探索和尝试范文（精选12篇）

探索和尝试 第1篇

一、采用激励性评语评价

传统的评语主要是在学期末或一段时间内,由教师对学生在思想学习等方面的表现下一个结论,鉴定学生一学期或一段时间内的“好”与“差”,其唯一的作用就是鉴定。而今《语文课程标准》评价建议中指出:对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。这要求评语改革从有利于促进学生各方面素质全面发展的前提出发,更强调评语的激励功能。

激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过分强调甄别和选拔功能,忽视了激励的功能;过分关注结果,忽视过程。一句话,现有的评价体系缺乏人文关怀,忽视学生的个体差异性,不同程度地遏制了学生的发展潜能,严重挫伤了学生学习的积极性。而激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老师和同学的赞扬,正是这种内驱力,激励学生不断地自我发展和自我完善。现代心理学研究表明,学生得到肯定性评价,会使学生产生愉快的情感体验,从而极大地激发学生的学习动机,调动学生奋发向上的积极性,促进学生自我发展。在教育教学过程中,如果使学生学习成功的心理需要得到满足,使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态,必然会极大地促进学生学习成绩的提高。

采用书面评价和口头评价相结合的形式,把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。

评价要因人而异。对于上层生,他们平时在学习、生活中表现出色,威信较高,评价此类学生时,可以开门见山,迅速入题,既肯定了他们的成绩和优点,也点出其应克服的弱点,提出更高一层的要求,达到育人的效果。针对中层生这类学生自主学习主动性不强,自我要求不高,只求过得去的特点,我把集体的信任,老师的期盼送给他们,给他们关心和支持,他们就会扬起风帆,加足马力,奋勇前进。评价此类学生时,教师应结合平时与其交往的事例,在语言上沟通感情、启迪思想、开启动力。而下层生,往往学习、生活自由散漫,成绩落后,组织观念较为淡薄,屡遭批评,老师关心太少。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。评语中,教师应设身处地地帮助其分析原因,联系其自身的困惑及问题,做到心与心的交流,增进师生信任、理解,鼓舞学生信心,激起学生心中发奋之情,燃起学生自主学习的火花。

教师还要把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目地迁就、无原则地默认,或者不批评、只表扬,它以尊重学生和爱护学生为前提,引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长,教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力,教师给予一分表扬或赞许,学生付出十分努力,教师给予十分的肯定;如果学生没有付出努力,教师应通过评价引导教育,告诉学生该怎样去做。总而言之,教师的评价要适时、适度,不过分夸张。

二、采用发展性评语评价

评价被用来辅助教学,它是教与学的一个重要的组成部分,是一种持续的,与教学过程同等重要的过程,应贯穿于教学活动的每一个环节,评价的根本目的是在于促进学生良好思维品质的形成和创造性的发展。因此,评价学生不能用一张试卷论英雄这种单一的量化模式。学生的学业成绩只是他们学习过程中某一方面的指标,不能代表一切。为此,我努力尝试将过去的总结性评价朝着发展性评价转变,逐步形成评价内容的多元化,评价过程的动态化,评价主体的主动化,把评价贯穿于语文教学的整个过程。主要采用以下评价方式:

(一)自我评价

评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展;评价要关注个体的处境和需要,体现个体的差异;评价也要能激发个体的主体精神,最大限度地实现其自身的价值。可引导学生正确评价自我,写出自己的优缺点,交给老师。学生自我评价的结果不与其他同学见面,保护了他们的自尊心,有利于培养他们的学习需要,激发他们的学习动机。通过与老师的交流来表现自我,是学生自我评价的一种很好的形式,起到了及时对自己学习行为校正和激励的作用。

(二)小组评价

学生来到学校,学习和生活都在固定的班组集体之中,人人都具有一定的集体荣誉感,对于自己在班级和小组中的表现比较在意,学生的眼睛是雪亮的,让小组同学之间从文化课学习、特长爱好、行为习惯等方面找出彼此的闪光点与不足进行交流,说服力更强,更有利于学生全面正确地认识自我,发扬优点,改掉缺点,所以小组评价有着不可估量的作用。

(三)教师评价

学生的学习过程,是一个不断进步的动态过程。在此过程中,老师对学生的评价无论是现在还是未来,对学生的成长都有着深远的影响,正面的评价能激发学生良好的学习动机,对学习有促进作用。而消极的评价只能适得其反,教学的实践告诉我们,对学生适当地表扬,效果优于批评。因此我们在师生的交流中,要善于发现和捕捉学生身上的闪光点,并给予及时表扬和肯定,对于学生在学习中暴露出的问题应注重作正面的引导,引导学生全面认识自我,积极接纳自我,努力改善自我,而不是简单地批评了事。

(四)家长评价

学生家长是学生评价中的另一个重要方面。家长的评价也将影响孩子的成长。作为教师要及时将学生在校学习情况反馈给家长,让家长客观地评价其子女的学习成果及其在家里、校外的表现,好的方面给予表扬,不足之处提出一些善意的点评,建立好学校与家长的沟通管道。

对英语阅读课教学的探索和尝试 第2篇

马街中学

朱小兵

摘 要：上好英语教材的阅读课，教学设计十分重要。首先要做好新旧知识的衔接，重视新课的导入，激发阅读兴趣。对阅读方法和技能要给予认真指导，拓展阅读理解能力，提高阅读效率。

高中英语阅读课是单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。

一、复习旧知

这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说：良好的开端是成功的一半。常用的导入方法有:

1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit22)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Abraham Lincoln(SEFC 1A Unit13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。

2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit7)时，可以组织学生谈论汶川大地震及青海玉树大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教No smoking,please!(SEFC 2A Unit2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。

3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。如Disneyland(SEFC 2A Unit1)对话课中谈到的景点会使学生产生进一步去了解的欲望。

4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen?Why are there many earthquakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。

三、过程指导

1、了解语篇结构，掌握阅读方法技能。《英语课程标准》对语篇能力基本要求为能分辨和理解文段，语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此在阅读教学中应教会学生了解语篇结构，找准获取语言信息的切入点，加强阅读方法和技能的指导与训练。在教学中要整体规划阅读训练，同时教会学生各种阅读技巧，如略读、扫读、跳读，提高阅读速度。例如：在教《Body Language》中，可先让学生在规定的时间内快速阅读课文，找出各段主题句。在《Albert E-instein》中要求学生快速阅读文章，找出时间信息，然后按照时间顺序说出爱因斯坦的youth;education,scientific,achievements等情况。

2、设置适当问题，拓展阅读理解能力。

在阅读教学中，教师精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动合作完成。教师应对教材进行充分挖掘，设计出既有知识性又有趣味性，既有整体性又有延伸性的问题，激起学生的求知欲望。如在教《Saving the Earth》、《Animds in Danger》课时，老师提出一个问题：Why did SARS happen so serious in China?把学生分为几个小组讨论，人人参与，最后各小组发言，归纳出非典肆虐中国的可能原因：环境污染严重，森林植被破坏，滥捕滥吃野生动物等。教师又不失时机的提出另一个问题：What should we do to stop SARS from spreading?学生各抒已见，有的说保护环境，绿化地球，有的说多让房子通风。通过讨论学生强烈体会到保护地球就是保护人类自己。又如，在教《Computer》一课后，让学生分成小组，一组为computer,一组为jounalist相互采访，学生也运用刚学的知识进行训练，使学生达到学以致用的目的，大大提高了学习的兴趣。同时也促进学生表达和实际运用能力的发展。

3、改进词汇教学，提高学生阅读效率。

在英语教学中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。平时，要多考查学生利用同义词、反义词、构词法、语法和语篇文脉等理解生词的能力。为此，词汇、语法和语篇教学必须融为一体。词汇总是存在于一定的语境中，实际上，生词在阅读中的影响和作用大小存在层次之分。有些词，需要知道它们的确切含义；有些词，只需了解它们的类属；有些词，完全没有解释它们的必要。教师应告诉学生不能遇到单词便急于查字典。阅读中遇生词的理解可采取如下办法：⑴前后缀猜测。⑵根据合成词规律猜测。⑶依据上下文猜测。⑷根据字面意义猜在阅读中的意义。⑸根据常识猜测。

四、巩固知识

做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。

1、复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(Pair work)练习，再选择个别学生在班上复述；为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。

2、对话(dialogue)。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。

3、采访(Interview)。这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。如在Earthquake一课中，可以假设采访一地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一科学家，谈论地震发生的原因。

4、角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度，需要老师指导，但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。如The Necklace一课就很适合角色扮演。

5、填空(Fill in blanks)。把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。

6、听及跟读(Listen and follow)。听录音跟读可以训练语音语调及听力。

7、改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力，适合做为课外作业。

避免两极分化的尝试和探索 第3篇

一、掌握学生之间的差异情况

首先根据学生的学习能力以及语文成绩等情况进行比较分析，然后再各自分类建立不同档案，将全班的学生分成优等生、中等生、后进生三个等级。

二、根据学生差异，制定教学目标

在为学生定好等级之后，为了避免语文教学时一刀切的弊端，承认各类学生的学习和智力差别，根据不同层次学生实际情况来实施教学。首先依据《小学语文新课程标准》的要求，根据各个学生的基础知识、智力特点和教材规定的知识结构，合理地确定不同层次学生的教学目标，同时加大后进生的辅导力度。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发兼顾每个学生主动参与语文学习的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果达到最佳。总之，实施这一环节应注意教学目标的制定一定要体现层次性。

三、教学方式灵活，兼顾后进生

不同层次的学生知识基础和智力有差异，学生学习语文知识的能力也有大小强弱之别，因此，在教学时要重点照顾中下生，为他们学习语文知识扫清障碍，才能促进语文教学中的中等生和后进生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步学习语文知识指明方向，让优等生觉得自己在不停地向语文知识的新领域迈进，这样有利于上等生的学习不断进步。

在课堂教学时执行不同标准，根据不同学生能接受的程度不同为基础，精心设计合理的教学方案，因人施教，做到让全体学生全部参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能学到语文的基本知识，又能因人而异，使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到语文教学过程中来，使学生真正成为学习的主人。

比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者提出几个不同的要求，如下：

要求 1：认识生字；熟读课文；背诵课文。

要求 2：对诗歌的内容进行感悟；想象诗歌所描绘的情景；体会李白和孟浩然之间的深厚情谊。

要求 3：诗中从哪一点看出李白是如何对孟浩然留恋的？李白具体是怎样做的？

其中问题 1是对学习能力低以及对语文学习没有兴趣的后进生的提出，以此来培养他们学习语文的兴趣并给他们展示进步的机会；问题 2和问题 3是针对中等生和优等生提出的，让他们对语文知识有更进一步的理解和提高。

这样既能做到提优补困，在课堂上把语文知识展开进行研究，又能同时检查后进生对语文学习的理解程度，做到发现问题及时补漏，并且在突破重点或概括總结时，发挥优等生的原有优势。另一方面可以让不同学生有输出信息的均等机会。从而帮助全体同学进一步理解知识，使他们之间相互促进，共同发展。

四、成立帮困小组

帮困小组，就是教学中特别要求优等生级别的每位同学帮助 2～3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式来创设一种学习氛围，培养同学们互帮互助的团结意识和不断向上的竞争意识。

五、布置作业尽量分为不同层次

一是根据后进生的学习水平和教材内容，设计一些比较简单和基本的易于模仿的题目，促进他们对语文知识的自我消化和熟练化。二是根据中等生的情况设计具有灵活性和综合性较强的题目，使他们对掌握的语文知识进一步巩固。三是根据优等生学习水平和教材内容设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于他们对语文知识的强化，并且适当提升知识的强度，扩大语文知识的深度。使优等生在学习语文知识方面提高综合能力，从而达到一个质的飞跃。

如在布置《西门豹》这篇课文的作业时，对后进生可以布置得简单一点，以此鼓励，提高后进生学习语文的信心；对于中等生及优等生就得要求学生对西门豹如何破除迷信和巫婆、官绅通过斗争表现出来的两种价值观的人以及事来进行对比和分析，让他们各自在不同的角度上说或写出对美与恶的不同看法，通过对比使学生认识到什么才是真、善、美，什么才是恶、丑，假。这种对于后进生的作业设计，不必毕其功于一役，而是要体现一个螺旋型重复上升的过程，体现一种逐步完善到成熟的过程。

六、单元测试区别对待

当每个单元的学习结束后进行单元测试时，应该把每份试题分成三大类 ——基础题、提高题和强化题。其中基础题是面向全体学生设计的，要求全体同学必做；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；强化题则是供中等生选做，优等生必须做的。这样以满足不同层次学生的不同的求知欲，使全体学生都能进一步的巩固所学到的语文知识。

七、对学生的评价要分别对待

教师对学生的评价具有引导和激励鼓舞学生信心的功能作用。对不同层次的学生要以不同起点为标准进行的相应评价。比如对后进生以表扬为主，肯定他们其中的进步，使他们看到希望、消除自卑心理，品尝成功的喜悦，树立其学习的自信心。对中等生以鼓励为主，既揭示不足，又指明努力方向，使他们积极向上，不甘落后在优等生后面；对优等生以竞争为主，坚持高标准，严格要求他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

通过以上语文教学的尝试与探索，有利于激发全体学生学习语文知识的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。

【作者单位：武安市武安镇北关小学 河北】

评语评价改革的探索和尝试 第4篇

有的老师往往根据某个同学在自己头脑中的印象, 给学生写评语。例如, 对作业好的同学写“作业认真”或“作业清楚”之类的评语, 看了这样的评语后, 他们自然会很高兴, 但这样的评语却使他们认识不到自己的不足。而作业较差的学生看了“作业潦草”或“作业太差”这样的评语后, 不但使他们的自尊心受到了伤害, 而且积极性大大降低, 从而停滞不前。

一、评语应该公平、公正

教师绝不能带上一丝一毫的私情和偏见, 否则不公正的评语学生难以接受, 家长也难以理解。比如, 我班上有一名学生, 学习成绩一直不会, 其他的学生都瞧不起他, 但我发现他的劳动积极性很高, 于是我对他写下了这样的评语:“你的学习成绩虽然不是很好, 但你劳动非常积极, 老师感到由衷的高兴, 希望你在学习上加倍努力, 争取做一个各方面都优秀的学生。”从此以后, 这个学生对自己充满了信心, 在学习上也有了进步, 其他各方面都做得相当出色, 同学们也不再像以前那样歧视他了。

学生评语切忌千人一面、万人一腔的套话, 世界上没有完全相同的两个人, 每个学生都有其独特的个性。教师要独具匠心、客观地描述出一个个不同的学生, 让学生看到一个个真正的“我”, 一个个展望前途的“我”, 一个个具有创新精神、人文精神的“我”, 促使学生努力奋进实现人生的价值。

二、学生评语应该准确

教师要准确地评价学生, 肯定其成绩、优点、素质优势以及点滴的进步, 要委婉地指出其不足及其要注意的问题。我的班上有一名学生, 平时学习并不好, 但每次考试成绩都不错, 为了全面、准确地对他进行评价, 我侧面地了解到, 他的考试成绩并不真实, 于是我在他的评语中写道:“要想得到真实的成绩, 须付出努力, 考试的结果并不重要, 关键是获得真正的知识。‘有付出才有回报’, 相信这句话你一定听说过吧, 按照这句话去做, 你一定会获得成功。”这个同学意识到了自己的缺点, 狠下决心, 改正自己的这种不良习惯, 从那以后, 他再也没有犯过类似的错误, 学习成绩了有所进步。所以老师恰当、适度的评价是对学生的一次非常重要的引导和启发, 正确的评价对学生今后的学习和发展都具有十分深远的意义。

三、学生评语要公正、客观、准确, 更要具有激励性

教师要对学生提出殷切的要求希望, 用激励性的评语开启学生的心扉, 振奋其精神, 激发其斗志和力量。学生从这样的评语中不仅清楚地看到现在的自己, 而且感觉到在老师心目中的地位和希望。我曾对一个爱画画但数学成绩较差的同学写过如下评语:“你这么小小的年纪就能画出令人叫好的图画, 获得县绘画比赛二等奖, 令全校同学刮目相看。如果你能用爱画画的兴趣来学数学, 你的数学成绩也会成为全班最好的。我相信你会这样做, 你也一定能够这样做。”读了这个评语以后, 这个同学数学成绩果然有了很大提高。

激励性评语是学生前进的动力, 肯定优点是鼓励, 指出方向是激励, 批评缺点仍是一种积极的激励。有一名学生, 头脑聪明, 善于思考, 数学成绩很好, 可是偏科, 语文成绩较差, 于是我给他写了这样的评语:“你爱动脑筋, 善于思考, 数学上的难题, 总是首先被你攻克, 令同学们羡慕;如果在语文上也加把劲儿, 提高语文成绩, 你会成为学习上的佼佼者, 在激烈的竞争中, 定会立于不败之地。”这个同学在以后的学习中, 果然在语文上下了很大的功夫, 语文成绩有了大幅度的提高。

激励性评语, 如一剂不苦口的良药, 使学生在自省中矫正自己的行为;一则简短的评语, 胜过多少空洞的说教, 缩短了师生之间的距离, 架起了师生之间理解、沟通的桥梁, 使学生在老师饱含期待的激励中, 扬起自信的风帆, 乘风破浪, 永往直前。

四、在写评语时, 不应一味地表扬、夸奖, 还应该需要老师及时戒勉

学生毕竟不是成人, 他们的思维认识比较肤浅, 言谈举止有时是幼稚的, 甚至是错误的, 就像经常给小树剪枝抹杈匡正培植, 使其伟岸挺拔成才, 因而戒勉性评语必不可少。激励性评语是正面教育, 戒勉性评语则是负面效应教育, 激励性评语和戒勉性评语则是相辅相成的平衡教育, 缺一不可。戒勉性评语能使学生发现自己的缺点弱点甚至错误, 并及时认识错误, 改正错误。人只有战胜自我, 才能进步。我曾经给一名学习很好但有傲气的同学写过这样的评语:“你的学习成绩是班里最优秀的;在学校数学竞赛中, 你又获得了一等奖, 为班级和个人争了光;在学校“百题口算”比赛中, 你又获得了一等奖的好成绩……但知识是无穷尽的, 希望你不要骄傲, 相信你以后会取得更好的成绩, 让我们共同记住:永不满足是走向成功的阶梯。”学生接到这个评语后, 反复读, 找到了自己的不足, 变得非常谦虚, 成了同学们学习的榜样。

评语评价在评价过程中更加强调教师与学生的情感交流, 更多地体现了人文关怀, 改变了评价在学生心目中令人恐惧的印象, 使评价变成真正的教育手段, 对学生的全面发展有其独特的作用。在评语评价改革的进程中, 我们要勇于探索, 敢于大胆尝试, 全面提高学生的综合素质, 促进学生的发展。

摘要：在学生素质发展过程中, 评价的作用在于使学生逐步提高自我意识水平和自我评价能力, 并采取有力措施促使学生素质不断提高。在评语评价改革的进程中, 我们要勇于探索, 敢于大胆尝试, 全面提高学生的综合素质, 促进学生的发展。

探索与尝试中的习作教学 第5篇

天津市河北区增产道小学张晶

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生被动写作——教师统一改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长此以往，学生的作文成为了纯粹的应试的文章，缺乏鲜明的个性；成为了满足教师、家长的附庸，失去了自我的空间，再也难以反映个人真实的思想和成长的经历。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改习作教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，应大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。

一、充分挖掘课文中的资源

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力。挖掘课文中的空白点，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：

1、情节扩展。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

2、情节简缩。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》等文。

3、文尾续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；这样以培养学生的创新思维。

4、多向改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序：还有的可以改变体裁。

5、图文转换。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《林海》后，可以指导学生结合图文，写出导游词。

6、读后感想。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《古井》、《十里长街送总理》后，可以指导学生写写读后感想。

二、努力创设兴趣情境

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境：可以利用图片创设情境：可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境：可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中自成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、指导写好生活中的“两记”

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累素材、语言。

四、坚持写作命题的开放性

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题具有开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起：就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体说就是：教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让中年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。

五、鼓励学生放胆表达

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的写作兴趣，让学生的习作个性得到充分的展示。给学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

六、多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，在写作教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

1、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

2、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

4、沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和个性发挥。

七、合作学习提高作文质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也应体现在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作的合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学问互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。

八、以“下水”文激发写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：为什么我的老师不写?也不知道老师拿到这样的题目会写出怎样的文章?难道作文只是我们学生的专利?久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，记得，听杨学军老师作报告时讲到，他会把作文作为和学生交流的途径，把“下水”文作为礼物送给习作有困难的学生，学生的兴致高了，并从中获得了很多知识。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。并抓住小学生争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比高低。这样很好地激发了学生写作的主动性。

作文评讲方法的探索和尝试 第6篇

近几年的高考作文,出现了百花齐放的局面,写作要求更加灵活,学生有了更大的写作空间,因而在教学过程中也会遇到个性各异、题材多样、体裁多变的作文形式。怎样评讲此类作文,是值得探讨的一个话题。下面就结合自己的教学实践,谈谈在作文评讲方法上的一点探索与尝试。

一、粗略批阅,快速讲评,趁热打铁,务实高效

一篇优秀作文,不是教师批改出来的,而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改,讲究旁批,眉批,总评等。加上正常的教学工作,全班学生的一篇作文批改下来,加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文,学生早就对表达的什么主题,写的什么内容忘得一干二净了,费力费神而收效甚微。现在我对学生作文粗批快改,加快反馈速度,收效反而很好。

二、一边批改一边讲评

在批改作文的过程中,发现优秀作文,随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读,随时给学生以惊喜。我们知识作文教学是一个长期的过程,是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文,我就会在全班朗读。在朗读作文过程中,学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出本篇作文的学生,知道自己的努力没有白费而更加勤奋,而其他学生则羡慕钦佩他们,主动向他们看齐。通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情,而且使学生对关注生活,感受身边小事,表达情感从小处着笔有了更加全面的认识。

三、个别习作当面讲评与学生平等对话

我们知道每个学生都有被别人重视的需要,学生写作也是如此。教师不关注每个学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我每次对学生的个别评讲都做详细记录,把每一次的作文得分等级登在记分册上,因此哪些同学还没当面评讲过,一目了然。我把与学生的当面讲当成是一次与学生的平等对话。先是讲作文中的可取之处,给学生以成就感,然后就文章的不足一一指出。和风细雨化作甘露滋润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

四、评文评人,自评自改

我们说文如其人,那是很高的境界,但是在学生的作文中我们可以窥见学生对人生、社会的理解和看法。比如,有些学生对社会一些弊端的看法非常偏激,我们就要教他们辩证地看问题。我们评讲一篇作文,不但要教会学生写作的技巧,还要教会他们为人处事的道理,并将专门的作文评讲与课堂教学结合起来,穿针引线,让学生茅塞顿开,豁然开朗。

总批的评语,也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语,要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动,要用一分为二的观点,以满腔的热情去发现学生的“闪光点”,用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬,或放大亮点,或相机赞美,或殷切期待,“以心换心”,给学生很深刻的印象,促其再一次反观作文,从而对他以后的作文起指导作用。

综上所述,只要我们语文老师能吃透大纲的精神,对学生的作文能给予正确的评价,充分调动学生的习作积极性;评讲学生作文时讲究科学,注重方法的指导,能力的培养;评改学生作文时不搞“一言堂”,尊重学生的自主权,创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境,我们相信,新课改下的作文教学一定能上一个新台阶!

美术课堂作业优化策略之尝试和探索 第7篇

根据对新课标的理解, 同时在遵循美术课程的学科特点及学生的心理发展规律的基础上, 结合自身的教学实践, 谈谈对于中学美术课堂中的学生作业设计的理解与感受。

一、作业设计要符合学生的个体差异性

新课标说:“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中, 对美术学习内容和方式的选择, 必然受到学生个性的影响, 所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一, 美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时, 也努力保护和发展学生的个性。”

事实上, 每一个学生都有自我表现的需要, 他们不仅用语言, 也常用艺术的手段表现自己对生活的感受和体验, 教师应特别重视对学生个性与创新精神的培养, 充分挖掘课堂作业中蕴含着的个性化倾向, 给予学生充分的“自由度”, 本着以学生发展为本的基本理念, 精心研究和设计作业内容与形式, 充分体现层次性、开放性、趣味性、创造性, 使学生思维的灵活性和独特性得到发展, 真正提高课堂教学的实效性。

美术教学的目的不是把所有孩子培养成艺术家, 而是通过美术活动锻炼学生的能力, 使学生在掌握必备的基础知识和技能基础上, 培养其健康的审美情趣和创新精神。因此, 教师应鼓励学生大胆地运用各种手段自由地表达自己的思想和情感。新课标建议:在作业过程中可采用不同的工具材料 (如油画棒、色粉笔、碳精条、修正液、毛笔等) , 以绘画、雕塑甚至可以运用计算机、摄像机、数码相机等各种手段进行造型活动。强调自由表现、大胆创新, 尽情抒发自己的感受, 张扬自己的个性, 体验造型活动的乐趣。

在全身人物的速写教学中, 我设计了三类作业让学生自主选择:A.临摹教材上的范画作品, 比例动态基本准确即可;B.人物动态写生, 要求动态比例准确, 并作适当深入;C.写生完成一幅比较深入、比较完整的动态人物, 要求构图完整, 比例准确, 动态自然, 能够准确地捕捉人物特征, 并且对五官及手作深入地刻画, 适当添加场景, 力争形成一件完整的作品。通过分层的作业形式, 使不同层次、不同水平的学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有所获, 并且在作业的过程中获得成功的体验。“分层式”美术作业模式的构成, 为学生提供了更多自我表现的机会, 并以此树立起自我表现的信心, 为学生创造性思维的发展提供了层次选择和良好的空间。

二、作业设计要符合课标的综合实践性

综合化已是当代各级各类教育发展的一个潮流。美术是人类文化的一个重要组成部分, 与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系, 美术学科的课程内容已不再是单纯的美术创作或技法训练, 而是整体文化氛围下综合性较强的美术课程。

譬如结合传统节日, 创作、设计和制作平面或立体的美术作品, 体会美术与传统文化的关系。配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动进行策划、制作与展示。结合环境保护和社区建设进行一些综合探究, 并且采用图片记录、采风写生、综合评述等作业形式, 培养学生的综合实践能力和探究发现能力。

在校园风景写生中, 我请同学们选择自己最喜欢的角度表现美丽的校园一角, 最后请同学们在画作的空白处写上一段话, 或者配上一首小诗, 来表达自己对校园的赞美。“从校园南门走进来, 你会被眼前的美景所吸引。一条宽大的水泥路把东、西两花园隔开。西园疏而不散, 东园密而不紧, 两园互相呼应, 确实美哉!”“池塘前, 垂杨拂柳, 翠竹摇曳, 浅草茸茸。”“右边综合楼旁也有一个大花坛, 花坛由白色瓷砖围成两圈。内圈有一棵铁树, 铁树的枝叶如孔雀的尾巴向四面展开, 茎像一个大菠萝, 看了真想上前咬一口。”运用美术与文学的巧妙融合, 进一步提升学生的审美情趣, 同时更加深了他们对校园的深深爱恋。

三、作业设计要利于学生的生活感悟性

传统的美术作业设计, 常常是教师布置的作业内容远离学生的实际生活, 学生的作业千篇一律, 内容单调, 形式也很单一, 毫无生气。

教育家杜威说:教育即生活。美术课堂作业应贴近学生生活, 与社会生活“接轨”, 题材要广泛, 思路要开阔。我们可以结合学生的生活经验, 以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体, 联系学生的日常生活与学习的情景, 用自己的心灵去感悟生活, 引导和鼓励学生发现和挖掘日常生活中的美, 并且让自己的真实感受流露到美术作业中。

号称“江阴鸟巢”的江阴体育中心, 荣获第五届“中国色彩环境奖·建筑色彩设计年度奖”, 受到了全球时尚色彩圈的专家学者以及全国近50家新闻媒体的一致好评。新体育中心膜结构顶棚好似巨大的花瓣, 内部彩色渐变的座椅幻化成了五彩的花蕊, 恰似一朵美轮美奂的出水芙蓉, 以色彩语言诠释了“芙蓉花开”的内涵理念, 处处显示出色彩知识在生活中的具体运用。在《丰富的色彩世界》这一课的教学中, 我请同学们尝试着运用这堂课所学习到的色彩知识, 对大家都很熟悉的体育馆的色彩设计进行评述。新课标强调:“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起, 强调知识技能在帮助学生美化生活方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”这样巧妙地把作业内容与学生的生活结合, 触碰学生的兴趣点, 改变了以往那种单调、枯燥的作业形式, 同时巩固了对比色、同类色、色彩渐变、色彩的情感等知识点, 真正做到学以致用, 提高了课堂教学效果。

《标志设计》一课的作业, 我是这样设计的:请同学们运用学习到的标志设计知识, 分析评价你周围社会公共场所、机关、厂矿、公司、团体的标志和你所熟悉的社会活动标志, 如果有不适当的地方可以提出修改建议;也可以为没有标志的单位、场所和社会活动模拟设计标志, 同时也可以将自己设计的标志输入电脑发布到标志设计论坛, 听取更多人的评价建议。

生活中有许多普通的事物、废旧的材料, 它们看似平淡无奇、废弃无用, 可是只要同学们发挥丰富的想象力, 就能将它们变成一件件独具魅力的艺术品……当孩子们把一个个废旧物品变成一件件有趣的工艺品, 或成为互相赠送的礼品, 或摆在屋子里点缀生活时, 他们会为自己感到骄傲, 从而激发起更加强烈的探究兴趣。

总之, 教学作业设计是教学工作中的重要环节, 是实施素质教育、进行课程改革的重要载体, 只有多种多样、切合实际、精心设计的灵活多变的作业, 才能真正调动学生学习的积极性, 并使之成为学生乐于参与的一种生活和学习的体验。新课程下的美术作业已不再是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义的重要内容, 是课堂教学精彩的延续。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部基础教育司组织编写, 尹少淳主编.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

如何探索和尝试“超市化”校本课程 第8篇

一、现状分析中,明晰“课程超市”的方向

1. 国家课程与多元文化发展之间存在的差异

社会的发展、文化的多元以及教育的现状迫切要求我们应结合教学实际,直视学生的差异,并把学生的差异当成可利用的教学资源,并根据每个学生的不同特点,创新地设计教学内容,灵活地组织教学活动,多样化地评价学习成果,从而让有差异的学生以个性化的方式和进程学习有价值的知识技能。根据国家要求所开设的课程是以一般学生作为样本基础的,无法满足学生的个性需求。统一的课程设置在满足一般学生的求知欲望时,也容易扼杀学生的创造性和自主性。

2. 素质教育与应试教育的矛盾始终存在于现实中

2005年开始尝试了以发展兴趣为主的兴趣小组,分成校级层面的和各班级的兴趣小组。在实施过程中,发现班级兴趣小组往往成了“作秀课”,上了几分钟后就被学科教学所代替,存在有名无实的现状。

3. 校外各类培训机构不能满足社会所需

校外各类培训机构是以盈利为目的的,它为发展学生的个性起到了很好的补充作用,但各类培训机构的教育质量参差不齐,培训费用也越来越昂贵,与学生最优发展的需求存在一定差距。

二、有效探究中,激活“课程超市”的个性发展

1. 制订课程超市的实施原则

第一,根据学生的年龄特征,满足学生内在的个性化发展的需求,全面发展学生特长。

第二,进一步推进素质教育发展,深化小学课程改革,全面提高教育教学质量。

第三,使课程的开设更具有实效性、灵活性和自主性,努力为学生的终生持续发展奠定坚实而广博的基础,变“要我学”为“我要学”。

第四,学校最优化使用培训机构专业人才等社会性资源优势,既保证了教育质量,又降低了家庭的教育成本,实现学生的最优发展。

2. 凭借有利资源开设课程超市

第一,借助本土资源开设学科竞赛类超市。我们在语文的阅读写作过关、数学计算过关、英语单词过关、体育技能过关、美术技能过关、音乐歌曲过关、电脑打字过关等学科基础过关培训课程的基础上,特别为学有余力的“尖子生”设立了以学科竞赛为抓手,培养学生进取创新的精神,科学探索的精神课程。这是与本地区学科竞赛相结合的超市活动,主要开设以下项目:

语文阅读:打造书香校园,努力让学生在阅读中积累语言,理解与应用祖国的语言,形成良好的道德品质和健全的人格。

数学奥数:数学是思维训练的体操,数学具有无穷的魅力。学校要努力让学有余力的数学特长生,进一步发展对数学学习的兴趣,培养良好的思维习惯与品质,鼓励求异思维、迎难而上的坚强意志。

英语故事:让学生走进情景性的英语学习环境中,带着信心与兴趣,进行语感训练,培养学生的口语交际能力。

电脑编程:在“人机对话”中,提高进一步熟练驾驭电脑的能力,达到“人机合一”的境界,激发学生的编程潜能。

国际象棋:提高注意力、大局观,锻炼耐性,有助于培养学生独立处理问题的能力,提高抗挫折、临危不乱能力,形成良好的品行。

田径训练:提高人的基本活动能力、运动技术水平,达到强身健体的效果。

学科竞赛类超市的开放时间,除了每周三下午两节课时间外,每天早晨和傍晚活动时间也可开放。

第二,凭借教师资源开设兴趣发展类超市。我校有着百年老校的深厚底蕴,更有着年轻化、专业性强的教师队伍。目前教师平均年龄35岁,他们年轻有活力,大多毕业于名校,75%以上都是大专或本科及以上的学历,团队意识和社会活动能力都很强。每位教师都有自己的特长或持久的兴趣爱好,为开设兴趣发展类超市提供了有力的师资保障。

艺体类:“变废为宝”的手工制作课程、民族舞蹈、合唱团、铜管乐队、口琴、小提琴、科学漫画、儿童画、中国画、素描、毛笔、书法等应有尽有。

实践类:电脑模拟飞行、创意泥塑、剪纸艺术、特色编织、科学小制作、科学小发明、国际象棋、围棋、羽毛球、轮滑、自由体操一应俱全。

探究类:趣味语言、绘本故事、成语故事、哲理故事、作文起步、快乐写作、阅读写字、音标学习、外教口语、数学思维、主持与演讲、科学实验、身边的动植物等种类齐全。

兴趣发展类超市的开放时间为周三下午,全校性“课程超市”时间。

第三,拓展社会资源开设特色品牌类超市。理查德外教课:利用理查德英语培训机构高薪聘请外籍教师的休息时间,周三下午两节课时间,为我们学校的学生上英语外教课。

奥德赛轮滑课:通过体育局联系奥德赛轮滑协会的会长,安排轮滑教练进校园上课。目前每个年级都有至少一个班级的学生利用每周三两节体育课中的其中一节体育课,进行轮滑教学。由轮滑协会的专业教练免费教学。操场上小朋友们穿着五颜六色的轮滑鞋,戴着头盔,裹着护腿全副武装,在教练员的指导下自由穿梭着,时而直线急速飞驰,时而来回旋转,真是花样百变,如果用一个词来形容那就是“帅气”!看着看着,让人有种跃跃欲试的感觉。

韩语口语课:有5位韩国籍学生在本校读书。学校精心选择韩语与汉语都很好,并有一定教学经验的韩国学生家长,在每周三下午“课程超市”时间,来校授课。

航模、电子制作课:学校后勤维修处的鲁爷爷是即将退休的电工,他从小对制作类课程有特殊爱好,也成了我校难得的专业人才,在每周三下午“课程超市”时间,给航模、电子制作组上课。

科技创新课:青少年活动中心的老师与我校科技组的老师非常投缘,主动承担了学校科技创新课的教学任务。

趣味版画课:面对面培训机构是一家在本地区有知名度的美术类培训机构,也是教师家属开办的。他们利用下午闲暇时间为我校学生上趣味版画课,广受好评。

经典中国画:学校对面的弄堂里,居住着一位具有神话色彩般的“中国国花牡丹花”绘画专家。学校邀请他为经典中国画授课,他欣然接受。

少年警校:学校与交警支队一起建立了绍兴市交通安全实践基地。交警支队和交通警校的干警们就主动成了我们少年警校专业教师。

特色品牌类超市的开放时间为每周三下午,全校性“课程超市”时间。

3. 课程超市的双向选择方法

教师根据自身的特长和教学中研究的教学课题,主动向教导处自行申报“课程超市”的负责项目,学校综合确定实施课程后,排定任课教师。有的根据需要,一个班级安排两个教师,一起负责该课程的研究与实施。再让上课教师拟定招聘学生的基本条件,并向全校学生公布,开始招生。

学生选课的具体步骤如下:(1)学生了解实施课程的意义,激发其参与校本课程学习的积极性。(2)学生根据公布的校本课程开设科目、指导教师及课程说明等,自由、自主地对照选择课程。(3)先按正常教学班统计学生选课情况,再根据学生第一、第二志愿,学校调整各科目学习人数,原则上控制在20～50人之间。(4)视学生选课情况及场地限制,按校本课程课时计划表,有目的、有计划地实施校本课程。

学校共有36个班级,1800名学生都全部重新组合了班级,开设了54个课程超市,涉及音乐、舞蹈、漫画、制作、写作、口语、运动等多个方面。学校力求让每一位学生在周三的下午都有“超市”可逛。而这一活动的举办,学生可以按照自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的选修课程,这让学生有了更多施展才能的空间,让优等生有更深、更精的成就,中等生有自己稳定的特长,也让后进生找到自己的一方天地。课程的设置深受孩子们喜欢,学生们给这样的课程取了一个非常形象的大众化的名字“课程超市”。它不仅得到了学生们的支持,全体教师也积极响应,他们认为这样能调动自己工作的积极性。

三、评价跟进中,秀出师生特长与幸福

第一,让教师“联”起来。在深厚的文化底蕴下,经历了长期的实践磨炼,培育了一批批师德高尚、业务精良的教师。新教师热情好学,老教师经验丰富,新老教师的“联手”,优势互补、教学相长,产生课程超市的强大“向心力”。通过相互的课堂观摩,聆听专题讲座,“会诊、展示”教育教学亮点等,把“课程超市”的工作真正引入了教科研领域中。

第二,让骨干“亮”起来。通过富有成效的实践和理论滋养,通过校内外资源的有利整合与利用,让特长教师很快脱颖而出,成为课程超市的“领头雁”。

第三,让全员“动”起来。进入课堂,问题就会接踵而至,需要教师动手实践、动脑思考。如何以小班化、活动式为主要的方式开展教学,都需要深入研究,因此,强调全体动员,全程参与,全面评价。以此带动教学的整体发展,实现用成熟的专业眼光看教育,用成熟的专业品质教学生,用成熟的专业技能上好课。

“课程超市”是结合学校实际,构建起以校为本的课程体系,旨在逐步形成新的课程文化,最终构筑起新的学校文化,使学校成为强有力的文化磁场。我们可喜地看到,“课程超市”已经成为学校一道亮丽的风景线,吸引着全体师生的共同参与、共同超越。

参考文献

[1]唐盛昌.以学校课程创新为突破.推进创新人才的早期培育.基础教育,2010-07-15.

小学语文生活化教学的尝试和探索 第9篇

一、小学语文生活化的意义

我国著名的教育学家陶行知先生曾说:“在生活中寻找教育,为了生活而进行教育。”将小学语文生活化正符合这项观念。新课标的“在实践中学习、运用语文,着重培养学生的语文实践能力,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”;“语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”等规定中都显现了生活化教学的思路, 表明了生活化教学在小学语文课程改革中的重要地位。小学生愿意关注与自己关系比较紧密的事物,生活化的教学思路不仅可以使小学生有兴趣、有动力进行语文学习,还可以激励小学生进行主动探究。将生活化的思路展现在小学语文课堂上,将课堂变成教师与学生共同参与的生活空间,为学生营造宽松、自然的学习氛围,使学生在课堂上学有所获,掌握学习技巧,提高语文素养。

二、小学语文生活化教学中要遵循的原则

1.生活化教学要稳步推进 ,逐步实现。传统授课模式在今天具有明显不足,但也有可取之处。因此,在小学语文生活化教学的推进中,首先要做好对原有教学模式优点的继承,不能够完全否定以往一些成功的经验和方法,更不能出现“画虎不成反类犬”的现象。同时在生活化课堂的打造中,会面临很多新问题,不可能一步到位,因此生活化教学改革要稳步推进,扎实有效地做。

2.生活化教学不能够违背小学教学课程标准的要求。小学语文课程标准是教师在进行生活化教学时必须遵循的最高标准。课标就像指挥棒,指向哪里,小学语文教学改革与创新就打向哪里;课标像尺子,能够衡量教学改革与创新是否落到实处。因此,小学语文教师在教学的生活化改革中,要依据课标进行相应的教学设计,依据课标创新现有教材。

三、小学语文生活化教学尝试

1.再现课文中的生活片段 ,仔细品味。第一 ,再现生活 ,加深对课文的感悟。有些课文内容距离学生的生活较远,给学生的学习带来困难。在学习这类课文时,教师可通过多种途径再现课文所描绘的生活画面。如教师可以把课文编成课本剧,让学生演一演,使其加深对课文的感悟。在表演过程中,学生既当导演又当演员,合作意识增强了,表达能力提高了,对所扮演角色的心理体验更深刻了,从而对课文理解更深入了。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习,充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时,教师应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激发学习兴趣,更好地理解课文内容。

第二,语文综合性学习生活化。综合性学习不仅是语文课堂教学的组成部分,更是语文与其他学科、领域知识的综合,强调与生活、社会的联系。“综合”的内容丰富,范围深广,涉及学校、家庭、社会的各个领域,融合了天文、地理、自然、社会等方面的知识。综合性决定了语文需要生活化的教育理念,教师要推动学生走进社会,在社会的大课堂里学语文,用语文丰富阅历、增长才干。生活之中时时处处皆学问,因此教师应当努力寻找生活与语文教学的接合点, 让现实生活成为学生学习的丰富教材。

2.加强课堂互动 ,解答学生相关问题。在小学语文教学过程中,利用生活实际事件,可以让语文教学变得简单化,从而让学生用自己的语言表达对课文的看法, 进而阐述观点。因此,对小学语文教育生活化的实施进行防范,教师必须加强语文课堂教学互动, 根据学生的学习需求, 制定合适的课程安排,让学生对不同问题进行争辩,培养学生的思考能力和自学能力,从而解答学生的相关问题,提高小学生活化教学的有效性。当学生感到疑惑时,教师要将其看做教学重点,用生活中的实际例子做出解答,让学生从课堂走向生活,结合实际生活学习语文,可以对语文知识有更深入的了解,便于学生综合素质能力的全面发展。

3.善用想象 ,发散思维。小学生的思维想法还处于理想状态,这种理想基本上是不切合实际的,然而正是因为有这种不切合实际的想法,才使得教学过程虽然有一定的困难,却更显得童真未泯。教师在教学过程中,更应该时刻注意到这一点利用学生的童心进行适当引导, 引导学生不断发挥想象力进行逻辑思维的训练。最简单有效的方式就是,能够进行留白的补充,也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础上进行课文的延伸,用浪漫美好的想法进行故事扩展,用所感所悟构建属于自己的世界,对于学生来说,既能加强学生对于知识理解的掌握,更能让学生感受到学习的魅力,提高学生的自主学习性。更符合教育生活化的准则,从而正确地将生活与知识完美融合。

4.作业布置生活化。作业练习是知识巩固的重要措施 ,对后面的知识复习十分关键。教师在布置作业练习时, 要秉持“学以致用、活学活用”的原则 ,所设置的作业应当尽可能源于生活或者是与生活紧密联系, 即使所选取的练习题是在教材课本后面的, 也应当进行一定的处理, 从中挖掘与生活的联系,并以此为切入点进行作业设置。当然,教师还可以根据教材特点,创造性地开展一些与生活密切相关的活动,比如让学生在假日尝试做志愿者、导游、解说员等综合性活动,让他们在生活化的实践活动中得到全方位、多元化的发展。

摘要：在语文中渗透生活化教学,为学生过去觉得枯燥而乏味的信息增添不少光彩,是学生能力培养的前提保障,也是现代语文教学应积极完成的任务。那么如何在小学语文教学中开展生活化教学呢?文章对此进行了探讨。

探索和尝试 第10篇

关键词：语文课堂教学,有效性教学,反馈信息

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来, 语文课堂教学面貌发生了根本性的变化, 语文课堂充满了生机, 焕发出活力, 涌现出一大批新课例和一些好做法, 令人欣喜, 叫人振奋。但是在教学实践中, 我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异, 貌合神离, 徒有形式, 没有实效。如何使初中语文教学真真正正地落到实处, 有效达成, 对此进行了探讨。

一、突出人文性, 但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上, 教师把课文条分缕析, 弄得支离破碎, 把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥, 所以, 语文课不受学生的欢迎, 甚至令人心生厌恶。我们的语文课怎么了?语文教学的出路何在?

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出了语文教育应有的丰富内涵, 充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中, 我们在突出体现语文人文性的同时, 不能忽视其工具性, 应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的, 是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写, 是听说读写之内的挖掘与创新, 而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。

可时下, 语文课堂中的有些做法就值得反思了, 有不少教师认为, 新一轮语文课程改革是在削弱基础、淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘, 但对字词句等基础知识教学几乎没有提及, 有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时, 平时教学不重视了, 上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。如果我们的语文课堂长期如此, 少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练, 那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。这种本末倒置的教育教学现状催人深思、令人堪忧。

因此, 我们强调提升学生的人文素养, 决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时, 扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中, 语文教学的理想境界才有可能实现。

二、增加学生心理效能, 提高学习信心

有信心才会成功, 初中学生学习语文也是如此, 如果学生对自己的学习能力产生怀疑, 那肯定会影响学生在学习中的心态。对自己没有信心, 对结果没有把握, 是当年许多中学生的普遍心态, 这也是初中语文教师所必须要注意的。无论是从素质教育的角度, 还是从提高课堂教学效率的角度, 或者是从一个老师应有的责任感上看, 帮助学生树立信心, 使他们正确对待学习中的困难, 对自我有正确的认识, 都是题中之意。因此, 初中语文教师在教学中, 应该注意对学生心理效能的提升。所谓心理的自我效能, 就是学生对自己的能力评价, 学生心理效能越高, 对自身处理问题的能力就评价越高, 所采取的行动和取得的学习效果就越好;反之, 自我效能低, 学习的信心就低, 对任务完成的效果就越不确定。因此, 提高课堂教学有效性, 就要提高学生自我效能, 只有在这样的基础上, 才能完成教学质量的提升。具体来说, 教师在日常教育中的教学目标设定应该是循序渐进、步步为营的, 让学生在整个过程中体验到成功的喜悦。如在作文写作教学中, 就是可以把立意、构思、表达等这些技巧分开教学, 避免综合性学习给学习带来的压力, 让学生一步步地完成学习, 更有利于学生学习信心的增强。

三、鼓励合作学习, 但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式, 被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的, 要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习, 追求所谓小组学习的形式, 做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习, 由于学生对课文的理解还不深入, 认识也不深刻, 小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的, 这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。以上的合作学习, 未能充分发挥学生的独立思考能力, 表面上看热热闹闹, 实质上是流于形式。究其原因, 教师没能真正理解合作学习的含义, 未处理好合作学习与独立思考的关系。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习, 通过互相启发、共同探究, 培养学生的合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上, 再加强学生之间的交流, 才能使他们互相取长补短, 实现真正意义上的合作。因此, 教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学, 使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习, 培养学生的合作技能, 教给合作的方法, 重视对合作学习的评价, 做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流, 在交流中加强引导, 全面实现教学目标。

四、处理反馈信息, 提高课堂教学有效性

语文教学活动, 就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习, 掌握情况, 从而调整教学思路, 做到因材而教、因人而教;学生从反馈信息中了解自己知识和能力的发展情况, 发现知识的遗漏并复习、改正。

我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息, 处理要适度、合理、及时, 从而提高课堂教学效率, 达到掌握知识、形成能力、提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机, 迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息, 实施最切合实际的教学方案, 就会取得最佳的教学效果。同样, 学生在这个过程中及时地抓住有利时机回授来自教师、包括自己的同学指导学习的反馈信息, 或者克服思维定式, 或者增强自信心, 那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。

做教学的有心人，不断探索和尝试 第11篇

小学科学教师不能从生活中选取教学材料，感觉缺乏教学材料等，是较为普遍的现象。在以往对小学科学教学现状的调查研究、教师访谈及教师培训中， 我们发现，小学科学教师感到难以实施教学的主要原因在于没有足够的与教科书相匹配的实验器材和教学材料，或者教科书中所使用的教学材料在本地区难以找到，或虽然则部分能够提供，但质量和效果不太理想等等。有些农村学校的小学科学课程甚至没有开足开齐，也主要是由于实验器材和教学材料的限制。教学材料的不足使小学科学教师感叹“巧妇难为无米之炊”，这一困境已成为在小学科学教师面前不可逾越的高山。然而，我们通过对小学科学课堂观察和对课标、教材进行仔细研究发现，大部分的教学材料都是可以由师生共同开发，受环境影响和制约的一些材料也是能够被替代的。本文针对小学科学教师常常抱怨的教学材料匮乏这一教学实践问题，对小学科学教学材料的开发和利用做了课堂研究，并提出一些策略，以期能够转变科学教师对教学材料的认识。

一、强化教师对科学课程资源开发与利用的意识

《科学（3～6年级）课程标准》将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，它积极倡导教学方式、教学理念的转变，因而对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。

事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相连的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的

老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西了。

二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起

在四年级下册《新的生命》单元中，我们通过集体备课，理清了本单元的教学逻辑。在《油菜花开了》一课中带领学生探究花的组成部分和花蕾的变化过程，推测花是怎样结出果实的;然后引导学生观察《各种各样的花》，比较各种花的构造，猜测花的哪些部分与繁殖有关;接着探究植物的果实和种子是怎样形成的及植物播种子的方式、种子的萌发，再迁移到动物的繁殖。整个单元围绕“新的生命”话题，实质上探究了植物和动物的繁殖过程。在进行《各种各样的花》 的教学中，教师将学生带到了校园的各个角落对春天的各种花进行观察，引导学生比较各种花的构造，希望学生能够发现花的哪些部分与繁殖有关。

孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。

三、以学习者为中心开发和利用教学材料

在《液体之间的溶解现象》一课的教学中，需要学生通过探究掌握的科学概念为“液体也能溶解在水里，形成均匀、透明、稳定的溶液”。教科书提供的参考探究活动是用胶水或洗发液探究液体是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液体是否都能溶解在水中。

可见，该教师在进行教学材料的开发和利用时，并未完全按照教材示例準备材料，而是在一番深思熟虑后做出的选择。而其选择的依据，最重要的就是以学习者为中心开发利用教学材料。所谓的以学习者为中心，一是为学生的身心健康着想，如此例中没有选用刺鼻的材料;二是有利于提高学生探究活动的有效性，如胶水着色;三是有效支撑学生建立概念，如两个活动都更充分地设置了认知冲突，帮助学生加深对“溶解”概念的理解。其次，以学习者为中心，还应该从提高学习者的学习能力出发进行设计，如本例中有色胶水的提供，如果能将色素和胶水同时提供给学生自由选择，引导他们发现有色胶水更易进行观察，则势必提高学生学习的认知水平，促进学习能力的发展。

在城乡教育资源教育配置的改善还需要一定的时间。农村小学科学教师更是

任重道远，需要创造性地开发和利用教学资源。但无论教学硬件设施是否有所保障，科学教师对教学材料的开发都应永无止境，因为学生的学习千变万化，教师需要在教学中不断寻找和尝试最有利于学生学习的教学材料。以上虽有教学材料开发利用的策略，但更为重要的是，教师应从中体悟出教学的灵动性，教学的组织和开发不应受教材、经验或其他权威的束缚，而要随时保持教师独立的开放性，做教学的有心人，不断探索和尝试。

探索和尝试 第12篇

1、高职院校学生宿舍情况现状

为了进一步了解当前学生在宿舍学习、生活等情况, 随机对我院八大院系的部分住宿学生进行了问卷调查, 共发放问卷300份, 回收有效问卷294份, 有效回收率为98%, 其中一年级学生占40%, 二年级学生占35%, 三年级学生占25%。学生涵盖范围较广, 具有一定代表性。从调查结果来看, 大多数宿舍呈现出健康积极向上的精神风貌, 但难免出现一些不良现象或消极的思想。

1.1 虚度光阴, 学习意识不强

90后的一代正值生理变化时期, 意志力较为薄弱, 没有制定好自己的学习计划。在学生课余时间的安排调查中发现, “回到宿舍”学生占50%, “到图书馆或教室学习”学生占30%。其中“宿舍学习”的学生占总数的42%, “玩电脑”的学生占31.6%, “手工作品”学生占15%, “无所事事”的学生占11.4%。调查中还发现只有68%的学生使用电脑来学习和查找相关资料, 而32%的学生是用于上网聊天、看电影和玩游戏等娱乐活动, 而男生中娱乐的比例高达到60%, 这反映了部分学生在使用电脑的时间和内容上自我克制力较差, 甚至沉迷于网络游戏, 从而影响到学习和休息, 造成挂科现象。

1.2 宿舍管理认识片面化

随着后勤社会化改革的深入, 67.2%的学生认为宿舍管理主要是后勤服务工作, 而忽视了思想教育工作, 宿舍本该成为教育阵地的重要场所, 宿舍的管理和教育应该是合二为一的, 即管理止于表面、疏于深层, 而由于认识片面教育效果不佳。

1.3 集体意识和协作意识不强

90后学生的“个性”越来越强, 关注个人情感胜过关注他人情感, 他们希望别人能承认自己的价值, 但自己又不能主动的去接纳别人、关心别人。在调查中发现, 有69.1%的学生都认为宿舍内会出现小团体, 女生宿舍比较突出;而男生宿舍脏、乱、差的现象严重, 物品摆放极为混乱, 集体意识和协作意识较差。

1.4 党员模范作用不突出

学生党员干部是学生队伍中的优秀分子, 更是实现学生自我教育、自我提高和自我管理的重要力量。但在问到“你认为学生党员干部在宿舍内务、团结等方面能否起到带头作用”时, 只有25%的学生认为学生党员干部在宿舍内务、学习、团结方面起到了模范带头作用, 60%的学生认为模范带头作用不明显, 还有15%的学生认为未起到模范带头作用。这值得我们平时在发展党员和培养学生干部方面反思。

2、高校党建工作进宿舍的可行性分析

党建工作进宿舍, 要求党建工作的有关方面能与宿舍生活相结合, 将对入党积极分子的考察和培养延伸到学生宿舍, 将学生党员的培养和教育工作拓展到学生宿舍。

2.1 党建工作进宿舍, 能够加强基层党组织的组织建设

对入党积极分子、发展对象和预备党员的考察一般是从分团委、班级中开展, 这样的调查是不完整的。党建工作进宿舍, 能够使党组织更加充分了解被考察人的真实行为表现和思想动态, 使培养考察工作更贴近学生的生活, 从而优化和深化推优工作, 保证党员发展的质量。

2.2 党建进宿舍, 能够丰富基层党组织的组织生活

一般学生党支部的组织生活除了学理论、讨论发展转正问题外, 很少有其他的活动, 而校园内其他组织, 如:学生会、各类学生社团等, 却拥有丰富多彩的校园活动。因此把党建工作深入到学生宿舍内, 结合宿舍生活开展组织生活, 把政治性、理论性的东西结合到生活实际之中, 既丰富了组织生活的内容, 又更进一步地达到了宣传党、教育群众的目的, 可谓是一举两得。

2.3 党建进宿舍, 能够充分发挥学生党员榜样的教育力量

榜样的力量是无穷的, 通过党员的作用发挥开展思想教育工作是学生党建工作的重要手段和途径。如果每个党员都能够以身作则。对身边的同学加以引导, 那么将形成几何递增的方式辐射向全体同学, 那么将有一大批学生都能够往积极的方面努力。

2.4 党建进宿舍, 能够促进学生党员帮助同学有效解决实际问题

党支部进宿舍后由于学生服务意识增强, 同学们碰到难以解决的问题尤其是宿舍管理上的问题和日常生活上的困难, 会有意无意地向学生党员反映, 而学生党员出于为同学服务的热忱和党员身份的内在要求, 都会尽力为同学解决。

3、高校党建工作进宿舍的途径和对策

3.1 创新党建工作进宿舍的组织建设, 建立学生宿舍党组织新平台

为充分发挥党组织在学生宿舍内对学生的教育管理作用, 加强对宿舍内学生党员和入党积极分子的教育管理, 指导学生宿舍教育管理部门的工作, 在学生宿舍成立工作指导委员会, 下设党员服务工作站, 具体指导和督促宿舍内的党建工作, 可根据工作需要设组长、副组长和组织、宣传、保卫等委员。党员服务工作站由学生支部书记担任组长负责指导, 并选拔党性强、素质好、热心党务工作、敢于坚持原则、具有奉献精神的学生党员担任副组长和组员。

3.2 创新党建工作进学生宿舍的制度建设, 完善相应的规章制度和评价体系。

(1) 常规制度。

制度建设具有根本性和长期性, 要建立一套系统性强、操作性好的学生宿舍党建组织运行制度, 如制定《学生党员管理制度》、《学生党员寝室挂牌制》、《学生党员考核制度》等。

(2) 党员接待制度。

建立值班制度, 通过“党员接待日”和“党员服务日”等形式, , 宣传党的路线、方针、政策, 引导学生向党组织靠拢, 并及时为学习成绩落后、家庭条件贫困、心理存在问题等特殊学生群体提供有效的帮助, 使“有困难, 找党员”成为宿舍中的主旋律。

(3) 宿舍党员公示制度。

在党员发展、转正、民主评议时, 学生宿舍作为张榜公布的一个重要程序, 接受广大同学的监督;党员服务工作站负责收集同学们的反馈意见, 党员和入党积极分子的宿舍表现作为党员发展、转正、评优、民主评议的重要依据。

(4) 党员挂牌制度。

通过宣传栏或示范岗等活动, 让学生党员接受广大同学的监督, 既给党员们提出更高要求, 也鞭策他们不断加强自身的党性修养和党性锻炼, 同时方便他们联系群众, 保持良好的群众基础, 为要求进步的学生提供一个良好的沟通平台。

(5) 党员评价制度。

制定相关的检查、评比和表彰等方面的规定和办法, 对学生党员、入党积极分子的思想政治素质、专业学习、工作态度及工作能力等进行综合评定。不断完善相应的规章制度和评价体系, 制定了《学生示范宿舍评比制度》、《优秀党员评比制度》等。

3.3 创新党建工作进学生宿舍的管理模式, 确立双重管理工作模式

宿舍内的学生党员组织关系隶属院系不变, 学生入党积极分子归属管理不变, 但同时也要接受宿舍党组织的领导和教育管理, 两者各有侧重。院、系在对学生党员进行民主评议和评优、预备党员的转正、学生入党积极分子的确定和学生党员的发展时要结合宿舍党组织的意见。这样学生党员必须过双重组织生活, 除参加所在院系党的组织生活外, 还要参加宿舍党组织的组织生活会和民主生活会, 并汇报自己的思想和自己在宿舍中以党员身份的表现。

3.4 创新党建工作进学生宿舍的阵地建设, 搭建学生党建工作进宿舍网络新平台

随着计算机和互联网的日益普及, 电脑已成为学生认识世界的一个重要窗口, 如何利用网络手段拓展学生党建工作进宿舍的新空间, 已经成为摆在学生党建工作者面前的一个新课题。可通过支部网站、QQ群、Blog等网络阵地宣传积极、健康的思想理论和先进的科学文化, 如在支部主页上开设“党建理论专题”、“优秀党员事迹栏”等栏目。

3.5 创新学生公寓党建工作的活动载体, 开展系列文化服务活动

开展各类宿舍文化活动, 如温馨宿舍评比、寝室文化长廊设计以及各类以宿舍为单位的校园文化活动等, 改善学生公寓的学习氛围, 积极创造一种文明、健康、和谐的学生生活环境, 充分发挥党员在宿舍文化中带头作用。

开展青年志愿者服务活动, 在宿舍内建立青年志愿者服务队, 组织开展绿化美化、文明礼仪、安全教育和社会实践等志愿服务活动, 通过活动开展, 不仅给学生党员为广大同学服务提供了机会, 而且为党组织在全面考察学生党员的日常表现时提供了切实可靠的依据。还可以开展学习交流活动, 加强专转本、自考、英语考试和职业资格证书考试等方面的信息交流, 进一步增强学生宿舍学习氛围。

综上所述, 在新时期新的历史条件下, 高校党建进学生宿舍还面临着许多的挑战, 但是党建工作深入宿舍使党建工作显现出生机和活力。高校党建工作者必须在实践中不断调整新思路、探索新的工作机制, 大力拓展高校党建工作的新平台、新领域, 努力开创高校宿舍党建的新局面, 为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人。

参考文献

[1]李贵平:对大学生党员模范作用评价体系的探索[J]。南京工程学院学报:社会科学版, 2009, (2) :66-68。