通过激素调节教学设计（精选6篇）
通过激素调节教学设计 第1篇
《通过激素的调节》教学设计
聊城四中
张慧
教学目标
（一）知识方面
描述动物和人体的激素调节
（二）情感态度与价值观方面
讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
（三）能力方面
运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）教学重点和难点
1、教学重点:（1）促胰液素的发现
（2）血糖平衡的调节
2、教学难点： 血糖平衡的调节 教学过程 [导入]
展示侏儒症，巨人症的患者。这些疾病都是激素分泌异常导致的。可见人体健康与激素调节至关重要。这节课我们一起探究激素调节。
一、激素调节的发现
师呈现资料：促胰液素的发现
19世纪学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。沃泰默的实验
法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。
（1）实验分析，你认为胰液分泌的调节方式是什么？
——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
（2）沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故所以是一个十分顽固的神经反射。（3）他为什么会这样解释？
受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会]。真是太可惜了。
[过渡] 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌
如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？ 斯他林和贝利斯的实验
1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，实验结果：胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出 实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。思考与讨论：
“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？生：（„„）
师：对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”
希望同学们也能开发、锤炼我们自身的科学素养，成长为智慧型、创造型的人才。
二、激素调节的概念
师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。
师设问过渡：你知道那些激素呢？
展示人体主要的内分泌腺图片，认识内分泌腺及其分泌的激素及相关功能。那么激素是怎样调节生命活动的呢？ [激素调节的实例]
我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。实例一：血糖平衡的调节
要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。
（一）血糖的来源和去向
正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L
问题探讨1：马拉松运动员在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
问题探讨2：饭后大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？
师概述过渡：当血糖含量偏离正常范围时，机体可以通过调节使之恢复正常。研究发现，其调节作用的主要胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。展示胰岛结构图，分析胰岛素和胰高血糖素通过哪些途径调节血糖。
师引入活动：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过以下活动来进行探索
【建立血糖调节的模型】
请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。活动方案一：建立吃饭后的血糖调节模型。活动方案二：建立活动后的血糖调节模型。
生：分组活动，展示建立的模型。并根据活动讨论上述思考题。（师组织小组交流构建模型的过程和结果）分析与结论
（1）饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
（2）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
（3）画出血糖调节的图解式模型，用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。
师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对稳定与神经调节也有关。师展示CAI
师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢？
生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。
师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？
——我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。[分析应用]
生：应用模型进行分析
（1）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？——当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。
师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。
【课堂小结】 【巩固练习】
通过激素调节教学设计 第2篇
一.教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以教学设计会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。由于人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌入了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了美国学者约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识的影响，学生也会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
二．教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言并引用了生活中常见的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；讨论到激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热烈的掌声结束了该课。这说明现在的高中生很渴望这样的课型。但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还可以更精妙。
三.教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A．不满意B．一般C．较满意D．很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。一个学生甚至直接跟我说，“这是一学期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我以前上的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在许多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛 1
也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
《激素调节》微课程设计 第3篇
《激素调节》选自人民教育出版社义务教育生物教科书七年级下册第四单元第六章第四节, 这一节内容较多, 知识量较大。根据《生物学新课程标准》的要求, 学生要能够叙述人体激素参与生命活动调节的整个过程。学生在之前学习的神经调节的基础上, 已经对人体激素的调节有了一定的认识。采用多元化的教学方法可以使学生形象地理解激素对人体的作用, 培养学生辩证地看问题, 增强他们珍爱生命的意识。
设计
1.学习指南
(1) 达成目标。学习目标与学习任务是密切相关的。从基础性的认知出发, 学生需要认识人体内分泌系统及相关的激素, 故笔者设计了完成内分泌系统图示的环节;从辩证性的学习方法出发, 学生需要掌握理解激素失调的相应病症, 笔者设计了“专家看病症”的活动环节;从整体性的知识构建而言, 学生需要发散思维, 高度概括内分泌系统的作用及其对人体的意义, 笔者采取了“思维导图”的活动方式, 发散学生的思维, 尝试完成较高难度的目标。通过三个达成目标初步让学生形成热爱生命、健康生活的理念。
(2) 学习方法建议。在视频中, 笔者采用了大量的可视性素材, 有助于提升学生的注意力及学习兴趣;同时, 在视频中穿插学生线下学习的画面, 以学生口吻交流的方式得到学生的共鸣, 体现了交互性与生成性的新型课堂特点。在学生的学习方法中, 学生以视频学习法为主, 以图示法、列表法及资料搜集法等学习方法为补充。
(3) 课堂学习形式预告。这是翻转课堂模式的一个亮点, 学生可以通过课外的自学掌握主要的知识内容, 而将不理解的知识点放到课堂上来进行探索。
2.学习任务
本微课中笔者共设有三项学习任务。学习任务一为完成人体内分泌系统图。学生通过微课视频中两次对内分泌系统的介绍及学生代表完成图示的小视频, 对人体的内分泌系统有了了解, 并为后续的学习奠定基础。学习任务二是通过微课视频的学习完成病历卡。这一任务可以帮助学生进一步对微课视频所阐述的知识进行迁移, 因此, 笔者在此学习任务中设计了病历卡, 通过图片及病例描述, 帮助学生实现知识的再现, 同时又减少了单一知识重复的乏味感。学习任务三是依据学习任务单中的脑图框架做思维导图。思维导图作为发散思维的好帮手于近几年风靡教育行业, 它的独特魅力得到了师生们的青睐。学生们可以在这个环节发挥自己的想象, 做属于自己的知识构架图。采用思维导图的设计, 可以使学生在已有的知识框架上进行知识的再造, 潜移默化地提升了学生学习的主观能动性。
3.困惑与建议
在这一环节中, 学生可以将无法理解或者难以解决的实际问题记录下来, 拿到课堂上展开讨论。同时, 如果教师在日常教学中坚持做好这一点的反馈, 会对教师的教学反思及教学设计的改进有很大的帮助。
4.学习评价
学生在这个环节中可以对自己的表现做一个星级评价, 实现了课堂评价的多元化发展。
在本节微课中, 笔者从无到有的创造, 从框架到发散的改变, 从单一重复的记忆到多样合作的探究, 都是为了达成长期的最终教学目标——促进学生自主学习和自主探究能力的提升。因此在学习任务单的设计上, 应该多从学生的视角出发, 量身定制, 方能发挥学习任务单的最大功效。
制作
本节微课的录制方法具有较强的操作性, 而且简单实用。笔者先用Power Point制作演示文稿, 然后再运用Camtasia Studio进行录制。在制作过程中, 由于讲课声音与PPT播放不同步, 会出现画面滞后或超前的情况, 因此同步性显得很重要。那么如何才能同步呢?当录制的效果并不能一次性满足教学要求时, 教师可采取分段录制、编辑合成的方法。如果再进一步转换格式和编辑, 教师则可以使用另一种编辑软件——liwo (狸窝) 进行操作。平铺直叙的讲课方式容易使学生疲劳, 为改变这种学习氛围, 我们可以适当地增添优美的背景音乐, 以提高学生的学习积极性。
应用过程
在上课之前, 学生已经完成了学习任务单中的基本学习任务。
对照自主学习任务单上的学习任务, 笔者在课堂上设置了以下三个学习环节。
第一环节为小组互评学习任务单, 此步骤是重中之重。在翻转课堂的学习过程中, 学生已经在课外学习了基础知识。通过自学对“激素调节”有了一定的认识, 但并非是全面而科学的。因此学生在课堂上进行充分的讨论不仅可以纠正错误知识点、巩固基础知识, 还可以进一步提高他们的口头表达能力。除了口头表达能力, 合作能力依然是目前学生急需的。
第二环节的活动为小组合作, 学生共同绘制一幅人体内分泌系统图, 学生可充分发挥想象, 且无格式、图案的限制。有些学生可以在课本知识的基础上添加许多课外知识, 提出了如糖尿病的新型治疗方式、如何拯救年幼的侏儒症患者等问题。这就充分体现了学生的自主性, 体现了发展性思维的有效性及趣味性。
第三环节笔者充分调动学生的能动性, 设置了角色扮演活动, 小组合作, 依照学习任务单中的任务二所提供的素材, 分角色扮演专家与患者, 尝试表现各类与激素相关的疾病, 并评选出优秀小组。这个环节可以加强学生的合作能力, 在第二个环节的基础上, 对知识起到巩固与迁移的作用。
教学反思
在本节微视频应用的过程中, 学生们在画图上, 在角色扮演中都有不俗的表现。图画得多姿多态, 表演带有趣味性, 学生都学得很开心。虽然过程并不是特别完美, 也有部分学生在表达自己的想法的过程中差强人意, 但是他们都很努力地在尝试。在学习能力上, 从个人到小组都存在异性, 如何在课堂上消除这种差异性呢?笔者认为这是教学智慧的问题。笔者在布置任务的时候有的放矢, 选取适合学生的问题, 逐步让他们走出羞涩与彷徨。除此以外, 在小组的设置上适当地进行人性化的调整, 以缩小弱势小组与其他小组的距离。在本节课中, 学生们感觉到激素调节的魅力是潜移默化的, 也认识到健康的重要性。学生获得的能力远远大于单纯的知识记忆, 在课堂上的活动也由过去的倾听转变为探索。学生们通过小组合作形式的画图、探索、解决生成性问题, 提高了团队合作能力。与此同时, 学生的反馈也让笔者感受到他们眼中的微课课堂, 他们需要更多切合实际的活动, 而活动也着实让他们收获了知识、获得了自信, 这也是教师最想看到的一面。
美中不足的是, 在评价环节里还可以多加入其他的评价方式, 如组员互评、小组互评、评优秀学员等。只有多元化的评价方式, 才能让我们从多维度对课堂进行深度研究。与此同时, 缤纷的课堂与多彩的评价, 也为应试教育下的学生带来更多的素质教育与人文教育。
附:自主学习任务单
《激素调节》自主学习任务单
一、学习指南
1.课题名称:
人教版七年级生物下册第四单元第六章第四节《激素调节》
2.达成目标:
(1) 通过观看教学视频, 认识人体内分泌系统及相关的激素, 并完成学习任务一。
(2) 通过观看视频及阅读教材, 理解激素失调的病症, 并完成学习任务二。
(3) 通过观看视频及查阅相关的资料, 掌握内分泌系统的相关知识, 并尝试完成学习任务三。
3.学习方法建议:
视频学习法、图示法、列表法、资料搜集法。
4.课堂学习形式预告:
(1) 小组互评学习任务单完成情况, 小导师对存在的问题进行疑难解析;
(2) 小组合作, 共同绘制一幅人体内分泌系统图, 可自行设计版面, 适当增加图案。完成之后, 在小组之间进行评比。 (评比要素有:内容、版面、色彩、风格)
(3) 小组合作, 分角色扮演专家与患者, 尝试表现各类与激素相关的疾病, 并评选出优秀小组。
二、学习任务
任务一 请你试一试, 在下图中, 标示出各个内分泌腺。
任务二 张医生抽取了几份病历卡, 请你来当小专家, 尝试能否为这几位病人确诊相应的病症, 并提出有效的防治方法。
任务三 请你参照视频中的思维导图框架, 尝试用思维导图归纳本节微课的知识要点。
三、困惑与建议
四、学习评价
通过这节微课的学习, 对自己的学习评价:
A.☆☆B.☆☆☆C.☆☆☆☆D.☆☆☆☆☆
请你写下自己完成的最满意的一项任务:
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评委印象
品味着廖老师《激素调节》一节的教学设计, 一句话跃入脑中——“俯而学, 仰而思”。这节课非常好地体现出这样的教育理念, 就是教师引领学生学习应既“俯而学”又“仰而思”, 帮助学生懂得, 学习不要仅停留在学什么, 而应致力于学会什么、如何去学以及感悟到学了有什么用, 怎么用的问题。指导学生用联系实际的方法去学习, 把学到的知识运用到实践中, 用开放的眼光看待知识, 用多元方式展现知识, 用灵活思辨运用知识, 惠及每位学生的成长和发展, 这是教师价值的重要体现, 需要教师跳出知识教学, 步入学科教育。从廖老师的课例中我们可见一斑, 她正积极做着这样的实践。
本节课设计主线清晰, 以“认识内分泌系统及相关激素”“激素失调病症”以及“掌握内分泌系统的相关知识”三个学习目标的达成为线索, 通过微课和自主学习任务单的辅助, 指引学生逐步抵达本节课的学习核心, 突破对“激素及其作用”全面认识这个重难点的学习。鉴于生物的学科特点和内容特点, 本节设计较好地凸显了引导学生形成热爱生命、健康生活理念的德育目标, 并以此升华知识的学习。本节设计有以下两个突出的亮点。
1.开放的学习问题设计, 打破了资源边界
我们知道, 微课和自主学习任务单是翻转课堂的核心部件, 它们的设计质量决定了学生课前自主学习的学习效果和整体教学效果。本节课廖老师在对学生学情深入了解的基础上设计了两个学习资源, 遵循了实用性、衔接性、助学性等原则, 能够兼顾到不同学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。
学习单中任务设计富有内涵、作用突出, 问题类型的培养目标指向各不相同。例如, 教师为学生提供了不同类型的病症卡, 以此为情境让学生进行分析、活化对激素的认知。这些问题情境的设计, 打破了资源边界, 使学生加深了对知识实用性的感悟, 非常符合我们当前基础教育课程改革中关于对教学观念、教材、教学策略、教学情境的重组要求, 发挥了生活问题情境在教学活动中的积极作用。
2.巧妙的学生活动设计, 打破了课程边界
不论是课前自主学习环节还是课堂学习环节, 廖老师都非常注重对学生开放性学习活动的设计, 实现了课堂内外学习活动的有效衔接, 开放性的拓展活动在一定程度上打破了课程边界。例如, “自主看书与微课学习活动”——达成各知识掌握的目标;“专家看病症”活动——将知识与生活情境相结合, 将学业与职业生涯启蒙相结合, 将所学与所用相结合;“思维导图”自主构建知识——促使学生做个性化整理, 培养整体性思维;“提炼困惑、建议与自评互评”过程——指导学生自我评价、找出自我满意的任务, 用辩证的眼光自我分析、培养自信、相互学习、多维互动、确定进步方向。合作共绘人体内分泌系统图和角色扮演活动——激发了学生团队精神、知识创新应用精神, 将拓展活动与学科教学进行了融合, 有助于学生的生物学科核心素养的提高。同时, 体现了廖老师对国家课程校本化实施的大胆尝试。
通过激素调节教学设计 第4篇
素分泌的分级调节，课程标准要求本节课分两课时完成，我结合学生的实际，第一课时安排了激素调节的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、激素调节的实例一“血糖平衡的调节”，第二课时安排了激素调节的实例二“甲状腺激素分泌的分级调节”、激素调节的特点、激素类药物的利与弊。下面就我对第二课时的理解并结合学生的认知经验，简单介绍我对教学内容的设计和对教材的简
单调整。
一、甲状腺激素分泌的分级调节
第一课时学生已经了解了人体主要内分泌腺及其分泌的激素，能说出与甲状腺激素有直接或间接联系的腺体和激素，并且已经结合生活中的实例分析了甲状腺激素的作用，我从甲状腺激素的作用出发，设计了如下几个问题，层层递进，驱动本知识点的学习。
1.甲状腺激素的主要功能是什么？
2.动物和人体的基础代谢有哪些？
3.细胞呼吸放出的能量去向有哪些？
4.当机体处于什么样的外界环境中时，甲状腺激素的分泌会增多？
5.这种外界环境的刺激是如何被机体感知并作出相关反应的？
6.请阅读教材第28页，尝试构建甲状腺激素分级调节的概念模型，并对该过程加以分析和说明。
7.甲状腺激素的分级调节是否也存在类似于血糖调节中的反馈调节？
8.分析分级调节和反馈调节，及其在维持稳态中的作用。
设计思路是从甲状腺激素的作用谈到细胞代谢，从代谢谈到细胞呼吸，从细胞呼吸谈到能量，从热能谈到引起甲状腺激素分泌的外因，从寒冷刺激谈到神经系统及神经调节，由神经系统谈到下丘脑，由下丘脑谈到垂体，最终学生在一个完整的情境中构建甲状腺激素分泌的分级调节的概念模型，进而教师引导学生分析甲状腺激素的反馈调节，并讨论这种反馈调节在维持内环境稳态中的意义。
二、激素调节的特点
这部分内容，我的教学呈现顺序与教材不同，我是按照作用于靶器官、靶细胞，通过体液运输，微量高效的顺序进行的，具体安排如下：
1.作用于靶器官、靶细胞
通过血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节，让学生分析：这些调节过程中的各种激素分别作用于哪些细胞？起到促进还是抑制作用？继而提出靶器官和靶细胞的概念，得出第一个特点：作用于靶器官和靶细胞，这时出示教材2-13的图示，展现靶细胞与特定激素结合的方式示例图，学生通过分析，明确这种作用依赖于靶细胞膜上的特异性受体，理解结构和功能相适应的生物学原理。
2.通过体液运输
设问：激素是否只运输给靶器官和靶细胞呢？出示内分泌腺的模式图和三种细胞外液的转化图，学生观察第一幅图，得出结论：激素分泌后进入血浆；学生观察第二幅图，回忆三种细胞外液的转化关系，最终得出激素调节的第二个特点：通过体液运输，激素一经分泌进入血液，随体液运输给全身细胞（但只作用于靶器官和靶细胞）。这时教师介绍：可以通过体检化验血液中相应激素的含量来判断内分泌系统的疾病。出示一张甲状腺激素分泌不足的患者的化验单，学生通过比较患者甲状腺激素、促甲状腺激素与正常范围的差别，结合分级调节过程，分析病因，并尝试推测该患者促甲状腺激素释放激素的水平与正常范围的关系，增强学生理论联系
实际的应用能力。
3.微量高效
教师出示以下资料，学生分析，得出第三个特点：微量高效。
资料1：
美国学者E.C.Kendall 从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。
30万头羊脑只能提取生长激素1 g。
人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～14×10-5 mg/mL。
资料2：
正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者。
1 mg甲状腺激素可使人体产热增加4200 KJ。
这样设计的目的，主要是通过分析资料，使学生自己得出微量高效的特点，既增加了学生的参与度，又提升了学生分析资料、提取信息的能力。
三、评价激素类药物的利与弊
这个内容，课前布置学生搜集生活中的亲人或朋友的经历，或者通过网络搜集激素的应用和在应用过程中的利与弊，整理资料，在课堂上举例说明。一方面，训练了学生通过多种途径获取信息和整理信息的能力；另一方面，通过媒体的评价结合自己对激素类药物应用的利与弊的认识，帮助自己形成正确的情感态度与价值观，正确看待科学技术的发展能造福人类，但应用不当也可能带来
负面影响，逐步培养学生看待问题辩证、全面的方式。
通过本节课的教学，学生在知识与能力、情感态度与价值观方面均得到了相应的训练和发展，新课改提倡的素质教育得以落实，学生的学习能力得以提升！这样的思考和对教材的处理方式，还要不断尝试，只有不断尝试和实践，才能继续在课改的道路上广阔前行！
激素调节 教学设计 第5篇
长春市二十六中学 张志颖
教学设计思想：
生活中遇到的问题（青春痘和肥胖）→ 与解决问题相关的知识（内分泌腺及激素）→ 通过实验总结知识 → 深刻理解科学知识 → 在生活中自觉运用科学知识，巩固知识。
内分泌方面的研究多次获得诺贝尔奖，在生命科学前沿研究中，与激素有关的也很多，研究激素和内分泌，有很多经典的研究手段和方法，了解这些科学研究的基本方法，了解科学知识产生的过程，有助于学生对知识的理解。关于几种激素的作用，在教学中避免生硬地给激素下定义，而是通过研究过程，一步步引导学生自己得出结论，这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系，了解科学的发展与生活的联系，为个人决策提供科学依据，引发对科学研究的关注和理解，培养学生良好的科学思维的习惯。具体操作流程：分析某种内分泌腺的资料→推断该种内分泌腺或激素的生理作用（原理）→运用原理分析相关的失调症→知识的应用。教学目标
1、知识与技能： 说出内分泌腺的特点。
了解激素的概念、主要种类以及作用特点；举例说明激素参与生命活动的调节作用。
举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。
进行科学研究方法的训练，包括对实验结果进行分析，得出结论的能力。
2、过程与方法：
通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点。
利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。
3、情感、态度、价值观：
通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣。通过人体生命活动手神经系统和激素共同调节，渗透团结合作的精神。教学重点和难点 教学重点
学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。教学难点
生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点。教学准备
内、外分泌腺结构图，有关激素以及内分泌研究方法的相关资料；甲状腺功能失调症的图片，正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片等多媒体资料。教学过程设计
一、联系生活实际，创设问题情景，激发学生求知欲
展示青春痘和肥胖图片，教师引导学生思考：青春痘和肥胖归结于内分泌失调与什么有关？
（学生：激素）——引出新课，第四节 激素调节。
二、联系已有知识，分析图片和资料归纳总结，深入理解知识
（一）内分泌腺
回忆说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。
展示内、外分泌腺结构图，学生分析内、外分泌腺的差别，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺：无导管，分泌物通过血液运输。
学生阅读教材106页，学习构成内分泌系统的主要内分泌腺及其分泌的激素，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺的分泌物，称激素，它对人体生理活动的调节作用，称激素调节。
（二）探讨几种激素的主要功能
展示资料1：巨人症患者的烦恼和巨人症发病原因（幼年时期生长激素分泌过多）
教师引导学生思考：幼年时期生长激素分泌过少将导致什么状况？（学生分析讨论）幼年时期生长激素分泌过少将导致侏儒症。教师引导学生总结生长激素的作用：生长激素调节人体的生长发育。
展示资料2：
1、科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。
2、加拿大科学家班廷，从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，人们开始着手治疗人的糖尿病。
教师引导学生总结胰岛素的作用：胰岛素能调节糖的吸收、利用和转化。缺乏胰岛素时，血糖浓度过高，就会有一部分糖从尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小组讨论：对于患糖尿病的患者，你有什么好的建议？（教师总结）
展示资料3：
实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙，长成巨型蝌蚪。
实验二：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。
教师引导学生总结胰岛素的作用：甲状腺激素促进生物的发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。
出示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿大等各种甲状腺功能失调症资料和图片，进一步体会甲状腺激素对人体的重要性，开阔视野，增长知识。
（三）激素调节与神经调节的关系 让学生谈谈自己特别兴奋时的“症状”。
学生激动时的表现：面红耳赤，情绪激动，对外界刺激的反应敏锐等
帮助学生分析原因：大脑皮层兴奋→促使肾上腺激素分泌→促使心跳加快、血压升高→血管扩张、面红耳赤。
得出结论：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。
三、课堂小结
激素调节 教学设计 第6篇
一、设计理念
本课设计力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，力图改变学生的学习方式，以分析几种激素的作用为教学活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。
1．在内容的选择和安排上，着力从学生已有的生活实际出发，根据学生学习规律，精心设计学习提纲，分为知识积累、知识运用、知识拓展三个层次，层层递进。同时通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。
2．在方法上，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣味化，为学生创设轻松愉快的学习氛围。此外顾及个别差异，让不同层次的学生都得到发展。
3．在情感上，重视教材所蕴含的渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时，教师努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的设计者、促进者、组织者、引导者、规范者、评价者，学生主动去探究、发现、体验与感悟，在获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习！形成和谐、平等、民主以及积极互动的现代师生关系。
二、教材分析
（一）本节的地位和作用
本课是人教版《生物学》七下第六章第四节，安排在《神经调节》的后面。通过自学、分析图形和资料、设计对照实验进而得出结论，使学生感受到科学研究一般过程和方法；进而让学生对生命活动调节有一个完整的认识。此外，激素已被应用在医药等领域造福人类，但也被滥用，造成了负面影响，甚至威胁着人类的健康。通过本课学习，帮助学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。
（二）学情分析
七年级学生大多进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，也初步具有通过小组合作探究获取知识的能力。但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少。故学生对激素如何参与调节人体生理活动以及如何设计对照实验有一定困难。
（三）教学目标
1．知识与能力
（1）说出内分泌腺的特点、种类；说出激素的概念和主要种类
（2）举例说明人体的激素参与生命活动的调节
（3）举例说明激素调节与神经调节的关系
（4）尝试设计对照实验
2．过程与方法
尝试模仿临床观察、分析资料和设计对照实验等形式，体验研究激素功能的科学方法，培养学生科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过小组讨论、交流，培养团队精神
（2）通过调查糖尿病患者情况，引导学生关爱和帮助激素分泌异常的患者，培养学生的社会责任感。
（3）通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。
（四）教学重点和难点
1．教学重点：
人体的激素参与生命活动调节
2．教学难点：
（1）人体的激素参与生命活动调节
（2）设计对照实验
三、教学策略
1、充分调动学生的知识经验
教学中要充分调动学生已有的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2、充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
3、引导学生关注社会、关注生活
引导学生把社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；或者运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。
四、教法学法
本节课主要采用自主学习、合作学习、教师评价和归纳相结合的方式激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、健康生活的情感。
五、教学设计
（一）新课导入
大家这两年身体有什么新感觉？大家是否观察体验到了身体发现了异样的变化？造成这种变化原因主要是什么？
（二）新课学习
学习目标一：内分泌腺分泌激素
1．什么是激素？
2．人体内分泌系统中主要内分泌腺有哪些？
3．男女的内分泌腺在组成上有什么不同？
4．人体的腺体分哪两类？
【合作探究】
1．分析胰脏解剖图，比较内、外分泌腺区别
腺体类别
有无导管
分泌物输送方式
实例
内分泌腺
外分泌腺
2．通过分析，胰脏不仅包括内分泌部，也包括外分泌部。故胰脏既是内分泌腺，也是外分泌腺，若将狗的胰脏切除，会出现什么症状？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
学习目标二：人体的激素参与生命活动调节
探究一：胰岛素的调节作用
【合作探究】学习“胰岛素的发现史”完成1．一百多年前，Mering为了研究胰脏的消化作用切除狗的胰脏实验及结果：“尿量大增且招引蚂蚁（即糖尿病）”。假如你是科学家，你认为患糖尿病与什么有关？
2．胰脏包括内分泌部和外分泌部。你认为糖尿病与胰脏那一部分有关？请你作出假设，并设计验证实验方案。
3． 综合以上科学家的实验，你认为胰岛素有什么作用？
4．胰岛素分泌异常对人体健康有什么影响？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
【自主学习】阅读P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么临床表现？采取什么措施治疗？
【合作探究】
1．胰岛素（本质是蛋白质）制剂为什么只能注射，不能口服？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
我国在世界上第一次用人工方法合成结晶牛胰岛素，为用胰岛素治疗糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能体重公斤数的一半。
探究二：生长激素的调节作用
【自主学习】分析98“资料1”完成1．侏儒症、巨人症的原因分别是什么？
【合作探究】
1．生长激素有什么功能？由什么内分泌腺分泌的？
2．侏儒症会给患者生活带来不便和痛苦。对于侏儒症患儿，你认为采用什么措施治疗？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
生活小常识：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样才能更健康的生活。
探究三：甲状腺激素的调节作用
【合作探究】某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下：
实验步骤
甲组
乙组
①
2000ml池塘水，分别加入同期孵化的蝌蚪各15只
②
加入等量的蝌蚪饲料，每隔2天换1000ml的池塘水，水温保持适宜的温度范围
③
换水后加5g的甲状腺激素
换水后不加5g的甲状腺激素
实验结果如下：
后肢长出的平均时间/d 前肢长出的平均时间/d 尾脱落的平均时间/d 尾脱落时的平均体长/cm 甲组 5 26 0．7 乙组 9 37 1．3
1．在甲中加入少许甲状腺激素制剂，而乙中不加的目的是什么？
2．本实验的变量是什么？
3．你认为甲状腺激素有哪些作用？
4．甲状腺激素分泌异常对人体健康有什么影响？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
【自主学习】阅读一组医院里发生的故事。
故事1：某患者34岁，自感怕热汗多，心慌、烦躁、多食、消瘦、双手颤抖、颈部出现疱块、人渐消瘦、月经不调，还伴有眼球外突等症状。到医院检查诊断为甲亢病。
故事2：某患者11岁了身高却只有93厘米，长相、智商像个3岁小孩。孩子每天只能看电视打发时间。经医生诊断患呆小症
故事3：某患者自幼生活在缺碘地区，10岁时脖子开始肿大，40多年来不断膨胀，如今肿大的直径足有40厘米，医生经检查后确认为地方性甲状腺肿大（俗称“大脖子病”）
【合作探究】1．我诊断
（1）病人甲：24岁，身高0．83米，智力低下；则甲患__________病，病因是________时期甲状腺激素分泌_______。
（2）病人乙：新陈代谢过于旺盛，患者食量大，却身体消瘦。则乙患__________病，病因是甲状腺激素分泌____________。
（3）病人丙：55岁，脖子大，呼吸困难，劳动时，心跳加快，气短。则丙患__________病，病因是食物中_______摄入不足，甲状腺激素分泌________。
2．呆小症和侏儒症的区别
呆小症
侏儒症
身高
智力
病因
幼年时
激素分泌
幼年时
激素分泌
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
学习目标三：激素调节和神经调节
【学生描述】生活中可能遇到这种情况：过马路时，突然有一辆汽车从自己旁边擦肩而过。
1、请你描述自己当时的做法和心理感受
2、总结人体是如何对生命活动进行调节的？
（三）归纳总结
1．比较生长激素、甲状腺激素、胰岛素
激素类别
主要作用
分泌异常时的疾病
生长激素
幼年时分泌过少
幼年时分泌过多
甲状腺激素
成年时分泌过多
幼年时分泌过少
成年时合成过少（缺碘）
胰岛素
分泌过少
2．在本节学习，我存在的疑惑有______________________________________________
我还想知道的知识有_________________________________________
五、课后练习
1．某人将尿排在路旁后，引来许多蚂蚁，这说明此人可能患（）
A．侏儒症
B．糖尿病
C．肥胖症
D．低血糖病
2．某人已20岁，身高70厘米，智力正常，此人可能哪种激素分泌不足？（）
A．甲状腺激素
B．生长激素
C．胰岛素
D．性激素
3．下面是科学家为揭开糖尿病的发病原因，以狗为实验动物进行研究的结果对该实验结果的分析，不正确的是（）
实验操作
实验结果
A 切除胰腺
出现糖尿
B 结扎胰管，胰腺大部分萎缩，胰岛细胞活着
不出现糖尿
C 切除胰腺，注射胰岛提取液
不出现糖尿
A．由A、C可知：胰岛提取液可防止糖尿的出现
B．由A、B可知：胰腺由内分泌部和外分泌部组成C．由B、C可知：胰岛提取液是由胰岛细胞分泌的D．该研究证明：糖尿病的发病可能与胰岛细胞的分泌物有关
4．分别给甲、乙两人饮用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小时测定他们的血糖浓度，并将测量的数据整理成如下的曲线，请据图回答：
（1）分析曲线图，判断甲、乙两人中糖代谢不正常的是，患有
病。
（2）曲线AB的上升的生理过程叫做
；其进行的部位是消化道的。而曲线BC的下降与
分泌
有关。
（3）患者可通过什么方法进行治疗？。
（4）体验检血时，要求空腹，否则血糖会升高，这是因为
的生理过程。
六、课后阅读
《激素与健康》
1、激素在疾病治疗的应用
激素被制成注射粉针、胶囊、片剂等用来治疗常见的疾病。如用皮炎平、氟（肤）轻松治疗皮肤病，用胰岛素治疗糖尿病等。
2、过量使用激素的危害
引发症肥胖、诱发及加重全身感染、诱发糖尿病、骨质疏松、消化性溃疡、引发高血压、刺激儿童早熟
3、环境激素的危害
环境激素是指那些干扰人体正常激素功能的外因性化学物质，目前国外已公布的环境激素有70多种。科学研究证实，环境激素对人的生殖功能造成严重危害。如造成精子数减少、精子运动能力低下、精子畸形率上升、不妊症、子宫癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。
4、男人体内是不是只有雄激素，女人体内是不是只有雌激素呢？
男人和女人体内既有雄激素，又有雌激素，且两种激素同样重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由肾上腺产生。对每一个人来讲，体内两种性激素的分泌量必须平衡，即男人体内雄激素占主导地位，雌性激素不能喧宾夺主。同样，女性体内雌性激素占了主导地位。
七、课后实践
糖尿病的发病率
目的：搜集有关糖尿病的资料，提出预防糖尿病的措施
指导：
1、学生4人一组，调查每位同学的父母、祖父母和外祖父母6位长辈是否患有糖尿病
2、全班由2位同学总负责，对各组资料进行汇总
3、根据调查结果，计算糖尿病的发病率
4、搜集有关资料，提出预防糖尿病的措施。并以小组为单位办一份手抄报。
八、教学评价
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
（1）学生对所学内容是否感兴趣？
（2）学生在小组活动中是否积极参与，主动与他人合作和交流？
（3）教学媒体的选择与设计是否有效？
（4）教学设计能否带来理想的教学效果？
（5）是否完成教学任务？
对于学生在课堂上表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生自学能力和情感态度与价值观方面的评价。教师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
九、教学反思
1．教学设计反思
根据学科特点，生物教学中经常用到阅读、讨论等自主学习方式，也是新课程理念所提倡的，但很多课堂的阅读、讨论往往因为教师操作简单而流于形式。本节课中教师一方面给予学生充分的时间，为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题，让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了，可操作性强，真正帮助了学生的知识建构。
2．教学过程反思
比较有效地运用了课堂对话，课堂对话包括学生与教师、学生与学生、学生与教材等课程资源、学生自身等多个方面的对话。课堂教学中通过学生的阅读、讨论、交流等自主学习方式加强以学生为中心的各类对话，引导学生感知和吸收相关信息，促进学生“同化”信息，从而改变和发展学生原有知识结构。
教师在指导学生日常学习时，一些良好学习方式的交流和习惯的培养。比如：本节课中记忆方法的交流、预习习惯的培养等，学生的学习不仅仅停留在获得知识的层面，更有学习能力、习惯的锻炼和养成，真实意义提高了学生的学习效率。
附：成语是人们长期以来习惯用的、形式简洁而寓意深刻的固定词组或短语。有些成语与有趣的生物学知识密切相关，你能模仿资料“触目惊心”的形式，用相关的生物学知识解释下面的成语吗？
触目惊心：科学家研究发现，当人的视觉感官──眼睛把外界的危险信号传入大脑后，下丘脑便通过植物性神经向肾上腺髓质发出指令，于是肾上腺髓质便分泌肾上腺素进入血液。这种激素经循环系统输送到全身各处。在肾上腺素和植物性神经的协同作用下，人的血压、血糖浓度升高，并且呼吸、心跳大大加快。这就是触目惊心的生物学原理。
汗流浃背：人在精神紧张或情绪激动时，肾上腺素分泌增加，导致出汗，这在现代医学上称为精神性发汗，出汗的部位以腋下、手心、脚心为最多。其实，出汗是一种正常的生理现象，在精神紧张，情绪激动时会出汗；处在高温环境中更易出汗，医学上称后者为温热性发汗，以前胸和后背为多。
面红耳赤：大脑收到某些刺激后，迅速进行分析判断，然后调控肾上腺分泌较多的肾上腺素，使血管扩张，尤其是脸和耳皮下的微血管扩张得更厉害，所以脸孔和耳朵就发热并红起来。
2013-07-30 人教网
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