是基础不太好的同学，所以现在每天应该拿出2-3个小时背单词，如果要是下手写作的话可以每天拿出半个小时，一般我们建议在早上晨读，大声的朗读背诵历年的精彩范文，哪怕一天背一段也可以。晨读是为了培养语感的，所以上了考场你怎么知道你写的是对的还是错的就要靠语感来判断。所以基础阶段每天半个小时去读读背背范文，就差不多了。
2.一名艺术生，基础薄弱，词汇量少，基本句子都不会，什么时候练作文呢？
回答：如果基础特别薄弱的话，现在不着急直接下手动笔写作文，先把词汇搞定，假如你在9月份之前能把考研词汇搞定，也是一个巨大的成功，如果词汇搞不定，当然就不知道该怎么写了。另外还有一个方法就是通过背文章的同时也可以积累词汇，比如一篇范文当中200个词汇，可能很多你不认识，先通过查字典搞清楚意思，所以如果一篇范文能够背下来，那么里边的词汇也就掌握了。如果基础不太好的话，我推荐一个软件，叫做新东方背单词第五版，那个软件有很多游戏帮你背单词，比如里边有一个部分叫考研词汇，给6个考研词汇，再给6个中文意思，然后连线，比方说第一次连对了3个，连错了3个，这个软件有一个记忆功能，第二次再次打开这个软件，连词的题目就会出现，再让你连。第一次连错了可以理解，第二次连错了可以理解，不可能四次五次都连错了，所以连几次就连对了。很凑巧，我在写一本书，就是针对这些基础薄弱的同学，这本书大概在2010年8月份会上市，陕西师范大学出版社出版，名字叫做“先知道长的考研写作课”，通过对话的形式告诉大家如果基础薄弱该怎么复习。我们简单总结一下，如果你基础薄弱，最应该做的是把词汇搞定，通过我们推荐的一个软件，通过背范文可以扩大词汇量。
3.平时写作总是写一些很肤浅的，对于某个论点平铺直叙，怎样才能写出立意深刻的文章？回答：这个同学明显已经进入状态了，已经开始思考这个问题了，这很好。那么这种情况其实也很常见。怎么去解决？其实每年教育部的考试分析都会公布当年的高分作文，一般就是当年的全国第一名，这些作文就是我们学习的榜样，这些作文一般都是全国所有的命题专家一致认为代表当年的最高水平的，我们知道全国有很多牛人，来自北大，清华，上外，但是这些作文为什么能成为全国第一是有原因的。所以这些作文你可以去研究，从三个方面去研究这篇范文。第一是语言，用的精彩词汇和精彩句子；第二个是结构，每段每句话是写什么的；第三个就是内容，内容就是三个方面，第一个是论点，也就是全文的中心思想，第二个就是论据，文章里有没有具体的论据，第三个就是论证手段，比如说分类，因果，正反对比这都是论证手段。所以通过一篇范文，可以提高你构思的问题，像刚才这位同学说的，总是平铺直叙，那你就去研究一下历年这些全国第一是怎么写的，从语言，内容，结构三个方面去研究。还有一点就是平时多关注一些社会热点问题，因为现在考研考察的都是社会热点问题，像10年考察的文化融合，如果文化这个问题从来没用关注过当然不太好写，09年考的是上网成瘾的问题，所以平时应该多读书多看点报纸，比如中国日报，不需要每天都看，哪怕一个月买一份，研究一下。中国日报有一个网站，里面会有一些中英的一些热点话题的总结。我们可以简单总结一下，针对这个同学的问题，我们可以研究历年的高分作文是怎么写的，第二个就是平时多关注一些热点话题，通过读书看报这个问题可以慢慢解决，也不要急于求成，因为这个问题不可能一朝一夕就解决的。
4.很多英文不好，中文意思想到了，英文写不出来，怎么办？
回答：这个问题也是我们教学经常遇到的一个问题，就是很多同学中文意思想到了但是英文写
不出来，这一点其实很正常。因为大家的英文水平和中文水平不是一致的。中文大概是大三大四学生的水平，英文相当于美国小学生初中生的水平，所以上了考场送给大家四个字，简化构思。包括平时练笔的时候，中文构思要尽量简化，不要动不动就想一个成语俗语，你是翻译不出来的，你就想一下小学的时候，比如小学一年级，语文作文写什么句子，上了考场你就想这样的中文意思，然后翻译过来。其实大家中学学的词汇足够你用了，你发现很多全国第一，高分作文全是中学词汇为主。写作不再使用难词了。另外还有一个小技巧，就是可以选择上义词，就是这个词不会，你选择一个词包括这个词的含义，但是含义比它广，比如想到“有价值的”你不会写，你想一个“重要的”，“重要的”就包括了“有价值的”，是“有价值的”上义词。我们简单总结一下，假设你中文意思不会表达，第一个简化构思，想一些特别简单的中文句子，第二个就是可以选择上义词，这些词比较简单，学过，就可以了。
5.看到作文题目不知道该如何下手，怎样确定一个写作思路呢？
回答：根据最新的大纲，目前考研写作有一个难点就是审题，审题就是为难你的，你作为一个研究生，如果连漫画都看不懂还怎么做研究？怎么练习审题？可以使用历年的考题，尤其是从98年到10年，这13年考题，里面有12年都是图画作文，我们知道大部分同学考英语
（一），重点是图画作文，英语二重点是图表作文，这12年的图画你自己先不要看范文，自己先分析它，比如这个图画的主题是什么，第一段怎么去描述，第二段怎么去分析，第三段怎么去发表评论，或者说你真的用心的话可以先把这道题目写一遍，如果基础不好实在写不出来，能不能写一篇关于这道题目的中文作文，比如写200个词，写完之后可以对照一下比较精彩的范文，或者高分作文去研究这个高分作文是怎么写的，这个需要逐渐的去训练。另外，其实考研写作有固定的思路，比如每段应该写什么，像书信，一般我们讲就写7句话，第一段2句左右，第二段3句左右，第三段2句左右。大作文只要写12句左右，第一段3句，第二段5句左右，第三段4句左右。像图画作文，第一段应该是图画描述，第一句话一般是总体描述，第二句话细节描述，第三句话写文字说明和象征意义，所以每句话写什么其实都是固定的。英文写作是一种弱智的八股文，结构是固定的，有同学会有这个问题，说“老师，既然这样，我们的结构不都一样了吗？”结构本来就是一样的，英文写作逻辑很严谨，和中文写作截然相反，每句话都应该有逻辑关系的。我们简单总结一下这个同学的问题啊，就是如果你无从下笔，可以做两个工作，第一个就是去研究历年的真题，自己先动笔写一下，或者先构思一下，再去看精彩范文，去了解差异。第二个就是要了解考研写作的写作思路，就是固定的模式，是有固定结构的，通过慢慢的积累，这个问题也可以得到解决。（10：12）
6.现在很多同学都开始注意到开头和结尾都非常重要，那我们在写这两部分的时候有什么技巧？
回答：是有的，我们在新东方在线有这样的考研课程，不管是基础班，强化班和冲刺班都会详细的讲。因为今天时间有限，我们简单提一下，这个同学可能指的是大作文，我们知道大作文一般是图画作文，那么开头第一段一般是图画描述，简要描述图画，刚才我也提到了这个问题，如果不描述图画直接扣7分，因为每点提纲各占1/3的分数，各占7分，那么第一句话一般是总体描述，总体描述一般是人物+动作+环境，前半句可以使用万能句型，比如“如图所示”，但是后半句要现场发挥，大家思考一下判卷老师重视的是前半句还是后半句？当然是后半句了。那么如果没有人物，你写动物也可以，就比如98年是一只母鸡，如果没有动物你写事物也可以，像10年是火锅，环境如果不会写可以不写，至少应该写人物加动作，或者事物加动作，10作文应该这样写，“如图所示，一只火锅正在沸腾，”这就是事物加动作，或者“如图所示，一只火锅包含多元文化因素，”第二句话去细节描述，也就是挖掘细节词，串联成句，细节词挖掘的越多越好，如10年，“儒佛道，人礼，启蒙，后现代，”等17个名词，这17个名词中真正的超纲词汇其实没有几个，大部分词汇都不超纲，虽然大纲里可能没有，但是大纲有一个附录3，里面提供了62个前缀和54个后缀，这些词缀
放在任何一个考研大纲词汇前后，形成的新词不叫超纲词汇，所以考研词汇永远不止5500，怎么也应该有7000-8000左右，那么这些词汇“儒佛道”没必要全部去描述，但是你描述的越多，证明你水平越高，而且老师最重视的段落就是第一段，第一段可以看出你水平的高低，第一段的第三句话可以点出这个图画的文字说明，比如10年作文，文化火锅既美味又营养，你说文化火锅既美味又营养，如果没有文字说明你可以点出图画的象征意义。像07年没有文字说明，比如说这个图画的象征意义是自信，所以第一段我们简单总结一下，写三句话，第一句总体描述，第二句细节描述，第三句文字说明或者象征寓意。那么结尾也就是最后一段一般是给出自己的评论，你可以写成归纳结论，也可以写成建议措施，一般写4句话左右，第一句话就是结论句，结论句要求呼应象征寓意，像10年作文的象征寓意就是文化融合对世界有好处，那么第三段第一句你说因此我认为我们应该大力促进文化融合，这就是结论句。中间两句话写两句评论，或者提两点建议。比如第一个建议我们应该保存珍惜民族文化，第二个建议我们应该对世界文化取其精华去其糟粕，最后一句话我们应该是包装结尾展望未来，我们讲过三大优秀句型，倒装，强调，虚拟，最后找一个放在结尾句。简单总结一下，结尾第三段一般也是三句话，三个部分，结论句第一句，中间两句评论或两点建议，最后来一个小结。当然如果你去关注我们的网络课堂，有更详细的讲解，确实是有技巧的，要用心去研究。
7.想不起来该用 的英语怎么说？
回答：其实刚刚在回答另外一个问题的时候我们顺便提到了这个问题，想到中文意思不知道该怎么表达。这个同学说想到一个词不知道用英语怎么说，还是那两点，我们在重复一下，第一个就是简化构思，不要想成语，不要想唐诗宋词，这你肯定不知道怎么说。你把这个词简化，比如有同学想到“齐心协力”，你不会说，你可以写“合作”，合作不会写可以写互相帮助，不要折磨自己，另外可以选择一个上义词，这个词汇你不会写，选择一个简单的词汇，比如说众志成城，上义词还是互相帮助，所以跟刚刚的那个是一个问题，就是一个词如果英文不会写，你可以先简化构思，其次选择一个上义词，大家如果有兴趣的话，你去看一下朗文词典，朗文词典使用了2000个中学词汇，解释了世界上几十万个词汇，所以中学词汇用好了足够你取得考研写作的满分了。这个问题也不用太紧张。
8.文章中长句子越多越好吗？
回答：是这样的，如果你参加国外考试，像托福雅思等或者参加专四专八，这种要求比较高的考试，应该是以长句为主，长短结合以长句为主，但是参加四六级考研这样的考试，以短句为主就可以了。考研写作的原则是长短结合以短为主，短句指的是10个词左右的句子，长句是指15-20个词左右的句子。有同学还是不知道怎么去写，简化一下，小作文7句话就是4短3长，大作文12句话，就是7短5长，比如08年全国第一只写了176个词，里面并没有使用太长的句子，09年全国第一，写了299个词，但是里面也没有太长的句子。所以到底怎么写作文，唯一的原则是研究教育部公布的考研高分作文，这是我们学习的榜样。我们简单总结一下这个问题就是不以长句为主，上了考场，往往基础不好的同学句子越长，因为不知道如何断句。作文好与不好，老师一眼就能看出来，好的作文看起来舒服，证明学时语感比较好。所以第一点我们还是应该做到把它写对，然后追求难度
9.练习写作的过程中不知道写出来的作为是否正确，怎样自我检查？
回答：有一个免费批改作文的网站，哪怕你不是我们新东方在线的学员，只要写了考研作文，你发到我们网站上提供的邮箱，我们会提供免费的批改，比较详细。主要是为了帮助大家提高写作水平。这是第一点。第二点，如果你周围有英语老师，帮你批改也可以。自己批改很难找到错误的。
10.作文题目关注什么的类型？
回答：确实题目越来越灵活了，10年小作文考的是告示，大作文考的文化火锅，我们新东方在线上会挂一个视频的讲解，小作文针对明年的考试，不管是英语一还是英语二，有三种题型需要关注，第一种是书信类应用文，包括书信，备忘录和报告，第二种就是告示类应用文，第三种就是摘要，虽然没有考过，但是大纲提到了，所以针对明年的小作文，有三种题型书信告示和摘要，可能性各占1/3，全面复习，不要押题。针对大作文，如果考英语一，大部分考生，重点是图画作文，明年70%考图画作文，30%考图表作文，或者是提纲作文，情景作文，图画作文就是漫画照片，图表作文就是表格数据，提纲作文就是只有三点提纲，情景作文就是一段话。如果考英语二，70%考图表作文，30%考图画作文，提纲作文或情景作文。题型越来越灵活，对大家的要求越来越高。
王江涛：2011考研作文五步走
对于考研写作，最基本的要求是考前必须动笔写出30篇文章，其中十篇应用文，二十篇图画作文。注意：动笔写的文章最好是有范文的题目。根据新东方在线写作辅导名师王江涛的建议，写作应分为五步：
NO.1 写作
写作写作，第一步首先是写！可以拿考题多加练习。
NO.2 仔细对比
第二个就是仔细对比，写完后对照范文从三个方面去研究：第一个是内容，也就是构思和原文有何区别；第二个是语言，也就是用词、用句和原文有何区别？第三个是结构，就是你的行文思路和原文有什么区别？这是第二个步骤，写作的区别其实就是写作的弱点。
NO.3 背诵
第三步骤就是背诵：也就是可以去背诵一些范文。有的同学说了，范文我背过了，但是写作的时候还是不会写。有两个原因，第一个原因是你背得不熟，背得结结巴巴，还不如不背；第二个原因是没有练过，只是死记硬背。所以为什么背了还不会用，有两个原因，第一背不熟，第二没有练过。背到什么程度，我们讲，有12个字“滚瓜烂熟、脱口而出、多多益善。”要背到不需要去想，不需要去动脑子！如果背一篇文章还需要去想，那就证明还背得不熟。大家上考场，如果能想起平时的70%，那已经是相当不错了。所以一定要背熟，这就是第三个步骤。
NO.4 默写
第四个步骤就是默写：背熟后把书合上，把这篇文章默写下来。默写后，做一个工作：仔细对比原文发现写作弱点，你会发现你默写的文章和原文会有一些出入。包括拼写、语法、标点，这种错误就是你写作的弱点，把这些错误用红笔标出来。大家为什么写作拿不到高分，根源只有一个——错误太多。很多错误自己都不知道。
NO.5 仿写
第五个步骤就是仿写：什么叫仿写？就是模仿你背过的文章再写出一篇新文章。在背完一篇文章后，要想想这篇文章有什么精彩的词组、词汇和句型可以使用。然后换一个话题，把这篇作文用一下，用里面词汇、词组和句型去构思另一篇文章。
