谈创新性思维范文（精选8篇）

谈创新性思维 第1篇

培养创新思维，适应时代发展

——浅谈如何培养创新思维

当今时代飞速发展，科技更新换代的速度日益加快，创新思维俨然成为当下高素质人才必备的思维品质。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。没有创新就没有创新活动，创新思维活动是人的创新活动的核心和灵魂。创新能力的培养，根本上是创新思维能力的培养。

“创新思维就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情”，创新 = 新颖 + 有价值，创新既不是刻板意义上的抛开旧的，创造新的，也不是无意义地改造，而是对原有事物的功能和用途进行提高，升级，使其对社会有价值，才算的上是有实际意义的创新。创新思维并不是与生俱来的，但是我们可以通过后天的锻炼，把创新思维变成一种习惯，将创新融入日常生活。

那么我们应该如何培养创新思维呢？首先，我们要突破心智枷锁，打破定势思维，培养创新思维。国外某研究表明，儿童的创造力最强，而随着年龄的增长，人的创造力却在不断减退。循规蹈矩的生活经验，略显刻板的应试教育是我们容易形成定势思维。当我们陷入心智枷锁、定势思维时，我们应该学会运用逆向思维、侧向思维来开拓思考方向，从目的逆向推演出开始的方法可以打破定势思维，让我们找到更好的解决方法。而且，我们还可以灵活运用学到的方法，比如由奥斯本提出的“头脑风暴法”，用集体的智慧发散思维激发创意；“智慧墙法”，大家匿名，独立地写下自己的想法，然后收集，整理后贴到墙上，最后大家再交流讨论，以此避免不同想法之间的影响。还有东尼·博赞在二十世纪提出的思维导图法，确定一个中心然后再发散到各个方面，打破定势，创新思维。思考角度方面，我们要学会软性思考，找不同之物的相似点或用“假如”思考，可以运用形象思维，保留本质的现象，集中并强化；运用类比思维，根据两个相类似的事物的对比，以此从某一事物的已知特征来推测另一事物的相应特征；运用直觉思维，依据内因的感知迅速对问题答案进行判断、猜想、设想；运用隐喻思维，根据本文化带含义对目标事物运用通感式的方法进行生动形象地联想到其他事物。

其次，我们要学习创新思维方式。由于受教育和既往经验的影响，我们的思维接近于线性思维，把认识停留在对事物的抽象而不是事物本质的抽象。为了丰富、强化我们的思维模式以陪养创新思维，我们可以培养批判思维。要创新就要敢于挑战过去的权威，通过批判来剔除错误、片面的的认知，以此完善已有的事物、知识。但是批判思维不等于辩论思维、诡辩思维，切勿断章取义，偷换概念，避免思维的对立。批判思维基于逻辑和理性进行正确推理，适用于创新的实践。鉴于批判思维容易陷于对立，运用平行思维则能填补这个缺点，所有人向同一个方向思考，以此避免思维对立。其中经典的方法有爱德华博士发明的六顶思考帽法。可以与之一同运用的还有包容性思维，其并不是崇尚中庸之道，而是对不同甚至对立的观点，理论，方法，思路进行整合，以此激发创新思维。但是无论是批判还是包容，无论是从肯定出发还是从否定出发，我们都要主张理性分析，讲求证据，从辩证的角度看待问题。

最后，从我们自己，作为一名大学生的角度出发，从我们的日常生活的角度出发，我们要重视创新思维对我们日常生活，对社会生活的意义，有意识地去培养自身的创新思维。首先，我们有时要逃离虚拟的网络世界，多观察生活中身边的事物的，分析细节与本质，养成敏锐的观察能力，依此发掘生活中可创新的灵感，并不断尝试，而不是光想不做。其次，我们要培养足够的自信心，创新的第一步是自信，我们要敢于去想象，敢于去实践，要有自身主导的信心，不要轻易地被别人的观点影响，被别人的质疑打倒。再者，我们要敢于尝试，敢于冒险，不畏惧失败，有些领域的创新并没有先例可循，失败是常事，敢于面对失败，积累经验，走向正确的方向，进行伟大的创新。最后，创新并不是闭门造车，不是靠自己主观臆断就瞎编乱造，只有在社会实践、实际操作和经历中，创新思维的方法才能得到运用，创新思维能力才能得到提升。

总而言之，在这个飞速发展的时代，创新思维尤为重要，培养创新思维是我们适应时代之必需，学起来，思考起来，一起头脑风暴，一起创新吧！

谈创新性思维 第2篇

作文创新思维训练之拟题创新思维训练

标题要抢眼，标题具有穿透力，会产生一种妙不可言的效果。标题就像人的眼睛，如果我们能为作文嵌上一双美丽而又明亮的眼睛，那么我们的作文会赢得更多人的青睐。好的标题能够达到或概括文章内容，或指明写作对象，或表明文章行文线索，或点明文章主旨等效果。

如何让标题抢眼呢?常见的方法有：①引用名句法，如：《众里寻他千百度》，就引用了诗句。②巧用修辞法，如：《紫藤萝瀑布》运用比喻的修辞手法。③套用歌词，如：《对面的老师看过来》，就是由歌词“对面的女孩看过来”演化而来，别有一番情趣。④借用俗语法，如：《人比人，气死人吗?》

作文创新思维训练之立意创新思维训练

作文，无论是话题作文、命题作文或者是其它类型的作文题目，首先都要通过认真审题来思考决定作文好坏的关键问题立意。作文立意在文章中起着统帅作用。那么，作文怎样才能做到立意新异独到呢?①高瞻远瞩法。就是要通过题目的表面进行深入地、多角度地思考，使立意高远而深刻，给人耳目一新的感觉。如：《美》为题作文，如果仅从追求美，美无所不在的角度去立意为文的话，就会显得较肤浅;但如果我们善于把握时代的脉搏，从“残缺也是一种美”，“团结互助最为美”等角度去立意为文，就显得高远而深刻。②逆向思考法，由于大家面对的是同一题目，很容易出现众人按常规思维去立意的情况。如果我们善于逆向思考，敢于“反其道而行之”，就会写出立意与众不同的文章。如：以“班门弄斧”为话题的作文，如果我们采取逆向思维的策略，从“弄斧必到班门”的角度立意为文，对那些敢于向权威挑战的精神大加赞赏，就会给人以独特的感受，从而达到出奇制胜的目的。

作文创新思维训练之结构创新思维训练

文章结构的创新，是以常见文章的基本结构为前提。只有把握常见的基本结构，才有可能实现结构创新。开头主体结尾，是常见的基本结构。顺序、倒叙、插叙也是文章的结构。在平时作文中要多加训练。像大小标题式、首括式、提纲挈领议论式、数字符号式、小说式等各种结构方式多训练无妨。只有在平时的作文训练中经常进行有意的尝试，才有可能构思出新的文章结构。如：《论“雷峰塔”的倒掉》结尾只有两个字“活该”，简洁有力，干脆利落。

作文创新思维训练之形象创新思维训练

形象既要符合中学生年龄特征和生活实际，又要能鲜明地反映社会面貌，具有当代意识，让读者明白，这是中学生作文中形象创新的一个高要求。学生跟社会的接触面不那么大，他们熟悉的只是自己的老师、同学、父母、亲人等。这些都是熟悉的面孔，要写出新意来，教师要引导学生不断呼吸时代的新风，跟上时代的脉搏;还要培养他们的同中求异、同中求新的方法，才能写出新的形象。如：《我的老师》，学生就不能仅仅只限于传授知识、学校里的老师，可以展开联想，那些许多给你启迪的人、事、物均可以为师。这样作文的思路就打开了，也会写出新的形象。

作文创新思维训练之手法创新思维训练

中学记叙文写作手法的基本模式中，下面几种写人的手法，都可以循序渐进构思使用。①通过一件事表现一个人或一群人;②通过几件事表现一个人或一群人③通过一件物表现一个人或一群人④通过一场场面表现一个人或一群人⑤人物小传⑥以物喻人⑦综合写人。只有对这几种手法驾轻就熟，中学生在写起人来就会得心应手，还会不时的构思出新颖独到的手法来。如有的同学在文中应用侧面烘托写人，也有的用心理活动来写人，都是很好的，都是有新意的。

作文创新思维训练之角度创新思维训练

文章写作的角度构思新颖与否，对一篇文章的成败至关重要。教师要让学生明白：站在不同的位置去考察不同的层次，就形成不同的角度;如果别人没有发现，就是你的角度构思创新。如写一篇《<我的叔叔于勒>的读后感》为例，就可以站在不同的位置去考察不同的层次，创造出不同的角度。

角度一：议“我”，从“我”对叔叔的态度有无变化，为什么会有，去把握人物的性格，探究小说的主旨。

角度二：议“海”，海，还是痛一片海，为什么在来时，归时，“我们”眼中海的景象会有不同，由此去把握人物的心理，探究小说的主旨。

角度三：议“称呼”。为什么妈妈对叔叔的称呼有如此之多，为什么“我”称叔叔为“我的亲叔叔，父亲的亲弟弟”。从称呼的变化中把握人物的性格，探究小说的主旨。

角度四：议“遭遇”。叔叔命运遭遇的变化及其所变化之因，以及他的遭遇的变化给菲莉普夫妇一家的影响，由此去发现人物的性格，从而揭示小说的主题。

作文创新思维训练之语言创新思维训练

作文是语言的艺术。要想写出好的文章，一定要具备好的语言，即语言的鲜活独特个性。我们在平时的写作中，可以从以下途径去启发学生写作语言的个性化。①移用它词，独创妙语。②巧用修辞，活化语言。③巧借熟语，妙笔生花。

浅谈高校学生创新性思维的培养 第3篇

一创新性思维的本质和意义

创新性思维是以新的方式解决问题的思维活动, 是创新活动中的思维活动[4]。创新性思维是人类社会中所特有的, 而且是最有价值思维能力的一种。或者我们也可以说, 创新性思维其实与求异思维有紧密关系, 要抛开传统思路的束缚, 通过对所面对的材料, 通过科学的整理, 从不同方向、不同角度、不同层次的分析, 使原有知识能够与现在知识串联起来, 在不断的整合与探究之中使知识获得更广的发展。创新性思维则是一种复杂的思维活动, 它具有首创性、独立性和前瞻性等特点。首先, 首创性要求人们敢于想象, 而且是在别人提出想法之前就想到, 想别人所未想;第二, 独立性要求人们要善于而且还要精于思考, 不能轻信书本, 也不能轻信别人或者随波逐流、随大流、跟风走;第三, 前瞻性要求人们既能适应现实的需要, 又能看到未来的发展。善于把握现在, 还要能够放眼未来。所以, 凡是创新性思维活动的产物, 往往是过去没有或超越了前人的东西建设创新型国家从培育创新性思维做起[5]。创新性思维是直觉思维和逻辑思维的优势互补、是“发散思维”与“收敛思维”的优化组合、是“思维展开”与“思维整合”的矛盾运动过程[4]。

现阶段的高等教育, 学生的数量空前。数据显示, 2010年我国的全日制普通高等学校本专科生数量已经突破700万, 如此庞大的学生队伍, 要想从其中脱颖而出, 单纯靠学几年文化知识, 掌握一点简单的实践技能, 肯定是远远不够的。因为, 企业要想发展, 需要的不仅仅是劳动力, 而且是能够为企业的发展出谋划策, 为企业技术的提高贡献智慧的人, 其中非常重要的一点就是要具备创新性与创造性。因为企业也不例外, 企业如果总是步市场的“后尘”, 那么永远也只能是“被动挨打”, 不会有很大发展。企业要想发展, 就必须要有新产品, 新理念不断产生, 而新产品、新技术、新理念的产生无一不需要职工的创新。所以, 只有那些真正具备创新性意识和能力的大学生才能在未来的社会竞争中脱颖而出, 获得长足的发展, 也只有这样的人才可以为国家和民族的发展贡献更多的力量。因此我们说, 培养学生具有创新性思维不仅对于学生本身的发展大有裨益, 而且对于整个国家的发展都有着深远的意义。

二新时期高校学生创新性思维的培养

1 勇于打破传统思维的束缚, 使学生敢于创新

培育创新性思维, 应当克服畏惧情绪、懒惰习气、保守思想。有的人刚刚萌生创新的念头, 便怕这怕那, 畏首畏尾, 结果只能在原地踏步[5]。对于现在的大学生而言, 独生子女的比例很大, 在校大学生中90后的学生已经成为了主流, 这一代的学生普遍“娇生惯养”, 怕吃苦, 耐性差, 贪图安逸。因此, 当面对需要突破以求创新的时候, 很多学生都退缩了, 害怕自己走不好, 害怕出错, 害怕没有结果, 结果导致传统思维又占了上风。因此, 在以后的高校教育之中, 教师要用于引导学生的思想走出去, 敢于接受任何挑战, 只要自己怀疑的问题, 就不要怕出错。在这方面, 教师需要建立一定的促进机制, 比如鼓励学生去创新求异, 对于那些敢于创新的学生, 不管结果如何, 教师也要给出及时的鼓励和赞扬, 从精神和物质上充分给予学生肯定, 让他们形成一种风尚, 那就是创新才是正确的, 遵循传统不敢突破是错误的。进而在全校中形成一种互相“攀比”的创新性思维竞争意识, 在这种良性的竞争中, 创新性思维才能真正在学生中间生根、发芽。比如很多学校举行“创新性思维”比赛, 让学生们结合自己的专业, 把专业知识融入到生活之中, 看看谁的创意最新奇, 谁的想法最奇特。也许有的学生, 很多想法根本就不切合实际, 甚至荒唐, 但是我们不用嘲笑他们, 敢想就是可贵的, 总比不敢想的要有意义。任何一项新发明不都是在人们的怀疑和嘲笑中慢慢产生的吗?

2 传授创新性思维形成的方法, 使学生善于创新

创新性思维的形成, 一方面依赖于有一种不服输的勇气, 另外, 还需要具备善于创新的方法, 有了勇气, 有了方法才能真正取得创新。培养学生的创新性思维, 首先需要培养学生思维的广度、深度与宽度。其中思维广度是比较重要的, 思维的广度是对知识的一种整合能力和延伸能力, 也即思维通过对事物的联系方式和相互作用的认知, 表现为一种见微知著、见局部知整体, 见个别知全貌, 见过去知未来, 见已知洞悉未知的能力。然后还要培养学生具备较强的发散思维能力, 要求学生发挥想象力, 突破原有的知识圈, 从一点向四面八方想开去, 通过知识、观念的重新组合, 找出诸多更新的可能答案、设想或解决办法[3]。另外, 学生还要具备较强的求异与探究的精神, 不断追根溯源, 因为只有了解了事物的本质, 深刻认识了事物的来龙去脉, 才能在它的基础上进一步创新, 否则自身都不了解想创新的东西, 那么如何知道哪些是创新过的, 哪些是不能创新的呢?另外, 包括理论思维、多向思维、侧向思维、逆向思维、联想思维、形象思维等思维方式, 都可以传授给学生, 让学生真正获得创新思维的能力[6]。实践表明, 不同的思维方式对于创新具有不同的作用。如果学生真的可以做到把接收到的各种信息综合整理, 并且可以去细化分析, 最终提出自己的看法, 这对于创新性思维的形成便会起到非常重要的作用。

3 强化对学科前沿知识的把握, 使学生精于创新

创新离不开平台, 这里的平台一方面要求学生掌握扎实的理论知识基础, 具备创新的平台。然后要有丰富的实践经验, 知道哪里需要创新。这就要求教师要给予学生更多的实践机会, 因为在实践活动是自主性、探索性都很强的活动。在实践活动中, 学生相对比较自由, 没有太多条条框框的限制, 他们可以充分展开想象的翅膀进行奇异的思维[2]。比如针对一些实践性、专业性较强的学科, 更是要结合实践的开展, 学生在实践中可以发现原有知识系统的不足, 原有生产技术的欠缺, 这时他才会知道哪里需要创新。下一步就要求学生最大限度地掌握该学科、该领域的前沿知识动态, 因为创新是要在前人的基础上进一步发展, 所以创新首先就要了解哪里可以创新。在这些工作的基础上, 有基础知识, 知道哪里需要创新, 然后还知道需要创新的领域中有哪些具备可操作性, 这样离实践就越来越近了。由此看来, 创新性的思维不是凭空产生的, 是与实践紧密联系的, 只有在大量阅读前沿资料和扎实的理论基础的前提下才能谈创新。

4 丰富日常教学方法与教学模式, 使学生长于创新

学生的思维能力高低不是先天决定的, 这与后期的培养和教育方式, 尤其是与教师的教学方法紧密相关, 如果没有科学的教育模式与合理的教学方法, 必然会对学生创造性思维能力的形成产生很大影响。但是, 我们传统的教学方法往往是一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板、一份教案, 毫无生机, 枯燥呆板, 这种教学方法显然不会促进学生形成什么创新性的思维, 恐怕连最基本的学习积极性都调动不起来。因此, 教师需要大胆地创新教学方法, 利用多方面的方法来使知识立体化刺激学生的感官。比如, 以往都是板书讲解, 现在利用多媒体信息技术, 包括闭路电视、投影仪、情景剧展示;以往都是教师主导课堂, 现在利用小组合作学习、师生转换角色等, 多措并举地推进多样化课堂的建立。通过这些形式上的创新, 让学生每节课都会有新感觉, 进而对整门课程产生新的认识, 这样才能进一步激发学生创新思维的产生, 使学生长于创新。

总之, 随着我国教育改革的进一步深化, 培养和塑造学生能力的思想必然会越来越深入地融入到素质教育的理念之中, 逐渐融入到高校的教学体系内。而随着素质教育的逐步深入, 学生能力的逐步提高, 创新性思维也必将会做为下一个培养目标提上日程, 因为, 国家要想发展, 必须依靠一代又一代具备创新能力的人才去支撑, 生产力要发展, 更是离不开具备创新能力的人才去开拓, 社会要进步, 也离不开具备创新能力的人才去发展, 社会各行各业的发展都需要依靠创新性人才。而作为人才培养最集中的高校, 理所当然地就应该肩负起培养学生创新意识, 为国家输送更多具备创新能力人才的责任。因此, 我们坚信, 在社会各界的共同努力下, 高校的改革必将会获得更大的成功, 而创新性人才的培养也必将会成为未来高校发展的主流, 高校最终也会为社会培养越来越多的具备创新能力的人才。

参考文献

[1]梁枫英, 武震.创新性思维与灵感思维[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2001, 21 (3) .

[2]翟惠根, 熊礼杭.高校学生创新性思维培养研究[J].中国证券期货, 2011 (4) .

[3]李世芬.大学生创造性思维能力培养方法探讨[J].长春大学学报, 2004, 14 (5) .

创新思维培养策略谈 第4篇

一、转变教学观念，摆正自己的位置

探究式学习使教师长期高高在上的地位发生了变化，教师应和学生一起读书、思考、辩沦、探究，以平等的心对待每一个学牛——应做好组织者、当好引导者、扮好参与者。只有摒弁落后的教学观念，才能迎来真正意义上的教学改革。探究式学习对学生亦提出了很高的要求，学生的学习习惯和学习方式需要转变。学习方式是决定学习质量的重要因素。因此，偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，彼动地接受教師的知识传输，这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。“自主、合作、探究”的教学模式为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用丁实践的机会。学生通过自主独立的发现问题，合作探究分析问题，综合运用各种知识解决问题，可以有效地获得知识、情感、态度的发展，有利于开发学生的潜能，使学生有特色地可持续发展。

二、创设思维情境，鼓励学生多提问

所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助丁学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为丰的、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，更好地理解教材，得到良好发展的方法”。创设思维的情境就必须倡导质疑。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善丁发现问题和提出问题是一个学生具自创造潜力的重要标志。在教学中，教师应鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决小人云办云。学生如有不同于教参或教帅的意见，应允许其保留观念。质疑可以激起智慧的火花，培养学生用于发现问题的精神，把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来。例如一位教师教鲁迅的《藤野先生》一文时，一些学生认为鲁迅先生所与的东京往仙台途中所见的“日暮里”和“水户”两个地名并不是鲁迅所刻意要表现的爱国主义精神，因为文中鲁迅先生自己也说过“不如怎的”就想起了这两个地名。教师因势利导，引导学生围绕这一问题展开热烈的讨论。在讨论中，学生生各抒己见，教师及时表扬了有独到见解的学生，也提出了自己的观点，并允许学生保留自己的看法，不强求统。为了进一步鼓励学生发挥创造力，这位教师又出了一个“我对鲁迅先生笔下地名的看法”的即必作文，要求学生阐述各自的观点。这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。

又如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡。”但刚上完这一课时，有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题，于是我们在班上展开了热烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾，人们才会感到欣慰，那么当然可以让孔乙己有一个好的结局。比如，可不可以设想孔乙己受到某慈善机构所收留，而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见，认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔乙己的悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题。分析问题、解决问题。”激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么。培养创造思维的重要途径，对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答。同样地，要引导学生寻找解决问题的方法，当堂争议，教师点拨，深入思考，给学生营造一个创新的条件、机遇和氛围。

三、鼓励学生的求异思维，使其提出新观点

求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。让学生从同一材料中去探求不同的答案，是提高学生求异思维能力的一种方法，它有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。如何进行训练呢?

1.通过课文训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬?有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性是求异思维训练。

2.指导写作进行求异思维的训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生以此发挥了求异思维，写出皇帝由于此次游行所受的欺骗及羞辱。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。这是求异思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。又如，一位教师要求学生以“小草”为题。写一篇作文，允许学生从不同角度立意。结果，大多数人都写“赞美小草”，赞美它“默默无闻”“甘居人下”“奉献无止境”，而一小部分同学却反弹琵琶，写小草没有主见，小草增强了农民劳动强度。这些观点，标新立异，富有创见，教师应及时鼓励。

四、鼓励学生比较鉴别，掌握科学的思维方法

有比较才有鉴别，善于从矛盾中发现问题，是培养学生创造性思维能力的重要途径。在将一事物与他事物进行比较时，人的思维通常十分活跃，在教学中，教师引导学生将各种材料进行比较鉴别，不仅能提高学生的分辨能力，而且能使学生逐步学会科学的思维方法，促进学生创造性思维能力的发展：加强比较，有两层含义。一是指多采用一些多段阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从具体内容上比较，或从语言风格上比较……二是指在具体的题目中，要尽量考查学生的比较鉴易别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表

象，发现其实质。通過比较，学生可以获得知识的“本真”，得到知识的营养，更重要的是培养了学生辨伪存真的好习惯及思维能力。

运用比较法教学，向教师提出了更高的要求。教师必须熟知教学内容，具有“一桶水”的广博知识，善于同中求异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样教师教学，才会得心应手，左右逢源，学生的思维也会得到更好地训练。

五、营造愉悦的氛围，宽容学生创新过程中的错误

愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑，把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，进发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育”，“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方而得到生动、活泼、主动地发展”。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在，阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂人笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。在课堂上，教帅要有宽容的态度，要能接受不同的意见，尤其是学生的不同见解，不能唯我独尊，要鼓励学生尽量去想与别人不同而又能自圆其说、合情合理的答案，要让学生明白，回答不准确没关系，重要的是要思考。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维能力才能得到真正外发。

浅谈创新思维的培养 第5篇

创新意识，是创造力的源头活水。要培养具有创新精神的人，必先培养其创新意识。研究显示，人类有80％的潜能被埋没。我们应该千方百计挖掘员工的潜能，充分鼓励员工大胆想像、联想，运用各种思维方式从不同角度进行技术创新、管理创新、经营模式创新等。

任何伟大的创造发明，都源于创新意识。只有培养员工的创新意识，才会有创新欲望和要求，才会有探索研究，才会有成功。我们经常听到一些人在科研成果面前不屑一顾地说：“这还不简单，谁都会!”或许，人人都具有创造力，但是，不是人人都具有创新意识，只有具有创新意识的人，才会去观察生活、反复思考生活中引人注意的问题，并设法解决生活中的各种疑难问题，从而产生强烈的要创造、要发明的愿望。创新意识比创造力更重要，若把创造力比作钞票，那创新意识应该就是验钞机了，它是创造力的源头活水。试想，一个对周围事物漠不关心、麻木不仁，对任何新生事物毫无兴趣的人，决不会想到去创造发明。所以，从小就要重视创新意识的培养，因为冰冻三尺，非一日之寒。

创新意识是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。人类社会的进步，文明程度的提高，制度的不断完善，都离不开创新意识这个核心。改革开放以来，我国经济迅猛发展，有许多事业成功的人土都受益于创新意识，创新意识改变了不少人的人生道路，这是有目共睹的事实。

创新意识可以通过培养、训练得到不断的提高。高性能新产品将是厦钨企业的主体，具有走向世界品牌的最佳条件。因此，集团要下大力气培养员工的创新意识，要积极开设创新思维训练课及奖励机制，为员工将来的创新事业打好坚实的基础。将来在技术改革、设备创新中，技术人员是企业的中坚力量。

一、要加强创新意识的培养

在日常生活或是学习、工作中，时常会遇到一些难题，按常规的思维方法要么是不能解决，要么是太繁琐，太费时、费力。是否能寻求一种简捷、高效的办法来解决呢?这种想法，实际上就是创新意识。

德国数学家高斯小时候，他的老师在课堂上出了一道数学题：“从1到100的数依次相加，和是多少?”别的同学一个劲地计算加法，而高斯则静静地独立思考，他从排列有序的数字上发现了规律：即首尾两个数依次相加其和相同。如：1、2、3„„98、99、100，于是他很快算出了答案：101X50＝5050。高斯摒弃了繁琐的演算，利用数字的组合，找到了最快捷的计算方法，这是典型的创新思维。如果他没有改变旧算法的意愿，也就是没有创新意识，他也不会获得成功，而会像其他小朋友一样认真地重复前人的计算方法，足见创新意识比创新力更重要。

众所周知，水对人体有压力，为此设计了潜水服，可是潜水员的手裸露在潜水服外照常工作，还有好多深海生物，怎么没有被压得粉身碎骨呢?另外还有，恐龙生活在亿万年前，早已深埋地底，而地面每下降4米，就会增加一公斤的压力，按传统的物理理论，恐龙应该是粉末了，可是我们挖出来的恐龙化石却完好无损，这又是为什么呢？虽然学生不可能回答这些问题，但可以认真地思考。思考、质疑都是有意识的行为，是创造的幼苗，是辉煌的萌芽。

二、创新思维中的联想与潜能

联想是创造的翅膀，可以在无际的宇宙中遨游；联想是脱缰的野马，可以在创新思维的原野上奔驰。联想越广阔、越丰富，创造力就越强。我们应该想方设法地诱导学生们联想，从生活的各个方面去联想。第二次世界大战期间，法国将军亚里亚安去探望伤兵，当他得知其中一位轻伤员是炊事员，在弹片横飞时，炊事员把大铁锅扣在头上才幸免遇难，而他的同伴们都被炸死了，由此联想到做铁头盔，并付之研制，使得头盔风行于世。克隆技术制造了“多利”羊之后，一玩具商立即采取“拿来主义”，将此技术用于复制玩具娃娃。只要一张照片和写有年龄、性别、性格的文字材料，便可收到和自己一样的玩具娃娃了。这一联想，使他顷刻腰缠万贯。瓦特从开水冲开了壶盖而产生联想，因而发明了蒸汽机，这是联想和灵感的交融，是联想诱发了灵感，而灵感如一枚钥匙启开了潜能的智慧之门。

我们常常有这样的经历，被一个问题困住，绞尽脑汁，不得其解，只好搁置。但后来，受到某种启发，问题迎刃而解，这便是潜能在发挥作用。潜能实际上是日常生活经验和书本知识的积累，也是长期探索、研究、思考过程中经验的储藏。潜能是一座蕴藏了无数知识和智慧的宝库，令人不可小视。一旦有适当的条件，打开了这座宝库，就会有惊人的奇迹出现。

潜能是相对显能而言的。显能就是我们平常所能发挥出来的才能和智慧，而潜能在一般情况下展示不出来，只有在某种情况下、条件成熟时，才能大放异彩。有研究表明，通常情况下，我们每个人能发挥出来的显能只占20％，80％的潜能被埋没。当今时代的制造任务不再是单纯的重复生产，更重要的是技术创新、管理创新、经营模式创新等。

三、想像力是人类能力的试金石

创新意识来源于人们丰富的想像力。所谓想像力，就是以客观信息为基础，在大脑中塑造出一种超越现实景象的思维能力。想像力反映出当事人的向往、追求或现实生活的需要，运用想像思维，经过努力达到心理目标，这体现了人们立足于现实，又不满足于现实的心理追求和对美的渴望。

想像力的实质，是沉积在大脑深处的信息和知识被激活，被调动起来，重新进行排列组合，得到一种超越现实的结果，想像力能使生活中原本没有的事物变为事实。创造学之父奥斯本说：“想像力是人类能力的试金石，人们正是依靠想像力征服世界。”

浅谈学生创新思维的培养 第6篇

要培养孩子的创造力，首先就要培养孩子具有创新的意识，也可以叫做创新的精神，它包括好奇心、探究的兴趣、求异求新的欲望等。其实，这些素质，与生俱来，人皆有之。我们见到，一个婴儿出生后，他便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息。许多科学家、发明家他们少年时好奇心、探究的兴趣都极强，甚至终生保持着这种本性。达尔文童年时长时间蹲在地上观察蚂蚁的活动；爱迪生对母鸡孵蛋好奇不已，进而在家里的库房做个“鸡窝”，趴在鸡蛋上“孵”起小鸡。由好奇产生疑问，由疑问引发探究，通过探究，产生发明创造。

要使与生俱来的好奇心保持不衰，还要靠后天的教育。心理学家认为，创造能力的素质是每一个人，每一个儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。一个小孩子，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括家庭教育和学校教育。美国的心理学家桑戴克曾经做过一个调查：在对不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。同卵双生，他们的先天遗传素质应该是基本相同的，不同的环境中长大后，却有了这么大的差异，可见，后天的教育对人的智力发展等起着举足轻重的作用。这就要求我们的教育不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护孩子们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。而现实的教育状况是，不管是我们的家庭教育，还是学校教育，还很大程度存在着短视和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么学什么，不会去过多考虑是不是培养了孩子的创新意识和探究精神。这样下去，“钱学森之问”，不知何时才会有令人满意的答案。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。因此创新能力培养的另一个重要方面应该是创造想象能力的培养。

心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，以想象为前提，有了创造的想象，才可能有创造的行为。没有看似荒诞，异想天开的大胆想象、假设，创造就无从谈起，人类只能在原地踏步。许多幻想当初提出时，人们不以为然，甚至挖苦讽刺，但幻想者不顾别人的冷眼，孜孜以求，经过几代人的努力终于使之变成现实。潜水艇在凡尔纳的笔下，仅是科幻小说的一个虚构，但仅仅百年之后，它就成为一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；录音机的幻想者最初只是想把声音装在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人终于把他变成了现实；还有神话中的奔月、补天，插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等，几乎都成为了现实。

由此可见，培养学生的想象能力至关重要。可现实情况呢？不是有学者做过这样的实验嘛：在黑板上画一个圈，问幼儿园的小朋友这是什么，小朋友们能说出若干个答案——月亮、烧饼、皮球、小猫的眼睛等等；同样也是在黑板上画一个圈，问大学生，却只有一个答案——圆。随着年龄的增长，随着受教育年限的增加，为什么人的想象力就消失殚尽了呢？是不是我们的教育过于追求整齐划一，过于强调标准答案？

教师和家长，疑问看似简单而又新颖奇特，回答问题跟预想的答案总有距离却又有其客观合理性等等，我们决不能以成人的眼光看待儿童的世界，更不能用成人的标准要求孩子的思维，那就势必把许多具有创造天赋的人才夭折于摇篮之中。为此，我们要小心翼翼保护孩子的好奇心，大张旗鼓培养孩子的想象力。

教师、家长千万不要对经常问“为什么”的孩子不耐烦。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会从树上掉下来？”瓦特和牛顿正是在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类的重大发明。

没有问题就没有思维，没有思维就不可能有创造。随时问“为什么”的孩子，他的思维一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思维“活”起来，“新”起来，才能慢慢迸发出创造的火花。

浅谈营销战略思维的创新 第7篇

随着物质产品的过剩与人们收入的不断提高，“感觉”变成一种新的商品，感觉价值已经成为消费者的核心价值的一部分，甚至有些已经发展成为最关键的价值。“感觉消费”也开始席卷全球产业。在感觉逐渐成为一种新的产业标准的时候，特别是感觉成为核心消费价值的时候，各行各业的企业都发现：未来竞争的关键战场，是感觉。因此，感觉营销也成为了企业制胜的武器。

感觉营销需要把握以下原则：(1)必须认识到感觉无处不在，必须从战略上重视感觉营销与感觉设计;(2)必须认识到不同消费群体的感觉是有差异的，必须学会从消费者需求出发进行认真的市场细分，了解消费者感觉的核心与基础，并且有针对性地进行感觉设计;(3)设计感觉需要把握清楚感觉的种类，根据消费需要，进行设计;(4)要积极塑造消费者亲身参与体验的感觉。

浅谈研究生创新性思维培养 第8篇

1 培养研究生创新思维的有效途径

1.1 从以教师为主体转向以学生为主体, 以教师为主导

原有的研究生一年级课程重点偏向于灌输式填鸭式教育, 大多数学生只是接收教师所授予的知识, 没有体现出学生的主体性。在研究生的培养过程中, 学生应该起主体作用, 老师主要提供专业的引导。具体方法体现在:①在课堂上, 除了讲解书本上的专业知识外, 教师还应该留出一段时间, 与学生互动, 回答他们的问题, 或者一起讨论一个话题。在这个过程中, 教师起到启发诱导作用, 形成平等、民主和自由的课堂氛围, 使学生从被动接受变为主动思考。最终, 在课堂中, 学生们不仅获取了专业知识, 而且还形成了新颖的逻辑思考方式, 将知识灵活化, 思维变得发散, 为创新性思维的培养打下坚实的基础。②因为研究生已经具备基本的专业知识与自学能力, 所以教师应该时常分配给他们新颖并具有研究型的课题。为了提高解决问题的能力与速度, 可以将学生分成若干小组, 组成一个个小团队, 以团队为单位, 从而开展课题。具体活动包括:分配各自的职责, 指定科研计划, 查阅二手文献, 调查一手资料, 总结关键性问题, 获得教师引导性的帮助, 定时汇报进度等。这种团队合作的方式, 促使学生在与他人交流的过程中捕捉灵感的火花, 可以使他们的知识结构不至于封闭, 使他们的学术水平得到提高, 创新能力得到发展。③精化简化课程, 去除陈旧的不必要的课程, 增强对实践性课程的重视程度, 在实践中考察学生知识掌握的程度, 增加学生的感性认识, 将理论知识、感性认知与实践相结合, 在实践中思考, 在思考指导下实践, 创新性思维在潜移默化中得以培养。

1.2 拓展知识, 获取最新的内容

为了发展创新性思维, 应该开拓知识面, 随时接触新的内容。具体可以体现在以下几方面:①增设前沿性课程, 鼓励学科交叉。在课程设置上应与时俱进, 进一步淡化专业界限, 文理渗透、理工结合, 允许跨专业修读课程, 从根本上解决研究生知识面相对狭窄和提高创新能力的问题, 为创新思维培养和创新研究提供了必要的前提[3]。②定期开展学术讲座、学术沙龙和网络学术交流互动活动, 形成学术交流、探讨和争鸣的学术环境和氛围。我院每季度进行一次基础-临床学术交流会, 每次邀请首都医科大学基础医学院的2-3名老师以及朝阳医院的2-3名医生进行讲座, 每人半小时。汇报各自的研究方向、目前正开展的科学研究、在研究方面遇到哪些问题、希望相关学科给予何种帮助等。所有参加人员可自由提问、讨论、交流, 聘请相关专科的知名教授进行点评和总结, 这个活动加强了基础与临床科研的横向联合, 促进相关学科的交叉和融合, 不仅使研究生了解本学科的学科动态、科研成果, 更能够使他们了解其他学科领域的相关知识 , 在头脑中建立一种“大科学”的整体观念, 更促进基础研究向应用研究转化, 提高临床研究水平;而成立了近一年的青年学术沙龙每两个月举办一次活动, 内容包括英语沙龙、学术争鸣、临床工作心得、基础研究互助、教授专家对话等, 活跃了学术思想, 促进学术交流, 由于其组成更加年轻化, 贴近了与研究生的距离, 参加该活动促使研究生在活跃的氛围中听取他人想法时, 积极思考, 产生自己的想法, 激发其主观能动性的产生和创新性思维的形成。

这种多方面、最新的知识储备, 使得学生对同一问题可用不同的角度进行多方位思考或给出不同的答案, 有利于辩证性思维的形成, 从而激发出创新的火花。

1.3 激发研究生的兴趣和“问题意识”

兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣是求知、探索和创新的动力。在培养研究生过程中, 应注重激发他们对本学科及对科学研究的兴趣。具体可以体现在以下方面:①要求研究生广泛大量阅读本专业及相关专业的文献, 打好知识基础, 了解前沿的观点、想法的同时, 让他们寻找自己的兴趣点, 打破原有的学生跟着导师干导师感兴趣的课题;②要求学生阅读本专业的发展史, 增强他们对本专业的热爱和自豪感;③激发学生的好奇心, 激起他们想要继续了解的欲望。可以采用类似侦探小说的设置悬念的方法, 如:长久以来人们都认为心肌细胞不可再生, 这一论点也被写入教科书, 然而近年来人们发现心肌细胞是可以再生的, 到底发生了什么事情使得人们改变了观点?在好奇心的驱使下, 学生会进一步了解该领域, 从而使他们产生对该领域的兴趣。

这种对专业和科学研究的浓厚兴趣, 使得学生对探索知识、探索未知领域产生主观能动性, 从而成为创新性思维形成的有力推手, 也只有在兴趣的引导和驱动下, 创新之路才能走得更远。

兴趣使得研究生对求知充满热情, 在兴趣、求知欲望的推动下, 要进一步激发他们的问题意识, 因为发现问题才是创新的起点和源头。激发研究生的问题意识, 具体方法可以体现在以下几个方面:①鼓励研究生多问为什么, 勤于思考。如, 在阅读文献时应思考为什么同一个事物, 人们会有不同或者相反的认识观点, 根源在哪里?进一步提出假设, 我认为这个问题应该是怎样的?我要怎样验证自己的假设?②激励学生独立思考, 鼓励学生在学习中追求批判。进行批判性思维训练有助于提高和发展研究生的提问能力、归纳能力、演绎能力、区别能力、分析判断能力以及解决问题的能力[4]。我院心脏中心每个月组织一次心脏中心的研究生大会, 会中所有研究生进行研究进展报告, 要求所有参会的研究生不能简单地听报告而是要找出其他研究生研究中的问题, 并通过分析提出自己的见解以及解决问题的办法, 这样使得研究生在批判中解放思想, 充分发挥聪明才智, 产生创新性想法。

激发研究生的问题意识, 使研究生头脑中已有信息重新组合, 充分发挥研究生各方面的潜力, 提出自己的想法, 更有利于创新性思维的培养。

1.4 加强导师的综合素质

导师的综合素质在研究生创新思维的培养中起着重要的作用, 治学态度严谨、学术造诣深厚、思维活跃、有较强创新能力的导师, 会极大地影响和带动研究生的创新性思维的形成和发展。加强导师的综合素质, 体现在以下方面:①加强导师的遴选、培训和考核工作。将具备渊博的知识, 丰富的社会阅历和高度的社会责任感的人才吸引到导师队伍中, 对导师进行培训进一步加强导师的创新意识, 把科研工作的创新性作为导师的核心能力素质考核。②采取集体培养 (不同学术背景的相关领域的导师组成的一个小组) 和个人指导相结合, 保证研究生的知识面和科研能力在具有多元性和全面性特点的同时又具有足够的专业性和深度, 切实为研究生的创新教育打下坚实的基础。

2 结语

结合教与学的体会, 从以教师为主体转向以学生为主体, 教师为主导, 拓展知识, 获取最新的内容, 激发研究生的兴趣和“问题意识”及加强导师的综合素质四个方面阐述了研究生创新性思维培养的有效途径。研究生应该是我国科学领域中具有创新意识和创新能力的群体, 承担着祖国四个现代化发展的重要任务。因此, 作为教育工作者, 应时刻谨记自己的责任与义务, 关注研究生培养的现状, 多角度反思, 积极探索, 培养出具有创新思维的高质量的研究生, 使研究生的培养尽可能满足社会需要, 推动社会的发展, 圆满地完成国家交给的光荣任务。

参考文献

[1]汤建民.创造性思维的定义、源泉和方法[J].浙江树人大学学报, 2005, 5 (3) :235-237.

[2]康永尚, 文永红.研究生创新思维培养问题探讨[J].北京教育 (高教版) , 2007, 6:43-44.

[3]Tobi, E.J.H.S., P.A.L.M.Mulder.Teaching and Learningin Interdisciplinary Higher Education:A Systematic Review[J].Educ Psychol, 2009 (21) :365-378.