通讯的含义与特点（精选9篇）

通讯的含义与特点 第1篇

通讯的含义与特点

通讯的含义与特点 通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，详细地报道新闻事件或典型人物的一种报道形式。它比消息更详细地报道具有新闻意义的事件、经验或典型人物的一种文体。通讯与消息都是新闻的主要文体，它们的共同点是都要求具有严格的真实性和及时性。不同之处是：

1。选择不同，消息选择广泛，可大可小。通讯要选择含量较大的真实典型材料。

2。表述详略不同，消息的内容表述简单概括。通讯内容表述比较复杂详尽，讲究场面和细节描写。

3。表达方式不同，消息多用叙述，而通讯在叙述的基础上，还要运用描写、议论、抒情手段。4。结构不同，消息有固定的结构形式。通讯的结构与一般记叙文章相同，某本上按时间、逻辑及二者结合的顺序安排结构。

1。现实性。通讯要求报道新近发生的有意义的事实，新时代涌现出来的新人、新事、新经验，紧密配合当前形势，为现实中心工作服务。

2。形象性。通讯常采用叙述、描写、抒情、议论相结合的手法，要求对人对事进行较为具体形象的描写，人物要具有音容笑貌，事情要有始末情节，以此来感染读者。

3。评论性。通讯一般采取夹叙夹议的手法，直接揭示事件的思想意义，并评说是非，议论色彩较浓，常常表现出强烈的政治倾向和流露出作者的爱憎感情。分类

1。人物通讯。人物通讯是以报道各方面的先进入物为主的通讯，以表现人物为中心，从不同角度反映人物的事迹和思想，有的写一人一生的，为人物全面立传的；有写一个人的一个或几个侧向的，集中反映人物的某一思想品质；也有写群像的。

2。事件通讯。事件通讯是以记写事件为中心，重点描绘社会生活中带倾向性和典型性的生动事件及具有普遍教育作用的新闻事件。它的特点是以记事为主，交代清楚事件的原委，从而表达某种思想。3。工作通讯。工作通讯又称经验通讯，是以报道先进工作经验或某项工作的成就和存在的问题为主要内容的通讯。写工作通讯要有针对性，抓住当前带有普遍性的，又需要解决的问题。介绍经验要科学、有理论根据。经验要写得具体，使人看得见，摸得着，学得到。4。概貌通讯。概貌通讯也叫风貌通讯、上题通讯、综合通讯。它是反映社会生

活、风土人情、自然风光和现实中的建设成就为主的报道。这类通讯取材广泛，气势大，笔墨重，给人以完整深刻的印象。写作

1。选好典型，确立主题。典型是通讯的筋骨，主题是通讯的灵魂。选好典型，确立主题对通讯来说十分重要。选择什么样的典型呢？要选择那些具有代表性、具有普遍意义、具有宣传价值和教育意义的人和事，选择那些在一定时期内人们所关注的问题。确立什么样的主题呢？要确立体现时代精神，表现时代风尚的主题，确立反映人物和事物、本质和规律的主题。

2。写好人物。写好人物是通汛写作的重要任务。不论是人物通讯还是事件通讯，都要把人物写好。写人离不开事，因此，写人必写事、写人物自己所做的事实的事，写能揭示人物内心世界的事。写人物还要用人物自己的语言、行为、活动来表现人物；人物要写得有血有肉，有音容笑貌，有内心活动；写事要具体形象，有原委，有情节。

3。安排好结构。纵式结构，是按时间顺序、事物发展的顺序或作者对报道事物认识发展的顺序来安排结构。在这种结构里，时间发展的顺序、情节展开的顺序、作者认识事物的顺序成为行文的线索。在采用这种结构时，要详略得当，布局巧妙，富有变化，避免平铺直叙；横式结构，是指用？间变换或按照事物性质来安排材料的。这种结构概括面广，要注意不同空间的变换，恰当地安排通讯所涉及的各方面的问题。采用空间变换的方法组织结构时，要用地点的变化组织段落；按事物性质安排结构时，要围绕主题，并列地写出不同的几个侧面；纵横结合式结构，是以时间顺序为经，以空间变化为纬，把两者结合起来运用。采用这种形式，要以时空的变化组织结构。

通讯的含义与特点 第2篇

调查报告是针对某一现象、某一事件或某一问题进行深入细致的调查，对获得材料进行认真分析研究，发现本质特征和基本规律之后写成的书面报告。

调查报告是一种在新闻领域和机关应用文领域中都可采用的常用文体，也就是说，它是新闻和应用文的两栖文体。不过，有些在机关之间流通的调查报告，可以没有新闻性。而在报刊广播上发表的调查报告，必须有新闻性。

调查报告在报刊上发表的时候，也可以叫做“新闻调查”。

二、调查报告的特点 1.较强的针对性

必定是某一情况、某一社会问题、某一成功经验，引起了一定程度的注意，为了进一步得到它的详情、真相，认识它的性质，才需要有人专门对它进行调查、研究，向有关机关提供报告。可见，调查报告是一种针对性很强的文体。

例如，高考是农村青年的一条重要出路，可是我国教育现状还比较落后，考生众多而录取人数有限，于是造成了大量的高考落榜生，他们不甘心重新被捆绑在土地上，可是又找不到出路在哪里，这就形成了严重的社会问题。有人专门就此作了充分调查，写出了题为《独木桥下的思索——关于农村高考青年的报告》。还有，由于正规本专科的录取人数有限，于是又有了各种各样的成人教育方式，各校纷纷举办自学考试辅导班、脱产成人教育班等等，这些办学方式的效果如何，学生能否在这样的教育方式下被培养成材?也有人对此作了调查并写出报告供有关部门参考。这显然都是一些很有针对性的写作实例。2.材料丰富翔实

调查报告需要列举大量的相关事例、统计数字和各方意见，在此基础上提出作者自己的意见。例如《女性化老龄化值得重视——西安市小学教师队伍建设中的两个问题》1990年10月16日《陕西日报》。一文，关于小学教师老龄化和女性化就列举了下面这些事实和数据：

以莲湖区师资情况为例，这个区共有区办小学42所，教师1250人，其中40岁以上的占63.2 %，45岁以上的占42%，而30岁以下的仅占17.2%，许多小学教师的平均年龄是47、48岁。教师的严重老龄化已成为突出问题。

据调查，到1993年，莲湖区各小学将有526名骨干教师退休，占现有教师总数的42%，如不及时补充，断层的局面将会接踵而至。

教师队伍的性别倾斜也是一个严重的问题。莲湖区小学教师中90%以上是女性，在男性比例较大的领导岗位上，男性也仅占26.6%，许多学校除体育教师外都为女性。男教师较多的青年路小学、丰禾路小学、西电二小也只有八、九人，占教师总数的17%-20%，一般学校只有四、五人，而五星街小学仅有一名男教师。

在调查报告的写作中，大部分的文字都是在列举事实，这使调查报告具有一种“事实胜于雄辩”的强大说服力。3.提供规律性认识

调查报告确切地说应该叫调查研究报告，它的价值不仅在于调查和报告，更在于研究。研究的结果就是得出规律性的认识，并把这些规律性认识提供给读者。例如，1999年12月9日《人民日报》刊登的调查报告《按照市场规律提高农民增收——山东省微山县调查》，就概括了若干组提高农民增收的规律性认识：育市场、调结构、重品牌、创名优;1一是“壮龙头”，二是“建基地”;“一品带动”、“一业带动”、几块经济高地凸起的经济格局。

通讯的写作特点及分类 第3篇

通讯和其它新闻体裁一样, 有着自身的规律和特点, 概括起来主要有三点。

一是新闻性。通讯是一种报道性的新闻文体, 它与文学创作、历史故事的区别之一, 是它的内容具有新闻性。即, 它所报道的人应该是新闻人物, 所报道的事应该是新闻事件;它必须真实可靠, 强调时效性。如果报道人物, 人物要有时代感;表现人物时代精神的材料, 不仅要典型、合乎逻辑, 而且要生动、形象、具体;要表现出人物的思想基础与思想境界。如果报道某一事件, 这一事件应具有新闻性、政治性、时效性、生动性合一的特点, 看它有无普遍的、典型的或较深刻的教育意义。有些事看起来“热闹”, 但并不具备上述特点, 因此, 没有写的必要。

二是形象性。通讯不仅要用事实说话, 还要求用形象说话。人物通讯要有活生生的人物形象, 通过人物的行动与思想, 表现时代的脉搏, 展现人才辈出的时代画卷, 用活生生的人物及其行动, 再现特定形象与现实生活, 从而感染和激励读者。事件通讯要有与事件有关的人物群像, 风貌通讯则要有活灵活现的景物形象, 真正做到如闻其声, 如见其人、如临其境。

三是评论性。通讯不仅记叙事实, 还可以通过议论、抒情的手法表明作者的倾向, 表现作者明显的感情色彩。当然, 并非写通讯都要有议论和抒情, 这要根据题材而定。有些通讯如工作通讯与工作研究等其容纳量较大, 内涵丰富深刻, 除了一般地叙述事实, 还需要适当运用议论和抒情, 进一步揭示事物的意义、深化其主题。通讯中的议论与评论文章不同, 它是精彩事实的升华, 全篇乃以记叙为主。通讯中的抒情与散文也有区别, 散文中的抒情以抒发作者的情怀为主, 而通讯中的抒情则是缘事而发, 多是高潮和感人之处的点睛之笔。

通讯写作中的四种分类:

(一) 人物通讯

人物通讯, 指以反映人物活动及其思想为对象的通讯。常用的结构方法有:

1、传记式。

按时间先后顺序写人物的成长过程, 或把人物的成长过程或经历分为几个阶段, 然后把每个阶段中的典型性强的事例组织起来。

2、故事组合式。

它是以典型性强、故事性强的事例为结构单位, 有的只选取人物成长过程或成熟后的二、三件事动笔, 通过二、三事来透视一个人物的个性、思想、品德, 如《万里长征不停步———记老红军甘祖昌二、三事》就是一例。有的则将人物的事例先行分类, 将相近的或按品德、思想的各个侧面、各种表现来分类组合。如《县委书记的榜样———焦裕禄》, 这样的结构, 也叫分类组合法。

3、主题组合式。

完全突破时空和事例分类的一般限制, 按事物的内部的逻辑性, 按主题的表现、展开以及进一步开拓的顺序来组织材料。

4、缘事显人式。即通过事情或工作进展本身来显示人物。

5、群像组塑式。

强调在一定的画面下, 用一个个特写镜头再现人物, 全篇有如一组一组的塑像。它可以用于一个人若干典型镜头的有机连缀, 也可以用于“群像”的“雕塑”。

6、印象式。

即印象记的结构法。它是随着访问的深入和对人物感觉、认识的层次而逐步展现人物的。这种形式, 可以有环境、气氛、心理、对话的描写。

7、小故事式。反映现实生活中的一个片断, 通常表现一人一事, 线索单一而有故事情节, 短小精悍, 生动活波。

另外, 还有特写式、速写式等结构方法。

(二) 事件通讯

事件通讯是报道典型的、有普遍教育作用的新闻事件。它重在记事, 以形象地、相对完整地再现新闻事件发生、发展的过程, 揭示其影响及意义为已任;也可以把全过程压缩成概括性的叙述, 还可以把事件中的某个片断作突出的描绘。

(三) 工作通讯

工作通讯是通过典型事实来反映研究党的方针、政策的贯彻情况;反映实际工作中需要解决和尚未解决的各种问题, 对一些新问题进行探讨和研究。它具有强烈的政治性、政策性和指导性。

《采访札记》、《记者来信》, 都是工作通讯的一种新的变通形式。它在取材、写法、叙事口吻上, 都有着更大的灵活性, 笔法也较自由。

(四) 风貌通讯

风貌通讯是反映一个地区或一条战线发展变化的新面貌的通讯报道。它介绍祖国各民族各地区的社会主义建设情况和日新月异的新气象, 用以沟通情况, 开阔眼界, 激发感情, 增长知识, 鼓舞干事创业热情。

风貌通讯又叫概貌性通讯。这类通讯经常标题为《纪行》、《巡礼》、《随记》、《漫记》、《参观记》、《印象记》、《见闻录》、《访问记》、《掠影》、《一瞥》、《散记》、《侧记》、《杂记》、《拾零》、《拾趣》、《拾萃》、《游记》等。

摘要：通讯要求非常明确主题, 提炼好通讯的主题, 通常是通讯成功的关键。这需要深入分析事实的特点, 了解发生的背景和时代精神。通讯写作特点:包括新闻性、形象性、评论性;通讯写作中的四种分类:人物通讯、事件通讯、工作通讯、风貌通讯。

通讯的含义与特点 第4篇

关键词：民族地区 思想政治教育 资源

一、资源的含义与特点

人们对于资源的理解随着人类历史进程的发展而不断变化。农业社会时期，人口少、社会生产力水平低，人们对资源的理解大多是水、森林、矿产等自然资源，资源含义明确，但内涵狭窄；随着加工业和商品经济的发展，商品种类日益繁多，资源也进入了市场。工业社会时期的到来刺激了人们的需求水平，人们对于自然资源的利用率迅速上升，并且使资源的范围延伸到了社会资源的领域。人们开始依靠科技、人才、资本等资源。王子平的《资源论》将资源定义为：“一定的社会历史条件下存在着，能够为人类开发利用，在社会经济活动中经由人类劳动而创造出财富或资产的各种要素”[1]；知识经济时代的到来，人们更多的依靠知识、信息等资源，拓宽了资源使用的领域及其内涵。科尔曼认为“资源是那些能满足人们需要和利益的物品、非物品（例如信息）以及事件（例如选举）（1990）”。[2]这种界定不再局限于经济学，而包含了教育学、政治学等各学科、领域。

因此，本文认为对于资源含义的理解必须坚持一条原则即将资源的理解置于动态过程中，对于资源含义的理解应放在一定的社会历史条件下去考察。综上所述，本文认为，所谓资源是指某一历史时期内，能够被利用主体开发、利用的，并且能够实现利用主体期望目标的各种要素的总和。

资源应具备以下特点：一是过程性。资源是随时代的发展而发展的，其形成具有历史性，资源的含义也随着社会历史条件的改变越来越丰富、分类越来越精细，因此，对于资源概念的使用应有一定的实效限制。二是相对性。由于当前社会条件和科学技术水平的限制，人们所能开发利用的资源是有限的，但从长远来看人们所能利用的资源又是无限的，是随着科学技术水平的提高而不断增长的。因此，资源的有限性与无限性是相对的。三是相关性。世界上的任何事物都是有联系的，资源之间也不例外。在使用某种资源时，必然会同时带动或消耗另外一种或多种资源，这也是资源系统性的一种体现。

二、思想政治教育资源的含义与特点

目前，有关思想政治教育资源的定义具代表性的有以下几种：陈华洲认为“思想政治教育资源是在思想政治教育活动中，能够被教育者开发利用的、有利于实现思想政治教育目的的各种要素的总和。”[3]；陈清认为“思想政治工作资源是指一定社会历史条件下的，具有思想政治工作信息、功能和价值的，且被纳入思想政治工作中的一切存在。”[4]罗洪铁教授将其定义为“在阶级社会中，随着思想政治教育活动的开展而产生并不断丰富的，为思想政治教育活动所利用并对思想政治教育活动目标的实施产生重要作用的物质、精神因素的总和。”[5]；傅安洲等人认为“思想政治教育资源，则是一个国家政治资源的重要组成部分，它是政治主体可以用于开展思想政治工作，形成最广泛的政治共识，维系政治体系和政治秩序的一切物质和非物质性资源。”[6]综上所述，本文得出以下结论：一方面，每个定义都有其侧重。陈华洲、陈清侧重于思想政治教育活动的思想性、教育性，而傅安洲等人则侧重于思想政治教育的政治性。然而，对于思想政治教育资源的定义既不能只侧重于教育性，也不能只侧重于政治性。另一方面，每一个定义几乎都精简的揭示了思想政治教育资源的本质，但对于在当代思想政治教育资源确切指什么没有明确阐述。因此，在对思想政治教育资源做以抽象的概括后，应对当代思想政治教育资源的含义作明确界定。故本文认为，思想政治教育资源是指在某一历史时期内，能够被思想政治教育者开发利用的，有助于丰富思想政治教育内容、增强思想政治教育效果的物质和精神要素的总和。而当代思想政治教育资源则是指，在社会主义初级阶段，能被思想政治教育者开发利用的，有助于培育人的全面发展的物质和精神要素的总和。

思想政治教育资源应具备以下特性：一是阶级性。思想政治教育是为一定的阶级利益服务的，为思想政治教育目标与内容服务的资源也必须与阶级利益相统一。二是教育性。思想政治教育资源只有具有一定的教育价值，并且能够融入到一定教育方式中才能够为思想政治教育活动服务。三是超越性。这是相对于资源在经济学领域中的消耗性来阐述的，经济学中要想创造一定的财富，就要以耗损一定的资源为前提。但是，思想政治教育者一旦挖掘出了相应资源，在今后反复利用资源的过程中，思想政治教育资源的思想政治教育功能只会越发强大。

三、民族地区思想政治教育资源的含义与特点

对于民族地区思想政治教育资源的定义，徐柏才等人将其定义为“在一定历史条件下的民族思想政治教育活动中，能够被民族思想政治教育主体开发利用以更好实现民族思想政治教育目的的各种因素。”[7]然而，本文更加赞同佟斐将其定义为“在民族地区思想政治教育活动中，本民族地区所特有的，能够被教育主体开发和利用，在一定条件下对本民族地区思想政治教育活动的实施及其目标的实现有着积极意义或潜在价值的各种物质和非物质因素。”[8]这样的定义更加透彻、全面。本文认为，民族地区思想政治教育资源是指在某一历史时期内，能够被思想政治教育者开发利用的，具有少数民族特性的，有助于丰富思想政治教育内容、增强思想政治教育效果的物质和精神要素的总和。

民族地区思想政治教育资源除了具有思想政治教育资源的一般特征外，还有其自身特点，主要表现在：一是地域性。我国国土广袤，不同的地理位置、季节气候决定了不同地区具有不同地域文化、风土人情、民俗礼仪等。东南部与西北部所能利用的思想政治教育资源就相差很大。二是民族性。不同民族在长期的生活实践过程中形成和积淀下来了各种资源，这些资源必然打上了民族文化的烙印。三是多样性。民族地区思想政治教育资源不仅包括本地、本民族的特有资源，还包括一般的思想政治教育资源。因此，相对于一般地区来说其资源更加丰富多样。四是易接受性与持久性。对于民族地区的受教育者来说，利用本地区、本民族的资源进行思想政治教育可以使受教育者感觉更加亲切且容易理解，也更容易接受。宗教信仰、风俗习惯这样的资源始终伴随着受教育者，只有利用此类资源对其进行思想政治教育并为其所接受，思想政治教育才会真正见到实效，也才会内化于心。五是科学与非科学相结合。这里的非科学主要指宗教资源。少数民族地区的受教育者大多具有宗教信仰且信仰坚定，若能合理利用宗教资源，对于民族地区思想政治教育效果大有裨益。

参考文献：

[1]王子平，冯百侠，徐静珍.资源论.石家庄：河北科学技术出版社，2001：18.

[2]Coleman，J.s.：Foundations of SocialTheory.Cambridge.Harvard University Press.1990：32.

[3]陈华洲.思想政治教育资源论.北京：中国社会科学出版社，2007：34.

[4]陈清.思想政治工作资源论.北京：光明日报出版社，2011：36.

[5]罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法基础理论研究.北京：人民出版社，2005：55.

[6]傅安洲，阮一凡，王兴.高度重视和加强思想政治教育资源体系建设.学校党建与思想政治教育，2005，（7）.

[7]徐柏才.民族思想政治教育學导论.北京：民族出版社，2011：282.

散文的特点和含义 第5篇

1.古代散文

我国古代，为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。

我国古代散文的发展历程：

（1）先秦散文

包括诸子散文和历史散文。诸子散文以论说为主，如《论语》《孟子》《庄子》；历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件、历史人物的文章和书籍都是历史散文，如《左传》。

（2）两汉散文

西汉时期的司马迁的《史记》把传记散文

推到了前所未有的高峰。东汉以后，开始出现了书、记、碑、铭、论、序等个体单篇散文形式。汉赋四大家——司马相如、扬雄、班固、张衡四人被后世誉为汉赋四大家。另说，司马相如，枚乘，贾谊，淮南小山。

（3）唐宋散文

在古文运动的推动下，散文的写法日益繁复，出现了文学散文，产生了不少优秀的山水游记、寓言、传记、杂文等作品，著名的“唐宋八大家”也在此时涌现。

（4）明代散文

先有“七子”以拟古为主，后有唐宋派主张作品“皆自胸中流出”，较为有名的是归有光。

（5）清代散文

以桐城派为代表的清代散文，注重“义理”的体现。桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结，分为13类，包括论辩、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂说、箴铭、颂赞、辞赋、哀奠。

2.现代散文

现代散文定义，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

现代散文的特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，

散文中的“我”通常是作者自己；语言不受韵律的限制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重；根据内容和主题的需要，可以像小说那样，通过对典型性的细节如生活片段作形象描写、心理刻画、环境渲染、气氛烘托等，也可像诗歌那样运用象征等艺术手法，创设一定的艺术意境。散文的表现形式多种多样，杂文、短评、小品、随笔、速写、特写、游记、通讯、书信、日记、回忆录等都属于散文。总之，散文篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活，深受人们喜爱。

根据散文的内容和性质可分为以下几类：

(1)叙事散文：以写人记事为主的散文。

(2)抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。

(3)写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。

(4)哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。教师从以下几个方面确定教学内容：

其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的`语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。这是语文的思路，更是散文的思路。

其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。

散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。每个人心中眼中都有自己的“春天”，但是，阅读《春》一文，却需要感受朱自清心中的“江南的春”，这个典型的文人眼中的“春”有其纯真童趣的极为独到别致之处。

其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。

根据散文理论研究成果，目前多数学者都强调散文的艺术理性成分，强调散文中的“情思”和“理趣”。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。关于这一点，在本课程中，我们邀请了北京师范大学附属实验中学的盛志武老师就两篇文本进行细致分析。

散文的特点和含义 第6篇

郁达夫曾对鲁迅和周作人的散文的风格作了比较：“鲁迅的文体简练得象一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。重要之点，抓住之后，只消三言两语就可以把主题道破……。与此相反，周作人的文体，又来得舒徐自在，信笔所至，初看似乎散漫支离，过于繁琐，但仔细一读，却觉得他的漫谈，句句含有分量，一篇之中，少一句就不对，一句之中，易一字也不可……。两人文章里的幽默味，也各有不同的色彩：鲁迅的辛辣干脆，全近讽刺，周作人的是湛然和蔼，出诸反语。”其在《中国新文学大系·散文二集导言》中说：“中国现代散文的成绩，以鲁迅和周作人两人的最丰富最伟大。”这些可以说明周作人的早期散文在当时的影响之大。

指示的含义及特点 第7篇

指示，一般可分为两种：一种是针对普遍性、全局性的问题，向下级发布指示，阐明指导原则、目的、要求和方法步骤;另一种是针对某项工作、局部性的问题，向下级机关布置任务，说明意义，提出办法。指示是指导性的公文，其特点主要有：

1.内容具有原则性。

指示布置工作任务，阐明工作活动的指导原则，不像通知那样对工作作具体、详尽的安排。受文单位可按指示精神，结合本地区、本单位实际，加以贯彻落实，指示的内容都是原则性的。

2.作用具有指导性。

指示是针对全局或局部的重要工作而发，其中有些问题按以往的政策措施不能解决或解决得不好。上级机关为了统一认识，统一行动，以期取得好的效果，便在指示中提出切实可行的政策措施和工作原则。指示不仅体现上级机关的意图，还明显地体现其政策性和指导性。

3.发文机关级别较高。

微课的含义与发展 第8篇

2013年新学期刚开始, 我几乎每一周都接到电话和电子邮件, 一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班, 给一线教师培训如何进行微课的教学设计。我感到奇怪, 为什么大家现在一下子像发烧一样, 到处都在说微课、翻转课堂、可汗学院?

上周, 《中小学信息技术教育》杂志社编辑又联系我, 希望我在新一期杂志上撰写关于微课的稿件, 还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局的胡铁生等人共同参与。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候, 我的手机又响了, 这是一所高校的教师发展中心主任, 他要我给该校全体教师培训微课教学设计, 电话中他一开口就说:“你摊上大事儿了!”

我问他为什么现在要搞全员教师的微课设计培训, 对方说:“你看看, 过去我们学校的计算机中心机房, 学生上机要排队、发上机票, 门庭若市;现在, 机房门可罗雀, 除了教师规定必须到机房上课以外, 几乎没人来这里, 机房里的电脑都蒙上灰了;而在校园里, 学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街上, 人人都有手机, 家家都有电脑。下一步的发展, 几乎可以肯定, 那就是学生人人用自己的设备上网学习, 教师不翻转课堂’, 还用过去的课堂教学模式, 行吗?时间已经到了一个节点上了!”

啊, 我明白了, 我摊上大事儿了!我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了!

“课”和“微课”的含义

在正规学校课堂教学中, 师生所说的“上课了”、“一堂课”, 是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动, 是以上课作为主体, 上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中, 对“课”的定义是:“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位, 其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”

观察和分析一节课的组成, 包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素, 形成了一个复杂的系统, 系统中的各个要素相互关联与互动, 构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”, 是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年, 当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程, 就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现, 仅仅是一段“微视频”, 如果教师组织课堂教学的方式没有改变, 这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上, 即将课堂录制的课堂实录视频切片, 做成一个个教学片断, 目的是用作配合教师上课的教学资源, 或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是, 在新型的“翻转课堂”教学流程中, 供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此, 在教师培训翻转课堂的项目中, 根据教学论的系统观, 我们给“微课” (或者称为“微课程”) 的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。

在“翻转课堂”的教学流程中, 可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来, 才是一个完整的“微课程”;如果离开了学生的学习活动, 仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容, 实质是一段视频记录的课堂教学实录, 可以作为一段学习材料, 没有形成“微课程”的系统。因此, 有关“微课程”的评价标准, 需要包括教师讲授教学内容的微视频, 还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内?这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究, 一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现, 其实, 微课的时间一般在3~5分钟为佳, 超过6分钟, 人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是, 微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体, 教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求, 采用其他方式, 如音频 (录音) 、PPT、文本等格式的媒体, 不一定局限在视频格式。

微课的发展

随着时代的发展, 教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现, 就是时代变化引起的教学系统的新变化。

在教学系统的诸要素中, 变化最为明显和积极的, 是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在人类教育史上, 由于语言的进化、文字的出现、学习内容载体 (媒体) 的演进, 从远古的岩石绘画传意, 到甲骨、青铜、纸张、印刷, 人类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进;从幻灯、电影、电视、计算机、网络, 到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印;从世界上的第一次工业革命到第三次工业革命, 把传统的课堂带到远程教育、网络教育、虚拟教育、1对1学习、翻转课堂。在这个历史久远的演化过程中, 教学媒体的变化最明显, 而教学方式的变化相对缓慢。

在中国电化教育发展史上, 上个世纪早期主要使用的是幻灯、无声电影、录音等, 电视和录像是20世纪80年代初随着日本索尼录像机进入中国后, 才逐步成为教育资源的重要组成部分。改革开放30多年来, 我国教育系统制作了一大批教学电视节目, 各地电教部门都有以T为存储单位的课堂教学实录资料。人们逐渐发现, 有相当数量的电视教材不能进入课堂。 (周君达, 1984) 北京大学电教中心的追踪调查发现, 电视教材利用率仅为0.046%, 很低。提出了对一般教学片应当发展小教学片 (约3~5分钟) 在课堂教学中穿插播放。 (万明高, 韩桂荣, 1989) 在20世纪80年代初, 电教工作者就总结出学校课堂教学应发展内容集中单一、时间短, 由教师随堂灵活运用的“插片”。 (王兴中, 1983) 20世纪90年代后, 我国电教界已明确将“片断性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。“这类电视教材, 可以没有尾, 也可以没有解说, 只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料, 教师使用这类教材时, 需要边展示边讲解。这类片断教材, 尽管只有一两分钟长, 但往往是教学上非常珍贵的影像材料, 对帮助教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”。 (李运林, 1991) 可见, 长期以来, 人们将“微视频”主要作为教师讲课的辅助材料, 还没有微课的概念。

同期, 在面向社会的广播电视台的节目中, 开始出现了一种短小的电视教育节目, 被称为“Micro Course” (微课程) 、“Mini Course” (迷你课程) , 用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题, 如“How to” (如何做) 节目, 用微课方式几分钟介绍一种小技巧, 诸如“如何打领带”、“如何做匹萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。

“微课”或者称为“微课程”, 是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现, 由于信息技术的普及, 人人都有手机的时代到来了, BYOD (让每一个学生自带信息设备来上课) 终将成为现实, 前面提到传统的课的组成结构将会发生变化, 那就是, 学生可以随时随地使用自己的手机 (或者其他的设备, 如i Pad、三星平板电脑、MP4播放器等) 学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容;教师可以改变自己的教学方式, 将上课讲授的关键内容 (教材的重点、难点、易错点) 制作成“微视频”让学生自主学习, 上课则帮助学生解决不懂的问题, 师生互动讨论, 或者给予学生个性化的辅导, 这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来, 随着“翻转课堂”和可汗学院的传播, 这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

如何设计好适合学生自主学习的微课程

我们在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中, 发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候, 往往把微课设计成了小课件, 没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此, 学习运用微课程的过程, 其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中, 教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。根据我们在上海闵行区、山东淄博、深圳福田区开展的教师微课程教学设计培训的经验, 我们总结出关于微课程设计给教师的17条建议:

1.时刻谨记你的微课程用户是学生。

2.一个微课程只说一个知识点。

3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤, 即使很简单、很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息 (例如:用颜色线标识, 屏幕侧边列出关键词, 用符号图形标注等) 。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节, 要与其他教学活动环境配合。记住:在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示, 便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动, 让学生在学习单的统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问, 问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题, 灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结, 概括要点, 帮助学习者梳理思路, 强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念, 要说清楚是什么, 还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学, 要清楚地说明应该如何做, 不应该怎么做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分, 注意:只需呈现关键词语, 不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕, 这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯, 例如, 要根据学习单的指导来看视频, 看完视频以后要回到学习单来讨论、练习;要告诉学生使用微课程的技巧, 例如, 遇到没有听懂的地方可以暂停并重听。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来, 方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候, 要清楚地介绍课程的评价方法和考试方式, 引导学生根据教学目标学习。

14.开始时, 要介绍主讲教师本人的情况, 让学生了解教师。

15.注意研究借鉴可汗在讲与你类似的课程时所采用的教学方法。

16.留心学习其他领域的设计经验, 注意借鉴、模仿与创造, 例如, 从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节:鼠标不要在屏幕上乱晃;字体和背景的颜色要搭配好;讲解课程时, 鼠标在屏幕上的速度不要太快;画面要简洁, 与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等, 都要删除;录制视频的环境要安静, 不要有噪音。

参考文献

[1]李秉德主编.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991:245.

[2]周君达.关于目前电视教材编导工作中的问题[J].电化教育研究.1984 (2) .

[3]万明高.韩桂荣, 电视教材利用率的追踪分析[J].电化教育研究.1989 (4) .

[4]王兴中.发挥电教功能, 提高接受效率——插片播放效果探讨[J].电化教育研究.1983 (4) .

通讯的含义与特点 第9篇

关键词：企业；宣传；新闻

企业如何才能在激烈的市场竞争中求得更大的发展?它涉及到企业的远景规划、企业管理、企业运营、企业文化等诸多方面。但是，企业新闻宣传工作在企业发展壮大中所发挥的举足轻重作用，是一个不可否认，只能强化，不能削弱的事实。如何做好企业新闻宣传工作，使之服务于企业发展，是摆在企业面前的首要问题。实践证明，新闻宣传工作只有紧紧围绕企业发展规划、生产经营、和谐稳定等的主基调，才能充分显示发挥其应有作用，才能显示其特有的生命力。

一、企业新闻宣传在企业发展壮大中的特点

1、企业新闻宣传是企业的发展的动力。企业新闻宣传是一个企业的喉舌和窗口。它的存在和发展依赖于企业的生存和发展，企业新闻宣传必须服务于企业中心工作。企业新闻宣传的价值与社会价值是统一的，保障维护企业及员工利益，促进企业生产力的发展，正是企业新闻宣传的社会价值所在。为此企业新闻宣传既有新闻宣传的共性功能，如教育、娱乐、劝服、导向功能，更重要的是其具有区别于一般社会新闻宣传的独特功能，这是由其企业“个性”决定的。

2、企业新闻宣传是企业文化建设的重要内容。企业文化的核心是价值观和思维方式。对于各个企业来说，企业尽管各有各自的个性，但其灵魂则是企业精神、企业理念和创新思维，它渗透到企业的技术、营销、管理等方面。企业新闻宣传的首要目标就是要在企业文化建设中培育员工共同的价值理念和行为规范。通过企业新闻宣传，形成企业员工的共识，企业文化的本质就是员工的认同，被员工认同的企业文化才能转化为生产力。企业新闻宣传着力于企业宗旨、企业精神、企业理念的宣传，通过多种形式的新闻宣传，使企业的文化理念、核心的价值观深入人心，使职工心往一处想，劲往一处使，从而为文化建设营造良好的氛围。围绕企业各个阶段的目标，用新闻宣传的力量去挖掘员工潜能，使之凝聚在一个共同目标上，用目标唤起员工的自强力，用方向激发员工的自强力。

3、企业新闻宣传是企业健康持续发展的加速器。企业粗放型发展制约着企业的发展，只有实施战略调整，在产业升级、结构调整上下功夫，走科学发展之路，才会有竞争力，而企业新闻宣传可以在这方面起到强大的推动作用。企业新闻宣传积极围绕这些重点进行系列报道，必然会推进并加快企业战略性调整的步伐。企业发展是一个永恒的主题，也是新闻宣传的重点，企业新闻宣传充分利用报纸、电视、网络等媒体大力宣传企业，必然对企业的发展产生极大推动力。创新在企业包括了文化创新、管理创新、产品创新、技术创新、市场创新等方方面面，代表了先进生产力的发展方向，这些都是企业新闻宣传的主要内容，对企业创新的新闻宣传能起到牵一发而动全身，典型引路，抛砖引玉的导向和推动作用。

4、企业新闻宣传是“和谐企业”建设的润滑剂。企业新闻宣传特点：“专”和“近”。专就是具有行业和企业特色内容；近就是“三贴近”：即贴近企业、贴近群众、贴近生活，为此，企业新闻宣传为企业与职工的沟通提供了渠道，为“和谐企业”建设创造了条件。群众参与，便于反映一线职工呼声。从事企业新闻宣传的通讯员、编辑往往都是本公司、本企业的一线工人，他们对公司的情况最了解，可以零距离沟通，能够反映一线工人的呼声、职工的疾苦。群众参与，便于及时报道新闻。由于企业新闻一般发生在企业范围内，往往来说时效性较高。群众参与，企业大政方针容易为职工群众理解。企业新闻宣传的内容贴近职工的生产经营活动和日常生活，职工比较关心的企业的重大新闻事件。

二、企业新闻宣传力量的培养和提高

1、企业通讯员队伍的管理。企业通讯员队伍一般由各部门的爱好舞文弄墨的人员组成，多为业余通讯员。目前，一些企业对业余通讯员的管理比较松散、粗放，没有给他们下达明确的完成通讯稿件数量的任务；同时对业余通讯员的写作指导力度不够，因此，业余通讯员的效能并未得到最好发挥。基于此，企业新闻宣传部门要与各上级新闻媒体进行沟通和交流，邀请专家为通讯员讲课，历练通讯员队伍，培养他们的写作兴趣和信心，全面提高宣传队伍的素质和采写能力；另一方面也可借鉴兄弟单位的先进经验，努力推进宣传报道工作健康、有序发展；此外，还需理顺机制，在管理考核方面做出具体规定，提升业余通讯员的积极性和主动性。

2、企业通讯员敬业精神的培养。“严、细、深、实”是通讯员应有的工作作风。新闻写作是项艰苦的劳动，不管新闻传输手段如何先进，真正的好稿子还是“跑”出来、“挖”出来、“访”出来和“写”出来的，一句话，得来全要“费功夫”。

通讯员的工作性质决定其常要“熬更守夜”，要经常动脑筋研究新情况、新问题，深入一线去了解、寻求和挖掘新闻素材；要严守新闻工作者职业道德标准，默默无闻地为党的新闻事业努力工作，要能抵挡得住“外面精彩世界”和“名利”的诱惑，不为利益所屈从；在市场经济条件下，通讯员还要具有奉献精神、大局意识以及强烈的职业热情和敬业精神。通讯员只有切实树立责任意识，怀着强烈的责任感，才会认真对待每一次采访，才会在新闻采写工作中主动深入调查研究，潜心提炼主题，认真核实材料，严格把关，认真写好每一篇报道。

3、企业通讯员新闻敏感性的提高。通讯员要写出好的新闻稿件，就需要有捕捉蕴藏在现实生活中丰富而有意义的新闻题材的能力。这种新闻敏感性不是轻易就能具备的，需要通讯员有较高的思想理论修养。那么，如何培养通讯员的新闻敏感性?

首先要加强学习，坚持不懈地学习，不断地自我补充，做一个学习型通讯员。基层企业通讯员往往集文字、摄影、录音、录像于一身，因此，需要学习各方面的新闻专业知识，包括怎样采访、写作，如何提炼主题形成观点，如何拍摄好的图片和影像等。同时，通讯员还需要与各个层面的人打交道，这也要求通讯员要对各个层面的知识和工作内容有一定的了解，否则，是无法成为一个称职的通讯员的。

其次要注意积累，只有见的多了，才能谈得上对新闻有“感觉”，新闻敏感性才会慢慢增强。拥有丰富知识并非一朝一夕之功，而要持久地努力和日积月累，最好的方法是随时摘抄各方面的知识，看报刊、读材料、听报告，发现有用的东西及时记下来，分门别类地加以整理归纳，久而久之，自己的知识就会丰富起来，就会架起一个适应通讯报道工作需要的知识结构。