提高语文教学的效果（精选12篇）
提高语文教学的效果 第1篇
关键词：教学效果,课程特点,职业道德
如何讲好一门课, 达到好的教学效果呢?关于这个问题, 很多专任教师和教学管理部门都在认真研究。
2013年上半年参加了一次教育部网络培训中心组织的《化工原理》课程网络培训, 课程结束后让我们写感受。作为一名化学专业的老师, 来听几位专家老师关于部分节点内容的讲解, 自然是受益匪浅, 感受到几位老师对专业的热爱与大师的风采。作为老师来听专家的讲课, 不只是听其具体内容, 而是要学会授课的形式, 即授课过程中具体的表现形式及表达技巧。
老师是否真的需要一定的“表演”技巧, 像“演员”一样, 把“作品”通过生动、形象的形式, 淋漓尽致地表演出来呢?
现在很多学校的教学管理部门, 对教学实行质量评价, 对各位教师进行评分, 要求学生进行网上评教, 要求专家、督导给出意见, 要求教师同行相互评价。
这样的做法对教学会产生积极作用还是产生消极作用呢?
我想大部分老师是很反感这样的做法的, 不是说我们不想接受学校教学管理部门的要求, 而是觉得这是对教师的不尊重, 对当前教育的不尊重。
作为一名老师, 在他进入学校走上讲台的那一刻起, 心里就会有一份责任感, 教书育人, 责任重大, 事关教育的发展, 事关社会的进步, 往大一点说, 事关国家的兴衰, 民族的存亡。
所以, 不只是教师, 当然包括学校的行政管理者, 都是应该有这样一份责任。然而现在的学校, “行政化”“等级化”气氛过于浓重, 处级、副处级、科长等行政职位等级分明。南方科技大学作为高等教育改革的先驱者, 朱清时先生提出去行政化, 然而终究脱离不了社会的现实。
行政制度等级化在一定程度限制了学校的发展, 行政管理部门的行政约束, 一定程度上限制了老师的自由发挥, 限制了一些专任教师的个性发展。教育如何发展, 管理者也在思考, 教育者也在思考。但不管如何, 最重要的是先把“课”上好, 达到师生互动, 达到良好的教学效果, 其他问题先不考虑。
师生互动, 针对各个专业一定是有所区别的, 文科的学生和理工科的学生在所学的知识方面是有所区别的, 看问题的角度、理解问题的方式, 应该是有所不同的。在所学的具体内容上当然也是不同的, 讲《化工原理》的老师一条条、一步步把知识分解、整理、融合, 让学生系统吸收, 整个过程条理清楚, 层次分明。如果你想让讲《思想政治》的老师也像化工等理工科的老师一样给学生讲课, 学生一定会有这样的感受, 照本宣科, 毫无兴趣可言。但是如果你要求理工科老师慷慨激昂、夸夸其谈地给学生讲给化工、化学等课程。首先, 我想这样的老师会不会存在, 就是存在的话, 将他的激昂的表达能力充分地运用到化学课堂上, 学生接受的效果又会如何?理工科需要系统性、条理性、逻辑性, 需要扎扎实实、勤学苦练才能掌握好, 不需要花架子, 不需要太多的外在形式。所以, 讲授理工科一类的课程时, 老师一定要让学生知道, 学习的是实实在在的知识, 需要认真的态度, 需要付出努力, 不要被浮华的外表所欺骗, 要掌握真理。
教育部网络培训中心聘请华南理工大学化工原理教学团队首席教授钟理老师为我们进行网络课程培训。钟理老师的朴实无华的语言, 幽默的性格, 让我感受到一位老师对学生的耐心、谆谆教导。要说讲课的形式, 钟老师没有表演家的天份, 他只是把他认为应该告诉学生的内容, 仔细、清楚、耐心地讲解出来, 我体会到他有一份爱心、耐心, 感受到他对这门专业的热爱, 对学生的关爱。我想教育部网络培训中心之所以选择钟老师, 一定是看到钟老师有这方面的特点和优点, 而不一定要求老师像一位演讲家、表演家一样在讲台上表演, 学生听的是实实在在的内容, 是真实的知识, 是有含金量的内容。
提高教学效果, 最重要一点就是对老师的要求, 首先老师一定要具备深厚的专业知识, 对讲授内容有深刻的理解, 要触类旁通、融会贯通, 要认真研究课程内容, 要认真研究讲解的形式, 以最通俗易懂的形式, 把知识讲解明白, 不要求你是演员, 但是一定要以听者的态度去讲这门课, 要深入浅出。所以, 教师应该时刻加强自身修养, 参加业务知识培训, 提高自己, 并且要经常学习, 俗话说“活到老, 学到老”, 学习是一生的事情, 尤其是教师, 因为面向的对象是学生, 所以更要不断充实、完善、提高自己, 要想给别人一瓢水, 自己就要有一桶水。
每个职业有每个职业的操守, 教师的职业道德是最重要的, 一个具有职业道德的人, 也一定会有爱心, 热爱自己的专业, 热爱自己教授的对象, 和他们沟通, 这样才能达到互动。
以上就是我对如何提高教学效果的一些感想, 首先要有高尚的职业道德, 第二就是要具备深厚的业务知识, 第三是针对课程特点, 要有灵活、适当的表现形式。仁者见仁, 智者见智, 各位同行也一定有自己的理解, 望相互交流。
参考文献
[1]王义遒.对当前高等学校本科教学质量的一些看法.中国大学教学, 2008 (3) :4-14.[1]王义遒.对当前高等学校本科教学质量的一些看法.中国大学教学, 2008 (3) :4-14.
[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究.教育理论与实践, 2001, 21 (2) :29-31.[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究.教育理论与实践, 2001, 21 (2) :29-31.
提高教学效果的有效方法 第2篇
威奢乡中心小学语文教研组2012年11月5日
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
一.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查2-
教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法„，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?
实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。
提高初中语文阅读教学的效果 第3篇
【关键词】初中语文；阅读教学；关注学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生的听、说、读、写能力产生极大的影响，若长久坚持，学生的综合语文素养也会在不知不觉中得到很大的提高。新课程改革的许多理念给语文阅读课堂带来了无限的生机与活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹的语文课堂的背后我们也不能忽视几个问题，否则阅读课就会偏离原来的正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。所以我认为新课程改革理念下的阅读教学要想提高其效果，就要特别关注这几个问题，现提出供大家参考，欢迎批评指正或
补充。
一、要关注学生的兴趣激活
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，这就需要教师在学生学习每一篇文本前都要设计一些精彩的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅靠这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久，因此教师在阅读教学过程中还要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师要不段锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、诙谐，并适当辅之以形体语言，教师要多鼓励，多肯定学生，经常性地让学生品尝到发现的快乐，教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）也要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和学生的情绪，力求让学生在亢奋的状态下完成阅读任务。
二、要关注学生的情感体验
首先是唤醒学生的生活体验，就是在学生阅读文本时要充分调动他们的生活积累和经验。例如在学习《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中有关离别的佳句；学习《春》时，让学生回味春天，到自然中去感受春天，再用语言和画面描绘春天等等。其次是重复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味来。最后是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，也不能用所谓的标准答案去统一评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。例如我在引导学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么呢？问题一出来，答案可谓是层出不穷，有的说是热衷于自由、有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案都给予了肯定、鼓励，也给予了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。这样，学生在畅所欲言中得到了一份尊重、得到了认同、得到了提高。
三、要关注学生的基础积累
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道学习语文是一个长期坚持的过程，没有必要的积累而谈深层次的阅读是一句空谈。因此教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生对字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和句篇的背诵默写，一定要关注文章、文学常识的积累。这也符合新课程改革的理念，学习语文就是要在小学学习的基础上进一步提高学生的语文素养，增加学生的语言积累，增强学生运用语言的语感、拓展学生的思维发展。
四、要关注学生的语言探究
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的、为什么用这种语言表达。揣摩其中的道理，体验其中的感情，品味运用语言的精妙。例如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很容易地就知道了前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨会发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。阅读重点放在分析上，认真地阅读，动脑思考，这样的阅读是有明确的目标的，而不是让学生的阅读成为过眼云烟，读完后不知内容是什么，最后阅读成了瞎读、乱读、枯燥的读。我相信长期这样坚持引导学生有的放矢地关注语言，学生的语言感悟能力一定会不断地提高。
五、要关注学生的写作积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是为了习得写作经验。因此我认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，并在此基础上进行必要的写作训练。这一点在人教版语文教材中做了很好的安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计。当然这些训练一定要落在实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练。另处，评价方式要灵活多样，可采用自评、互评、点评结合。
在阅读教学中可值得关注的问题有很多，我在这里仅仅是以我个人的教学经验来谈了一点肤浅的认识，以期抛砖引玉。我相信，有你我的共同参与、活化新知、尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。
提高汽修课题的教学效果 第4篇
1提高老师教学能力
众所周知, 老师素质直接影响学生对本次授课内容的认知程度, 认知情感和认知兴趣, 学生的反应直接决定教学成果的得失。老师必须更新教学观念, 积极改善教学方法, 让自己成为教学过程中的多面手, 培养自己在教学中不断通过信息反馈来提高教学能力。在知识素质方面:老师应该具有充足的专业课理论、实践知识, 熟知和专业相关的新颖成果、新技术等, 丰富自己的知识, 不断更新知识库, 站在专业的前沿;为了充分利用交叉学科的资源, 老师还应该掌握哲学、计算机学、心理学等知识, 熟练运用互联网以便更好地运用现代化教学手段;老师要熟练掌握专业教材的知识框架和知识脉络, 抓住教材重点和难点, 有的放矢, 保证自己授课内容的科学性、合理性、全面性。在教学能力方面:老师应该有较强的教学能力, 包括合理安排教学计划, 精通专业课授课技巧, 采取灵活多变的教学方式, 让现代化教学更好地运用在平时的教学过程里。
2教学生学习方法
“授之以鱼不如授之以渔”, 在培养学生的学习过程中, 老师要耐心逐步去实施, 让学生有一个学什么, 为什么学, 如何学的过程, 当学生遇到新知识新问题的时候, 自己能够按照这个思路去有目的地学习。部分课程由于自身的特点, 理论和实践结合十分紧密, 这时候要求学生把课堂情景和现场融为一体, 放开学生思维去独立思考、查阅相关知识, 如有必要可以咨询相关工程师和专家, 让学生独立主动去处理课堂问题, 培养学生主动学习的方法, 让曾经平静乏味的课堂变得积极生动、思维高度活跃的教学活动。
3优化教学氛围
笔者就这个话题从“教学目标、互动的教学过程、现代化的教学手段和实践性教学”几个方面谈谈提高教学质量相关措施。
(1) 制定科学课堂教学目标。多年教学实践证明教学过程中存在着老师与教材、学生与教材以及老师和学生的关系。在解决这三个关系里, 学生与教材的关系尤为重要, 这决定了学生掌握教材内容的程度。了解学生现有的知识水平和认知能力, 对老师制定教学目标和分析掌握这些实际情况有同等重要的地位。让课堂教学更具有针对性, 课堂教学目标科学合理的制定要符合高职教学规律, 更要注意培养学生学习知识的主动能力。因此课堂教学目标要设立在学生学习态度、专业知识以及专业操作技能这三个体系上。从客观方面出发, 分析不同专业学生对专业知识的需求程度, 才能避免脱轨教学目标, 才能给课堂教学结构优化提供必要保障, 也更好建立学生学习相关学科知识的主动性。
(2) 改善互动教学过程。任何教学课堂教学都应该是师生互动的和谐过程, 每一个老师都有职责去让学生获得自己所要表达的知识, 为了教好达到原始目的, 老师应该有自己的教学方式。课堂教学是将自己的学科观点以及教学设备有机地运用起来, 老师对教学的创造性表达, 而不仅仅是对教材的普通阅读, 是优化教学氛围, 建立一个良好师生关系充分调动学生各种智力的过程, 让学生乐于情不自禁地投入到自己的授课情景里来, 自主轻松地学习。也只有这样良好互动, 教学气氛才可能活跃起来, 更好地服务于教学活动。
(3) 现代化教学手段。在教学过程中教学方法至关重要, 教学方法要符合教学规律又要能让学生对知识充分理解和吸收, 不断提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 在整个授课过程里, 学生是认知主体, 把学生学习能力提高作为教学目标, 积极调动学生学习主动性;教学方法要能让师生互动起来, 让教材资料活起来, 老师讲解的东西逐渐减少, 老师精心确定教学里的重难点, 有效利用现代化教学手段, 比如, 计算机互联网、投影仪、教学课件等辅助教学课堂教学的材料。老师要做到讲课要精, 思考问题要多, 让学生思考分析问题的同时让学生感受理解知识的整个动态过程。
老师在理论知识讲解过程里, 尽量引用一些实际生活里的现象, 把抽象的理论文字活泼起来。比如我们设立一些汽车故障情境, 把刻板枯燥的汽车构造原理融入到动态变化的真实环境里, 把抽象的理论知识具体化, 给学生营造一种欢乐轻松的氛围, 如此可能会较大提升学生的求知欲望。比如老师在讲解汽车有关点火系统时, 可以利用部分零件, 按照一定的线路连接好, 在授课之前, 先演示基本的火花塞点火系统实验现象给学生观看, 让学生在观看的过程中产生兴趣和疑惑, 产生想解决问题的冲动, 老师可以根据这些教学迹象, 逐步向学生解释点火系统的基本工作原理, 以及如何连接线路和排除故障等知识。
(4) 加强实践性教学内容。老师应该将学生能力的培养放在教学目的之首, 让学生学习知识结构自主优化, 促进学生形成较为合理的知识体系, 为将来处理实际能力打下基础, 教学里充分利用学生自主动手的环节, 让他们自己积极利用实验设备材料, 将理论中学来的东西全部运用于实验中, 在现场的课尽可能去观察现场教学, 提高学生自己动手的能力。
摘要：课题教学质量的提高才能有效改善教学效果, 更好让学生了解和掌握课堂知识。本文从三个方面阐述如何用教学方法来提升课堂教学质量。
关键词：高职学校,课堂教学,教学质量
参考文献
[1]赵茂林.汽修专业课堂教学模式浅谈.[J]华章, 2013 (3)
[2]王惠.教育学, 广东人民出版社
怎样有效提高拼音教学的效果 第5篇
甘河滩教委
李九小学
耿生芳
怎样才能有效提高拼音教学的效果呢？通过一年教学和研究，我觉得小学一年级拼音教学中应重视三多三注意： 一、三多：
1、多资料
学完了声母、韵母，进行拼音练习，课本上的几个音节对于他们来说太少了，教师要多找有关音节的资料，如打印音节卡，让学生练习拼读更多的音节。
2、多过关
对一年级的学生的拼音，要多进行过关，一个人一个人地进行拼读，同一张音节卡片多过几次关，才能达到熟练的程度。
4、多辅导
在拼音教学中，不要放弃拼音能力差的同学，教师对发音困难的同学多进行个别辅导，尽量减少差异的距离。二、三注意：
1、注意目标要求不宜太高
拼读音节时要求不宜过高，不必限定时间，第一次以读准确为目的，第二、三次在读准确的基础上熟练拼读就可以了。
2、注意分层，不要一刀切
根据学生的拼音能力对班上的学生进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，这样既能激发优秀学生的学习兴趣，又能鼓励差下生继续努力。
3、注意在拼音教学中不要把过多的拼音任务交给家长 我们地处农村，大多数家长没有经过专门的培训，他们的发音不准确，教给孩子的是地方方言，所以在拼音教学中不要把过多的拼音任务交给家长。
拼音教学中重视了三多三注意, 才能有效提高拼音教学的效果。
识字教学中运用“先学后教，当堂训练”模式
李九小学 耿生芳
在低年级的语文识字教学的课堂中运用“先学后教，当堂训练”课堂教学结构模式，也会收到意想不到的效果。
如何提高小学语文阅读教学的效果 第6篇
一、阅读教学实效性不高的表现
1．重知识掌握轻能力培养
新课程提出了“三维”教学目标：在教学中不仅要重视知识传授，更应注重能力培养。但有些教师的教学目标似乎只是讲授知识，教师满足于把课文内容讲明白，而不是把文本当成范例让学生学习语言，有所感悟并习得写法，进而喜爱这篇课文，会读这类文章。
2．重词句训练轻语言积累
语文的学科特点是要体现工具性和人文性的统一。在经历了把阅读课上成思品课、常识课的历史教训后，老师们开始注重语文的工具性。强化语言训练成为大家的共识。于是课堂又呈现出一番“训练热”。教师在教学设计中挖掘语言的特点，设计大量的训练点，却不知训练的目的何在。
3．重朗读形式轻读中思考
在阅读教学中，我们常常可喜地看到，老师们注重引导学生读书，加强了朗读的训练。在课堂上能经常听到学生们琅琅的读书声，学生读的形式多样。但静观此种教学，大多数教师的设计是以朗读代替了学生的理解，注重了朗读的形式而忽视了朗读的功效，也未能使学生通过读书品味语言，引发思考，展开想象，体会到字里行间所表达出的意味和情感，也就不能把文中蕴含的感情读出来。这特别反映在一些古诗词的教学中，教师一味用多种形式让学生读诗句并要求学生读出各种感情来，而不是引导学生自主发现为什么要这样读，从中体会到了什么。没有了思维的激荡，所谓的感情朗读也只不过是卖弄技巧的假感情。
4．重理解感悟轻读中学写
读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。然而阅读课过于注重内容的理解和情感的体验，教学中偏重于让学生弄明白词句的意思、段落的内容及文章写了什么，偏重于体会作者表达的思想感情，受到人文熏陶，忽视了体会词句的表达效果和作用，忽视了在这个过程中学习作者是怎么写的，也就是作者运用了怎样的遣词造句、构句构段，描写叙述的方法。
5．小组讨论流于形式
小组讨论能充分体现学生合作探究学习，不失为一种新型的学习研究形式，但这种讨论是建立在个人充分阅读，用心思考后产生疑问或在发现问题的基础上进行的互助讨论，而不是为了讨论而讨论，课堂上表面活跃，难以产生思维的碰撞和多元的结论，也就不能促进学生的发展。
二、提高阅读教学实效性的对策
提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。那么如何去落实呢？
1．正确理解教材
教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。①教师从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点，又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知，又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习，又要有教师的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。②教师解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲起来，自然也就不能引导学生深入读书。③正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。
2．认真进行教学设计
首先，教学设计要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。其次，教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言、感悟中心、体会关键词句的表达效果、文章的写法，带领学生品味文章。第三，教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如《鱼游到了纸上》一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”一句重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法——朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说……（教师手指一位学生）；妇女说……（教师手指另一位学生）；红领巾说……（教师再指一位学生）；然后面向大家问那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了”。教师相机指导这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸。
3．加强学习方法的引领
“教材无非是一个例子”。要让学生通过自主学习在教师的有效引导下，习得方法，从而爱学、会学。教会学生学会学习始终是教师最重要的职责之一。教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知形成规律，对学生的未知和一知半解要讲练结合。
4．坚持以学生为本，面向全体学生的原则。
在教学中教师应更多的安排学生的学习活动，给学生更多的默读、思考、设疑的时间，让学生在学习中产生疑问、破解疑问。学生学有所悟时，教师应给学生发散的时间，再用感情朗读来巩固、加深、理解、感悟，使他们在充分的听说读写的活动中掌握知识，提高能力，收获智慧。
总之，提高小学语文阅读教学的实效性需要广大教师在语文教学的实践中不断探索，不断努力。
提高小学语文教学效果的策略探究 第7篇
一、引入游戏形式教学, 激发学生学习欲望
小学生年龄较小, 所以他们大都活泼好动、喜欢游戏, 因此, 教师要针对学生的年龄特点, 适当引入游戏机制, 以吸引学生注意力, 保持学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 是促使人们认识事物的重要的心理倾向, 也是促使人们主动参与各种活动的动机机制。心理学家弗洛伊德曾经说过: “游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏就是儿童的天堂, 能够满足学生的好玩心理, 集中他们的注意力, 并保持注意力的持久性和稳定性。要想充分激发学生的学习兴趣, 一定要引导学生自愿参与, 而不是强迫, 所以, 教师引入游戏机制, 意在激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习欲望。例如, 在教学单韵母“a、o、e、i、u、ü”时, 可以给学生编制一首儿歌: 霹雳啪啦, 拍起小手唱起歌, 张大嘴巴a、a、a, 嘴巴圆圆o、o、o, 嘴巴扁扁e、e、e, 牙齿对齐i、i、i, 噘起小嘴u、u、u, 吹起哨子ü、ü、ü。通过这样的方式, 将所要学习的拼音字母配上儿歌的口诀, 用简洁明快的节奏让拼音字母变得易读易记, 便于学生识读和掌握。此外, 还可以利用“编字谜”的方法来帮助学生掌握生字。这是一种开发学生智力, 促进师生交流的有效方式, 例如, “六”的谜语: 一点一横, 两眼一瞪; “朋”的谜语: 两个月亮交朋友; “雷”的谜语: 雨下在田地里; “告”的谜语: 一口咬掉牛尾巴; “休”的谜语: 一个人靠在大树旁; 等等。通过这样的教学模式, 不但活跃了课堂氛围, 而且增加了学习趣味, 收到了良好的教学效果。
二、做好充分预设工作, 正确把握课堂生成
在具体教学中, 教师首先要深入研究教材、吃透教材, 明确课堂教学目标, 弄清楚文章重点和难点, 深刻领悟文章主旨; 然后结合学生的实际学习情况, 联系学生生活经验, 设计具有思考价值的问题, 引导学生积极讨论;再根据学生在课堂上的表现情况, 及时对学生进行指导和点拨, 充分活跃课堂氛围, 让语文课堂焕发生机与活力。作为语文教师, 要认真关注每一个教学环节, 精心设计每一个问题, 争取做到心中有数、教学无痕。同时, 准备相应的教学用具, 尤其是在教学小学低年级学生时, 应准备充足的卡片和小红花, 例如, 在教学一年级《比尾巴》这一课时, 有位学生提出这样的问题: “老师, 为什么在生字表中‘巴’是标了声调的, 但是在课题中却没有标出声调?”面对这样的课堂生成, 教师首先要表扬这位学生: “你观察的真仔细, 这个问题问的很好。请大家看这个‘巴’字, 这个字非常有趣, 当它单个出现时, 读音为‘ba’, 当它与‘尾’字成为朋友时, 就要读轻声‘ba’, 不需要标音调。”有了这样的生成教学, 再给学生介绍“漂亮”“窗户”等生字变音的问题, 学生就会很容易的掌握了。由此可见, 教师在课前要认真研究教材内容, 做好充分的预设工作, 以应付各种课堂生成的问题, 只有做好预设、善于把握生成, 才能实现高效的教学效果。如果教师潜心研究自己的教案, 对于学生的问题置之不理, 等到全部教学完毕之后再讲解这一问题, 容易打击学生的积极性和主动性, 无法达到高效的教学成果。
三、尊重学生个体差异, 拓展学生创新能力
爱护和尊重学生的个性发展是教育的内涵与奥秘, 在语文教学中, 教师要充分尊重学生的个体差异, 注重促进学生个性发展, 为拓展学生想象力和思维能力提供有力条件。由于学生的成长环境和家庭背景有所不同, 所以每个孩子的思想情感、思维方式、兴趣爱好都有所不同。因此, 在小学低年级语文教学中, 教师要给学生充足的思考空间, 引导学生自主思考, 或者通过小组合作加以完成。例如, 在教学《春笋》这一课时, 可以让学生闭上眼睛边听音乐边听老师范读课文, 当老师读完“它们迎着春风, 在阳光中笑, 在春雨里长”这一句时, 可以引导学生思考: “你们看到了什么? 听到了什么?”这时课堂氛围逐渐活跃起来, 学生们有的说: “我看到了春笋在努力的生长”, 有的说: “我听到春风和春雨的声音”, 还有的说: “我仿佛站在春风细雨中, 感受到了春天的气息”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 教师要尊重学生的个性化阅读体验, 并积极拓展学生的想象能力, 允许学生自由表达自己的内心感受, 更加深入地掌握学生内心世界, 从而制定相应的教学方法, 进一步培养学生的创新能力。
四、经常开展实践活动, 丰富学生学习生活
在语文教学中, 教师要经常组织学生参与实践活动, 让学生在丰富多彩的语文活动中, 感受语文学习的乐趣, 从而激发学生的学习兴趣, 促使学生主动参与语文学习。例如, 在教学《狐假虎威》时, 可以组织学生进行角色表演, 让学生分别扮演课文中的角色, 并带上相应的头饰, 使用相关道具, 引导学生进行精彩对话, 调动学生的参与热情。此外, 积极开展知识竞答活动。教师要将学生分为若干小组, 经常组织学生开展知识竞答活动, 不但可以定期检验学生对知识的掌握情况, 还可以提高学生对知识的灵活运用能力, 以增强学生的自信心, 使学生意识到学习的重要意义。
总之, 语文教学是义务教育阶段的基础学科, 作为小学语文教师, 要充分把握学生的认知规律, 根据学生心理特点制定相应的教学策略, 突出学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 充分激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。
摘要：语文教学是小学课程的重要组成部分, 是其它课程的基础, 在学生学习生涯中占据着重要的位置, 对学生未来发展具有决定性的影响。本文结合小学低中年级语文教学实践, 对课堂教学策略进行了探究。
关键词：小学语文教学,策略,兴趣
参考文献
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[4]郭小红.如何构建和谐语文课堂[J].语文教学与研究, 2011, (14) .
提高跳远助跑教学效果的途径 第8篇
在教学实践中,我们发现有许多学生由于受踏跳板的约束,助跑节奏极不稳定,变化较大,在助跑的最后阶段倒小步或拉大步,不但造成助跑准确性差,而且导致较大的水平速度损失。那么如何才能提高助跑的教学效果呢?笔者根据多年的教学实践经验,认为主要应从以下三个方面着手解决:
一、提高平跑速度
助跑的主要任务是获得必要的水平速度和为起跳产生必要的垂直速度创造条件。平跑速度是助跑速度的基础,平跑速度的快慢直接关系到运动成绩的优劣。因此,在跳远教学中,必须把提高学生的平跑速度放在首位。在教学中,我们通常采用以下的练习手段:
(一)平地重复跑。
采用50～80米段落的重复跑,跑速是最大速度的85%～100%,跑时要注意保持正确的上体姿势,大幅度的摆臂及腿蹬离地面后快速折叠动作。让学生体会正确的跑姿和逐步加大步幅,加快步频的感觉。
(二)平地加速跑。
采用原地起动的30～50米平地加速跑,要求学生保持正确的跑姿,体会通过疾跑逐渐达到最高速度的加速感觉。
(三)斜坡加速跑。
如果有条件,可采用在斜坡跑道上加速跑20～30米,然后接平地加速跑15～20米,练习强度超过前一种练习。要求学生转入平地后,保持步幅,借助下坡的惯性,最大限度地加快步频,进一步体会加速和保持最高速度的感觉。
二、培养稳定和准确的助跑节奏
助跑节奏指的是助跑每一步具有的时空特征,它直接影响着助跑每一步的步长和步频。合理的助跑节奏表现为:起跑一加速跑一最后几步达到助跑的最高速度。因此,要想在助跑中充分发挥水平速度,提高助跑的准确性,就必须注重培养学生稳定和准确的助跑节奏。在教学中通常采用以下练习手段:
(一)跨栏练习。
采用三步或五步跨栏跑练习,可提高学生的节奏感及对步长和步频的控制能力。
(二)变速跑练习。
采用“加速跑一放松跑一加速跑一放松跑”的变速跑练习,使学生体会用力的节奏和在放松情况下保持固有步长和步频的感觉。
(三)确定助跑距离的练习。
在跑道上采用站立式起跑,男生平跑25～30米,女生平跑20～25米的距离。要求上体逐渐抬起,速度自然加快,当起跳脚踏到起跳板区域时,教师做下记号,通过多次练习,以踩点较集中的地方为基准,丈量出每名学生的助跑距离,然后转移到助跑道上反复练习。
(四)击掌节拍跑。
当学生的助跑节奏相对稳定后,教师根据每名学生的具体情况,采用击掌的方式控制助跑的节奏,尤其是强调突出最后4～6步的节奏,直至学生形成加速积极,稳定准确的助跑节奏。
三、重视助跑与起跳的紧密衔接
助跑和起跳是紧密相连的两个技术环节,在教学中,为了使学生在较短的时间里掌握好跳远技术,提高跳远成绩,教师就应该高度重视助跑与起跳的衔接练习,常用的手段如下:
(一)连续一步起跳。
助跑一步起跳成腾空步,连续重复10～15次。要求跑跳衔接紧密,摆动腿屈膝抬至水平,起跳腿蹬伸充分,两大腿夹角较大,让学生体会向前上方“顶”的腾空感觉。
(二)连续三步起跳。
助跑三步起跳成腾空步,连续完成6～8次。注重三步助跑的正确节奏(嗒一嗒嗒),尽量减小重心下降。
(三)连续五步起跳。
助跑五步起跳成腾空步,连续完成4～6次。注重五步助跑的正确节奏(嗒一嗒、嗒一嗒嗒),尽量减小重心下降。
(四)腾空步头触高物。
助跑6～8步起跳成腾空步,头触高物,高物的远度和高度随学生的能力而定。该练习主要解决学生踏跳时,低头看板,起跳不充分等问题,并能保持较为规范的起跳姿势。
(五)腾空步落上跳箱。
助跑6～8步起跳后成腾空步,摆动腿自然在跳箱上。起跳的远度和跳箱的高度随学生能力而定,该方法主要解决学生摆动腿摆动幅度小,起跳不充分等问题。
(六)短程助跑多级跳练习。
6～8步助跑的三级、五级单足跳或跨步跳,目的是加强跑跳的衔接和腿部爆发力。
(七)斜坡加速跑接起跳。
在斜坡跑道上助跑6～8步,转入平地助跑4～6步,起跳成腾空步。要求学生转入平地后,保持步幅,加快步频,体会高速助跑下的跑跳结合技术。
(八)全程助跑接起跳。
在上述练习的基础上,进行全程助跑接起跳的练习,要求学生把注意力集中于助跑节奏和跑跳的衔接上。
如何提高初中体育的教学效果 第9篇
一激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性
兴趣最好的老师, 是学习的最佳动力, 要充分发挥学生的主体地位, 最重要的就是激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 那么在体育课堂教学中就要设置疑问, 运用多样化, 兴趣化的教学方法。
1. 在体育课堂教学中设置疑问
在体育教学中, 教师要有目的、有预见地给学生设置疑问, 让学生“亲身体验, 解决问题”。这样既提高了学生的学习兴趣, 又开拓学生的思路, 有利于他们更好地掌握技术动作和活跃课堂气氛。在课堂教学中, 设疑的方法较多, 如“悬念式设疑”是在课的一开始设置一些悬念, 使学生带着问题上课, 而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上50米跑时, 问学生是否清楚自己跑完50米是多少步、步幅与跑的速度有什么关系等一系列教师有目的的提问, 引发学生的思考, 学生在探索中一步一步地进行验证, 激发学生对所学的内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题, 从而激发学生主动锻炼的积极性, 比只单独强调学生要怎样做效果好得多。
2. 教学方法兴趣化、教学手段要多样化
初中的学生正处于青春期, 好奇心强、爱新鲜、厌烦过多的重复练习, 因此, 教学方法和练习手段要多变, 才能提高学生的兴趣, 推迟疲劳的出现。如在跑的游戏中, 也不是千篇一律的重复, 可以对每次练习提出不同的要求, 第一次提出的是速度最快的为胜, 第二次加上谁的队伍最好为胜, 不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。
3. 把握好教学难易程度, 让学生体验到成功的感觉
在体育课教学中, 教师要根据初中学生的年龄特征、心理素质、健康状况、认知水平等方面的情况开展教学, 不能让教学内容超出学生的认知水平和学生的身心承受能力, 设计的体育锻炼项目要有一定的难度, 但要让大部分学生通过努力能达到目标, 少部分学生通过一段时间的反复训练也能不断地接近目标或达到目标。教师要对达到教学目标的学生进行表扬, 让他们品尝到奋斗后收获的甜蜜;对暂时没有达到教学目标的学生进行鼓励, 并传授必要的方法和技巧, 让他们一步一个脚印地接近目标, 不断取得新的进步。切忌在教学中为了课堂安全, 教师片面和盲目的禁止学生参加有一定难度系数或有一定运动量的体育活动。教师应当在保证安全的情况下, 允许学生参加一系列有挑战性的体育活动, 让他们在活动中锻炼个人的身体素质和磨砺心理品质。
二创设学习情境, 培养学习情感
体育教学要从建立新的教学策略入手, 努力为学生创设教学情境, 以诱发学生的好奇心、丰富学生的想象力、培养学生创新精神等为目的。一堂好的体育课, 它不仅是教材选得好、教师教得好, 而且还要合理根据实际情况来创设最佳教学设计, 这才是课堂成功的重要环节, 绝不能忽视。如学习弯道跑时, 在课开始时就用亲切的语言提问400米跑道有几个弯道?学生踊跃回答, 民主和谐的平台使学生上课的积极性油然而生, 学生上课的热情自然而然得到升华。其次让学生模仿雄鹰盘旋飞翔的动作, 学生在模仿中不断产生激情, 兴趣极高, 整个场面十分活跃。
三了解学生, 因材施教
学生是教学的对象和主体, 一切教学活动都必须为学生服务。备课时要透彻了解学生, 根据学生实际水平, 掌握好所传授知识内容的深浅。如果准备讲授的内容、设置的问题超出学生认知范围和能力, 课堂上就会出现“曲高和寡”的冷场情形, 影响教学效果。恰当的做法应是课前下功夫去了解学生的基本功和兴趣爱好。真正做到“知彼”, 因材施教。根据学生的实际情况把握所传授内容和设置问题的难度, 做到深浅适度, 让学生在每节课中能学有所思、学有所获。
四开展体育竞赛, 培养乐观向上的品质
教师在体育课堂教学过程中, 可以常态化地开展一些学生喜爱的小型体育竞赛活动, 不仅能让学生主动融入课堂学习氛围中, 而且能让学生在比赛中培育出乐观向上的心理品质。如在秋冬季可以开展拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、百米冲刺比赛等;在春夏季可以开展篮球赛、足球赛、乒乓球赛、跳远跳高赛等。每开展一项比赛都要在赛前进行精心准备, 制定好比赛方案、安全预案、比赛规则、评判标准、奖项设置等方面的事宜。在比赛中, 要做好安全防护, 投入必要的设施和器材, 保证学生顺利参加比赛。在比赛结束后, 教师要组织学生对整个活动进行总结, 特别应当找出比赛中存在的不足和问题, 并进行纠正, 确保在下一次比赛中有更出色、更精彩的表现。教师要及时对取得优异成绩的学生进行表彰, 号召全体学生向获奖者学习, 甚至可以让获奖者谈一谈参加比赛的经验及取得优异成绩感想;教师对没有取得优异成绩的学生要及时进行心理疏导, 保证他们以乐观的心态走出失败的阴影, 以积极向上的姿态接受下一次比赛的挑战和洗礼。
如何提高听力教学效果的探索 第10篇
听、说、读、写四种技能作为高中英语教学的主要内容, 同时也是英语语教学的最终目标。“听”是人们交际活动的最基本形式之一。任何一种语言, 在交流过程中只有能听懂才是交流顺畅的前提, 如果不能够听懂对方在说什么, 那么交流就是低效的, 由此可见“听”在交流过程中的重要性。因此我们可以认为任何形式的交流一旦离开了听力, 那么它就是一种不完全的交际。基于此, 很多具有远见卓识的教育工作者都认为英语教学必须始终包含听力的训练。我国从2002年开始, 教育部就将英语听力考试纳入到高考英语的考试当中, 且其比重占到英语总分的1/5, 可见我国对英语听力教学的重视。
一、英语听力教学现状
笔者作为一名高中英语教师, 在与同行进行交流的过程中, 发现目前很多英语教师在上听力课时只是简单的给学生放放听力磁带, 然而学生很多时候根本就不想听也听不进去, 这是因为教师在给学生播放听力时没有给学生任何语境提示。只是待学生听完磁带简单地核对一下答案, 然后再听一遍磁带。这种单调乏味的教学环境导致学生无法去认真地听听力, 甚至有时会使学生丧失听力练习的兴趣。不可否认, 学生的听力水平不能有效提升, 在一定程度上与学生本身也是有极大的关系。长期以来, 我国英语教学由于受到“应试教育”的影响, 从而长期偏重于语法基础及阅读技能的教学, 因此学生在语音基础没有得到真正的重视。近年来, 随着新课改的实施, 这种状况还是有较大程度的改变, 总体来说还是令人满意。然而, 进入高中阶段学习后, 许多学生由于词汇量及句型、句式的复杂化, 从而听力材料在这方面的难度也有所增加, 导致学生在进行听力训练时越来越感到困难, 甚至会产生畏惧心理。
那么, 当学生进入高中阶段学习后, 听力是否就真的是一块“绊脚石”呢?笔者觉得不以为然。无论英语听力多么困难, 只要是在学生掌握知识范围内, 且学生拥有一定的求知欲, 再加上教师辅以适当的教学模式, 学生的听力能力最终就一定能够提高。笔者作为一名高二的英语教师, 在平时教学活动中总结出一点教学经验, 并通过实践证明这些方法在一定程度上是能够提高学生的听力的。
二、提高英语听力教学的有效措施
1、重视词汇教学
我国现行的人教版教材在对词汇教学还是比较重视的, 通过将生词融入到文章中, 在学习文章的同时也学习生词。这种教材编写方法对英语基础好的学生来说可能有较好的效果, 但笔者在平时教学活动中发现基础一般和基础较差的学生对这种词汇学习方法很不适应。他们由于英语底子薄, 通常会出现不能准确把握生词读音和词义的现象。一旦学生不能在词义与读音之间形成一定的关联, 那么学生在进行听力训练时要想听懂磁带里的话基本上是不可能的;学生通常会因为一些相同读音的词汇, 或是听懂了单词但不知道词义而产生疑惑。在高中阶段, 特别是高二, 教师没必要花太多时间来规范学生的读音, 但可以通过现有资源来提高学生的语音。正因如此, 笔者在教学活动中经常利用磁带来引导学生对生词读音的掌握, 笔者在利用一个课时进行词汇教学中, 首先让学生先听听磁带, 然后再进行跟读模仿训练, 最后让学生不看书, 来将词义与读音联系起来。结果, 笔者发现这种方法在这方面能帮助学生打下良好的基础。
2、重视听力教学的几个重要环节
笔者在平时的听力教学过程中主要按照上述三个环节来组织听力教学, 分别是Pre-listening、While-listening、Post-listening。其中Pre-listening的主要目的就是为了让学生做好听听力的准备, 从而明确听力目的, 在听的过程中再进行有针对性的训练。
首先, 笔者通过最直观手段来激发学生听听力的积极性, 比如以美国乡村音乐为听力材料, 在听材料之前, 笔者先会给学生播放一首名为《Country Road》的美国乡村音乐的歌曲, 然后向学生进行提问, 例如:Do you know the song about Country Road?通过对学生提出相关问题, 可以较大程度地吸引学生去听, 去探知未知的知识领域, 并且在对同学展开相关知识讲解时也能促进学生掌握更多的课外知识, 起到一举两得的效果。
而在While-listening环节, 笔者经常如此来组织教学:a.预习提示材料;b.边听边记要点;c.组织学生讨论材料相关的问题;d.重新播放录音材料;e.检查学生对材料的理解程度。在这个环节中学生应该做到:在第一遍听时, 学生要运用自己已经熟练掌握的语言知识及其背景知识来感知自己所听到的材料, 并从中捕捉相关语言信息;第二遍听时, 学生应该尽量记录所听要点, 然后再讨论其中的一些关键问题;听第三遍时, 学生应对问题展开合理的分析与讨论。
Post-listening环节主要是用来巩固并运用听力材料内容。在这一环节中, 我经常鼓励学生以复述大意、讨论深层问题或者写出书面总结的形式来检查听力的预期目标是否达到。
3、教师应注重句法的讲述及解释听力材料中出现频率较高的一些口语和一些固定的句子及其表达结构。如果学生对这些句法非常熟悉, 那么在听的过程中就能较快地反应出说话人需要表达的意思, 从而更精确有效地来理解句意。所以我在组织听力教学过程中, 除了听到训练外, 也不放松对对话里出现的重要单词的词性结构、时态、语态、语气等语法特征的分析和讲解。
提高小学语文阅读教学效果的建议 第11篇
关键词：帮扶；激趣；品读；体验
正如《小学语文课程标准》中所指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，因此在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，如此才能让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。
一、要扶出兴趣，扶出情趣
“好学者不如乐学者”。因此，兴趣是最好的老师。在阅读教学中，首先要培养学生读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1.导语激趣
一个新颖别致的导入，有时会在很大程度上激发学生的学习热情。例如在教学《鸟的天堂》时，我特意设计了这样的导语：“鸟的天堂里竟然没有一只鸟，这是真的吗？可作者明明就说了这样的话，为什么呢？让我们走进文本，一起去探寻答案吧！”学生的兴趣被点燃了，带着这样有趣的问题进入了文本的阅读，学习效果自然会比较理想。
2.范读激趣
教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。
3.插图激趣
小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着解读图画，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。
4.语言激趣
教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生的学习兴趣、学习热情，在一定程度上是取决于教师的。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。
二、要“扶”到点子，“扶”出质量
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。
1.设计填空，理解内容，感情朗读
一篇好的文章，往往一个字、一个词语便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字词，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字词体验感情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。
2.抓住文眼，把握主旨，感情朗读
有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。在教学《富饶的西沙群岛》时，我就让学生先通过自主阅读找出最能表现西沙群岛特点的两个词语，即“美丽”、“富饶”。然后让学生围绕这两个词语找出西沙群岛美丽的风景、丰富的物产，并通过感情朗读体会文章表达的情感。这样，学生就能很快地抓住文章的重点，领会文章的内涵，使品读成为理解文章的有效途径。
3.通过比较，感悟思想，感情朗读
有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行朗读。在指导学生阅读闻一多先生纪念鲁迅的诗歌《有的人》时，我就让学生通过诗中对两种不同人的嘴脸的生动刻画，体会这两种人品质上的巨大反差，弄清楚为什么“有的人死了，他还活着”，而“有的人活着，他已经死了”。再给学生介绍历史上这两类典型人物的事例，让学生通过实际的对比，对诗歌主旨有更加深入的理解。然后补充鲁迅先生与敌人斗争的故事，从而进一步感受闻一多先生笔下鲁迅先生那“俯首甘为孺子牛”的光辉形象，并通过有感情的朗读深化对这一形象的认识。
三、要扶给学生方法，要扶会学生学习
授人以鱼，只可解一顿之饥；授人以渔，则可让人终生受益。这告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以：
1.评价中明方法
所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
一般情况下，当一名学生朗读完后，我就请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。评价后再读，趁热打铁提高朗读技巧。
2.现实中用方法
如何提高生物课堂的教学效果 第12篇
1 生物学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之, 学至于行之而止矣。”, 到陶行知先生的“教学做合一”, 都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来, 让教与学达到最好效果。我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中, 这方面的研究比较欠缺。因此, 初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动, 使学生在快乐中学习, 积极主动地去学习, 生动活泼地去探索, 积极热情地去交往, 是初中生物教师面临的一个新课题。生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式, 倡导探究性学习, 实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线, 以活动为纽带, 与现实生活紧密联系的多元化的教学内容;教学方法从以知识量为目标, 讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标, 以活动为基本方法, 集中表现为“做中学”的开放式教学;教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心, 是能否有效地将“活动”引入课堂, 让学生真正动起来。因此, “活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学, 大量的实验、观察、操作、思考、探究, 讨论意味着生物学习过程的活动性, 学生要获得生物学知识, 既要动手, 还要动脑。活动寓生物学知识于学习, 探究于游戏之中, 既体现生物学知识的科学性, 又符合学生认知发展规律, 故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2 生物学科探究实验的必要性
如光对鼠妇生活的影响, 种子结构和成分的探究, 种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系, 探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时, 我们没有完全照搬教材, 在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上, 给予学生极大的自由空间, 教师只适当介绍实验内容、目的, 实验器材、提出纪律要求, 然后让学生根据所给材料自己设计方案, 自己开展实验。实验时, 因为当时季节问题, 鲫鱼比较少, 价格较贵, 所以我们选用小金鱼, 实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多, 在观察红墨水从口入从鳃出的时候, 按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时, 整杯水马上变红, 无法观察水进出的方向。怎么办?当时教师做了适当引导:“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察, 也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一:“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会, 再放回清水。”;方法二:“将鱼放在桌上蜡盘, 因为蜡盘面积大, 水浅”;方法三:“用手挡住鱼不让游动”;方法四:“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”;方法五:“用手抓住鱼, 直接往鱼口滴墨水”;方法六:“减少水, 使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议, 认为直接滴墨水方法太粗鲁, 容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力, 积极观察、思考能力、合作精神, 同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从, 敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
3 采用幽默的方式缓解课堂氛围
教学是一项身心高度紧张的活动, 课堂中出现疲劳是正常现象, 如果适当运用教学幽默, 引起欢乐和愉悦, 则能消除疲劳, 使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。在课堂教学中, 学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候, 这时学生的思维通常处于低潮, 如果继续传授知识, 教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默, 则可以调节课堂气氛, 激发学生思维, 有助于轻松愉快地掌握知识。案例:在“食物链”部分教学时, 我故意把食物链的箭头写成:草←兔←蛇←鹰。同学们议论开了, 然后我说到:有些同学学习不认真, 一到考试的时候就像老师这样, 把食物链写反过来, 这就麻烦大啦, 这蛇把鹰吃了, 而兔又把蛇吃了, 最后草把兔吃了, 不知道是谁家种的草发生了特异性的变异, 同学们可要当心一点, 说不定还会吃人呢。学生一阵大笑, 也便从笑声中认识到这种错误。在讲“禁止近亲结婚的原因”时, 我给学生补充1989年10月5日《法制日报》中“达尔文的遗憾”一则短文:“达尔文一生中最大的遗憾, 就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚, 祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子, 个个体弱多病。有三个很小就夭折了, 其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁, 有三个儿子无生育能力, 终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。”听罢, 同学们兴趣大增, 而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象, 对所学知识的理解更加透彻, 进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。幽默是学生课堂注意力的保护剂, 是课堂传知解惑的催化剂, 是学生课堂思维的润滑剂。没有幽默的教师象一副标本, 没有幽默的课堂象死水一潭。作为教师, 我们应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机, 恰当地把握好幽默艺术, 使课堂充满笑声和快乐.让学生在轻松愉快的气氛中学习, 让幽默焕发起生物课堂的活力。
总之, 课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中, 更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流, 它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时, 更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的, 只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值, 才能养成探索, 追求真理的顽强精神, 才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动, 引导学生积极用眼、用口、用脑, 在活动中启动多种感官去获得直接经验, 让学生在实践和体验中独立思考, 提高解决问题的能力。
摘要：在教学中, 为了能够有较好的教学氛围, 我采用先进的教学方法 、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果, 同时我还发现, 把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起, 帮助学生们从生活中学习生物, 更会取得意外的收获。
关键词：生物,教学,探究,幽默
参考文献
