听写能力范文（精选12篇）

听写能力 第1篇

一、数学“读听写”的含义和作用

“读”就是在进行数学理论学习中, 我们要根据老师的讲解把数学概念、符号、公式等信息读出来, 以便更清楚的掌握数学的理论内容。读是学习的基础, 只有把知识内容在自己的脑中形成直观的印象, 才能展开数学思想, 才能根据数学文字形成数学图形, 帮助我们养成良好的数学思维。

“听”就是在课堂上和课下通过耳朵接受教师或同学对于知识的传达, 良好的倾听能力有助于我们对知识有一个整体的把握, 听是获得知识最有效的途径。知识的获取大部分是依靠倾听, 课堂上认真听讲, 课下听取同学的意见和建议, 只有保持谦虚谨慎的态度, 愿意倾听, 就会获得好的数学成绩。

“写”是学习的基础, 我们需要掌握的知识和考察知识的运用情况, 一般都是通过学来表达。通过课堂上记笔记可以帮助我们清晰的认识本章的重点, 课下通过作业的解答可以反映出我们只是的掌握情况。一段知识结束后, 教师都会安排测试, 我们也是通过写把最近知识的掌握情况反应在试卷上, 写在我们的学习中发挥着重要的作用。

二、高中数学的强化“读听写”的方式

(一) 仔细阅读知识, 认真审题

读分为默读和朗读两种, 对于不同的内容要采用不同的方式。我们在学习概念公式时, 可以运用朗读的方式, 将知识大声的读出来, 通过强烈的声音刺激加深我们对于知识的理解和记忆, 为以后的正确运用打下基础。在进行题目练习时, 我们要采用默读的方式, 用心去读, 将题目要求和题干中暗含的内容读出来, 方便解题。数学知识繁多, 数学题也很多, 有时将题目稍加一点变动就会变成全新的题目, 有些题看似相同, 其实要考察的知识点是不一样的, 这就要求我们要认真的审题, 仔细默读题目中的信息, 去除干扰的因素, 找出有用的信息, 以便把问题正确的解答出来。

(二) 学会主动倾听, 听会听懂知识

老师一般通过讲述将知识传导给我们, 我们接受知识最直观的方式就是倾听, 恰当的听课方法, 对于我们获取有用信息有很大的帮助。在课前老师对于课堂内容都进行了精心的准备, 老师运用我们感兴趣的例子引入课堂内容, 我们跟随着教师的讲述可以很快的进入到学习的状态中, 在课堂中, 我们要紧随着教师的脚步, 认真听讲, 数学知识的前后联系比较紧密, 稍微的松弛可能就会错过重要的知识, 造成后面内容的不理解。在听课时, 我们不光要听到还要听懂, 明白知识的来龙去脉, 这样才会综合的运用知识。在学习时, 也要保持谦虚的态度, 对于感觉已经掌握的内容也要认真听讲, 数学题目有一题多解的现象, 可能只掌握其中的一种方式, 不明白另外一种解法, 我们要灵活的掌握知识, 保持谦虚好学的态度。在课下与同学们的相处中, 也要学会倾听, 有个学生都有自己的特点, 要学习其他学生的优秀品质, 借鉴好的学习方法, 以让我们的数学成绩取得更大的进步。

(三) 熟练规范的书写

数学知识的前后联系比较强, 所以对于数学知识我们要及时的复习, 复习最有效的方式就是借助于我们上课的笔记, 清晰有条理的笔记内容有助于我们课下的复习。俗话说“好记忆不如烂笔头”有些学生没有课上记笔记的习惯, 等课下复习时, 不知道那些是重点, 那些是教师补充的内容, 课下不能有效的巩固知识。也有的学生虽然记了笔记, 但是只是应付了事, 写的很潦草, 再返回来看时, 自己也不知道写了什么内容, 这样的笔记也达不到有效复习的目的。因此在课堂上要按照老师的教学步骤清晰的记笔记, 以便于我们课下知识的巩固。写是我们反映掌握知识情况最直观的途径, 我们把知识写在试卷上, 让老师评阅, 规范的书写格式在考试中是很有必要的。

三、结语

数学的学习中也需要读、听、写并用, 我们要学会读听写的综合运用, 提高自己学习的主动性, 积极的参加到学习的环境中, 让自己取得更优异的数学成绩。

摘要：要学好高中数学, 不仅要做做题, 还要掌握“读听写”的应用, 读就是阅读概念、符号与公式;听就是通过在课堂上的听来巩固自己的所学;写则代表着我们对所学知识的表达, 只要可以掌握好这三项能力, 我们的数学水平即可得到一定的提升。本文主要针对数学学习中的读听写能力训练措施进行分析。

关键词：数学学习,读听写能力,锻炼

参考文献

[1]高伟成.浅谈提高学生数学语言修养[J].教育观察 (下半月) , 2016 (03) .

[2]范正钢.初中数学语言教学初探[J].江西教育, 2016 (15) .

[3]徐静.数学妙不可言——谈高中数学语言的学习[J].学苑教育, 2015 (05) .

[4]陈天正.从数学语言的角度谈高中数学有效教学[J].数学教学通讯, 2015 (06) .

听写能力 第2篇

不少家长都很头疼每天语文作业中有听写、默写的辅导环节，家长们怕看到听写作业，其实很大程度上是因为怕被孩子默写出来的生字词给气疯了。明明是刚学的生字词，听写的时候就是不会写，或者低级错误百出。家长们只能翻着语文书，边念边查，哪个字写错了，擦了重写。看似也花了时间和精力，认认真真帮孩子巩固语文基础，但是一到考试，改错的基础题还是会错，该不会写的生字词还是会“开天窗”。

这些语文学习问题，似乎并不能因为家长坚持给孩子进行听写和默写练习而得到改善，问题究竟出在哪里呢？问题还在家长身上，听写生字词，看似很简单，家长照着老师的要求，把语文书打开，念出生字词，有的家长还会严格执行5秒法则，给孩子思考的时间。如果小岛老师说，这些听写生字词的方法都不能帮助孩子更好地复习语文基础知识点，家长朋友们是不是又觉得老师是在给家长摊派学习任务呢？

关于基础知识的巩固没有其他的方法，就是勤练，听写默写还不够，还需要不断去重复学习这些最基础的内容，直到把它们烂熟于胸。关于听写生字词，小岛老师有一些方法和技巧，推荐给大家，希望家长朋友们在日常的听写练习中，通过这3个方法给孩子进行复习，才能巩固基础。

1、复习后半小时以上再进行听写

家长们对孩子的语文复习上心也是一件好事，督促孩子学习，及时进行复习，对养成良好的学习习惯是有帮助的。有的家长说，孩子就得盯着学习，不盯着就不好好学习。对于1-2年级的同学，可以盯着写作业，每天做好听写工作。到了三年级以上，我们希望家长可以逐渐培养孩子有自觉学习的意识了，就算家长不给听写，孩子也能自觉做到去默写生字词。因为老师在学校里的听写和家里的听写形式又不一样了，学校是对当堂学习进行复习，家庭听写，是对当天学习进行巩固，有时间差的区别，这就需要我们家长从中来找细节了，为什么老师会说家里听写比较重要？

因为我们记忆力是有一个遗忘时间的，学习完了马上进行听写、默写，看不出来掌握的能力，只有学习完后，超过1-2个小时，我们才能看出孩子是否真的掌握好了，记住了这些生字词。那么家庭听写形式，家长朋友们把握这一点：帮孩子复习过语文课后的生字表后，过半小时到1小时以后再进行听写或者默写练习，避免瞬间记忆的行为，我们就需要培养孩子对知识点真正学会消化和理解。

2、打乱生字词表的顺序进行听写

有的家长在辅导孩子进行听写的时候，把语文课本拿出来翻开课后生字表，照着一念，再让孩子自己对着生字表检查，有没有写错字，就算做好了听写练习。这个方法对基础知识点的掌握并没有多少帮助，就像是必须完成的学习任务，家长和学生就走了一个过场。考试中，遇到了同类的生字词，还是不会写。家长也很苦恼，我明明是尽心尽力地在辅导听写生字词，怎么能说我不管语文学习呢？其实，家长需要仔细反思一下，我们听写是为了什么？帮助孩

子去巩固这些最基础的知识点，就是让孩子把对生字词的学习学透。

家长在听写的时候，要懂得去关注孩子的学习实力，有策略地来调整听写的方法。比如打乱生词表的顺序进行听写，听写完了，还要找出相关词语在课文中的位置，一起读一读，默写一遍。最好还要把生字词的拼音再写一遍，一个听写，看似简单，原来还有这么多内容需要我们家长去辅导，孩子去学习。可见听写对语文学习的影响也是非常大的，日常的语文学习，家长一定要抓好听写才行。

3、针对近义词、形近字、同音字等容易混淆的词语集中听写

有的家长会问，自己也是尽心尽力给孩子听写，但是仍然赶不上学霸的脚步。学霸都是自己默写，还会把同类词语、近义词、反义词、同音字、形近字等词语进行集中默写，梳理这些词语在表达和应用上的不同。不光是听写，把这些词语的用法搞懂，才是我们语文学习的真正目的。不然听写可以写出来，换了一个题型后，孩子就不知道如何去选择了。针对词语的多样化复习，是需要家长和老师的引导的。集中听写，我们可以比较高效地甄别出同类词语的应用方式。

对于写错的词语，一定要有错题记录。这个错题记录不是把错的词语抄写正确，而是要记录上，为什么错、到底哪里没有理解好、改过几遍、下一次听写练习的时间。有这样的学习意识，才是真正能把听写这项学习辅导做好。家长在辅导过程中，还要保持耐心。很多孩子的语文基础差，怎么练都很难提高的一个原因，就是家长的耐心缺失，帮孩子复习指导不是一天两天就能给孩子达成熟练掌

听写能力 第3篇

一、听写内容精心设计

1.面向全体学生，以生为本

新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发挥学生的主体作用。听写的内容要符合学生的实际语言水平，让每个学生在听写结束后都有一种成就感。听写难度的设计要面向全体学生，难易搭配，既要考察基础，又要注重能力提高，让每个层次的学生都有成功的体验。

2.以所学知识为纲

对大多数初中生而言，英语学习过程中遇到的障碍主要来自于单词。在日常教学中，如果教师只是孤零零地昕写单词，即使他们短期内能拼写对，但若不能进一步理解和运用，也将很快忘掉这些单词。如将听写单独的单词改为听写有一定语境的句子，不仅很好地考查了学生对于单个词语的掌握程度，也训练了学生的语言运用能力。

3.以身边的环境为语境

如在复习比较等级这个知识点时，恰好学校刚刚举行完运动会，孙海洋同学在跳远项目上取得了第三的好成绩。于是我听写这样的句子：孙海洋在运动会中跳得最远呜？ （Did Sun Hai yang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顾语境的同时，既复习了过去时，又复习了比较等级。

4.以学生感兴趣的话题为切入点

为了使学生保持积极的学习状态，在选择听写内容时要考虑材料的趣味性，要能吸引学生的注意力，如新闻热点或专题报道等，都能大大激发学生的学习热情。

二、听写形式灵活多样

1.主语少用第一、二人称，多用第三人称

很多教师在听写的时候总是习惯用一、二人称（我、你）做主语，而很少用到第三人称（他、她、它），于是就错失了考查学生对于第三人称单数的掌握程度的好机会。例如：听写My favorite swimmer goes to school by bike.就比听写I go to school by bike.更能考查学生的掌握情况。

2.时态少用一般现在时，一般过去时、一般将来时、现在进行时等多种时态混合

英语共有l6种时态，在初中阶段就要掌握8种，对于习惯了依靠“了”“过”“着”等字来表达时态的中国学生来说，时态的训练是重中之重。例如：go to school by bike这个短语，也同样是第三人称，在不同的时态中，表达是不同的。

3.句型少用肯定句，多用一般疑问句、否定句和特殊疑问

在日常训练中，变换使用一般疑问句、否定句和特殊疑问句可以有效提高学生对于英语语言的灵活使用能力。

4.兼顾被动语态和比较等级

尽管英汉两种语言都存在被动语态，但相比较来说，英语更多使用被动语态。如：It is said that--/Hundreds of people were killed in the accident.

三、听写过程严谨规范

1.准备阶段：教师准备到位，学生配和有力

在上课刚开始的5分钟安排听写，很多教师在听写时总是习惯用第一方面可以使所有的学生立即安静下来，积极地投入到教师预先安排好的课堂活动中去；另一方面可以通过听写检测前一节课所学重点，学生知道上课要听写，势必课前认真准备。

2.听写阶段：恰当使用提示，培养良好习惯

在听写过程中，教师只要观察到大多数学生已写完，就可以接着继续听写下一句。考虑到学生的个体差异，教师可以在听写时适当地给出一些提示，以降低难度。比如，对于同样一个句子的不同表达，为了避免学生编造的随意性，教师可以提供一个或几个关键词，让学生自己构建句子。

3.检查阶段：快速浏览，查出错误，提升准确率

学生在墼个听写过程结束后，教师一定要留有半分钟至一分钟时间让学生补充未写完的内容或检查写好的内容。很多语法结构和词语方面的错误都可以在这个阶段被检查出来，这样的检查阶段有效地培养了学生独立、快速处理语言信息的能力。

4.反馈阶段：及时巩固，提高复现率

在收听写本的过程中，教师应鼓励学生打开课本查看；听写本收上来之后，教师可以利用一分钟时间核对正确答案。在这个纠正错误的过程中，学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的。

浅析高中英语教学中听写能力的培养 第4篇

关键词：高中英语,听写能力,培养

一、在英语教学过程中,教师应合理安排关于英语听写的内容

在高中英语教学中,英语教师应根据英语课程的要求,在单词、语法以及短语部分中对学生进行听写训练,听写的内容主要涉及单词、短语以及句子等。但是,需要注意的是,高中学生对英语的掌握能力是存在差异的,所以,在进行听写训练的过程中高中英语教师不应不分层次,而应对学生进行分层,根据高中学生对英语掌握能力的不同分为三到四个层次,根据层次的不同设置不同难易程度的听写内容。这种分层次的听写练习方式,可以让不同层次的学生都接受锻炼,从而层层递进,攻克英语这一门看似简单实际却有一定难度的外语难关。

二、在英语教学中,教师应有意识地对学生英语听写技巧及策略进行训练

正如我们所熟知的,任何学习的过程,都是基本功和多种技巧的结合,高中英语的听写训练也应该注重对技巧和策略的培养。在实际的英语教学过程中,教师可以采取循序渐进的原则,在进行英语听写练习的过程中,教学生从简到繁、从易到难,逐渐递进式地学习英语,逐层递增地对听写能力进行训练。通过在英语课堂中训练,培养学生掌握听写策略,如如何解决中长篇文章的阅读难题,把握中长篇全文中心点的能力。还有英语教师在教学过程中应该有意识地促使学生在学习中注意以意识群形式听出语段,预先对输入的新知识有意识地处理好,进行短期记忆,进而在需要处理语言时快速做出反应。高中英语教学也应该培养学生选择要点、切分话语以及推理语境等多种听写技巧和策略。

三、在英语教学过程中,应在课堂内外注重训练学生的英语思维能力

用英语思维掌握英语的听、说、读、写方法是英语学习的一个基本要求,高中阶段的英语听写能力的培养更是要求学生用英语思维进行思考。如听到一个英语句子时,会立刻想到这个英语句子的语法结构、汉语示意,这看起来是反映一个人能力的表现,可是更深层次的却是来自于英语思维。现在的学生在学习英语时,一般都是在用学习汉语的思维模式来进行英语学习,有些学生甚至在英语单词发音上标注汉语等,种种问题导致学生在听写速度上跟不上说话的速度。作为英语教师,我们应该注重训练学生的英语思维能力,通过语音的学习促进学生英语思维能力的形成,刺激学生学习英语。在日常的生活过程中,高中英语教师应督促学生做daily report,培养学生的写作习惯,提高学生的写作能力,促使学生在进行英语表达时能得心应手。另外,在英语教学过程中,高中英语教师应注重影音结合,为学生提供观看英语原版、经典著作的英语电影机会,培养学生的语感,提高学生的兴趣,让学生掌握英语语言国家的思维能力,激发学生的英语思维能力。

四、加强高中学生听写心理素质的培养

听写时,时间紧,要求书写速度快,学生心理压力较大,会出现速度跟不上、反应迟钝、急躁不安和忙中出错等现象。在学生出现这种现象的时候,高中英语教师应该采取多种方式方法激发学生学习的兴趣,迅速地融洽英语课堂气氛。而且,要结合学生学习的内容进行耐心讲解,消除学生的负面情绪,让学生迅速转变思维方向。这些措施与方法都是对高中学生听写心理素质的培养,一旦学生的听写心理素质得到提高,那么他们在以后的学习过程中面临问题时就可以迅速做出积极反应,甚至这些听写心理素质的培养也可以在一定程度上提高学生的应试能力。

参考文献

[1]刘双玲.浅析高中英语教学中多元化交际能力的培养[J].读书文摘,2015,(20):151-152.

[2]王雪英.关于高中英语教学中听写能力的培养[J].好家长,2015,(28):163.

[3]于珊珊.高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练[D].济南:山东师范大学,2012.

托福听力听写方法 第5篇

1、先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子。

2、然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作 用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个 按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。

3、对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确 地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词， 到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正 不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用色笔标出生词和错误的拼写。

4、对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出 的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去 抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理 解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。

有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可 以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很 清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没 有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去 校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。

“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多 次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。

从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边 写。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不 但的词，失去了学习和提高的机会;二是有了听不懂的词时，如果 只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂 的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。

托福听力精选词1

infirmary n.医务室

clinic n.医务室

health center n.医务室

be released from hospital/check out of the hospital

seminar n.高级课程

demonstration n.示范教学

faculty orientation n.导向课

Scotch tape n透明胶带

poster n.贴在学生宿舍墙上的壁画

notebook

notecard

proofread v.校正,校对

recreation room n.娱乐室

registrar n.注册老师

furnace n.暖气

section n.小班,版面

racket n.球拍

rug n.地毯

recital n.独奏会,独唱会

trunks n.游泳裤衩

托福听力精选词2

student council/students government/students association

n.学生会

refreshment---->food

by mail:through the mail--->write

get somewhere/come a long way/make progress

be up to sth:I’m not up to that.(那事我做不了)

trip: n.考察,实习v.绊倒

put on: 1)put on weight

2)put on make up

3)put sb on

pick up: 1)接 pick sb up at the station

2)买 pick up some meat at the market

3)养成 Where did you pick up that bad habit?

4)学 pick up English

5)好转

6)加速 pick up speed

fix: fix on breakfast

grades: 成绩

cost a fortune/make a fortune/come into a fortune

have a fortune on one’s side.(福星高照)

stuff: green stuff,grocery stuff

do one’s stuff:发挥...的本领

know one’s stuff:懂行,内行

that’s the stuff:没错

wind up:end up with,finish up,arrive at

cut it out:stop it

beat around the bush:拐弯抹角

hold the grudge:记恨

托福听力精选词3

bite off more than one can chew.

表示开夜车的词组

stay up late/be up late/day in and day out/around the clock/burn the midnight oil

表示忙的词组

be up to one’s neck in work

get my hands full

表示替代的词组

fill in for sb/fill sb’s shoes

表示提前的词组

in advance/be ahead of time/before hand

表示冷静的词组

cool off/calm down/settle/soothe/pacify

表示内向的词组

keep one’s opinions/ideas to oneself

self-conscious,shy,keep to oneself,unsociable,uncommunicative,withdrawn

表示看法的词组

think much(little/high) of

have no use for/have no taste for

如何进行有效听写 第6篇

【关键词】听写 作用 兴趣 建议

作为一名初中英语教师，最头疼的就是检查听写，因为单词要背、句型要背、课文也要背。但有时仅仅口头检查效果不理想，最有效的方法也许就是听写。在平常英语教学过程中的听写，教师说什么，学生就写什么，教师起着制约和主导作用。听写作为英语教学中一种平时训练与反馈的手段，可以用来督促学生加强有关语法、词汇的基础训练，以巩固课堂所学知识。因此，它是一种重要的教学手段，被广泛应用于各个学段的英语教学课程中。

一、长期坚持英语听写的积极作用

1.训练学生的辩音、听句以及其听力理解能力。

2.能完整而系统的检测、反馈英语教学情况，便于老师“对症下药”，尤其是便于老师对部分学困生及时采取转化、补救措施。加强了教学反馈的及时性和针对性。

3.记载着学生英语学习过程中成长轨迹，便于学生本人（或家长）了解学生阶段英语学习状况。

二、有效英语听写的建议

1.多作听写目的阐释。刚开始经常听写、过关，学生难免心生抱怨。我们必须言简意赅，深入浅出地给学生讲明为什么要这么做，从思想上调动他们的积极性，让他们发自内心，主动地参与进来。

2.适时提出恰当要求。对于学生的要求既要根据学生年级、年龄高低不同，也要针对学生个体差异来区别对待，无论在听写还是过关上绝不能搞“一刀切”。这就要求教师在听写前精心选择、把握好听写内容的难易度。只有要求适当，才能充分调动起每个学生的积极性。在过关时，对于基础薄弱又经常出错很多的学生，适当放宽时间，也可以分时段，这样保证有充分的时间来巩固。

3.保证必要前提和留足必要时间。这个必要前提就是说要在学生会读、会认，已经学完包含生词的相关教材，即单词运用的特定的语境，甚至是作了一些巩固练习后。而这个必要的时间是指给学生一定的记忆时间，如有可能还可以给一定的课内时间。学生记得牢，听写时他们才有成就感、满足感继而会变得越来越自信，自然也就喜欢记、喜欢听写，产生良性循环。坚决不能搞“突然袭击”，学生易产生紧张甚至恐慌的情绪，反而不利于英语学习。

4.辅以必要的指导和帮助。学英语必背单词。听写训练可以帮助学生记牢单词。我觉得张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生记忆的好方法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类;根据词形词性、同义词反义词等集中记忆;把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻。如按单词的特点、意义进行归类，进行同义词、反义词比较，逐步培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读、拼写的能力，争取达到见词能读，听音能写的程度。词汇组成句子，句子组成段落，在学习句子和段落中记忆单词，这就是词汇的高层次加工处理。在听写训练中，单词听写固然重要但是教师要引导学生不要把过多注意力用在单个词上，以免影响对词义的注意力和忽略整个语篇意义，进而影响到对整段文章的理解记忆。

5.突破常规，走出固定模式。听写不一定只是教师读，学生写的单一模式，也可以让学生自己决定听写顺序，谁想到什么单词，就举手大声读出来，让其他同学写。还可以让学生每次自主选择一定量的单词记忆，到时默写，并对不同层次的学生提出不同的要求，如：有能力的同学可以多写，可以写课堂以外学生自己学到的词，鼓励学生扩大课外阅读能力;基础较差的同学可以适当减少单词，也可以写以前学过的单词，作为复习与巩固。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学生每天准备自己所要默写的内容，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。

6.学用结合。单纯的死记硬背肯定会打击学生的学习积极性，要充分利用教材所提供的资源，创设真实的语言环境，在情景中运用、巩固、记忆单词。如组织活动，设计游戏、练习，激发学生的学习兴趣，让每个学生动起来，在做中学、玩中学、乐中学才是可持续之道。

7.把握好听写质和量。一次听写太多加重负担，太少又不好。一般情况下，不超过十个。而且听写的内容要确定好，重点的才听写，不要所有的单词、短语、句子都要求学生听写。还要注意循环、反复听写，以便学生巩固。

8.给予适当奖惩。特别表扬全对的同学，肯定过关的同学，通报进步的同学，也可对未过关的同学进行再次听写，还可让情况最差的同学抄写等。也可考虑给予适当的物质奖励（不提倡）。

9.不失时机与学生进行情感交流。和谐的师生关系最重要的是情感投入。老师找学生不一定每次都是要过关或局限于学习方面，要树立经常与学生对话与沟通的意识，积极建立和谐的师生关系，扮演“亦师亦友”的角色，在共同游戏、活动中，实现心理沟通。教师要不断激励学生，让学生时常倍感温暖，师生之间也会产生浓厚的感情，进而激发其强大的学习热情。

听写能力 第7篇

按照英语专业四级考试大纲要求, 英语专业四级考试是针对英语专业二年级的学生进行衡量的外语水平考试, 旨在全面检查英语专业基础阶段的学生是否达到了大纲所规定的英语专业技能要求, 考核学生综合运用各项基本技能的能力。英语专业四级考试分为以下六部分, 依次是:写作, 听写, 听力理解, 完形填空, 语法和词汇, 阅读理解。其中, 听写分值为15分, 占总分值的15%, 由此可见其重要性, 根据考纲要求, 听写考试的目的是测试应试者的听写的接受性 (听) 与产出性 (写) 语言技能, 以及考生的理解拼写能力。历来听写是考生准备的重点, 也是考生失分最多的地方。通过几年的抽样数据分析, 可以发现, 虽然近几年听写成绩有所提高, 但是全国总平均分均在8分以下, 这与考纲要求的错误率不超过8%相差甚远。因此如何提高学生听写水平是专业教学工作的重中之重。而近几年的英语教学中, 不少学者都把教学的重心放在题海战术和听力技巧上, 而忽略了口语能力的提高。虽然大家都认同这样一种现象, 既英语口语好的人, 英语听写能力也会高一些, 但没有见到专门而系统的研究和论证。因此对于英语口语能力与听写成绩的关系的研究有很高的实际意义。

为了考察口语能力与听写水平之间的关系, 作者对华南农业大学珠江学院30名由于专业大二学生的口语和听写水平分别进行了测试和分析, 力求找出两者之间的相关性。

2 方法

2.1数据来源

作者从华南农业大学珠江学院英语专业二年级学生中, 随机抽出30位学生进行测试, 其中男11名, 女19名。受试者平均年龄20.6岁, 全部来自广东省。关于听写能力的评估, 作者采用专四听写评分标准来评估, 为了测试的准确性, 作者共做了四次听写测试, 最终取各位同学的平均成绩。关于口语能力的评估, 国内外学者有不同的标准, 这里笔者采用Weir (1993:43) 的评估标准, 见表1。

本套评估标准涵盖了口语能力各个层次上的需求, 考试分为两部分:首先, 作者采用结构分析法专门对学生的英语语音进行测试, 即将需要考试的语音系统分解为若干个考察项, 将各个项目安排在一篇朗读文章的各句中, 受试在不知道哪些是考察项目的情况下, 朗读该材料, 主考人只注意各考察项目语音的质量, 一一为每个项目评分, 从而提供一系列关于受试各方面语音情况的定量指标 (Harris 1969:86-87;Madsen 1983:66-68) 。语音的总分为10分, 从全部英语音位及语调、语句朗读、音变各方面共51项中选出25项, 然后根据这些项目编写朗读材料, 共25句, 每句含一个考察项目。其次, 作者采用雅思考试形式分别对30名学生进行了面试并对考试情况进行录音, 按照雅思评分标准, 从流利性与连贯性 (fluency and coherence) 、词汇多样性 (lexical resource) 、语法多样性及准确性 (grammatical range and accuracy) 这三方面进行评分, 总分为10分, 学生的口语能力为该四项分数的平均数, 四舍五入。由选定的学校英语专业的8名英语专业教师听录音并对四项分别评分, 最终各项成绩取8位老师的平均分。

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .

3 数据的统计学处理及结果

作者将所得数据汇总, 听写成绩按照英语专业四级听写评分标准, 按照大错误和小错误计分, 最后总分四舍五入, 总分15分。口语成绩取语音、语言的流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性这四项的平均分, 四舍五入, 总分10分。然后请专业人员用皮尔逊极差法计算获得, 其中A为词汇多样性, B为语音, C为流利性与连贯性, D语法多样性及准确性, E为听写成绩, F为口语成绩, 具体数据见表2。

表2结果表明, A、B、C、D与E都是正相关, 并且相关性显著。

表3结果表明, E与F是高度正相关, 并且相关性显著。

从表中可以看出, 英语听写成绩与英语口语能力高度正相关, 并且相关性显著 (r=0.913) 。英语口语的四个方面跟听写成绩都是正相关, 并且相关系数密切。其中语法多样性和准确性关系最密切 (r=0.878) , 其次是语音 (r=0.810) , 流利性与连贯性 (r=0.769) , 词汇的多样性 (r=0.713) 。

4 结论

根据上面报告的结果, 受试者英语口语能力与听写成绩之间, 确实存在着较密切的关系, 都为正相关, 且相关性显著, 从而证实了同行一直都认为的这种推测, 即口语较好的学生, 专四听写的分数也会相对比较高。口语和听写是不可分割的。但是从数据来看, 口语的四要素, 对听写成绩影响最大的不是大家一致认为的语音, 而是语法的多样性和准确性, 其次才是语音, 口语能力影响听写分数主要有以下几个方面的原因。

首先, 口语是学生英语水平的自然流露, 在口语测试中, 学生使用英语的准确性和多样性, 很大程度上反映了学生的语法意识和对句子结构的掌握能力, 这方面得分高的学生, 拥有很强的语法意识和分句断句的能力。而在专四听写考试中, 很多学生正是因为拼写中的语法错误而导致失分, 如动词时态, 语态, 单复数, 冠词, 主谓一致等, 另外口语中能掌握各种句型的学生, 对专四听写中掌握文章内容, 句子结构 (分句断句) 和标点符号都有很大帮助。由于听写朗读中没有念出标点符号, 句子结构掌握不好的学生, 对于分句, 断句的能力不够, 因此在标点符号和大小写方面很容易失分。

其次, 语音直接影响学生对听写朗读材料的辨音能力, 从而影响学生对听力材料的内容掌握以及书写的准确性。不少同学有这样的体会:很多单词写出来认识, 但在录音中却听不出来或者误以为另一个词。产生上述问题的主要原因是学生语音发音不标准, 无法把语音各音素区分出来, 通过声音辨别不出来单词。在专四考试中, 语音的影响主要在以下几个方面, 第一, 元音区分不开, 单词容易张冠李戴, 例如:When a slight breeze began to blow...此句中的breeze, , 不少学生误写为breath, brease, braze。第二, 单词尾部弱音节和尾辅音辩别不出来, 这样很容易漏写字母, 写错动词形式和单复数, 误听单词例如:很多学生会把would听成were或者will。第三, 区分不开连读, 专四听写朗读中很多时候都会连读, 如果学生在平时的口语交流中没有连读的习惯, 在听写中, 就会很难辨别, 会漏写甚至会误听成别的音。

再次, 口语表达的流利性与连贯性在很大程度上影响学生对听力朗读材料的语篇理解能力, 特别是对于过渡词和关联词的掌握, 口语表达流利的学生, 一般很容易就会掌握听写材料的语意, 另外, 也不会出现上下文不连贯的问题。

最后, 词汇的多样性极大程度影响学生的拼写能力, 专四听写错误中, 最常见的就是拼写错误, 而口语交流中能准确使用多种多样词汇的学生, 单词的拼写正确率也会高很多。

5 结束语

综上所述, 我们可以得知, 提高学生的口语能力, 对专四听写水平的提高起着至关重要的作用。因此, 要提高英语专四学生的听写能力, 必须注重学生口语能力的训练。首先要在口语交流中, 要培养学生的语法意识, 纠正口语中的语法错误。只有这样, 在专四听写中学生才会减少甚至避免语法错误。其次, 要规范学生的语音, 语音是学好英语的关键所在, 也是提高听写能力的重要手段, 学生不仅要熟练掌握英语中每个单词的正确发音, 还要注意元音辅音的变化, 以及弱读、重点、连读、变音。避免误听。另外, 要培养学生口语表达的逻辑性和连贯性, 这样在听写中, 才能进行有效地预测、理解语篇。最后, 要扩大词汇量, 词汇是语言的基础, 没有一定的词汇, 就无法进行口头交际, 也无法掌握听写材料的内容。

参考文献

[1]Brown D, Barnard H.Dictation as a Learning experience[J].RELC Journal, 1975, 6 (2) :42-62.

[2]Harris D.Testing English as a Second Language[M].New York:McGraw-Hill, 1969.

[3]Madsen H.Techniques in Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1983.

[4]Halliday M A K, Hasan R.Cohesion in English[M].London:Long man, 1976.

[5]陈汉生.新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[6]严明贵.英语专业四级考试听写错误及训练策略[J].青海师专学报, 2004 (6) .

听写能力 第8篇

关键词：CET-4,能力培养,应试技巧

在CET-4采用新题型以后, 听力总体的百分比从原来的20%提高到35%, 其中短文听写由原来的可选题型变成常规题型。短文听写由两部分组成:听写填空 (Spot Dictation) 和复合式听写 (Compound Dictation) 。然而, 在平时的练习和实际的考试中, 短文听写部分的成绩并不理想, 听写填空中很多词写错, 很多人干脆选择放弃复合式听写部分。针对这种情况, 教师在平时的教学中应注重引导学生提高自身能力并讲授相应的应试技巧。

一、短文听写能力的培养策略

教师在教学过程中应做到有的放矢, 先找出学生的问题所在, 然后制定相应策略。就短文听写部分而言, 非英语专业学生存在的最大问题在于: (1) 听力基本能力有所欠缺。 (2) 单词拼写能力不过关, 听清了写不出来。 (3) 速记能力有待提高。针对上述问题, 笔者提出几点建议:

1. 扩大信息摄入, 提高学生的理解能力。

二语习得研究者束定芳等人指出学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题, 至于背景知识对听力过程的影响是不言而喻的。非英语专业的学习者接触英语主要还是通过英语课堂, 这就要求教师对授课过程进行精心设计。在选择授课内容时应注意综合运用体裁多变、内容广泛的材料, 让学生了解不同题材的文章的构思及框架, 了解不同话题涉及的不同思想, 在讲授过程中应适当增加背景知识的摄入, 让学生在了解英语国家的价值观念和思想体系之后学会用英语进行思维, 这样有利于提高学生的理解能力。

2. 加强学生的语音训练。

在做听写填空题时, 很多学生并不是不会写所缺的单词, 而是听不出要填的单词, 原因主要在于学生对单词的读音把握不准。由于受到方言影响, 我国很多地方的学生英语发音存在很多问题, 如两湖地区和四川生源的学生n, l不分, 广东地区l, r不分, 甚至存在严重吞掉尾音的现象。教师在讲课之初应适当给学生讲授一些语音知识, 如国际音标的读法, 英语朗读中的弱读、重读、连读、爆破、节奏、语调等。在讲解单词时尽量让学生跟着磁带或自己带读几遍, 让学生熟悉单词的读音。同时, 鼓励学生在课下记单词时尽量读出声来, 并尽可能运用有声读物在语境中学习新单词。

3. 形式多样的听写训练。

传统的听写方式即教师念一个学生写一个的方式, 对学生的英语学习虽然起到督促作用, 但是对于大学生来说, 他们大部分已有了自主学习的积极性, 很多学生即使平时不用功, 在不得不参加四级考试的情况下, 也会自主地背单词, 练听力。如此一来, 传统的方式可以适当减少, 而代之以新的方式。针对四级的复合式听写, 教师在平时讲课中可以采取多种方式进行听写训练, 如在讲例句时可以给出句子的一部分, 让学生自己完成重要的部分。对于部分较长的句子, 教师可以念出来让学生写而不要直接给出。在有条件运用多媒体的情况下, 教师可以让学生一边听一些通俗易懂的歌, 一边填充歌词。语言学家Rubin发现通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅导的学习者进步更快。对于现代英语学习者来说, 观看英语原声电影不失为学习的有效方式。另一学者Long的研究表明说话者和听话者交流的变动, 如会话控制、扩展、重复和说明, 要比没有听话者参与所做的改动更促进听力理解。鉴于Rubin和Long的研究, 教师可以适当地安排一些电影教学, 在选电影时应注意选择对话较多的剧本, 如迪斯尼制作的《风中奇缘》等, 并对观看过程进行指导与控制。在观看时, 教师可以先让学生弄懂故事的大概情节、主要的事件等, 在放映过程中可以有选择地让学生进行听写, 做到寓教于乐。

4. 培养学生的速记能力和表达能力。

在短文听写中, 学生需要边写边听, 而听写填空部分并没有停顿, 复合式部分记忆时间有限, 这就要求学生要有迅速记录所听信息的能力。在平时的学习中, 教师可以引导学生掌握一些记录技巧, 如年份、数字、某些专有名词的缩写, 对部分较长的单词和固定的词组使用自己熟悉的标记等。对于复合式部分, 考试要求中说明可以记录原话或自己归纳主要意思。由于记忆力的限制, 很多人无法清楚记录每一个词, 这就要求学生具有一定的表达能力。教师在课堂上可以经常让学生用自己的话表达所听到的内容, 给文章写摘要等。此外, 还要培养学生分析句子的能力, 让学生把握句子的结构, 以句群来记录整句话。

二、短文听写的应试技巧

任何考试的成功都包括平时知识的积累、能力的培养和一定的应试技巧, 对CET-4的短文听写部分也需要掌握一定的技巧。

1. 消除紧张情绪, 树立自信。

听话者的自信心对听的效果十分重要。听的过程中过于紧张会使本来熟悉的信息变得陌生, 影响正常发挥。考生要相信自己有能力完成这部分题, 相信自己能够记下关键信息。如果考生对短文听力抱着消极的态度, 那精神上的松懈势必影响听的效果。

2. 积极预测。

消除紧张的一个有效方式就是把握好时间, 在做题之前先预览, 做到心中有数。先对文章进行浏览把握大概内容, 另外对前部分要填的单词进行预测, 猜测词性及可能出现的词, 对复合式部分可以根据上下文预测空白处大概会是一句起什么作用的话。

3. 分清三遍录音的任务。

在听第一遍录音时不要急于动笔写, 要注意对全篇文章的理解和记忆。O’Malley等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现, “有效的听话者好像更注意较大的板块, 只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”, 这就说明对文章进行总体把握能够提高听力的有效性。在播放第二遍录音时, 考生可利用句间的停顿及长句中的意群停顿记录所听内容。此间应做到边听边写, 听写兼顾。如果听写长句, 要善于抓关键词。听第三遍录音的主要任务在于补齐遗漏的字母或单词, 另外还应抓紧时间把全文复查一遍, 检查单词拼写, 主谓、人称的一致性, 时态的正确性等。现以2006年6月的短文听写为例:

For Americans, time is money.They say, “you only get so much time in this life, you’d better use it wisely.”The (36) ____will not be better than the past or present, as Americans are (37) ____tosee things, unless people use their time for constructive activities.Thus, Americans (38) ____a“well-organized”person, one who has a written list of things to do and a (39) ____for doing them.The ideal person is punctual and is (40) ____of other people’s time.They do not (41) ____people’s time with conversation or other activity that has no (42) ____beneficial outcome.The American attitude toward time is not (43) ____shared by others, especially non-Europeans.They are more likely to regard time as (44) ____.One of the more difficult things many students must adjust to in the States is the notion that time must be saved whenever possible and used wisely every day.In this context (45) ____.Mc Donald’s, KFC, and other fast food establishments are successful in a country where many people want to spend the least amount of time preparing and eating meals.As Mc Donald’s restaurants (46) ____, bringing not just hamburgers but an emphasis on speed, efficiency, and shiny cleanliness. (此篇文章的答案是 (36) future (37) trained (38) admire (39) schedule (40) considerate (41) waste (42) visible (43) necessarily (44) something that is simply there around them, not something they can use (45) the fastfood industry can be seen as a clear example of American cultural product (46) spread around the world, they have been viewed as symbols of American society and culture)

针对上述内容, 学生可以采取如下步骤应试:

(1) 在播放这部分听力之前, 先迅速浏览整段文章, 了解此段主要讲述美国人的时间观念。浏览过后根据上下文推测要填的词, 如 (36) 应是名词作主语并且与the past和the presen对比; (38) 应是动词作句子谓语并且表明对宾语的态度, 另外主语为复数且前后句子的时态均为现在时, 故此处应填动词原形; (39) 为名词; (40) 为能够连接of的形容词; (41) 应充当句子的谓语动词, 而助动词do not决定此处应填动词原形, 根据上句说他们都很准时可以得出他们应该不会“浪费 (waste) ”别人的时间; (43) 应为副词; (44) 是名词短语作as的宾语; (45) 表明出现的结果; (46) 表明前面内容的结果。

(2) 听第一遍录音时, 从全局把握对整段的理解和记忆, 不要急于写, 但是可以对浏览时完全猜不出的地方做些标记, 如写首字母或缩写等。

(3) 听第二遍录音时, 做到手写、眼观、心记。第二遍的主要任务是写, 在写的时候也不能只关注写, 同时也要注意一边听, 一边看下文的材料。当录音念到下一个词时, 哪怕前面的还没写完笔也要尽快转到下一个。当听到如空 (39) (40) 等较陌生或没把握的单词, 千万不能花过多时间, 可先用自己熟悉的标记做记号或根据单词的发音记下它的拼写, 然后利用其他时间进行思考、加工、整理。心记主要体现在复合式听写部分。这部分要用心记住总体的意思, 记住原文所用的句子结构, 把握各个意群, 同时用笔记录一些关键的词或词组。如空 (45) 可记为f-f industry, example, A cultural product。

(4) 充分利用第三遍录音, 重点关注遗漏, 兼顾词形的正确性。听这一遍录音时, 要仔细检查所写的词拼写、时态、形式是否正确、完整, 所写的句子是否通顺, 意思是否连贯。

三、结语

听力的提高不是一朝一夕的事, 要想在短文听写部分取得好成绩, 就必须从提高听写能力做起。没有能力只有技巧只能是投机取巧, 有能力没有技巧效率会大打折扣, 只有把两者有机结合起来, 学生才能在听力考试中取得好成绩。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996, 126.

[2]J.Rubin.Improving Foreign Language Listenning Compre-hension[A].Georgetown University Round Table C[C].Washing-ton D.C.:Georgetown UniversityPress, 1990.

[3]D.R.Long.What You Don’t Know Can’t Help You:an Exploratory Study of Background Knowledge and Second Lan-guage Listening Comprehension[J].Studies in Second Language Acquisition, 1990, (12) :65-80.

让听写焕发活力 第9篇

一、让听写内容更丰富

说到听写, 惯性认识就是听写生字、生词。其实, 听写的内容远不止这些, 还可以听写语句、听写段落、听写拼音等。生字、生词的听写这里不多说, 只是要注意一点, 听写时要有选择性, 不要贪多求全。如要求听写20个生字或词语, 教师可以随机在里面选择5个进行听写, 检验的效度与全部听写一样。这样, 学生感觉轻松, 又有一定的挑战性。下面主要说说语句与段落的听写。

(一) 语句听写

就是听写一句话, 这在低段教学中偶尔用到。教师可进一步加大语句听写的量, 有意识地将要听写的生字、生词通过组合、造句等方式变换成语句, 变机械的、单一的生字、生词听写为语句听写。如 《日月潭》 一课中, 要写的生词有“环绕”“茂盛”“名胜”等, 我们就可以选择含有这三个词语的语句听写:“日月潭群山环绕, 树木茂盛, 周围有许多名胜古迹。”

(二) 语段听写

这比语句的听写难度更大一些。在识字教学中, 教师经常爱用一招, 就是在识字教学的结束环节, 将所学生字放在一段话中再现, 让学生巩固认识。我们的听写也用类似方式, 即将要求听写的词语放于一段话中, 让学生听写一段话, 这样, 实际上给学生的听写提供了具体的语境。例如:“ 伯父虽然shì shì () 了, 但我仿佛还时时听到他那夜半的ké sou () 声, 还时时想起那个kuánɡ fēnɡ nù háo () 的夜晚, 想起那位受伯父救助的bǎojīnɡfēnɡshuānɡ () 的黄包车夫。”教师先将这段话念一遍, 让学生有一个整体印象, 然后再念两遍, 学生边听边写。这段话是教师根据课文内容重新组织的, 巧妙地将要求听写的词语纳入其中。这样的听写有语境, 既回顾了课文内容, 又落实了听写, 效果可能更好。部分课文中的有些文段, 不但文字优美, 同时又集中了许多要求学生掌握的生字、生词, 这样的语段可以直接作为听写的内容。

二、让听写方式更多样

听写的内容丰富了, 但如果经常用一种方式听写, 久而久之, 学生便会觉得乏味, 让听写的效果大打折扣。形式总是为内容服务的, 要使听写焕发活力, 必须丰富听写的方式。

(一) 常规听写

就是教师念什么, 学生原汁原味地写什么。这是当前听写中采用的最为主要的方式, 或者说是听写的主要途径。

(二) 变式听写

这是针对常规听写而言的。经常运用常规听写, 会出现“审美疲劳”, 适当变化听写的方式, 会给听写注入新意与活力, 激发学生的兴趣, 且可提升听写的效度。下面几种变式听写可供借鉴。

1.分遍听写

要求学生听老师读几遍, 然后把内容写下来。老师每读一遍, 都对学生提出一个听的要求。

2.据义听写

教师不直接读词语, 而是读或阐释词语的意思, 要求学生根据意思写出相应的词语。这种方式还可以变化, 如要求学生写出与教师念读词语意思相反或相近的词语等。

3.连环听写

先让学生听写文中的重点词语, 听写完后, 要求学生将重点词语连起来说文中的主要内容, 再将主要内容听写下来。所谓连环, 主要是要进行两次听写, 第一次听写是第二次听写的基础, 第二次听写是在第一次听写的基础上进行加工后的内容。

4.先听后写

这是把听写与默写结合起来的一种方式。如要求学生听写十个词语, 教师先读几遍, 在读时, 学生只能听不能写。教师读完后, 学生依靠自己的记忆把教师刚才读的词语默写出来。

5.辨音听写

教师有意把读音或者意思易混淆的词语放在一起听写, 如同音字、同音词, 或者音近的字词等, 如“恼人”与“老人”, “俊俏”与“峻峭”等。以这种方式听写, 需要教师对某一阶段所学生字、生词进行整理、筛选、优化、归类、重组。一般来说, 期末复习时可采用这种方式进行听写。

6.提要听写

许多电视台的娱乐节目中都用到一种方式, 主持人念关键词提示, 选手根据提示抢答, 关键词有若干个, 但每次只出示一个, 其所指由大到小, 逐步聚焦。第一个关键词出现就抢答正确, 得分最高;关键词出现得多了再抢答, 得分就低。语文听写也可以借鉴这种方式, 特别是在归类复习或在回归整理时。这种方式具有游戏性, 学生因此非常乐意听写。

7.选择听写

即不要求学生将老师读的内容全部写出来, 而是根据要求选择性地写出一部分。如教师出示10个词语, 读三遍让学生记住, 要求写出表示“颜色”的三个词语来。

课堂听写作文浅说 第10篇

近些年来, 语文教育倍受社会关注, 作文教学也自然地成为人们议论的话题。众说纷纭之中, 有褒也有贬。诚然, 作文教学中存在着不少问题。如教师对作文教学感到厌倦, 学生对作文写作不感兴趣, 作文教学手段陈旧, 作文形式老套等。但我们所倡导的课堂听写作文形式, 是作文教学改革的一个丰硕成果。

课堂听写作文, 具体操作方法及其注意点如下:

一.课前准备

在这一阶段, 教师应精心准备听写材料。

注意点:

1.所选择的材料:A.篇幅不可太长。太长, 则不利于学生记忆, 一篇听写材料以四五百字左右为宜。B.内容不宜复杂。复杂, 则学生不宜把握。C.要有情节。有情节, 才能够吸引学生。D.要有趣味。趣味浓厚, 才能够激发学生的兴趣。

2.平时, 教师应当积极积累听写材料。材料积累充分, 教学时就可以信手拈来。

听写材料的选材, 范围宽广, 可以出于书籍、报刊、杂志, 也可以来自广播、电视等;听写材料的内容, 不拘一格, 可以是古今中外的人物、事件, 也可以是神话、传说、故事, 还可以是名人名言等;听写材料的类型多种多样, 可以是书面文字材料, 也可以是预先制成录音磁带的材料等。

二.课堂作文

这一阶段分作两个步骤。

第一步材料听读

在这一步骤中, 教师要把材料“灌注”到学生脑子里。一般地说, 听读形式有下面三种:

1.教师读材料。如果材料是书面文字, 教师把准备好的材料诵读出来。

2.教师讲材料。教师在熟读熟记的基础上, 脱离书面稿子, 把材料绘声绘色地讲述出来。

3.教师播放录音。如果材料是事先录制好的录音磁带, 播放录音给学生收听。

以上形式, 在具体操作中可以单独运用, 也可以根据实际综合运用。

注意点:

1.课堂开始, 教师首先要讲明听读是为了写作, 以使学生集中注意力。

2.教师要明确听读材料后作文的具体要求, 以使学生更好地把握材料。

3.为了使学生更好地理解材料内容, 材料以读 (讲) 两遍为宜。

第二步作文写作

在这一步骤中, 学生要根据作文要求完成写作任务。

注意点:

1.作文写作时间, 应以作文具体要求而定。一般来说, 以一节课, 或连续两节课为宜。

2.作文写作必须在课堂上完成。如果不在课堂时间内完成, 听写作文就达不到强化学生的听读能力和写作能力的目的。

有人可能会说:“听读作文不就是材料作文嘛!”我们认为, 听读作文不等于材料作文, 它与平常的材料作文有相同之处, 又有不同之处。

二者相同之处是:都是把材料提供给学生, 要求学生根据材料去作文。

二者不同之处是:1.提供材料的形式不同。通常的材料作文是让材料以书面文字的形式出现, 让学生“看”。而听写作文是让材料以语音的形式出现, 让学生“听”。2.训练的侧重点不同。通常的材料作文训练的侧重点是“写”, 而听写作文是“听”、“写”并重。3.难易程度不同。通常的材料作文是“读”材料, 在理解材料之前可以反复地“读”。这样, 就易于把握材料。而听写作文是“听”材料。声音是稍纵即逝的。这样, 把握材料就比较困难。

这样的一种作文形式, 其作用主要有以下三点:1.丰富作文形式。通常的材料作文学生已经习以为常, 听读作文会给学生和教师耳目一新的感觉。2.活跃作文教学的气氛。听读作文是一种新颖的作文形式, 它在给学生新鲜感的同时, 课堂教学气氛也将活跃起来。3.激发学生作文写作的兴趣。听读作文可以给学生带来新鲜感, 学生的写作积极性必然会激发出来。

如果能将“听”与“写”结合, 持之以恒地进行听写作文训练, 作文教学必将出现一番新景象。

张兆华, 南阳理工学院教师。

摘要：听写作文是把“听”与“写”紧密相结合的一种作文形式。其分为课前准备和课堂作文两部分。如能持之以恒地进行听写作文训练, 作文教学必将出现一番新景象。

趣味文字听写大会 第11篇

朱老师刚在黑板上写了“趣味文字听写大会”几个字，下面同学就窃窃私语起来：“这不是电视上的节目吗？”“是啊，朱老师想干吗呀！”……朱老师毫不在意同学们的表情，清了清嗓子说：“今天我们玩的游戏就是‘趣味汉字听写大赛’。敢挑战吗？”“敢！敢！”同学们异口同声地喊起来。

“那好。第一关，请你们五秒钟之内在本子上写一个词语。”朱老师慢慢地说，“注意！”同学们都坐直了身体，竖起耳朵，准备听写那个词语。谁知朱老师刚说完就倒计时：“5、4、3、2、1。”我们都没反应过来：朱老师还没说词语，怎么就倒计时了呢？计时完华，朱老师叫了四位同学拿本子上去给他批改。结果没一个写出来的。朱老师笑着说：“呵呵，你们连‘注意’这个词也不会写啊？”噢，原来朱老师第一关就是听写“注意”这个词语啊！

我们都不服气。接着，朱老师说第二关的要求了：“请你们左手拿笔，在二十秒之内写一句话。”这次，我可不能再上当了。我按朱老师的要求准备好笔和纸，等着朱老师说话。“准备好了吗？”朱老师大声地说道。我们七嘴八舌地叫起来：“准备好了！”只见朱老师又说了一声：“准备好了吗？”“准备好了！您快说吧！”有人大声地喊起来！过了一会儿，朱老师又倒计时起来：“10、9……”不好，难道朱老师说的就是那句话吗？不管三七二十一，我歪歪扭扭地在本子上写上“准备好了吗”这句话。结果答案还真的就是那句话。全班只有三个同学写对了，但字都不好看！

前两轮比赛结束了，同学们都觉得被朱老师忽悠了。我心里也不是滋味，总觉得有股气憋在胸口。可这时朱老师偏偏又来激将我们：“还是别玩了，我怕你们是孔夫子搬家——净是书（输）啊！”不说还好，一听这话，班中十几个同学站起来，“逼”着朱老师再来一局。

“那好吧！就再来一局。”朱老师开始陈述要求了：“请你们右手拿笔，在十秒钟之内写一个四字词语。我把要写的词语拼音贴在黑板上。”话音刚落，只见黑板上贴着一张白纸，上面写着“chī mèi wǎnɡ liǎnɡ”。

教室内鸦雀无声。几秒钟后，听到不少同学发出了抱怨声。“这也没学过啊！”“这不是坑人嘛！”我想了又想，怎么也写不出来，就随手写一个“吃妹王两”。我知道这肯定不对！

第三轮结束后，朱老师把四个同学的答案全部写在黑板：“赤眉王良”、“吃妹亡凉”、“吃没往粮”、“赤妹亡两”。看着黑板上一个个“chī mèi wǎnɡ liǎnɡ”，同学们笑得前仰后合。朱老师最后把“魑魅魍魉”四个字贴在黑板上。我看着自己的答案，也哭笑不得。

好一个“趣味汉字听写大会”！这次比赛，给我留下了深刻的印象。

听写结合相得益彰 第12篇

一、有的放矢, 听写相随

听写要有目的地进行, 不可无的放矢。首先, 可以根据教材特点进行听写。如:苏教版小语第四册的归类识字训练, 学生识记关于传统节日等词语时, 教学中可穿插听写另外一些传统节日及其风俗习惯的词语。如:元宵节、重阳节等, 让学生加深对传统节日的认识。其次, 应当针对学生的实际进行听写。低年级学生的语言积累量不多, 可听写一些与课文中句式相同的内容。生字新词掌握不好, 应根据遗忘规律增加听写次数。一般一两个星期左右, 可复习听写一些已学的易错词语。说话写话思路不开阔, 也可有计划地听写一些优美简单的句式, 或讲述一些学生感兴趣的童话故事, 在这一过程中, 让学生听写一些好词好句, 适当加以讲解。长此以往, 他们的语言积累会不断增加, 说话写话对于他们来说就轻松了许多。

二、丰富内容, 常抓不懈

听写的内容可以是丰富多样的。词语方面, 可听写近义词与反义词、褒义词与贬义词等等;句子方面, 可听写比喻句、拟人句、排比句等等。这些都可以根据学生的年龄特点经常性地进行。时间安排上, 可以在课始, 可以在课中, 也可以在课尾。这样, 教师批改方便, 有利于准确、直接地反馈教学效果。另外, 在家庭作业中也可适当渗透, 让父母参与听写过程, 对学生的学习效果加以检查巩固, 共同促进学生养成快速书写和写作业的良好学习习惯, 促进学生语文综合素养的提高。

三、控制时间, 把握速度

听写训练要注意时间和速度。一次听写训练不宜超过10分钟, 教师报的语速要适中, 一般以五分之四的学生适应为宜。但在此过程中要随时根据学生的反应调整语速。这一点, 对于部分学困生来说尤为重要, 许多学困生的知识掌握不够牢固, 一到听写时间, 他们脸上就浮现出一副苦恼而又无奈的表情。尽管有时他们确实是已经很努力去听了, 可能是方法不对, 或是因为听写内容太多的缘故 (对他们而言) , 只能写出一两个词语已成为家常便饭。反复的失败, 使这些孩子原有的那一点点自信逐渐消减, 厌学情绪也逐渐产生, 乃至干脆不听写, 最后彻底放弃。此时, 教师不能听之任之或过多责怪, 而应该在听写过程中随时关注他们, 必要时还可适当调整语速, 加以点拨。听写句子时一般是一句一报, 开始时可将长句分为两三个短语报, 但随着练习次数增多, 要一句一报, 并且事先不让学生抄写或背诵, 这一点, 我觉得对于中年级学生尤为适宜。这样, 可以培养他们的语感, 为片段作文的练习打下良好的基础。