提高小学生识字效率之我见杨新荣（精选9篇）

提高小学生识字效率之我见杨新荣 第1篇

提高小学语文课堂识字教学效率之我见

实验小学杨新荣

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

1、做游戏识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

2、猜字谜识字

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣„„猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

3、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在苏教版第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”„„在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二、重视学法指导，教给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在苏教版国标本教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

1、读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。

如：听=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

4、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

6、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。

学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课

堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。

四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼

以往识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。如果运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为识字教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂识字效率目的。

1、借助现代教育技术，让汉字活起来

汉字是一种形象文字，每个汉字有着自己的生命，有的汉字就是一幅画。通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受。如“飞”字，字形犹如一只小鸟飞翔的图像，教师根据字形特点通过计算机制作可以扇动的翅膀，并加上小鸟的鸣叫。这样，通过制作的“飞”字，便像小鸟一样“活”了起来。学生看到这个活的“飞”字，瞬间就激活了想象力、学习兴趣与识记的积极性。

2、借助现代教育技术，形象展示汉字的演变

汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如“令”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。但现在我们可以通过计算机动画制作技术展示的演变过程，意思、形态一目了然。当学生看到汉字的形态演变过程，不仅增强了兴趣，而且加深了印象。

3、借助现代教育技术，进行汉字字形的归类学习

将许多表示相同或相近意义的形符所构成字联系在一起，可以找出本部类汉字的内在联系，能够正确使用和加深理解。如“足”部的跑、跳、跨、啃，又如“雨”部的雪、雷、雾、霞等。许多字声符相同，形符表示意义或类别的构成子系统，可以帮助记忆，增强迁移能力。老师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。

4、借助现代教育技术，突出字形记忆的重点、难点

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率

提高学生识字能力之我见 第2篇

一、创设情境,激发兴趣

夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始。”低年级学生以形象思维为主,他们生性活泼,不仅喜欢色彩鲜艳的图片,还爱猜谜语、编儿歌、做游戏。我充分利用孩子们的这一特点,在课堂上创设情境,营造识字氛围,激发他们浓厚的学习兴趣,从而调动他们学习的积极性,提高识字效率。

(1)猜字谜、编字谜。在识字教学中运用猜字谜、编字谜的识字方法既形象又易于记忆,可以是教师出谜面学生猜,也可以是学生自己出谜面让大家猜。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。猜字谜、编字谜不仅能提高学生的识字能力,而且学生的说话能力和想象能力都会有很大的提高。

(2)编顺口溜和儿歌。编顺口溜和儿歌的识字方法学生也十分感兴趣。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。又如教学“丛”这个字时,学生经常把一横丢掉,于是我引导他们编儿歌,“两人肩并肩,站在地平线。地上草丛深,丛中花儿艳。”编顺口溜和儿歌识字教学,幽默风趣,寓教于乐,朗朗上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

(3)巧用多媒体。多媒体教学比传统教学更加形象、生动、有趣。低年级的孩子活泼好动,对身边的一切都充满了好奇,利用多媒体创设一定的情境,就能极大地激发他们的兴趣,使他们尽快地融入到识字教学的过程中。汉字中有一部分是象形字,比较抽象,很难准确记忆字形。如在教学“日、月、水、火、土”时,我充分利用多媒体课件,上课伊始先出示这几个字的实物图,然后将实物图演变成和事物相像的字形,最后演变成我们现在见到的现代汉字。孩子们在新奇的画面中了解了象形文字,牢牢地记住了这些字的字形,更激起他们去探索这蕴含无穷、奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

(4)识字与实物紧密结合。对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝等,调动多种感官认字记字。

二、走出课堂,玩中收获

《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童的心理特点,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求使用结合。”在教学中,我带领孩子们走出课堂,开展形式多样的活动,这有利于他们在生活中积累知识,达到快乐识字的目的。

(1)课间游戏。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。在识字教学中,我除了在课堂上创设情境、激发兴趣外,还在课间开展学生最喜欢的活动,吸引学生的注意力,让学生在玩中学、学中玩,身心处于一种愉快的心态,收到了意想不到的教学效果。如“摘苹果”“找朋友”“夺红旗”等识字游戏活动常常伴随着孩子们快乐地识字。

(2)校园拾贝。教学并不仅仅局限在课堂,我们的校园处处散发着浓郁的文化氛围。我经常利用课间、活动课,带着学生到操场去认一认宣传栏、黑板报上的字,比一比谁认的多,评出识字大王,并给予奖励。

(3)深入生活。生活是学生识字的广阔天地。如在教学《自选商场》一课时,我先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里,我对着商品及商标,指导学生自由自在地识字,学生把认识的字都高兴地告诉了我,这样生字教学就迎刃而解了。在课后活动中,我又举行商品展销会,让学生把用过商品的包装、纸盒上商标剪下来带到班级来展示,通过展示学生又认识了许多字。

三、授之以渔,轻松识字

“授人以鱼”不如“授人以渔”。识字也一样,贵在得法。在识字教学中不断总结识字方法,放手让学生自学,学生在加加减减的轻松变换中识字,既节省了时间,又提高了学生的自学能力。

(1)加一加。加一加实际上就是用我们学过的熟字加笔画或偏旁来学习生字常用的方法。如教学“方”字,引导学生想想用我们学过的熟字怎么记?“万字头上加一点。”学生很快记住了“方”字。如教学“活”字,先让学生看看右面的“舌”字,左边再加一个三点水就是“活”。

(2)减一减。减一减就是把我们学过的熟字去笔画或偏旁来记字的方法,和“加一加”正好相反的识字过程。如学“尸”字,把“尺”字去一捺;“语”去言字旁就是“吾”。

(3)合一合。合一合就是把两个独体字合在一起组成一个合体字的方法。如学习“秒”字,引导学生去发现,“禾”和“少”合在一起就是“秒”。

(4)归一归。在我们的汉字大部分是形声字,“形旁表意,声旁表音”是形声字的特点。在学形声字的时候,尽量把相同偏旁的字放在一起学,效果相当不错。如形声字“跑”时,告诉学生跑离不开脚,所以是“足字旁”,那你们还能说出带有足字旁的字吗?学生很快说出了“跳、蹦、踢、跃、踩”等字。

(5)换一换。换一换就是把熟字换偏旁记生字的方法,这一方法适合于形近字的学习。如学习“课”字,把我们学过的“棵”的木字旁去掉换成“言字旁”就行了。

提高小学识字效率之我见 第3篇

1 创设情境，寓教于乐

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1.1 贴一贴。贴字词游戏是学生喜闯乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习“尖、肥、枫……”这样类似的字时，可以拆成两部分，以五人为一组进行比赛，看看哪个小组找得快、贴得准。二是图文结合。一年级下册每课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：预习时，教师让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和几个词语。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。

1.2 编一编。一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌，如果能将字编成顺口溜，学生学起来兴致一定高，而且也有助于识记、辨别。如在教完“青、清、请、晴、睛”后，可编顺口溜归类：“小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。”这样教学，学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。

1.3 猜一猜。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和识记某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如教“尘”字时，告诉学生：小小土是尘。又如教“告”字时，可让学生自己编谜语，有的同学很聪明，说“一口咬掉牛尾巴，是什么？”这样，学生通过猜谜语识记字形，既丰富了联想，又训练了语言和思维。

1.4 演一演。低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识记字形。如教“掰”时，老师拿出一根粉笔，用双手“掰”成两段，告诉学生这动作就是“掰”，左手（手）和右手（手）把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。

2 放飞想象，培养创新

一个教育工作者的责任，就是要通过各种途径、开启少年儿童想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来、壮大起来、并使其不断地迸发出耀眼的火花。首先，要让学生多积累知识，要多看，多听，多讲，多感受，所谓见多识广，积累越多，想象空间就越广。其次，要培养学生的空间感和具体感，让他们的想象进入无限的空间。最后要鼓励学生追求新奇感，想象越“怪”，识字的方式就越多。例如：“日字进门惜时间”，“马字进门别乱闯”。识记过程由静变活，由抽象变形象，表现出来的想象力是多么丰富，赋予了祖国文字以灵性和生命。

3 回归生活，拓展知识

知识来自生活。识字教学最大的空间莫过于孩子的生活环境。让孩子识记学校名称、课程名称、家庭详细地址、校园标语、生活用品名称等，让学生感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地寻找更多的识字渠道，感受到成功的乐趣。如教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、录音机，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。课堂中学生识字的内容得到了丰富。

提高小学数学课堂效率之我见 第4篇

一、多元激“趣”, 提高课堂参与度

都说, 兴趣是最好的老师, 如果学生有兴趣学习数学的话还会学不好吗?所以我们教师不仅要在数学教学激趣定标的环节上激“趣”, 还得想出更多的“招”来激励他们, 比如小组加分、把名字写在表扬栏、平时的每课一考、偶尔奖励个棒棒糖、贴星星……我的课堂平时就是这样的, 所以学生兴致勃勃, 自然兴趣提起来了, 课堂效率、数学成绩还会低吗?

二、学生提前预习, 提高“自学互动”效率

在保亭“高效课堂”模式下, 如果学生不提前预习是很难完成“自学互动”环节的, 这样对我们开展“高效课堂”带来很大的阻力, 数学预习的优点具体体现在:1.给予学生的提问方向与引导。2.能及时发现难点、重点, 选择有效方法, 提高教学效率。

三、教师课前准备, 提高“适时点拨”精准度

众所周知, 要想上好一节课, 课前教师的准备是很关键的。当然, 教师要钻研教材, 一个教师只有在全面深入地理解教材、把握教材的基础上才有可能去上好一节课。“胸有成竹”才能画好竹子。在把握好教材之后, 备好课更是重点, 教师钻研教材的目的, 就是为了备好课。现在这节课所有的内容已经在我们的脑子里初成规模, 备课就是一个加工的过程。只有教师做好充分的课前准备后, 在“高效课堂”的“适时点拨”的环节才会拿捏得准, 还能给我们课堂节省很多时间, 从而提高了整个课堂的效率, 学生对本节课的知识点才能理解深、理解透。

四、开展小组合作学习, 实行“一对一”的帮扶辅导

在每个学期的开始, 我都会把上个学期的“一对一”的帮扶工作, 做个总结, 主要是奖励性与激励性的评价。再把本学期的“一对一”的帮扶名单贴在黑板的角落里, 一般都是以自愿自选的原则确定“老师”与“徒弟”的。这样的原则更易让学生接受, 学起来自然就不会抵触了。同时也培养了更多学生的表达能力, 也达到了教学相长的目的。在课堂中也可以督促、适时“辅导徒弟”, 真的很感谢那些“小老师”, 为提高我的课堂效率起了不少作用。三年来, 我每年都采取了这个方法, 果然都取得了很不错的成绩。

五、让数学课堂中的孩子都变成是爱读、爱做笔记的“小天使”

虽然我从教只有4年, 但每次别人问我你们班为什么分数那么高时, 我都会跟他们说, 其实我的学生都是比较辛苦的。因为在我的课堂上他们都比你们的孩子读的多, 而且记得更多, 你可以翻翻我的孩子们的课本, 凡是可以记笔记的地方都记了, 而且每节课的前几分钟都是要读, 理解这些笔记的, 读的多、记的多, 自然对每个内容就有个大致的印象与理解, 自然考试分数就不低了。所以不要以为只有语文才是要求读与记笔记的, 其实数学更需要。

六、让“每课一考”贯穿你整个学期的课堂

可能大家对“每课一考”还不太了解, 所谓“每课一考”也不是每节课都考试, 我的孩子们手里都有一个练习本专门是用来考试的, 我每讲一个新的知识点, 都会要求孩子们马上再“每课一考”, 对当堂内容做一个测试, 及时地反馈当天学生掌握的情况, 而且我每次的“每课一考”都会把分数写在封面上, 这样一学期下来封面都写满了分数, 如果学生听课认真自然考得好, 他每次看到你的分数心里会美滋滋的, 也会想我以后一定要认真听课, 思考, 这样我的“每课一考”每次都可以拿100分了。通过“每课一考”就能有针对性地进行讲解, 就能做到因材施教。同时也能激起孩子们好学、不甘落后的学习数学气氛。这样的课堂, 课堂效率、数学成绩还会低吗?

提高小学生识字效率之我见杨新荣 第5篇

关键词：识字教学；小学低年级；课程新理念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-092-01

“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”，随着识字教学的改革，集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字等各种识字的方法应运而生，它们在很大程度上提高了识字的效率，但在教学实践过程中也存在着一些问题。现实问题促使我们寻找一条更高效的识字途径。《语文课程标准》指出：“低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”其中一年级上学期至少要认识400个汉字，100个汉字要会写。新课程的识字教学强调“多认少写”，遵循低年级学生的身心发展特点，符合他们的认知规律，注重识字兴趣的培养，开发广阔的识字空间，在识字教学方面走出了一条新的道路。但是，新课程的识字量增大，识字的速度加快，学生学得快，忘得也快。识字教学效率成了新课程下语文教学的一个重要的现实问题。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，同时提高他们的识字效率呢？

一、通过阅读写话搭建识字平台

“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”同时，低年级识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在具体的语言环境中学习汉字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。

低年级的学生特点决定了他们对身边的一切充满了好奇心，他们渴望读一个个生动有趣的故事，在故事中发现新鲜的内容。因此，在阅读中识字也是一种很好的方法。人教版第一册语文教材在识字的编排上很有特色，颇具匠心。如在语言环境中识字，包括诗歌、韵文、谜语、谚语、反义词、对对子等。在小学语文教材中的《在家里》真实地反映了生活，《一去二三里》表现出来的韵律极为优美，极为顺口，《口耳目》还是图文并茂，富有启发性等等，这些内容让学生觉得与生活实际紧密结合，让学生学生新奇，从而渴望阅读，学习兴趣被充分激发出来。因此，在教学实践过程中，要善于引导学生在阅读中识字。这样，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，识字、阅读相互促进，共同提高。在这里我们应该注意的是，学生虽然对文意不甚了解，但经过反复诵读，使生字在课文中反复出现并有了依托，所以，这种方法是值得提倡的。

《语文课程标准》提出：低年级学生要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们应该鼓励学生在写话中巩固识字，并把学到的词语运用到写话中去。我们鼓励从学生学习写字后，就开始练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写一段话，要写得正确，写得完整，写得通顺，不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教他人或者查字典解决。我们可以采用的方式有：看图写话、摘抄、根据所学词语写一句话等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，通过请教他人或查字典，又学到了新字。识字、写话相互促进，共同提高，尤其可以提高识字的效率。

二、创设教学情景营造识字氛围

小学语文低年级识字教学中的“情境识字”，需要教师根据学生特点，遵循小学生的身心发展特点，根据教学内容的实际，符合人教版语文教材的特点，创设学习情境，让学生爱学习，好学习，让学生积极主动开展识字教学，从而有效地提高了识字效率。低年级小学生在生理上，在心理上，相对于成人而言，存在一定的局限性，他们更多的是具体形象思维，维护注意力的时间较短，并且不稳定，也不持久，范围也比较小。因为低年级学生有了这样的特点，所以，他们对具体、生动、形象的事物更感兴趣，也会更加关注。在小学语文课堂中，创设生动有趣的识字情景，就能让学生的兴趣大增，情绪高涨，从而不断提高语文识字效率。同时，人教版第一册语文教材在编排，选择的时候也做到了遵循小学生的身心发展特点，都是与学生生活实际紧密相关的，学生熟悉的，比如说《操场上》就是反应学校生活的，《在家里》就是反应家庭生活的……这些学生熟知的情景都为学生识字提供了良好的识字情景。课堂教学中，就需要充分利用这些资源，精心设计学生喜欢的，学生乐于参与的识字教学情境，调动学生识字积极性和主动性，从而不断提高识字效率。比如，《自选商场》教学时，教师可以与学生共同创设一个自选商场，在“商场”里摆放好相应的“商品”，然后让学生用写有生字的卡片去购买相应的商品，这样，学生在购买“商品”的过程中，就不断强化了对生字的记忆，也让学生在购买“商品”中快乐地识字。另外，在对学习过的汉字进行巩固复习时，也可以有意识地创造相应的情境，让学生在情境中学，让学生在快乐中学，这样就会识记得更加牢固，识字效率也会更高。

情景的再现能够激发学生的兴趣，但在教学过程中应注意情景的设置要贴近学生的生活，并且注意学生的个体差异，另外教师应协调好学生在情景和学习生字过程中时间的分配，避免顾此失彼，降低识字效率。

三、结束语

对于小学语文低年级的识字教学，作为语文教师，应该清楚地认识到，对于语文教学的改革就是对语文教学的创新，语文教学中好经验好做法就需要发扬，需要很好地继承，这样才能让好的经验和办法得以延续下去。遇到语文教学中的弊端，改革它们需要勇气，同样，如果要继承好经验好传统，也是需要勇气的。在小学语文低年级教学中，要结合学生实际，结合识字教学实际，在教学中取长补短，扬长避短，开创一条多元化的识字教学路线，只有这样，小学语文低年级的识字教学才能取得实效，才能真正提高识字的效率。

参考文献：

提高小学语文课堂效率之我见 第6篇

1.激发学生语文学习兴趣

要提高课堂教学的有效性必须重视开端的趣味性。 学生是否有学习语文的兴趣, 直接关系到教学质量的高低。 那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性, 创设情境, 培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。 如分组讨论、 比赛朗读、讲小故事、分角色表演, 等等。 使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分体现, 大大激发学生兴趣。 使他们愿意学, 教师再善于因势利导调动他们的积极性, 愉快地学习。

2.构建和谐师生关系

师生关系并不仅仅停留在教授知识与接受知识的层面, 而且可以发展朋友式的师生关系。 教学效率的提高还在于学生与老师的配合, 师生关系的融洽正是提高教学效率的催化剂。 教师应该充分尊重学生个性发展, 确立学生在小学语文教学活动中的主体作用, 教师是课堂的主导者与引导者, 学生是课堂教学活动的实践者。 此外教师应该保证自己与学生有良好沟通, 充分了解学生对教学活动的反馈。 适合学生的教学方式才是最好的。这也是提高教学效率的关键所在。 教师要了解学生对知识的掌握程度, 还要关注学生的学习能力、 学习状态、学习结果及学习过程, 用发展的眼光对学生作出综合性评价, 不要戴着有色眼镜评价学生。 以激励性的教学方法为主, 尊重学生独立思考的结果, 增强学生学习语文的信心, 最终提高课堂教学效率。

3.营造竞争氛围

争强好胜是小学生的重要心理特征之一。 在课堂教学中营造你追我赶的氛围, 不仅可以满足学生的这种心理要求, 而且可以活跃课堂气氛, 促使学生积极思考, 达到提高课堂效率的目的。 可根据教学内容的需要, 设计一些问题, 然后分小组或是大组等进行抢答, 看谁答得快, 答得准。 然后进行小组加分, 从而使学生保持高度注意力, 培养竞争和团结意识。

在学习生字词时, 利用教学语言努力为学生营造你追我赶的学习氛围, 比如“谁的耳朵灵? 同位接读生字词, 看看谁领的小纸船多? 去掉生词朋友的帮助你还能认领多少只纸船呀? ”这样的设计既符合小学生的心理特征, 又能有效调控课堂教学气氛, 可谓一举两得, 何乐而不为呢?

4.鼓励学生质疑, 培养创新能力

课堂上有了民主、积极、健康、和谐的氛围后, 教师要着力培养学生的问题意识, 因为质疑问难是培养学生创新精神和创新能力的最有效方法。 如何促进学生提出问题能力的形成和提高呢?首先, 营造良好的“提出问题”的氛围。教师要鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑, 提出自己的问题, 同时老师对学生提出的问题要给予恰当评价。 对不善于提出问题的同学, 一旦提出问题, 首先应及时予以表扬, 然后帮助其分析;对于好问但总是抓不住要点的同学, 不应嘲笑、讽刺, 而应耐心引导;对于提出好问题的同学, 应鼓励其进一步探索, 大胆创新。 其次, 应教给学生一些质疑问难的基本方法, 让学生养成质疑问难的习惯。 具体做法是:要求学生在教学之前预习所学内容, 进行独立思考, 找出问题并提出问题; 教师有意识设计一些疑问留给学生, 启发学生探索, 从而让学生在探索学习中有所发现和创新;从实际生活中提出问题, 即引导和鼓励学生利用课余时间, 用语文的眼光感受生活、领悟生活, 然后概括提炼成语文问题。

5.优化学习方法, 让学生善于学习

教学的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形教学有各自的功能和适用范围。 语文作为基础语言学科, 朗读是不可缺少的教学环节。 采用不同的朗读形式更有利于教学效果的强化, 当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时, 宜齐读……但要注意的是:范读只是引路而已, 只能起到“示范启发”作用, 而不是让学生机械模仿, 因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 必须引导学生“入境入情”, 因情而自得, 按“得”朗读。 一节课中范读不能太多, 要尽可能多地留些时间让学生自己练读, 慎用齐读。 齐读虽有造声势、烘气氛之妙用, 但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。 学生主动投入、积极参与到阅读过程中, 一点一点地挖掘, 才能与作者会面, 达到情感的契合。 每种形式的读放在不同环节, 其相互作用又有区别, 如范读与学生的试读, 先后次序互换, 它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此, 教师要精心设计朗读训练过程, 科学合理地选择好每一环节读的形式, 各尽所能。

参考文献

[1]齐俊苓.浅谈如何提高小学语文教学课堂效率[J].课程教育研究, 2015, 03:178.

[2]肖春雪, 武晓峰.浅议如何提高小学语文的课堂效率[J].语文天地, 2015, 15:31.

[3]陈洁.如何提高语文课堂效率[J].语文教学与研究, 2015, 14:76.

[4]韩广福.新课改视阈下小学语文教学现状及改进方案[J].中国科教创新导刊, 2013, 36:122.

提高小学生识字效率之我见杨新荣 第7篇

关键词：语文教学；识字能力；提高；方法途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-218-01

识字是学习的根本，锻炼小学生的识字认字水平也就是在为他的听、说、读、写打基础，只有将字学懂认清才可以更好的学习，尤其是语文这门课程，可以说识字就是语文的基础。但经调查发现，在我校内就有一大半的学生不喜欢学习语文，对语文课也是提不起兴趣，认为上语文课比较无聊。追其根本是因为语文要求对字的掌握比较严格，而小学生又嫌识字麻烦，而且遗忘速度较快。因此，针对以上问题，我校为了可以让学生积极主动的识字认字，采取多种方法丰富小学生的识字内容，通过创建开放而又操作性强的教学模式，从而正确引导学生识字。

一、目前阶段对小学生识字的考察

识字是一个人的最基本技能，也是一切学习的基础。小学生目前正处在学习的起步时期，所以，更要加强小学生的识字认字的能力。但就现状来看，小学生对识字认字比较反感，认识的字数根本达不到上学课程的要求，在加上对语文课程没有兴趣，学习不主动，导致小学生的语文知识底子薄弱，素质较为低下。因此，对学生懒得学、识字难是目前语文教学的一大难点所在。

二、造成学生缺乏识字的原因

1、受外界环境的影响

小学生对外界的认知能力较为低下，易受外界环境因素的干扰。比如，道路两旁的广告宣传语或电视中播放的内容中掺杂了错别字，就容易使学生产生混乱，最终将正确的字忘记而记住错字。

2、受学校教学方式的影响

虽然，我国倡导的是素质教育，但是仍有部分学校还沉浸在应试教学中，老师的考核与学生的成绩相关联，因此，在增加老师负担的同时也加重了学生的负担。就导致老师一味的专注于学生的成绩而不断增加作业量，而学生的目的就是完成作业，从而使作业的质量得不到保证，以至于错字较多，书写不规范等现象的出现。

3、受老师影响

通常老师在教学时，只是采用朗诵、背诵、默写等方式强加学生记忆，导致课堂气氛沉闷，学习内容乏味，无法激起学生对学习的兴趣，以至于厌恶语文这门课程。此外，老师对识字的认知度较为缺乏，使得老师只是专注于对课本内容的理解，忽视对识字的教学，在一定程度上没有帮助学生养成良好的识字习惯，从而使学生的识字数量无法满足课堂的要求。

4、小学生特性的因素

由于小学生最初学字也就是在6岁左右，而这一阶段的小孩都比较贪玩，活泼好动，耐性较差，且小学生的记忆力一般都较强，但也容易忘记。对于一些有趣、新鲜的事物就比较喜欢接触，而字对于他们来说毫无新鲜感，因此对字的记忆也都只是机械性的记忆，虽然短时间内比较稳固，但时间一长接触新鲜事物时就会容易忘记。

三、增强小学生识字的有效方法

1、加强学校、老师和家庭间的沟通与协作

学校应改变应试教学方法，采用素质教育，减轻老师负担；老师应该多注重对学生识字的培养，强化作业质量，认真负责；家庭中家长应在方方面面向学生渗透一些识字的用途及作用，增强三方的沟通与交流，使学生可以摆脱识字难的困扰。

2、强化感恩教育，用爱温暖心灵

教导学生用一颗“感恩的心”去对待万物，使其了解感恩的意义，让他们感受到他们是祖国未来的希望，用感恩的心去回报祖国，增强他们的学习欲望，使他们可以积极主动的去学习。当然，老师也应该多些耐心，用爱感染学生，暖化他们的心灵，从小事中体现出对他们的爱，学生感到温暖亲切后自然会主动的去学习。

3、强化管理，转换思想

学校要根据自身的情况适时进行教育的改革，转变教学模式，创立教育新思想，强化对教学的管理，一切从实际出发，从学生角度出发，从而为学生营造一种活跃良好的学习环境。

（1）情境教学

要想让学生接受并喜欢汉字，最主要的就是让他们意识到识字的乐趣，从学习中感受识字的美好。因此，就需要老师在教学中利用他们喜好新鲜事物的特点，投其所好，通过创设情境再加上动漫图画等一些有趣的画面，与汉字相结合，从而激发学生的学习兴趣，让其感受美好，进而主动的去学习汉字。

（2）创新教学思想

老师应改变以往单一的教学模式，变换多思路多途径的教学，用不同的方式激发学生的兴趣，让其保持新鲜感，从而达到更长久的学习。此外，老师应用正确的方法引导学生，使之培养良好的识字认字的习惯。

（3）识字方式的多样化

小学生对汉字的记忆通常是机械性记忆，因此对汉字的忘性也比较大，这就需要老师应采取多种方法进行教学，比如听歌识字、看图识字、趣味识字等。通过不同的识字方式，让学生可以全面的掌握对汉字的认识，逐渐的培养学生的识字能力

4、拓展识字途径

学生对汉字的认识不要仅限于对书本，对课堂的认识，还应该开阔眼界，走出校园、走出课堂，利用外界的大环境来促进学生对汉字的认知。比如，通过课外读物、警示标语、图书漫画等，但要注意的是有原则性的识字，不要让其受到外界的影响。作为老师、家长要正确引导，使学生走进语文，走进课堂。

参考文献：

[1] 陈莉花.开启小学低年级学生轻松识字的大门[J]；成功（教育）；2011年12期

[2] 姚小莉.优化识字教学 提高识字能力[J]；新课程（教育学术版）；2009年08期

提高小学数学教学效率之我见 第8篇

一、优化师生关系

一般来说, 学生往往因为喜欢哪位老师, 也就喜欢他所教的那一科, 正所谓“亲其师, 信其道”.但要学生亲其师, 信其道.教师要尊重、信任每一名学生, 不放弃任何一名学生尤其是学困生, 对他们要多鼓励, 从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷, 使他们树立学习数学的信心, 才能产生学习数学的兴趣.

生性乐观的我在学生面前总是快乐的, 所以学生什么事都愿意和我交流.我又是幽默的, 无论课堂内外, 我总能抓住时机, 让他们感受快乐, 甚至让他们哈哈大笑.印象特别深刻的是班里两位数学才子曾经都很粗心, 有一次正好全班只有这两位因为粗心错了同一道题, 我叫他们上来并批评了他们, 期中一位很快流泪了, 我马上叫他回座位.可另一位却若无其事, 还笑嘻嘻地问我:那我呢?我说, 你也流泪的话就可以下去了.他灵机一动说:刘老师, 我要上WC.我暗暗思考这小子肯定有戏.果然他一回来就高兴地告诉我, 刘老师我流泪了, 这下可以下去了吗?大家一看就知道他往眼睛上抹了自来水, 大家都笑得前仰后合.我乘机教育大家细心是多么重要, 让学生在快乐中记忆深刻, 后来大家做题真的细心多了.这件事后来还成为很多学生的写作素材呢!

二、激发学习兴趣

要想学生乐于学习就必须培养学生学习的兴趣.学习数学是枯燥乏味的, 数学知识又是节节相连、环环相扣的.因此数学学科要取得良好的效果, 要求教师有渊博的知识, 扎实的教学基本功, 结合数学学科的特点, 精心设计每一节课, 以情趣导学, 精心设计每一次作业以体验成功激发兴趣.

课堂里精讲、精练, 并且讲得尽量少, 学生动口动手动脑尽量多.同时在每一节课上都充分考虑每一层次学生的需求和学习能力.关注学生的个体差异, 为学生创造平等参与学习的机会, 才能使每名学生真正成为学习的主人, 使每名学生都能通过自主学习体验学习成功的喜悦.比如在课堂创设问题时, 教师应该让各个层次的学生都得到提问, 或对数学学习较困难的学生多些启发, 让学生置身于问题之中.

教师还要善于发掘数学思维的增长点, 培养学生的思维能力, 让学生对未知的数学王国充满向往, 从而激发他们学习数学的兴趣.如学习了平均数问题后, 我出了这样一道题:小明去爬山, 上山每小时行4千米, 下山原路返回每小时行6千米, 他上下山的平均速度是多少?有的学生很快用 (4+6) ÷2求出平均速度是每小时5千米.有的学生则一脸茫然, 提出怎么少了路程这个条件?求平均速度不是要总路程÷总时间吗?是呀, 我就紧紧抓住数量关系教会了学生用设数法解决问题, 假设山路长12千米, 当然也可以假设24千米、36千米因为结果是一样的.这样既教会了新的解题方法, 又让学生体验了数学世界的神奇和奥妙, 激发了他们的好奇心和求知欲, 提高了学习数学的兴趣.

三、培养良好习惯

著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话, 就是养成习惯.”在教学中, 我发现许多学生学习成绩不好都与没有养成良好的学习习惯有关.好的习惯一旦养成, 不但可以提高学习效率, 而且可以受益终身.习惯不是生来就有的, 它是在人的生活实践中逐步形成的, 它可以养成, 但是培养起来不容易, 需要老师持之以恒常抓不懈.教师要尤其重视培养学生课堂学习的习惯和认真作业的习惯.

1. 课堂学习的习惯

课堂学习是学习步骤中最为重要的一环, 学生知识信息的获得主要通过这一渠道来完成.可以说学生学习成绩的好坏与否最主要的因素就取决于课堂学习效率如何.听讲是课堂上接受信息的第一道大门.这道大门通畅, 信息输入就顺利;此门堵塞, 信息输入就受阻.因此听讲能力强弱与否, 是决定接受信息多寡的首要因素.课上我要求学生全神贯注地听讲, 不仅听老师的讲解, 也会听同学的发言.主要采取正面引导的方法, 看到某某学生听讲特别认真, 我就适时的表扬奖励.而看到个别不认真听讲的学生, 我就故意作一下停顿, 或用目光加以暗示, 让他自己意识到问题.学生很单纯, 都爱受表扬, 因此正面引导的效果会好一些.

数学是“思维的体操”, 如果不积极动脑思考就不可能学好数学.在具体的教学过程中, 我们不能单纯地“教会”知识, 而应该通过引导, 帮助学生去研究、去思考知识.还要善于引导学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来.把内部的知识转化为外部的语言, 必须表达清楚, 使别人能听懂, 因此自己内部的思维必须清晰才行.发言可以锻炼学生的思维和表达能力, 我在课上尽量创造更多让学生发言的机会, 注意学生表达的准确性与严谨性.但一节课让学生们发言的机会毕竟有限, 所以可以利用“同桌互相说说”“小组内大家讨论讨论”等形式, 让学生有更多表达自己见解的机会.

2. 认真作业的习惯

遗忘规律表明, 课堂上学生学会的东西, 课后有部分是会忘记的, 只有及时复习, 才能降低遗忘率, 巩固所学知识在做作业的过程中要求孩子静下心来, 认认真真做题, 包括认真审题、认真思考、认真书写、认真计算、认真检查.

要养成认真作业的习惯也不是一朝一夕的事情, 除了明确要求持之以恒, 还要针对小学生的年龄特点, 有一系列的奖惩措施.我坚持作业一月一评价, 给优秀学生加分, 给作业差的学生扣分.告诉学生期末时分数最高的学生可以少做或免做假期作业.差的学生除了经常学习优秀作业外, 有时也要让他们重做.教师要有意识地从训练学生的良好习惯入手来培养其独立性和自制性, 使良好的作业习惯从无到有、从偶尔到经常, 当这些行为完全巩固下来时, 它们便成为学生的性格和意志品质的重要组成部分.

提高小学生识字效率之我见杨新荣 第9篇

【关键词】低年级学生 兴趣 提高 识字质量

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0155-01

在这个知识爆炸，生活节奏不断加快的信息化时代；在新课改不断深入的今天；在实施“群文阅读”新教法的热潮中；阅读在语文教学中所占分量越来越重。要想有效地推广“群文阅读”，更好地拓宽学生的阅读量与知识面，识字自然是阅读教学中的基础与核心。在小学语文教学中只有是先抓好了低年级的识字教学才能实现博览群书，增长知识这一目的。那怎样才能较好地提高小学低年级学生的识字质量呢？我认为应从如下几个方面入手。

1.激趣识字是关键

俗话说，兴趣是学生最好的老师。不错，只有教师将枯燥无味的识字教学转化为一种形象有趣的识字教学活动来学习识字，让学生先拥有了识字这一兴趣，才能实现提高学生的识字质量。那在新课程理念下的教学活动，师不能再“穿新鞋走老路，”仍采取单一的教学方式来教学——教师一味的反复教读，学生跟读的教学方法来完成本节课的识字内容。自然这样的教学效果是不佳的，学生记得快，但也忘得快，既费时也无趣。单一的教读加跟读的教学方式是枯燥无趣的，使学生很容易分散注意力，从而产生一种厌烦的心理。所以，教师应该根据具体的识字课来采取灵活多样的教学手段去激发学生的识字兴趣与学习欲望，提高识字质量。教师在教学中应该大胆的放手去扮演好你的“路标”与“导演”的角色。指引学生自主地去学习，师在教学生字的过程中，可先让学生自由的借助文中所给出的音节来自主学习生字（除一年级上册外），自学后再与同桌互读互听，相互正音的方式来学习。学生在教师的组织下通过自主学习后，教师再组织学生边读边观察生字的字形结构，并在小组里与同学们交流各自的记识方法与在书写时应注意些什么问题等，教师再让小组代表选择你认为最好的记识办法在班上与大家交流分享。当然教师要相机地适当对低年级学生在识字方面加以适当引导，采取启发加引导的办法让他们或帮助他们采用编儿歌、编故事或编顺口溜来辅助识字，或采取加减偏旁、换偏旁、猜谜语等好玩的方法来记识生字。

2.采取多种教学手段，生动、形象、有趣地识字

众所周知，小学生的形象思维能力远远比他们的抽象思维能力要强得多；他们往往最擅长的是图形结合的形象思维。所以，在小学低年级语文识字教学中我们应尽可能地将一些抽象、枯燥的文字符号转化为有声、有形、有趣的符号来学习。这就需要我们教师要舍得花功夫，勇于创新，想办法将识字教学与具体的事物与之相关的动作结合来记识，使枯燥变得生动有趣，使抽象的文字符号变得更加形象富有生命，这样的识字课堂才有利于提高学生的识字质量。如：在教学中引导学生采用找形声字，形旁表意声旁表音的特点来学习生字，这样学生就能根据字意正确的记识汉字和书写汉字了，同时也能根据字形去理解字义。如：“江、河、湖、海”等字都有相同的部首“氵”，它们都与水有关。与水有关的字部首多数是“氵”；而“烧、烘、烤、燃、爆”等字都含有火字旁，与火有关；而“树、桌、椅、板、桃”等字都跟树木有关，所以都是木字旁。除此之外，也可以采取一些有趣的记识方法来识字和充分利用多媒体及现代教学手段音形并茂来辅助识字。如，我在教学二年级语文教科书中的生字时有许多同学在我的引导下争着说出了：“身体藏在花朵旁是“躲”，“鹂”，黄鹂鸟是一只很美丽的鸟，是美丽的“丽”字加个“鸟”字；“鹭”，有一只白鹭鸟在路边，“鹭”字是“路”下边加个“鸟”字等一些有趣的记字方法来调动学生识字的积极性，设法从多方面来激发学生体验识字的乐趣，努力更好地顺应低年级教材的编写特点，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，学生的识字质量才能得以提高。

3.游戏识字法

小学生好动是他们的天性，好玩是他们的本性。低年级教材的编写也正突出了学生学的主动性与学的特点。同时很好地顺应了低年级学生在玩中学，在学中乐的编写意图。使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。低年级的语文教材中特安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会连”、“我会画” 的学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生学的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。因此，作为一名小学语文教师必须清楚地了解这一点，要合理充分地利用教材与儿童的这些特点将识字教学巧妙地融于游戏活动中来识字，才能更有效地提高课堂识字效果与儿童的识字质量。

在低年级识字教学中，采用游戏识字法能让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。在如今这个信息化时代，教师要尽可能地运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。教师用课件动态展示每个汉字的书写方法，同时让学生跟着描红书写或比划来感受其文字的奥妙与有趣。现代教学手段的科学运用，加之教师那富有激情的话语，定能将学生带入学习汉字的意境之中去遨游，这样不只增强了学生对汉字的主体感受，还很好地调动了学生的情感参与，从而进一步激起了学生学习汉字的欲望。其次是要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在识字中采用猜字谜，“编故事”，“找朋友”游戏，字图对号结合等方法来识字，将这些有助于学生学习的，适合儿童的游戏引入课堂，使教学课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣自会大增。这样学生在活动中既记识了生字又玩了个痛快，真是所谓的两全其美。在教学生字的过程中，如果只是师一味的教读、写，生一味跟读、写，学生记得快，但忘也忘得快，难以提高识字质量。在教学中只有组织学生让他们自主地去学习、发现、掌握记识汉字的规律和方法，才能牢牢地记住所要掌握的生字、词。

总言而之，在教学活动中要根据教学实际，采取多种有趣的教学手段与方法来激发学生的学习兴趣，让他们自主地、快乐地学，使枯燥变有趣，使抽象变形象，才能较快、有效地提高小学低年级学生的识字能力与质量，才能实现“博览全书”的目的。

参考文献：