团体文化活动素质教育（精选11篇）
团体文化活动素质教育 第1篇
团体对一个人的成长与发展有着重要的影响。个体必须作为团体的一份子,获得团体给予的支持和归属感,需要和期望才能得到满足。团体在治疗心理创伤和维护心理健康方面扮演着重要角色,发挥着助人的功能。军校心理教学中,针对授课对象的特点开展团体体验式教学,正是将“体验”作为一种外在的行为活动与内在的心理过程和心理状态,利用团体中他人的体验,体察学习者的心理状态,整合自我内在经验,改变认知,重塑行为。教员通过精心设计的团体活动,让学员对过去进行再认,引导其审视自己的感受,积累积极正向体验,使心智得到改善和建设。基于以上分析,我们将团体体验式教学界定为团体情境下进行的一种体验式授课方式,通过团体内人际交互作用,使成员能通过一系列心理互动和心理体验的过程探讨自我,尝试改变行为,改善人际关系,解决现实问题,从而达到知识与能力双向提升的一种教学形式。
正如海德格尔所说:“团体体验是一种非规定性的思,是个体周遭生命世界与非生命世界的一种思维图式。以团体‘体验之思’审视学习,体验式学习就是一种生命活动或历程,是学习者以完整的生命投入体验与学习之中,在自我、他者和世界的互动中感受生命、发展生命。”团体体验式教学包含以下几个方面的内涵。
1重视过程持续体验,生成适应机制
团体体验式教学过程中,学员的体验式学习是一个过程,不是一个结果。学员在心灵分享和感悟活动中,将形成的观念和思维通过体验感受不断重构,课堂学习就会成为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。换言之,学员在习得心理学理论知识的同时,会掺入个人的过去经验或体验,当团体活动在阐述理论的同时唤起个体的情感共鸣时,就会激发学员内在的驱动力,唤醒他们的主体意识,重新审视自己的固有观念和思维方式,这种持续体验必然会促使学员打破原有的认知结构,并进行重新组合。因此,单纯从学员学习结果的维度去评价团体体验式教学是不够的,而应该更多地重视学员内在认识过程的重构和组合。
2辩证解决内在冲突,学习创新模式
库伯认为,冲突的解决产生了学习,学习是经历自身非常本性的紧张与充满冲突的过程。在解决冲突的过程中,有四种能力是必须的,具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。学员来自不同的家庭背景,加上部队环境的影响,追求自由灵魂与严格单一的管理本身格格不入,理想与现实的冲突进而会让年轻的心灵产生困惑或迷茫,团体体验式教学以心理体验为着眼点,运用心理学理论知识,借助课堂团体活动和心理互动,还原学员的现实冲突,促动学员的深层体验;通过静默观察和分享交流,利用团体的力量概括冲突的实质要义,进而提出实操性措施;通过教学观察帮助学员从内而外解决心理冲突,生成和过去经验连接的有效体验,习得解决问题的有效方式。
内心冲突带来的情绪困扰相信每个人都有过体验,而这种负性的体验如果积累太多势必会影响个体正常的生活和工作,严重者还会影响个体的身心健康。现实生活中,我们对自我内在冲突往往感到无力,缺乏有效的解决模式。在咨询中,很多学员和基层官兵反应,道理我们都懂,但做起来真的很难,这是因为我们一直沿用过去既定的思维模式和行为模式解决问题,有过体验但未有实践。团体体验式教学则是充分将体验和行动灌输到整个课堂教学中,教学活动在唤醒学员深层体验的同时,通过团体他人经验分享和交流,现场演绎解决冲突的行动模式,并让学员实践演练、重复内化,直观体验到改变和调整所带来的愉悦的感受,促使学员接纳改变,重塑新的行为模式,习得不同的解决冲突的有效方法。
二团体体验式教学的操作体系
现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”,是人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动,一种对感情的感知方式。团体体验式教学尊重学员内在体验,围绕心理学课程的教学专题开展团体辅导活动,立足于学员不同的经验认知和情感体悟,教学实践分为以下阶段:
1设计主题,团队建设
团体体验式教学模式改革按照学科体系的科学性和学员需求的实践性相结合的原则,在对士兵学员深度分析的基础上,按照“向实战聚焦、向部队靠拢”的要求,紧贴学员岗位任职需求,以培养学员职业认知水平和岗位实践操作能力为核心,实现了教学内容专题化。
按照团队建设的步骤,其教学过程划分为:团体创始阶段、团体过渡阶段、团体规范阶段、团体工作阶段和团体结束阶段。各个教学专题分设在不同的教学过程中,教员在心理学专题理论阐释的同时完成班级团队建设,在专题讲授中融合小组讨论、角色扮演、情景模拟、拓展训练等多种教学方法,意在将紧贴学员实际生活状态的成长过程和部队经历在课程教学中真实还原,找到现实和心理困惑的焦点问题,围绕实质问题展开交流探讨,答疑解惑,从而打开学员心结,得到心灵负性能量的释放,有效解决内心冲突,从而更好地提升学员内在心理品质。
2厘定目标,优化过程
团体体验式教学以实现学员岗位任职能力培养为目标,展开课堂教学内容设计,让学员在团体教学实践活动中主动探索、积极实践,着眼于更加突出学员在课堂教学中的主体地位,把团体心理辅导的互动体验理念和技术方法、手段等,有机融入心理学课程课堂教学中,以设计科学合理、内容生动有趣的团体活动为主要载体开展课堂教学,整个教学过程贯彻“课堂精讲———案例研讨——心理体验———交流分享———总结升华———模拟训练”的教学思路,让学员在团体活动中感知、体验自身和团体其他成员的心理状态和变化,既能够掌握基本理论,又能够提高开展心理教育与疏导工作的能力,满足士官学员第一任职岗位需求。
第一,内容精讲。在传统的教学内容基础上增设心理咨询理论的最新知识、心理实验的结论分析和心理服务的基本技能,使学员既掌握必备的知识和技能,又提高学员在部队带兵过程中心理服务工作的能力和素质。比如在“士兵心理健康”专题中加入心理咨询技能的理论和操作技能,将系统脱敏法、厌恶疗法、满灌疗法、意象放松训练等实操技能穿插在理论讲授中,课堂现场以视频或实操的方式呈现咨询技术运用的全过程,帮助学员直观感受心理健康的重要性,并获得有效的解决方法,培养他们在基层部队工作中对自身与他人心理问题的敏感度,提高他们有效解决部队官兵心理健康问题的服务能力。
第二,案例研讨。通过课堂教学、部队调研、个体和团体咨询、军事训练中的心理疏导等多种途径,收集各个专题内容的典型案例,有效增强学员内心体验,提高课堂教学的实效性。比如在“士兵认知过程”专题中,挑选部队官兵认知偏差的典型案例进行研讨,并结合认知理论进行分类,让学员明晰正确的认知方式,并结合自己在部队当中感受到的官兵认知问题进行交流,提升他们判断认知问题并有效解决认知问题的心理疏导能力。
第三,心理训练。针对专题知识设计贴切的体验活动,充分利用士兵学员的基层经验,开展模拟演练和心理训练,展开交流分享,促进心理学知识向心理服务技能和素质转化。充分利用心理咨询训练中心的宣泄室、放松室、沙盘室以及心理行为训练场,开展团队合作训练、自信心提升、释放压力训练、负性情绪疏导训练、心理健康维护技能、人际沟通互动训练等项目,使学员在训练活动中掌握心理调节的方法,提升心理疏导的能力,更好地增强官兵的心理素质和心理品质,提高学员任职岗位能力。
第四,心理体验。我们都知道触动心灵深处的东西才能引发我们的思考,并采用行动进行有效解决。团体体验式教学正是利用这一原理采用课堂静态想象、动态观察和咨询视频回放等方式,通过团体内人际交互作用,使成员能通过一系列心理互动和心理体验过程,探讨自我,尝试改变行为,改善人际关系,解决现实问题,从而达到知识与能力的双向提升。教员在课堂中利用MOOC、心理咨询视频、情境角色表演、心理剧以及多媒体方式呈现心理问题及疏导的过程,学员作为观察员设身处地共情与体验,分享自己的心得感受,讨论不同的观点与处理方法,在实践探索中提高学员处理心理问题的应对能力和实践技巧。
3评教相促,内化品质
该课程结课时采用题库机试、调研报告和心理情景剧表演等多种考核方式,学员以团体组合的方法形成团队分工合作,在结课时进行团体答辩和表演,并提交纸质报告,考核分值包括课堂表现30%、结课答辩30%、结课报告40%。这种考核方式可以避免学员死记硬背只关注考试分数,学员通过积极参与课堂体验式教学,使心理知识与心理服务能力得到统一提升,使学员把学习重点放在提高自身心理服务的能力上。同时,课程组设置教学效果评估卡,要求学员在结课并得到成绩后进行分级评价和教学考核。学员可以根据自己学习收获进行评分并提出改进建议,真正做到评教结合,以评促教。学员在评教的同时,也使得自身在部队现实环境中的心理困惑得到清晰地认识和有效解决,包括自身的职业规划和发展方向,以及未来职业生涯中可能会出现的问题和冲突,将心理学理论知识在实践运用中内化为自身的能力和品质,真正做到防范于未然,有的放矢,全面提升自身的心理素质。
心理学课程中采用团体体验式教学方法,实现了教学专题紧贴部队化、教学方法实操训练化、教学团体参与互动化,这种创新的教学方法有效解决了传统心理学课程中学员主体地位不够突出、教学效率低下等问题,让学员在同步、融洽、实践的团体中感受体悟,交流共促,增进内部成长。同时该教学方法的运用也有利于增强心理学课程教学实效性,促进学员的心理素质提高,改善学员内在品质,增强学员团队意识和凝聚力,满足任职教育需求,对培育实战化顶用人才具有建设性意义。
参考文献
[1]阳志平.积极心理学团体活动课操作指南[M].机械工业出版社,2013.
[2]王海民.士兵团体心理辅导理论与实践[M].国防工业出版社,2013.
团体文化活动素质教育 第2篇
1. 课程理解
1.1课程是实施教育的重要载体
为落实学校“美心教育”的办学理念和目标，我校十分重视师生的心理健康教育工作，探寻学校心理健康教育的新模式，构建团体心理辅导活动课程，提升心理健康教育实效性。
1.2“团体心理辅导”是发展健全人格的有效平台
“团体心理辅导”指在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，既能建立积极的自我观念、激发自我潜能，又能达到消除症状、改善适应、发展健康人格的目的。
1.3“团体心理辅导”活动课程的性质
“团体心理辅导活动课程”是以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》为指导思想，以“快乐·自信·共融”为目标，以“学生、教师、家长”为辅导对象，以“活动”为形式的校本特色课程，通过“认知-实践-再认知-再实践”过程，达成“团体心理辅导”活动课程教育目标：阳光少年、幸福教师、智慧家长。
2. 课程目标
2.1 课程总目标
快乐·自信·共融。
2.2 课程分目标
团体心理辅导活动课程包括三大版块：快乐成长、自信发展、共融进步。
“快乐成长”目标：引导“认识情绪、表达情绪、调节情绪”，让其乐在分享，乐在收获。
“自信发展”目标：引导“认识自我、接纳自我、完善自我”，提高学生的自我效能感，成为一个自信的人。
“共融进步”总目标：善于体察自己和他人的情绪与行为，提升人际交往技巧，营造和谐人际氛围。
3. 课程体系
3.1“阳光少年”团体心理辅导教材
“阳光少年”一共有6本教材。其中，学生用书一共有低、中、高三本，包括快乐篇、自信篇和共融篇，每个篇章有相应的4个主题，每个年段的主题有一定交叠但侧重点不同，并且会根据学生的年龄特点层层递进，由浅入深；教师用书是和学生用书配套使用的，分为理论、实操、评估量表三部分；游戏集锦，该书同样分成快乐篇、自信篇、共融篇，每一篇章下面都有若干游戏。
3.2“幸福教师”团体心理辅导教材
“幸福教师”编写一本校本教材《幸福教师——大型团体心理辅导活动方案》从沟通、情绪管理、团结合作三个方面分别设计了10个团体心理辅导活动方案，通过各种体验活动以及贴近教师实际的案例分析，让老师们学会调整自身压力，懂得换位思考，学会沟通，解决现实中遇到的困惑和难题，创设快乐和谐的家庭和工作环境，提升幸福感。
3.3 “智慧家长”团体心理辅导教材
“智慧家长”则主要是从亲子沟通和家校沟通这两个层面设计活动，《智慧家长——大型团体心理辅导活动方案》则针对家长设计了6次辅导活动，包括：亲子沟通方法、家校沟通、换位思考等，让亲子沟通更和谐，家校连接更紧密。
4. 课程实施与评价
4.1 课程实施
学生团体心理辅导活动课程一般以班级为单位，可以用心理课、班会课、品德课、综合实践活动课进行，时长约40分钟；大型团体心理辅导活动课程用时较长，约3小时，一般面向全年级开展。教师的团体心理辅导活动课程会根据不同的内容选择活动场地，一般会利用周末或者假期的时间进行，活动时间大约为1-2天。而家长的团体心理辅导活动课程则利用年级家长会的时间分级进行，也可以征询家长意见利用周末进行，活动时长均约3小时。
4.2 课程评价
分成了三个部分：学习重点、能力行为指标和评估方式。对每个年段、每个篇章、每个主题均设计了不同的学习重点，并且将这些学习重点细化到可观测的能力行为指标上，如能“介绍自己”、“知道人的情绪有哪些”等；同时，还设计了不同的评价方式，如情绪周记、情绪换框等。
基于“美心教育”的团体心理辅导课程建设，是将心理健康教育工作与学校理念、工作相整合的一次尝试，有助于保证心理健康教育工作开展的规范性和系统性。我们会在实践中反思、在反思中再实践，不断完善团体心理辅导的课程体系，使之更具有实效性。
团体文化活动素质教育 第3篇
近几年来, 常州纺织服装职业技术学院的心理教育教研室通过校内外的培训和每周的集体备课, 对大学生心理健康教育课程的教学的模式进行不断的进行揣摩和研究, 将心理教育课程的教授方式逐渐由讲授式转向体验式, 将心理团体活动融入到课程教学中。
一、团体活动课融入到课程教学中的必要性
进入高职院校的大学生心理基本趋于成熟, 有一定的生活经历和阅历, 处理身边的事情有自己的主见, 但同时, 他们也面临着许多共同的成长困扰, 如新环境的适应、自我意识、人际关系、恋爱、挫折、学习、就业、危机干预等问题, 这些问题仍处于探索阶段, 需要老师、长辈、家长和朋友的指引。大学生心理健康教育教学目标是引导学生认识自己、整合自己和发展自己, 如果任课老师一味的灌输理论知识和观点, 不仅不能达到教学目的, 反而会引起学生对教学过程的漠视或反感。因此, 在课堂上教师应该充分调动学生们的自助学习的积极性, 让他们全身心的参与到课堂教学中来, 打破单向的知识传授, 增加有效的积极的互动。
团体心理咨询是从英文group counseling翻译而来的, 心理学研究证明, 团体对个人的成长发展有着重要的影响, 以心理活动为载体, 为在现实生活中遇到心理困惑的团队成员提供理解和支持的团队氛围, 促进大学生之间有效地交流和沟通, 从而学习到新的态度和行为方式。通过团体成员之间的不同的角色扮演, 进行自我体验, 相互交流和分享, 从而调整和改变自己原有的观念或行为, 使每位团队成员一起成长和发展。
在心理教育课程的教学过程中, 通过任课教师设置的适合教学目标和教学对象的心理团体活动, 有规划、有目的的开展教学活动, 采用老师和学生共同学习和经历生命、生活活动历程的教学模式, 引导学生自我感知生活、领悟世界的丰富性, 培养和完善学生独立解决问题的能力, 构建师生间的情感共鸣, 以达到教学目标。
二、团体活动课融入心理课程教学的案例及分析
经过前期对高职院校学生主题为人际交往的调查问卷, 发现, 在处理人际关系方面:23.1%的同学选择完全可以, 44.4%的同学基本可以处理好人际关系, 22.5%的同学选择存在困难, 表明了人际关系会带给学生们带来困惑;关于解决矛盾的方式:53.7%的学生选择直接说出来, 29%的学生选择写纸条或发信息与对方沟通, 15.4%的学生选择闷在心理, 1.9%的学生选择打冷战的方式, 这表明大部分同学可以勇敢的直面困难并积极解决, 但是仍然也有部分学生不能很好的处理人际问题;关于出现问题的根源, 70.4%选择了性格因素。
针对高职院校的学生的心理特点和人际交往中最常见的问题, 设计了主题为“沟通你我他—大学生人际交往与心理健康”的课堂教学, 课程分为2次, 4个课时, 总共180分钟, 设计如下:
第一个课时, 45分钟:应用心理实验和故事引入课程教学, 引起学生对课程专题学习的兴趣 (10分钟) , 课程讲授和问题互动相结合 (35分钟) 。
第二个课时, 45分钟:课程理论讲授 (15分钟) , 心理团体活动—画出你的人际关系圈 (15分钟) , 总结分享 (15分钟) 。
第三个课时, 45分钟:回顾上次课程 (5分钟) , 理论讲授 (15分钟) , 心理团体活动—回旋沟通 (10分钟) , 互动分析 (15分钟) 。
第四个课时, 45分钟:人际关系综合诊断表 (10分钟) , 互动总结分析 (35分钟) 。
整个教学过程中, 气氛较为活跃, 学生讨论较为热烈, 达到了教学目标, 让大家在轻松的气氛中, 重新认识自己在人际交往中的位置, 找到适合自己的解决人际困惑的办法, 任课教师参与到学生的团体活动, 成为其中一员, 学生参与到教师的总结分析中, 实现师生共同学习、共同分析、共同成长。
三、心理团体活动在心理课程教学中运用的优势
在开展心理教学时加入了营造良好课堂氛围的心理活动, 使每个成员—包括学生和老师能开放心灵, 真实地参与到活动中老, 从而会对课程的理解产生深刻的体验。因而, 在每次课程开始时首先设计一些“破冰”的热身活动, 如:心理小游戏、心理小测试、心理小实验、心理小故事等等, 这样可以充分调动学生对学习目标的兴趣, 在活跃而热烈的课堂气氛中, 使学生感到自己正处于一个非常和谐的情境中, 消除课堂发言交流的羞怯和害怕, 使学生在课堂的团队中更快的成长和成熟。同时, 任课教师在团队活动中, 能走下讲台, 走到学生的团队中去, 积极参与活动和交流, 并适时地给予学生鼓励和肯定, 创造了一种朋友间互倾衷肠的氛围。
大学生们在轻松的课堂上互动交流和沟通, 开阔了他们的思维方式, 每个人的能力都能得到最大的发挥, 可以使他们找到以前从没发现的自我, 也能从别人身上学习到很多的本领, 并且增加了自己的知识信息量。心理团体辅导教学活动可以通过学生积极的思维方向和行动导向来促使他们改变自己原先设定的消极理念的活动。
四、心理团体活动在心理课程教学中运用存在的问题
目前, 很多高职院校的大学生心理教育课还只是选修课, 很多同学是为了修满学分选择这个课程的学习, 因此, 有部分学生的参加学习的目标是强制的, 并非完全自愿, 参与活动投入较少;另外, 班级的人数众多, 教室的座位不能移动, 在开展心理团体活动的时候不利于分组交流, 教师也无法参与到每一组的讨论活动中去, 使活动的效果受到了影响。
因此, 高职心理健康教育课程的教师必须根据学校开课的情况和学生所关心的心理热点问题, 随时调整教学计划, 随时设计相应的心理团体辅导教学方法, 使教学有更强的针对性和实效性, 使心理健康教育这门课程, 更好地为大学生的心理健康做好引导, 服务于大学生心理素质的优化, 服务于大学生优良心理品质的培养。
参考文献
[1]银星严.高校心理课体验式教学影响因素实证研究[J].教育与职业, 2009 (35) .[1]银星严.高校心理课体验式教学影响因素实证研究[J].教育与职业, 2009 (35) .
[2][英]柯林·比尔德, 约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].广州:中山大学出版社, 2003.[2][英]柯林·比尔德, 约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].广州:中山大学出版社, 2003.
[3]艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (5) .[3]艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (5) .
团体活动总结 第4篇
在这次团体活动中，我们不仅玩得很开心，增进了彼此间的交流，同时我们也体会到了团结的重要性，明白了在遇到困难时，只有同舟共济、共同出谋划策，才能顺利、快速地完成任务，才能赢得最后的胜利。
还记得刚开始想队名、队呼、队歌、队形以及队徽的时候，大家都没有推脱，都在动脑筋，积极参与，然而一个人在15分钟内是绝对不能很好地完成的。其次，在有限的时间内如果没有有序的组织，大家一会想想这个，一会想想那个，那么也必定不能很好地完成，而这一点也多亏了队长的有序指导和队员们的默契配合。而这一优秀品质，也使得我们在剩下的几个环节中比较顺利。
第一个活动是战场支援，队长在“前线”战斗，而我们队员在后面必须补给他所需要的东西，而这些东西究竟是什么，则听从教练的指示。还记得教练最开始要一双白色的鞋子，我感到很不可思议，但马上就有人脱下自己的鞋送上去，后来她要水、书、袜子、皮筋、项链、皮带等等，都会有人毫不犹豫的提供。这个活动不仅锻炼了队员间的配合能力，同时也展现了大家乐于奉献的良好风貌，而这在一个团体中是必不可缺的。
第二个活动是翻地毯，十一个人站在地毯上，我们脚不能挨地，但地毯必须全部翻过来，最开始我们都觉得不可能，但大家都在想办法，这个方法失败了再试另一个，我们花费了很长时间，但都没有懈怠和放弃,最后终于成功了，这是我们共同努力的结晶，也是我们团体智慧的成果。
后来又进行了两项活动，都让我体会到了团体的力量和团体的智慧，一根筷子很容易折断，但是一把筷子就无法轻易折断了，而这，便是团体的突出之处，而团体的力量，才能适应这个社会的巨大挑战。
韩国的出版团体：大韩出版文化协会 第5篇
在韩国解放后的最初几个月里,韩国出版行业迎来一时的繁荣。然而好景不长,由于整个社会物质匮乏,经济没有恢复元气,这很快给出版行业带来消极影响。纸张奇缺和流通秩序混乱这两大难题,严重困扰着出版行业。
韩国的出版发行人士很快认识到,单靠某个出版社、某个书店或某个出版物批发公司,很难让出版业从混乱无序中摆脱出来,只有成立行业组织才有可能解决问题。于是,1946年12月,大约有60家出版社和杂志社的代表坐在一起,组成出版文化协会促进会,展开了充分的酝酿和磋商。在责任、权利和义务方面达成共识的前提下,在1947年3月15日成立了(社团法人)大韩出版文化协会。这是第二次世界大战结束以后,韩国诞生的第一个出版行业组织。
韩国出版行业的代言人
大韩出版文化协会的作用,主要是促进会员之间交流信息,讨论并解决出版行业面临的重大问题,以及维护出版人的权益。大韩出版文化协会的“章程”指出:本协会“要确保出版自由,促进出版商务健全发展,履行出版文化的使命,为(韩国的)文化建设服务。”
大韩出版文化协会在1952年3月获准登记为社团法人,1957年4月加入国际出版联合会(IPA),1965年宣布制定“出版伦理纲领”,1969年3月成立韩国出版物伦理委员会,这标志着出版伦理在韩国出版行业的确立。
大韩出版文化协会在1948年创办了自己的机关刊《出版文化》,在1987年创办了以刊登出版信息为主的月刊杂志《出版杂志》,该杂志后来一度停办,2003年又重新创办。《出版杂志》是以读者、作者、出版从业者为对象的图书信息杂志,内容有作者访谈、新出版图书指南、专家的书评以及出版行业的动态等。另外,大韩出版文化协会还出版发行《出版年鉴》,该年鉴中有各种出版统计及对统计的分析、出版行业的发展历史等。
参加国内外图书展会,也是大韩出版文化协会的主要业务之一。1954年大韩出版文化协会举办了首届“汉城图书展”,这是韩国出版界在二战后举办的第一次书展。1995年,汉城图书展升格为国际性图书展,更名为“汉城国际图书展”。“汉城”改为“首尔”以后, “汉城国际图书展”再更名为“首尔国际图书展”。该书展每年举办一次,吸引了世界各国的出版商参展；同时,在大韩出版文化协会的统一协调下,韩国出版界积极参加海外的国际书展,使韩国出版物、韩国出版界广为世人所了解。
调整改革,与时俱进
半个多世纪以来,大韩出版文化协会所做的工作,可以用“卓有成效”来形容。比如,在维护出版人的权益、增加出版人的福利、促进韩国出版产业的健康稳步发展方面,可圈可点。
然而,尽管从历史及现实看，大韩出版文化协会都算是代表韩国出版界的最大团体,但由于其成员单位主要由教科书出版社、面向儿童的全集书出版社构成,虽说“代表韩国出版界”,实际上有些名不副实。因此,韩国出版人对大韩出版文化协会的批评、诟病逐渐多了起来,他们普遍认为,作为综合性的最大的行业团体,应当在维护各层次各领域出版社利益方面发挥作用。
2005年以来,韩国出版界的重量级人物朴孟浩担当大韩出版文化协会第45任会长。从那以后, 大韩出版文化协会开始发生可喜的变化。
朴孟浩会长是民音社的社长,“退居二线”后成为该社的会长。民音社在韩国单行本图书出版社中很有代表性,该社诞生于1966年,在培育作家、开辟文学出版新路、引导韩国文坛大趋势方面,功不可没。所以,韩国出版界无不企盼着朴孟浩会长能够化解大韩出版文化协会与韩国出版人会议之间由来已久的矛盾,从而实现出版行业的大团结。
组织校团体健美操活动心得 第6篇
一、团体健美操的创编
(1) 表演场地和人数的确定。根据学校的实际情况结合表演欲达到的最佳效果, 确定团体健美操表演的学生人数为360人, 全部是女生。团体操表演是在田径场举行的, 位于主席台正前方的足球场地中心, 基本队形是20路18排。
(2) 音乐的确定。健美操是在音乐的伴奏下进行的身体练习。音乐是健美操的灵魂, 在音乐的选取这一重要的环节中, 我花费了大量的时间和精力, 通过上网搜索, 反复试听各盘VCD、磁带等, 层层筛选, 确定了三首待定音乐。然后又和同事们一起商量讨论, 最终确定选用这首节奏明快, 富有激情的音乐《大家来跳西部舞》, 并对音乐进行了部分修改。
(3) 动作的设计。考虑到参加的人数较多, 基础又不高的特点, 我主要选用了简单易学、舒展大方, 变化明显的上、下肢动作及动作组合。同时也采用了毛学信、刘西玉等团体操专家在实践的基础上总结出来的, 在编排过程中经常被采用的典型动作, 例如:波浪动作, 依次动作, 静止动作, 混合动作等。在进场动作的创编上, 我选择轻快活泼、有朝气感和节奏感很强的跑跳步, 结合前后大幅度摆臂上下抖动道具的上肢动作。表演时同学们灿烂如花的360张笑脸, 一种愉悦舞动生命的青春气息扑面而来, 充分体现了阳光体育、快乐体育。还有在平时生活中通过观察人们的各种行为举止和观看各类表演, 结合团体健美操的需要创编的动作, 例如千手观音, 搭肩大踢腿, 花瓣收放等。这些动作既可以提高同学们的运动能力, 还可以在练习动作时培养学生的整体配合意识, 提高学生的团队协作能力。
(4) 队形基本变化设计。表演人数确定为360人后, 根据学校场地的实际情况形成2米乘以2米的散点队形, 所采用的方法有分裂法、合并法、分散法、聚拢法、高低起伏法、前后移位法、交叉移位法等。这套团体健美操表演队形设计的要素形态有直线、圆形等。例如:本套操的队形变化依次为散点对形 (基本队形) 、二路合一路对形、十字对形、圆形、二列合一列对形等。娴熟、流畅、简单、基本的队形变化, 让整套团体健美操有生动活泼奔放之感, 动感十足, 在场观众无不为之动容, 掌声不断。
二、团体健美操的训练
(1) 思想问题。参加表演的360名同学都是我校服装专业班的女生, 其中包括2007级六个班共235名女生和2006级3个班共125名女生。由于女生天生爱美, 对健美操的兴趣浓厚, 所以在开始阶段比较容易组织, 而且积极主动。但问题在于新鲜感过后的复习巩固阶段, 天气炎热, 太阳光的暴晒, 怕苦怕累的现象就会出现。这时, 就要使用大量的语言激励和表扬鼓励调动她们的积极性, 强化集体荣誉观和责任感, 每一个同学都是集体的一分子, 缺一个人都不完整。同时加强与各班级体育委员及其他班级干部的交流, 及时了解同学们所遇到的困难和思想动态, 充分发挥班级干部的骨干带头作用, 培养优秀的体育委员并树立体育委员的威信, 让体育委员成为我的得力助手。在每一次的练习开始前, 都要详细了解迟到和缺席情况, 加强时间观念和纪律观念的教育, 使得练习的时间和效果上有充分保障。
(2) 分组练习。 (1) 以班级为单位练习基本动作。在平时的体育课上, 所有的同学全部参与基本动作的学习, 作为本学期的教学内容之一, 也是所有同学期末体育考核的内容之一。动作先后顺序的记忆是个难点, 看得出来大家都在很认真练习, 但是总是有人记不清动作顺序而出现与他人不合拍的现象。每到这时出错的同学都会很自责, 我看了也不好再过多批评, 而是用语言鼓励和提示她们继续进行练习。针对这一情况, 我就把每一个动作和队形变化用同学们可以迅速接受和理解的简单的几个字表示, 例如:千手观音、十字架、花瓣、编花等, 同学们对此兴趣浓厚, 练习积极主动, 热情高涨, 练习效果显著。对于同时上课的两个参加表演的班级, 就让她们进行合作练习, 一个班级做观众, 一个班级做演员, 然后交换角色。交流意见, 互相对比, 互相学习, 共同进步, 共同提高。这一做法取得了比较好的效果。 (2) 整合练习。在整合练习之前将每个班级的位置固定, 并让体育委员带到指定地点集中站好。然后根据个头的高矮稍做调整, 让每一个学生明确自己的基本位置, 并将360个学生的名字一一记录到图纸上保存, 以备以后参考使用。开始练习时采用口令指挥学生练习, 在必要的时候放慢速度并稍做停顿, 目的还是让学生熟悉动作和队形变化, 加深记忆。在接下来的配合音乐完整练习中, 我多采用手势提示和动作提示, 每个学生固定基本点, 并要求在规定的时间内踩准节奏做动作, 要轻快、自然、有弹性, 精神抖擞。经过反复的练习, 同学们能够非常熟练地完成整套动作, 充满自信, 我看了也由衷高兴。在最后的表演时, 同学们的表演取得了圆满成功, 受到大家一致好评。
三、运动促健康, 身心共发展
选择女生班级参加团体健美操表演, 就是考虑到女生对美的无限追求的客观实际, 和对健美操的浓厚兴趣这一事实而做的决定。“兴趣是最好的老师”, 在训练过程中, 我会注意多用语言和动作示范引导学生始终对健美操产生浓厚兴趣, 并对自己充满信心, 告诉每一个同学, 我们360名同学是一个不可分割的统一体, 缺了谁都不完整, 每个人都要有高度的集体荣誉感和责任感, 对其他人负责, 对我们团队负责。有了兴趣和责任感, 就有了练习的动力, 就能在训练时积极主动, 并且感到快乐、愉悦, 同学们的身体健康自然也就不成问题。这样, 我们就真正实现了快乐体育、阳光体育。
摘要：团体健美操表演经常出现在运动会的开幕式、闭幕式、舞台以及喜庆活动中。健美操是以健、力、美为特征, 融体操、舞蹈和音乐为一体的身体练习。在教学过程中, 要注重团体健美操的创编, 包括表演场地和人数的确定、音乐的确定、动作的设计、队形基本变化设计, 注重团体健美操的训练。这是增进健康、培养正确体态、塑造美的形体和陶冶情操的健身方式。运动促健康, 身心共发展。
关键词：团体健美操,快乐体育,阳光体育,创编
参考文献
[1]张予南, 高留红.团体操[M].北京:北京体育大学出版社, 2007.
团体心理辅导活动的实践研究 第7篇
一、主题选定:贴近心理实际
系列化的整体设计。常态化的团体心理辅导应根据不同年龄阶段的学生身心健康水平, 建立起符合认知规律和实际能力的课程体系的整体设计, 一般涉及三个领域:学习辅导、人格辅导和生涯辅导, 每一领域都有其领域目标及具体目标。不同年级学生的主题侧重有所不同, 如低年级以环境适应、自我认知为主, 中年级以自我管理和人际交往为主, 高年级以考试心理和生涯辅导为主, 在内容的选择和编排上, 也多以心理学、教育学知识为基础。
进行时的心理需求。当今社会各种思潮聚集交汇, 人们的生活方式、价值观念呈现多元趋势, 心智尚不成熟的学生身处其中难免会无所适从。这就需要教师顺应时代的发展, 积极进行调试和回应, 将这些因素纳入到课程的设计之中, 使之具有最佳的适应性和实效性。
同时, 学生在学习、生活、交往中也有因为普遍意义的偶发事件引起的现实心理需要, 这就要求辅导者及时了解辅导对象当下的身心发展状况, 对学生自身生活和成长中的种种现象进行探索活动。
之所以选择“我会担当责任”这一活动主题, 就是因为教师通过观察发现, 现在大多数家庭为独生子女家庭, “四二一”的家庭模式使得孩子备受关注和呵护, 由于缺乏有意识的锻炼, 孩子普遍责任担当意识不强, 不能很好地管理好自己的学习、生活, 更别提为他人、为家庭分担了。因此, 这样一个活动主题很有现实意义。以个体的发展需要为出发点, 对学生进行较有针对性和实际意义的团体辅导, 通过自我体检、自我领悟、自我实践, 生发对策思考, 能有效解决学生成长中的问题。
二、实施方式:借助活动推进
关于活动的积极意义。心理辅导活动课程主张在“活动中育人”, 活动是进行心理化育的有效方法和策略。活动意味着学生能够在轻松活泼的状态中真实地展现和释放, 这是进行心理辅导的前提和基础。它采取情境式、浸润式、互动式的形态, 将学生吸引其中, 在潜移默化中渗透心理健康的活动原理和应对之策。只有在“活”的状态下让学生“动起来”, 以主动参与式的方式体验, 激发自我动机, 才能形成发展自我、提升自我的成长型思维。
关注活动的精心设计。活动多以故事讲述、情境创设、体验游戏等方式进行。在这个心理健康活动中, 在不同的节点上可以安排不同的活动, 形成一个层级递进的形式, 发挥其各自不同的作用。如活动伊始的暖身活动, 能使学生迅速、积极地响应, 将兴趣点充分调动起来;活动最初的创设情境活动, 用真实的案例生发学生的共情;分组讨论和团体游戏活动则模拟微型社会环境, 将学生放置其中, 充分发挥同伴之间的互助、借鉴、启发作用。此外, 这样还可以留有课外延伸和实际应用的实践训练项目加以巩固强化。
把握活动的精彩生成。教育教学是一门艺术, 尤其在心理健康活动过程中, 由于学生的参与度、发散性较高, 课堂中诸多不确定因素考验着教师的智慧, 同时也会生成宝贵的教育资源, 如果能准确且及时地把握, 将形成良好的教育契机。教师可以通过追问、假设、留白等方式引领学生进行自我评价、思维碰撞, 这些“有声思维”的反馈和调控手段能带领学生进入深度的思考, 巩固自我解决问题的方法和技巧, 内化自己的认识与理解, 增强学生解决问题的自信心。
以《我会担当责任》为例, 教师将马鹏飞的故事剪辑成视频片段逐步呈现, 以猜测、质疑的方式让学生在想象和现实的落差之间形成心理激荡, 从而将学生的注意力牢牢地抓住, 榜样的示范让主人公的人格特征和道德品质给学生带来深深的感染。“小肩膀, 担责任”环节则通过角色扮演法, 让学生明确自己在家庭、学校、社会中的不同责任担当。小游戏“代人受过”将活动推入高潮。通过体验深化了学生对于担当责任的认识, 让学生明白除了做好分内的事, 还要承担自己犯下的过失。
三、组织形式:团体和谐共生
回归生活原貌。陶行知先生说过“生活即教育”“社会即学校”, 换而言之, 学校也是微观的社会, 生活在这其中需要遵守一定的规则, 成员之间需要通过交流互动建立关系, 为了更好地解决问题需要与他人进行合作等。面向全体学生心理发展的团体心理辅导模式, 有利于营造学生成长发展的综合环境, 香港中文大学的林孟平教授称之为“积极取向而人性化的校风”。只有学会在团体中找准自己的位置, 找到个人与团体之间的链接方式, 才能更好地适应社会的要求。
创设多维互动。在团体的人员构成中有师生关系、伙伴关系、团体与自我的关系, 有时学校还会让家长参与到学校的辅导工作中来。在师生互动、生生互动、学生与家长等多边关系中, 学生积累了与不同人群交往的经验, 培养了站在不同位置、从多重角度来看待问题的视角。通过成员间的交流、相互作用、相互影响来实现对自己的问题的认识, 从而解决问题。充满友好和善意的外部环境也为学生提供了心理上的依托。在施助与受助建构的援助网络中, 接受心理的再教育, 不断完善自我的人格。
优化整体水平。我国主要采取团体教学的方式, 因专兼职的心理教师有限, 每个学生占有的资源就非常有限。而团体心理辅导相对于个别辅导而言, 具有省时高效、受众面广的优点。团体成员在互动中集思广益、互帮互助, 从而提高整体心理健康水平。当团队之间形成积极乐观、主动作为的心理场域时, 对其中的每一个成员都有席卷作用。因每个学生具有独特性, 彼此之间的差异成为较好的资源, 在相互比较、学习借鉴的过程中, 对弱势的个体产生引领、带动作用。
以《我会担当责任》为例, 在明白担当责任的意义之后, 教师抛出一个情境问题:放学了, 今天轮到我们一组打扫教室卫生。小明马马虎虎打扫后就跑掉了, 他负责打扫的地方根本没有打扫干净。这时小组长小刚对我说:“哎呀, 今天我还要上钢琴课, 来不及了, 请你帮我打扫一下吧!”面对这样的情况, 该怎么办呢?这样一个具有争议性的话题展现了学生多元的价值判断, 学生在甄选最好的解决方法中提升了自己的认知水平, 培养了责任感。
此外, 辅导员与学生建立的辅导关系在团体心理辅导中也有着重要的意义。辅导员本身的态度特质, 即共情、真诚、无条件积极关注营造了安全、接纳、自由、信任、温暖的心理氛围, 有利于与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系, 其价值远远优于采用的辅导技术。
团体心理辅导活动中教师的语言技巧 第8篇
一、言之有理
语言是内容的物质外壳, 犹如商品的外包装。成语、格言、名言等是语言中的精华, 历久不衰, 为人所用, 就在于它包含了深刻的道理, 耐人寻味。心理活动课的内容丰富多彩, 训练形式也多种多样, 教师若能对自己的指导语言精雕细琢, 恰当地引用名言、谚语等就能把深奥难懂的内容充分表达出来, 而且耐人咀嚼, 让人回味。例如, 在辅导《规则的意义》时, 我就引用了散文家张丽钧的一句话:“世界上如果真有所谓的天堂和地狱, 那么, 天堂的规则应该比地狱的规则更详细”和“规则是一种约束, 也是一种保护”, 若是滔滔不绝地给学生讲述遵守规则的必要性, 便显得十分的说教乏味, 辅导活动也未必能取得好的效果。正是这两句富有哲理、令人深思的话语, 引起学生深层次的思考和共鸣。
二、言之有序
这里的“序”指的是顺序, 也就是说教师提出的问题要有顺序, 要由浅及深、由外及内、由虚及实, 层层深入, 引导学生思考和回答。例如, 在辅导《蜗牛的家》时, 我提出问题的是:背上的椅子给你带来的感受是什么?现实中有没有过类似的情绪和情景, 是什么事让你感觉硌得难受?如果我们放下背上的壳, 心情有什么变化?生活会有什么变化?第一个问题是谈感受, 第二个问题引起学生对生活中相同情景的回忆, 从而提出第三个问题引发学生进一步思考, 这三个问题循序渐进, 把抽象的概念具体化、形象化、生活化, 引导学生交流讨论。相反, 如果辅导教师语言混乱, 逻辑不清晰, 那么就不能准确把握辅导课的主题, 更谈不上活动课的实效性。总之, “言之有序”就是指教师的言语设计一定要有逻辑性, 前后思路清晰, 有一定暗示性、启发性, 犹如一把金钥匙, 能打开学生的心灵之门, 使学生思而得之, 从而使他们成为心理辅导课上自愿自觉的参与者和受益者。
三、言之有度
要使心理辅导取得预期的效果, 教师就要在引导点拨学生的时候掌握一定的“分寸”与“火候”, 把握一个“度”。有一位哲学家曾这样说过:我们所面对的世界是弥漫性的世界。这个世界上的人和事, 由于种种原因, 都是错综复杂的。如果我们对这些人和事的认识、态度、情感等都用具体的针对性的话语说出来, 反而会由于过于具体和针对性太强而产生负面影响。心理辅导课所涉及的人和事也是多层面的, 更主要的是心理辅导课不同于一般学科的教学, 在很多时候, 没有明确的对、错之分。所以, 首先教师要把握好大而化之笼统地说的方式。例如, 上《理解对方》时举了三个事例, 由于学生考虑的角度不同, 作出的回答也是多角度的, 怎样评价这些回答呢, 用“你说对了”或“你的观点是错的”这样的方式显然是不恰当的。所以, 我是这样笼统地说的:“哦, 你是这样想的, 因为你是根据自己的实际来想的”, 或是“你的想法与刚才的同学不一样, 你是从老师的教学方法上来考虑的”。这样的评价, 既不会因为对、错而影响学生的情绪, 也较符合心理辅导课的语言指导方式。总之, 教师把握好了“度”, 就能使自己的语言发挥最佳效果, 达到“言半功倍”的效果。
四、言之有情
“言之有情”即教师的语言要表达出自己真挚的情感, 以此打动学生的心灵, 激发他们的情感, 转化他们的不良心理。有位哲人说过:“没有爱就没有教育。”一切良好的教育都是在爱的滋润下进行的。在心理辅导课上, 这种爱和情就渗透在教师的语言中。在辅导时, 教师要用柔和委婉的语言、真诚恳切的语调, 通过娓娓的讲述向学生传递信息。这种“润物无声”的语言最能沁人心脾, 使辅导活动发挥最佳效果。如在辅导《你我同行》结束时, 我设计了这样一段饱含深情的话语让同学们齐读:“繁星流动, 你我同行, 心与心靠近, 手与手相牵, 快乐时与你分享, 痛苦时为你分担, 困顿时给你帮助, 忧伤时给你安慰。”这几句话饱含深情, 如一股春风温暖了学生的心田, 友爱之情油然而生。
此外, “言之有情”不仅指要深情, 还包含着轻松、亲切之感, 给学生营造活泼愉快的学习氛围, 减轻心理压力, 让学生轻松地投入辅导活动。
五、言之有趣
“言之有趣”, 顾名思义就是教师的语言要风趣, 具有幽默感。即使一个人的语言内容十分深刻, 但如果语言枯燥乏味, 苍白无力, 也不会引起别人的注意。而有时老师说过的话, 甚至过了几十年还有学生记忆犹新, 这往往就是由于教师语言幽默, 让人笑过之后回味无穷。在一次辅导活动中, 为了指导学生掌握求知的策略, 我设计了这样的一段话:“预习你站在良心的攀登起点;要想不从阶梯上滑落, 抓紧它吧!”贴切的比喻既讲清了道理, 又加深了学生的记忆。另外, 还可以运用恰当的笑话、小幽默故事等, 使心理辅导课充满乐趣, 充满笑声。
心理辅导课是一门特殊的课程, 教师在辅导活动中一定要掌握其语言的特殊性, 以发挥语言的交流作用、导向作用。
摘要：团体心理辅导课是根据学生的身心发展和需求所设计的活动, 它不同于课堂的传授知识, 也不同于主题班会和其他德育活动。由于该课程性质的特殊性, 教师的指导语言要有一定的技巧。
高校积极心理学团体活动课实践 第9篇
一、活动过程
积极心理学团体活动课由心理健康教育中心牵头, 心理健康教育教研室、各学院心理健康教育工作站和各级学生干部共同实施, 主要过程如下:
1. 由心理健康教育中心专职教师主导, 挑选熟悉积极心理学的老师组成心理学团体活动课备课组, 老师们共同学习积极心理学理论知识, 结合学生实际, 确定了5 个积极心理学团体活动课主题:主观幸福感、感恩与宽恕、个人优势、人际沟通、自我效能感。备课组分为5 个小组, 分别负责其中一个主题的团体活动课方案设计。
2. 召开积极心理学团体活动课动员大会, 由心理健康教育中心专职教师对辅导员和学生干部进行积极心理学知识培训, 并讲解什么是团体活动课、如何开展团体活动课。由积极心理学团体活动课备课小组的代表向师生介绍每个主题的团体活动课方案及注意事项。
3. 在全校范围内以班级为单位开展积极心理学团体活动课。由各班师生商定, 根据本班实际情况选择5 个主题中的1 个, 参考给出的活动课方案, 可做适当修改, 然后在班级中开展积极心理学团体活动课。
4. 各班级在活动课过程中做好记录工作, 活动课之后将实施方案、活动记录、总结等做成图文并茂的汇编材料, 由心理健康教育中心选择优秀成果, 优秀班级向其他班级展示本班开展活动的方案和心得。
二、积极心理学团体活动课主要内容
积极心理学团体活动课备课小组共设计的5 个方案结构一致, 主要有3 个环节, 分别为热身活动、主要活动和结束活动, 时长为2~3 个小时。
1.热身活动。此环节目的在于为团体开场打破僵局, 增加成员彼此互动, 促使成员进入团体, 增加团体凝聚力, 为主要活动做准备。此环节包括2 个左右的小活动, 例如大风吹、滚雪球等。
2.主要活动。此环节为团体活动课的核心环节, 按照团体活动课的主题来设定内容。
(1) 在“感恩与宽恕”一课的教案里, 通过视频、表演情景剧、讨论等方式, 让成员对感恩有感性的认识;“感恩电话、感恩信封”环节, 通过电话的交谈、信封的沟通, 让参与者能够从内心出发认识感恩的必要性;“冰释前嫌”环节, 给予成员一个袒露心扉的机会, 让成员之间的误解消除的同时并让他们体会到宽容他人之后所收获到的快乐是无尽的。
(2) 在“个人优势”方案里, 成员根据自己的实际情况填写“优势卡片”, 写出其认为自己最大的优势, 并与其他人分享;“红色轰炸”环节, 小组成员轮流坐到中央, 其他成员从他身上找特别的地方, 然后用发自内心的语言赞美对方;“模拟招聘会”环节, 每个成员都需要向招聘人员展示自己的能力, 证明他是某个职位的最佳人选, 使成员认识到自己的优势。
(3) 在“人际沟通”方案里, 活动内容例如:“信任之旅”环节, 团体成员分别扮演“盲人”和“向导”, 向导协助盲人完成旅程, 成员在过程中体验信任与被信任;“角色扮演”环节, 设置冲突情境, 成员分别饰演冲突的两方, 让成员尝试沟通, 并在老师的引导下学会有效沟通的技巧。
(4) 在“主观幸福感”方案里, 活动内容例如:“幸福幸运星”, 让学生给自己的幸福感评级, 引导学生体验并记录自己的幸福感, 了解到幸福无处不在;“情绪变变辨”, 让成员用惯有的方式去表达某种情绪, 要求其他成员仔细观察, 识别他人情绪和表达自己的情绪。
(5) 在“自我效能”方案里, 活动内容例如:“天生我才”环节, 设置冰海遇险的情景, 让成员进行一段三分钟的演说, 来阐明自己的优势和特长, 说服评委留下他;“生涯狂想曲”, 启发成员对生涯的探索, 思考影响生涯发展的因素, 并制定计划去实现生涯规划。
3.结束活动。此环节由领导者为本次团体活动课进行回顾和总结, 并鼓励成员分享心得。
在全校开展积极心理学团体活动课, 是一次新的尝试, 通过让学生参与、体验、分享来开展提高心理素质, 覆盖面广, 形式新颖。通过参与者的反馈我们知道, 这是让他们感触最深的一次活动, 他们学会去认识自我、探讨自我、接纳自我, 学会信任自己和他人, 用新的视角来看待自己和别人, 增强了自信心, 敢于并乐于在同学面前表现自己, 既了解了自己也了解了他人, 还学会了很多有效的沟通技巧。
此次积极心理学团体活动课仍存在着一些不足。首先, 是团体活动课方案有待优化, 某些内容不够贴合主题, 结构层次也不够清晰。其次, 团体活动领导者的水平参差不齐, 带领团体的经验有限, 在共情、营造团体氛围等方面有所欠缺。再次, 每个主题的团体活动课时间有限, 不足以让成员深入地思考主题、逐渐体会。
参考文献
[1]Alan Carr.积极心理学——关于幸福和人类优势的科学 (第二版) .丁丹等译校.中国轻工业出版社.2014
[2]叶浩生、任俊.积极心理学[M].上海教育出版社.2006
团体文化活动素质教育 第10篇
【摘 要】团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。面对时下高中生问题日益增多，职业高中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，加强对职业高中学生的团体心理辅导，这样我们才能培养和造就21世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。【关键词】职业高中生
心理健康
团体心理辅导 近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。职业高中生他们是未来的生力军，是时代的主宰，培养合格的中职毕业生是职业院校教育工作者的天职。一、职业高中生存在的主要心理问题1.古往今来，每个人都想取得学业和事业的成功，职业高中学生也不会例外。但在应试教育模式下，由于学生的课业负担过重，失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，使职高学生在思想意识上造成消极的自我意象，若不能及时纠正，日积月累，就会形成“我不行”、“我不如人”的自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人议论自己“不行”，发展下去就形成过敏、自责、孤独，甚至出走、轻生。怎么帮助这些学生克服心理负担，走向成功呢？著名的“霍桑效应”对我们的教育工作不无启迪。这就要求我们的教师应努力塑造学生成功的自我意象，培养学生健康的成功心理。心理学家把成功心理分为两类：一类是“追求荣誉的成功心理”，即追求成功的动机在于赢得荣誉，而对具体所从事的工作本身并不一定特别感兴趣。激励其人去努力奋斗的动力源是鲜花、颂扬和掌声。另一类是“追求做好的成功心理”，即指对自己经手的每件事都尽自己所能地去做好，否则就不甘心或有所愧疚。这是一种健康的成功心理。一般地，人都具有这两种成功心理，只是所占比例不同而已。若追求荣誉的心理占优势，则此人虽豪气冲天，成功的可能并不大；若淡泊名利，力争做好每件事，那么有一分耕耘，就会有一分收获，往往也能取得巨大的成就。因此，努力塑造学生成功的自我意象，进而培养其健康的成功心理，则是我们教育教学工作的一个目标。要多关心他们，多为他们提供参与和认同的机会。如值日、负责某项具体活动并帮助他取得成功等，以激励其自信心和上进心；着意挖掘这些学生身上的闪光点，并给予充分及时的肯定。2.家教观念，培养健康心理“父母是孩子的第一任老师”，这句话充分体现了家教对孩子的影响。家长对孩子的教育观念如何，直接影响着孩子的心理发展。从对本校家长的调查来看，许多家长对孩子的教育走向了两个极端：要么对孩子要求过高，动辄打骂；要么对孩子放任自流，任其发展。这就导致学生心理也走向两个极端：对要求过高的家长，学生心理常处于恐惧状态，性格内向，甚至为免打骂，有的还学会了撒谎，报喜不报忧；而对放任自流的家中，学生心理则过于散漫，多次教育都难显成效。为此，我以家长会的形式加强同家长的沟通，分析利弊，转变家教观念，实现家校联合，共同培养学生健康心理，使得学生由原来怕开家长会，现在则成了盼开家长会。转变家教观念，为培养学生健康心理又开辟了一方乐土。二、职业高中团体心理辅导中的实践操作在职高团体心理辅导课中，“游戏活动”对学生的吸引力很大，对课堂教学内容的完成也有很大的辅助作用，具有很大的现实意义，那么我们在职高的团体心理辅导课中，是如何利用“游戏活动”这个有利的上课工具的呢？1.设计学生喜欢的游戏并不是所有的游戏活动，都适合职高团体心理辅导课。要根据学生的特点来选择相应的游戏。首先职业高中学生有其独特的心理特点。他们和小学生，初中生，普高学生都不一样，所以有些游戏活动也许适合小学，初中，或者普高，但不一定适合职高。其次，由于职业高中已经是按专业分班，所以不同的专业，班级男女生比例也是不一样的。有些专业，如汽修、机械、电子类班级基本都是男生，也许一个班里连一个女生都没有，而财会、商业专业，班里却以女生为主。所以选择的游戏活动要根据班级男女生比例来进行设计。适合男生的游戏并不一定适合女生班级，同样，适合女生的游戏也不一定适合男生班级。职高学生喜欢的游戏，一般是以活动为主，而不是以思考为主。如“用报纸搭塔”、“搬运工”“呼啦圈”等动起来的游戏就比较受学生欢迎。但是以自我思考为主的游戏，如“描述20个我”，“生命线”这样的游戏，就不太受欢迎。（2）团体辅导工作阶段在正常情况下，经过15分钟左右对团体动力的启动与催化之后，各小组成员之间已经形成了比较稳定的互动关系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，团体动力开始有效运作，此时即可进入团体工作阶段。对于职高而言，团体工作阶段，无论用上面哪种形式来进行，比较受学生欢迎的依然是以“动”为主，老师在设计该环节时，尽量不要按照课堂常规模式进行，而是让学生在活动中得到体会。这样的好处是，也许上课内容是一样的，但是由于上课形式不一样，所产生的学生的上课热情、上课认真度、以及上课效果会不一样。（3）团体辅导结束阶段心理辅导活动课的结束阶段同样需要精心设计活动，它可以为本次主题探索画上一个圆满的句号，并给每一个团体成员留下深刻的记忆，激励他们将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好地衔接起来。常用的团体结束活动有：我的收获、我们大家都来说、化妆舞会、把心留住、效应未来、礼物大派送、大团圆、与活动主题相关的歌曲等。对于职高而言，在团体心理辅导课的结束阶段，上述活动都可以用。一般团体结束阶段时间控制在3到5分钟，根据上课内容的特色，设计相应的结束活动。总之，职业高中的团体心理辅导课老师，既要不断提高自身的课堂掌控水平，又要继续保持心理老师独特的亲和力，做到既能得到学生的喜欢和信任，又能管理学生课堂纪律，这对于心理老师来说，是非常有挑战力的一件事。这需要我们的心理老师，继续不断的学习，不断的累积教学经验。
团体文化活动素质教育 第11篇
一、理论背景与研究设计
(一) 理论背景
现有理论对开展老年团体活动的研究主要集中在开展老年团体活动的必要性和在社区开展老年团体活动的重要性方面。在开展老年团体活动的必要性方面:认为开展老年团体活动, 是促进老年人社会交往、充实生活和提高自我效能, 克服其孤独感、空需感和失落感的需要;同时开展老年团体活动, 是促进老年人强健身体、延年益寿及老年人实现继续社会化、与时俱进的需要和老年人寻求非正式社会支持, 实现增能的需要。在社区开展老年团体活动的重要性方面:社区是老年人除家庭以外的最主要生活环境, 是老年人走出家庭、融入社会、参与社会的重要场所同时社区的积极养老环境是居家养老的重要支撑载体。
(二) 研究设计
现有研究设计存在尚需拓展之处:目前对社区老年团体活动研究的相关文献整体数量上不多并且所进行的研究采用的是文献研究法, 在研究方法上则很少涉及对社区老年团体活动影响的实证研究;同时对社区加强老年团体活动的具体形式也少有探讨。
二、对象与方法
(一) 对象
本研究数据源于“完善社区为老服务功能, 健全居家养老支撑体系”课题组2013~2014年所收集的调研数据。调查对象为福建师范大学阳光新村、康山里新村和华南新村的600户老年人家庭。
(二) 方法
1. 调查工具
设计问卷调查表, 调查表包括两个部分。第一部分为基本资料, 包括:个人信息、家政服务、医疗卫生、日常活动、团体活动等五项内容;第二部分为对社区服务的综合评价。
2. 资料收集方式
在师大离退休干部工作处相关部门的支持下, 由经过统一培训的师大社区居家养老调研小组的工作人员入户, 在对调查对象做统一解释说明后, 请其自评填写。
3. 资料统计与分析
将收集的资料检查、核对后, 用SPSS20.0软件建立数据库, 并进行数据的统计与分析。基于本文对师大社区老年团体活动结构加以研究目的, 研究选取的背景特征变量为:年龄、性别、喜欢的团体活动、希望参加的团体活动、展示个人才华的活动、愿意参加单位组织的参观学习活动等。统计方法采用频数分析、交叉分组下的频数分析等。
三、结果
(一) 一般资料
调查共发放562份问卷, 最终有效回收308份问卷, 有效回收率为54.8% (表1至表5见下页) 。
表1显示, 在308个数据样本中, 男性181名, 占样本量59.2%, 女性125人, 占样本量40.8%。在被调查的离退休教职工其中61~70岁年龄段占35.7%, 71~80岁年龄段占39.6%;81~90岁年龄段占23.1%;91岁以上占1.6%。
表2显示, 在308个数据样本中, 在社区老人活动中心举办的活动中, 健身被选次数达172次, 占有效百分比56.4%;阅览被选次数达133次, 占有效百分比43.6%;交谈被选次数达92次, 占有效百分比30.1%;棋牌被选次数达74次, 占有效百分比24%;歌舞被选次数达59次, 占有效百分比19.3%;其他被选29次, 占有效百分比9.4%。
(二) 人口学特征与老年人对团体活动的选择
表3显示, 在308个数据样本中, 根据兴趣爱好选择团体活动不同年龄段老年人, 各指标均有显著差异:61~70岁这阶段参与各项活动愿望明显高于其他三个年龄段, 随着年龄的递增老年人参与团体活动的愿望呈现递减趋势。
表4显示, 在308个数据样本中, 不同生命周期模式引致老人参与团体活动的愿望存在显著差异, 61~70岁这阶段参与各项活动愿望明显高与其他三个年龄段, 随着年龄的递增老年人参与展现才华和风采的活动的愿望呈现递减趋势。
表5显示, 在308个数据样本中, 61~70岁这个年龄段:希望亲身体验改革开放人数明显高于其他年龄阶段, 不希望体验改革开放人数明显低于其他年龄阶段, 视身体状况而定的人数高于71~80岁年龄段低于81~90岁和91岁年龄段;71~80岁这个年龄段:希望亲身体验改革开放人数明显高于81~90岁, 不希望体验改革开放人数与81~90岁年龄段相同, 视身体状况而定人数明显低与81~90岁年龄段, 81~90岁年龄段希望参与亲身体验改革开放人数明显高于91岁以上, 不希望体验改革开放人数明显高于91岁以上, 视身体状况而定低于91岁以上年龄段;91岁年龄段希望参与和不希望参与亲身体验改革开放人数明显低于其他年龄段, 视身体状况而定高于各个年龄段。
四、对策与建议
退休老年人参与团体活动的频率分析可透视出影响老年人参与团体活动的影响因素, 可为政府与有关部门合理、充分做好完善社区为老服务功能, 健全居家养老支撑体系提供参考。基于本次调查分析, 建议从几个层面加以改进:
(一) 应加强老年人对社区的认知, 鼓励老年人参与社区团体活动。
多开展老年人感兴趣的活动比如健身和阅览, 并且让老年人对居住的社区有充分的认识, 让他们多了解社区各种服务与活动设施、社区的新发展、社区各部门的工作等, 使他们掌握社区内所发生事情的最新资料。这些方面可以通过组织老年人参观各种组织及设施来实现。其次, 可围绕老年人经常关心的事物主题及内容, 如缅怀过去、现代社会知识、自我独立性、生理与心理变化、家庭的人员关系、社区的资源运用、适应环境、闲暇与文化活动。再次, 可在社区层面多推行一些老年人的自助与互助服务, 如鼓励老年人主动参与社区活动的策划与行动, 在社区内开展对独居老年人的服务, 发动老年人到老年院舍做一些力所能及的辅助性服务等。在参与过程中培养老年人对社区的归属感, 培养老年人及社区其他成员之间积极的自助及互助精神, 增强社会参与的意识与能力, 发挥潜能, 建立一个不分年龄、人人共享的和谐社会。
(二) 增加集体娱乐活动, 帮助老年人保持身心健康。
通过研究发现, 随着年龄的增长, 老年人的躯体功能下降、患病数目的增多, 参与社会的意识下降, 使得他们接触社会的机会减少, 从而老年人开始退出角色或丧失角色。因此有关部门应该为老年人增加集体娱乐活动, 帮助老年人保持身心的健康。社区要开创条件, 拓宽和完善服务方式和内容, 开展多种活动, 培养老年人的兴趣爱好, 丰富老年人的生活, 要增设活动场所, 为老年人提供活动、消遣和交流的场所, 以延缓生理、心理及社会功能的下降。本调查结果显示, 我们应积极主动关心老年人, 尤其是高龄老人, 适当为他们增加一些社会活动。对无法参加团体活动的高龄老人, 社区可以根据其需要, 开展个性化服务比如组织青年志愿者上门, 为老人读读报刊、杂志等, 以帮助高龄老人了解和掌握社会的信息与变化, 克服其孤独感和空虚感, 同是这也是高龄老人继续社会化、与时俱进的需要。
(三) 转变老人及家人的观念, 合理安排, 推动老年人积极参与老年团体活动。
对于老年人参加社区团体活动, 家庭成员可能会存在不同的看法, 因为, 作为儿女, 或出于对老人的关心, 不希望父母在退休后仍然那么辛苦;或出于私心, 希望父母将更多的精力和时间放在做家务上、帮助带幼儿上。同理, 出于对家庭的考虑, 老人也会放弃参加团体活动的机会。此外, 老年人的休闲理念仍显单一, 将老年团体活动理解为文娱活动的观念仍未改变, 这也是老年团体活动参与率低的一个主要原因, 所以老年人也要转变自身观念, 注意合理安排, 在兼顾家庭利益的前提下, 得到老伴及儿女的支持, 以愉快而持久地进行自己心爱的活动。
摘要：本文以福建师大社区退休教职工为研究对象, 以“完善社区为老服务功能, 健全居家养老支撑体系”的调查数据为基础, 运用SPSS软件中的频数分析及交叉分组下的频数方法, 分析影响老年人参与团体活动的原因并据此作出对策建议。
关键词：社区,老年团体活动,影响因素
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