态度策略范文（精选12篇）
态度策略 第1篇
一、基于态度结构的态度策略
社会心理学把态度视为对任何给定的客观对象、思想或人, 都具有认知的成分、表达情感的成分和行为倾向的持久系统, 并认为人们努力在各种态度之间、特定态度的情感、认知和行为成分之间保持一致。特定态度的三个组成成分倾向于一致, 这意味着某个成分的变化将导致其他成分的相应变化, 因此在教学中, 教师可以影响学生态度的某一成分而使学生的态度发生变化。
(一) 认知改变策略
学生对学习材料或某一课程, 会在心理产生许多与此相关的认识和信念。这些认识和信念可能是关于该课程内容的, 可能是关于该课程形式的, 也可能是关于该课程结果的, 还可能关于该课程与其他人或物的关系的, 每种认识和信念在重要性上和在其效价的强度上是有差异的, 它们的综合就形成了学生对该课程的不同的态度。教师通过各种方法改变学生对该学习材料或课程的认知来影响学生的态度, 致使学生对学习该学习材料或课程形成积极态度, 这就是认知改变策略。学生对该学习材料或课程的认知的改变可导致对该学习材料或课程的喜爱, 也可直接导致学生投入到该学习材料或课程的学习活动中去。
多属性态度模式提供了改变态度认知成分的策略基础。运用多属性态度模式, 认知改变策略的具体方法有:
改变学生对课程的评价。这种方法就是改变学生对课程某方面或几方面的信念。由于受先验经验或态度的影响, 部分学生会认为学习没多大意思、知识没多大用处、上课很无聊等。为了改变学生的这种信念, 教师可以通过多样化的讲授不断提醒学生该课程对其在某方面是“更好的”或“最好的”, 如, 对高职生来说, 教师可以在课程开端介绍课程体系时, 加强课程内容与学生日常生活或未来职业相关度讲解;在开始讲授课程中某部分内容时, 提示这部分内容对学生在某方面的意义或作用;案例选择时, 贴近学生的实际。改变评价的关键是课程表现出对学生的意义。
改变学生对课程的相对评价。学生对课程的不同方面有不同的认识或重视程度, 常常会看重某方面而认为这方面更重要, 改变学生对这些重要性的认识程度, 是认知改变策略的另一种方法。在高职中, 有些课程是专业基础课, 有些是专业课, 还有些是通识课;有些是侧重学习职业知识, 有些是倾向培养职业能力, 有些是增加学生的人文素质, 教师可以根据课程特点强调这方面, 说服学生更重视这方面。
增加学生对课程的新认识。这种方法就是在学生的认知结构中增加新的概念。可以增加一个以前被学生忽视的方面。例如, 对高职学生, 告知课程成绩40%~60%取决于学生的课堂或平时表现;考试内容着重于对课程内容的理解或运用知识于实际的能力等, 以强化学生对课程的重视。也可以增加课程与众不同的方面, 例如, 告知学生本课程是精品课程;课程内容的许多方面是教师的研究成果或观点看法等, 以增加学生对课程的积极评价。
从另一个角度来认识课程。这种方法是引导学生从新的视角看课程, 如把课程看成是学生自己的某种资源, 怎样拥有它、怎样有效利用它;从职业生涯角度看课程;从经济角度、消费角度看课程;从时间利用率上看课堂学习, 等等。如果学生认同, 就会改变学生对课程的观点。
(二) 情感迁移策略
教师利用学生对某事某物某人的积极情感并把他们迁移到对于课程内容的好感上来, 这就是情感迁移策略。这种策略, 从原理上看, 是建立在经典性条件反射的基础上的, 也就是说利用已经形成的条件反射来形成新的条件反射。在教学中, 可用的方法有:
给予学生不同的肯定。对于学生的进步、与众不同的回答、个性的作业、闪光点等, 予以积极的反馈, 形成学生积极情感, 这会导致学生对课程的喜爱, 进而就会增加对课程学习的投入。
利用多媒体呈现学生喜欢的刺激。课件制作与呈现中, 对于色彩、图案、动慢或音乐的选择, 结构的编排, 考虑学生的喜好或赏心悦目, 逐渐地学生就会把与该课件形式联系的正面情感就会转移到课程学习上。
激发学生对课程本身的情感。上课时, 使用幽默的语言、抑扬顿挫的语调;讲课的激情与热情, 以增加学生对上课的喜爱。上课所举的案例或例子与学生所关注或喜爱的对象、事物结合, 使学生对该对象或事物的积极情感与课程内容联系起来, 促使学生对课程内容也产生同样的情感。
师生良好的人际关系。教师对自己的形象进行有效管理, 以增加自身对学生的吸引度, 使学生对教师产生积极情感, 进而学生就会把这种情感扩展到教师所授的课程中去。
学生对课程的喜爱会增加他对课程的正面认识与评价, 进而增加他们对课程学习的投入度。
(三) 行为参与策略
行为参与策略就是指教师利用学生其他需要, 如好奇、表现、成就等等, 吸引学生参与到教学活动中来, 使学生对课程形成积极态度或改变学生的消极态度。因为, 学习行为可以先于认知和情感而发展, 导致认知或情感的形成, 促使积极态度形成;也可以与认知和情感相对立的形式发生, 导致认知或情感的转变, 也促使积极态度形成。如一些实训类课程, 学生的积极性很高, 就在于学生的行为参与。
行为参与策略, 主要是以操作性条件反射原理为基础的。与经典条件反射一样, 操作条件反射也需要在刺激和反应之间有一个联结, 但它强调强化物的功能和强化的时间。例如, 如果学生出现积极的课堂行为时, 立即给与鼓励性言语的强化, 对课堂的积极态度就会发生。如果学生的学习行为, 带来了批评或时间浪费或痛苦, 则会对课堂产生否定态度。因此, 行为参与策略的关键是促使学生参与教学活动或发生学习行为并同时确保学生感到这种参与或行为是值得的。
行为参与策略的具体做法除了实训类课程的实训法实验法演练法外, 还可以是:要求学生做课堂笔记并予以检查;选择合适的课程内容, 让学生来讲解;让学生举出与概念相关的案例或例子;给学生案例, 让学生分析;让学生对某内容提问, 并奖励问题提得最多的或最具特色的或最深刻的学生;促使学生参加课堂讨论, 回答课堂提问, 并给于不同的奖励, 如主动发言 (不考虑正确与否) 给予最高等级、被动而正确回答了问题给予第二等次成绩、被动而不太正确的回答给予第三等次成绩、被动又错误回答记为差, 导致学生积极发言;布置多种形式的课外作业, 并给予及时反馈。
可以运用逐步升级技术促使学生发生学习行为、一步步进入学习状态。
二、源于态度条件的态度策略
学生的态度是习得的, 是各种主客观因素不断作用影响的结果。态度形成与改变过程的多元变量研究表明, 态度的形成与改变与学生内在的心理状态有关, 也受外界情境的影响。因此在教学中, 教师可以通过施加对态度形成与改变因素的影响, 来改变学生对课程的态度。
(一) 动机唤醒策略
学生对课程的态度主要取决于该课程能否满足自己的需要, 因此, 改变态度的一种有效的策略就是唤醒学生的动机, 使他们的特定的需要显性化, 导致态度改变。
心理学研究表示, 与学生的学习特别是课堂学习有关的动机主要有认知需要、自我提高的需要、附属需要等三类。在教学中, 激发学生的这些动机, 使学生投入到该课程的学习。
认知需要, 就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。这种需要, 一般来说, 主要是从好奇心与探究环境等的心理素质中派生出来的。在教学中, 可以通过创设一些问题或情境, 引起学生的好奇心, 促使学生更多地了解相关知识, 尝试解决问题, 经历学习情景。
自我提高的需要, 就是个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。在学习中表现为, 一方面, 学生力图用学习成绩来取得名次或等第。教师可以通过对学生学习成绩的肯定, 或学习行为的赞许, 促进学生努力取得更好成绩, 来唤醒或满足学生的这些需要。另一方面, 同学业上的失败相联系的那些可能导致丧失自尊的威胁, 也促使学生发生学习行为, 努力学习。因此, 失败的威胁也是教师用来形成与改变学生的态度的一种方法。但要控制在一定的限度, 不能让学生一直遭到学业上的失败, 一直得低分, 那样会伤害学生的自尊心, 将引起学生的回避和退缩反应, 导致对学习的消极态度。
附属需要, 指的是一个人为了保持长者们 (如家长、教师等等) 的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。对高职生来说, 来自同学 (特别是异性) 的赞许也是一个强有力的因素。在教学中, 可以通过对学生作业的积极评价, 学生对某教学活动结果的个人或小组评优, 来唤醒与满足学生的这种需要, 使学生更积极投入学习。
(二) 归因引导策略
归因理论认为, 态度形成和改变是人们对自己的行为 (自我知觉) 和经验进行思辨的产物。学生对他们自己在学习活动中完成得好坏及其原因有不同的看法或信念, 这些看法或信念影响或构成他们对课程的态度。这些对成功或失败的原因的看法或信念也就是归因。教师对学生的学习行为和学习结果的归因进行引导, 使学生做出合理、积极的归因, 就是归因引导策略。
内在归因和外在归因。外在归因就是把学习行为和学习结果归因于对学习者来说是外在的东西, 内在归因则归因于包括人格、品质、动机、情绪、心境、努力以及其他一些个人所具有的东西。归因研究 (Weiner等, 1978;Sohn, 1977) 指出, 当把成功与失败归之于内部原因时, 会引起最强烈的情绪反应;当把成功与失败归之于外部原因时, 则引起最微弱的情绪反应。不同的原因可以引起不同的情绪反应。因努力而取得成功, 导致极度的兴奋、非常高兴和狂喜的情绪;因幸运得到成功, 会引起意外和惊讶;因能力而成功, 导致胜任和自信的情绪;失败则导致无能和无望的情绪。当把失败归因于缺少能力时, 会引起最严重的不快;将失败归因于努力, 会感到比归因于能力更严重的羞愧。
稳定的原因和不稳定的原因。原因的稳定与否是指, 原因是不是学习者内在素质或外在客体比较持久的特征。有些外在因素相当稳定, 如某些任务的难易程度等, 而有些外在因素相当不稳定, 如运气等。同样有些内在原因相当稳定, 如能力等, 有些则不稳定, 如努力等。原因的稳定与否的归因结果将会对学生以后的学习行为与学习结果产生影响。把学习成绩归于努力的学生比把学习成绩归于能力的学生在未来的学习中坚持的时间更长, 把失败归于能力的学生比把失败归于努力的学生在未来的学习中花的时间更少。因此, 努力这种归因更有利于学生的学习。
教师要给学生的学习行为或学习成绩以恰当的评价, 帮助学生分析成败的真正原因, 引导学生正确归因, 使学生乐意努力学习该课程。
(三) 认知失调策略
根据认知失调理论, 当一个学生对某个信念或态度对象持有相互冲突的想法时, 会产生不愉快地感觉或失调, 这将驱使他设法减轻或消除失调的状态, 使相关的态度之间或相关的态度与行为之间变得比较协调。对于对学习或课程持否定态度的学生, 教师可以使他们产生认知失调, 从而使学生的行为或态度发生变化。
认知失调的研究 (J.Brehm, 1956;L.Festinger, 1957) 表明, 当一个人做出某种行为之后, 他就会倾向于为自己所做出的行为给予积极的肯定和辩护。因此, 当学生的态度与他的学习行为不一致时, 当他们不得不做着相对无趣的作业时, 就会产生失调。因为行为本身是难以收回的, 所以通常只能改变态度以消除失调。教师可以利用正面诱因如奖励, 吸引学生去做与他的态度不一致的学习行为, 也可以用负面诱因如惩罚, 来威胁他, 让他去做自己不喜欢的事。在这里, 改变态度的诱因水平有一定的限度。一般地, 过高或过强力的外部奖励, 会降低学习的内在价值, 并且也降低了学生对这一学习活动的感兴趣而体验到的愉快程度。
(四) 榜样提供策略
学生的态度形成与改变受其周围的人影响, 其中榜样的影响是较大的。在教学中, 可以利用课程内容与教师自身教学行为为学生提供榜样。
就课程内容而言, 只要涉及到人就可能提供榜样。教师在讲解内容或案例与例子时, 选择一些学生关注或喜欢或仰慕或崇拜的人物, 有意识地把这些人物与学习材料联系起来, 如这些人物如何看待这些知识、如何用这些知识解决问题、这些知识给这些人物带来了什么益处、没有相应知识给这些人物造成的遗憾, 等等, 向学生传达这些人物对这些知识的积极态度, 引导学生形成对课程的积极态度。
就教师而言, 教师对课程的态度, 是认真负责还是敷衍了事, 是热爱教学还是完成任务, 是喜欢课程内容还是程序化讲授内容, 等等, 影响并形成了学生对这课程的不同态度。因此, 教师要控制与设计自己的教学行为, 用自己对课程内容的专业与权威、热爱和激情来为学生树立榜样, 产生正面、积极的榜样力量。
总之, 影响态度的许多因素是可能由教师操纵的。教师可以在教学中应用一些态度策略使学生对课程的态度更为积极。
参考文献
【1】[美]詹姆斯·H·麦克米伦主编, 何立婴译.学生学习的社会心理学[M].人民教育出版社, 1989年12月第1版, 第二章, 第六章.
【2】邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海教育出版社, 1988年4月第1版, 第七章, 第十章.
【3】[美]J.L.费里德曼, D.O.西尔斯, J.M.卡尔史密斯著, 高地, 等译.社会心理学[M].黑龙江人民出版社, 1984年8月第1版, 第八、九、十、十一、十二章.
【4】乐国安编著.社会心理学[M].广东高等教育出版社, 2006年8月第1版, 第八章, 第九章.
态度策略 第2篇
牟定县凤屯中心小学龙丰完小 李婷
所谓双差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后、行为习惯差。由于双差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视，这样教育的结果必然是双差生更差。下面就小学双差生产生的原因及教育工作者应持有的态度、转化措施谈谈我的体会，供同仁们斧正。
一、双差生产生的原因：
寻找一下双差生的原因，是多方面的，普遍的认为是：有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，有的因智力发育迟缓，有的因学习态度不端正，有的因要求自己不严格，还有的受到社会上不良因素的影响。要转化双差生，必须深入实际调查双差生形成的原因，根据每个双差生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。
教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。由此看来，教育者如何对待双差生问题，双差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
二、教育工作者对待双差生应有的态度：
有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础教育和素质教育呢？在大面积提高教育教学质量的前提下，转变双差生已成为长期困扰教育工作者的难点，也是广大教育工作者研究的热点，这是搞好素质教育的一大举措。因而对占有一定比例的双差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
1、一分为二的观点看待双差生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对双差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
2、用发展的观点看学生。应当纵向地看到：双差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
3、因势利导，化消极因素为积极因素。首先要帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：双差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待双差生时应该具有自我调控的能力。
4、关心爱护双差生。要“三心两意”。三心：即爱心、耐心、关心；两意：即在意但不要刻意。厚爱双差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演 2 戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受双差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任双差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
如果在双差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进双差生的进步和发展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对双差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
三、双差生的识别与转变
识别双差生、辅导双差生、转变双差生，首先要弄清双差生是什么样的双差生，再摸清差的原因，然后采取有效措施，对症下药，这样双差生才能有所提高或有更大发展。
1、双差生。这类学生一般都是纪律差、学习差，但智力发展较好。造成双差的原因是家庭好，在家长的娇生惯养中养成了不良习惯，在校不学习、不守纪律；另一种是家庭、社会不良现象影响造成的，这些学生对事物认识不清，非智力因素差，自己管不住自己。对这类双差生，教师首先要全面了解学生的具体情况，与家长取得联系，共同研究转化双差生的办法，然后向他们进行挫折教育，帮助他们分清是非，并经常督促指导，培养他们良好的学习习惯及非智力能力，这样才能使他们有所改变。
2、积累造成双差生。在群体的教学中，多数学生在学习某一内容时，不可避免地总会有些失误。原有的失误和新的失误混杂在一起，就形成在学习时更大的基础障碍和心理障碍，这样积累到一定程度，就形成了双差生。面对这类学生，教师要主动找他们谈心、教育他们要勇敢些，经常向他们讲些“学而不厌”的道理，并要有耐心，多开“小灶”，让他们尽快跟上同学们。另一个是主动防范群体教学中的失误积累，及时进行“评价—反廓矫正”。在时间上，课上与课后结合，以课上为主；在方式上，个别辅导，因才施教，也可让同学之间互帮互学，“一帮一一对红”，这样一来，不仅对双差生有利，对优生也能起到促进智能发展，和培养其友爱精神及对同学、对集体产生义务感和责任心的作用。
3、很用功，但学习不开窍的双差生。这类学生是对某一个讲数遍的、较简单的问题仍不解其意的学生。这是由于学生智能的弱点和弱点有的发展早，有的发展迟造成的。对这类学生，教师也不可灰心而丢掉不管。要发现他们的爱好和闪光点，激发他们的学习兴趣，帮助他们找到自己智能的最佳点，只要使其智能潜力得到充分的发挥，便可使其学习得到惊人的发展，从而逐步把他们培养成为对社会有用的人才。
诗有观点态度 我有应对策略 第3篇
【题目展示】
阅读下面的宋词，根据提示，完成赏析。
好事近①
陆 游
湓口放船归，薄暮散花洲宿。两岸白苹红蓼，映一蓑新绿。有沽酒处便为家，菱芡四时足。明日又乘风去，任江南江北。
【注】 ①本词写于作者54岁时东归江行途中。
简析下片中作者抒发的思想感情。
点拨 要把握下片词中作者的思想感情，我们可以借助以下几个方面的信息。
1. 扣住意象，由品味意象进而把握作者的观点态度。诗歌往往通过意象来表达观点与态度。而中国诗词中，很多意象都具有约定俗成的象征意义。我们若能准确把握意象的内涵，自然能由此深入理解作者的观点与态度。本诗中，“酒”是“豪放”精神的象征；而“风”则是“自由”“无拘无束”的代表。这两个意象实际上也就表现了作者无视困境的豪放、旷达情怀。
2. 抓住关键词句或诗眼，由关键词句之点而及观点态度之面。如果说，意象是景语，那么，除了景语之外，诗歌之中总有能直接突显作者观点态度的情语。我们若能抓住诗歌中的情语这类关键词，就能比较准确地把握作者的观点与态度了。如宋祁《木兰花》中名句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，一个“闹”字将春杏怒放、生机勃勃之景生动形象、极具情趣地展现在我们眼前，作者热爱春天、热爱自然的情感也就通过这一“闹”字而流露无遗了。而本词中“便”“任”二字，也有同等效果。“便”为“便是”“就是”之意，“任”为“任凭”之意，有酒卖的地方就是我的家，任凭自己漂流于江南、江北。这两个字非常明晰地传达了作者那种虽处逆境，但仍乐观豁达、怡然自乐的情怀。
3. 知人论世，以生活之面析诗歌之点。一般来说，抓住了景语与情语，对诗歌中作者的观点与态度的分析也就会八九不离十了。但我们若能联系作者的生活经历与时代背景，则会更准确地理解作者的观点态度。因为，任何一首诗总离不开特定的时代背景和诗人的生活环境，诗人在诗歌中表现出来的观点与态度总会打上这种时代与生活的烙印。因而我们可以在诗人生活之面上来解读诗歌这一节点。像陆游的这首词，它作于54岁时东归途中。此时，山河破碎，国家处于风雨飘摇之中，而作者虽满腹经纶但仕途坎坷，四处漂泊。“有沽酒处便为家”“任江南江北”，作者以一种乐观放达的情怀来面对生命的困厄，当然，对于壮志难酬的陆游而言，在这种乐观中也透着一丝无柰。
当然，在特定的考试环境下，我们未必能准确回忆诗人所处的时代背景与生活背景。再者，高考所选诗歌未必是我们熟悉的诗人或熟悉诗歌。恰恰相反，其考查对象往往是考生不熟悉的诗人或不常见的诗歌。因而，要准确地理解作者的观点与态度，我们主要还得从文本入手。此时，分析景语与情语则显得至为重要了。
明确了“理解诗歌的思想内容、评价作者的观点与态度”的解题思路，我们该如何来组织答案答题呢？
这种题答案的组织主要有以下几个步骤：
1. 扣住诗歌意象，描述诗歌情景；
2. 抓住诗歌的关键词，分析其作用；
3. 用简洁的词语说明作者的观点与态度。
示例 下片紧扣江行特点，写自己只需以酒为伴，有酒处就是家，生活上别无奢求，乘风顺流、随意飘荡，处处为家（描述情景、分析作用），表达了作者旷达自适的情怀（表达观点与态度）。
九日齐山登高①
杜 牧
江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。
尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。
但将酩酊酬佳节，不用登临恨落晖。
古往今来只如此，牛山②何必独沾衣。
【注】 ①此诗作于杜牧被贬任池州刺史期间。②牛山：《晏子春秋》记载，齐景公游牛山时，面对美景，因感叹人生短暂而流泪。
有人评价这首诗“抑郁之思以旷达出之”，请结合颔联（第二联）简要分析。
答：
。
简析 杜牧一生仕途不顺，穷困潦倒，且居无定所，四处漂泊。而此诗又正作于被贬之时，因而作者的抑郁之情可想而知。作者在第二联着一“难”字将他的这种苦闷表露无遗。但作者并非一味苦闷，下句以“菊花”意象传递了作者在逆境中坚韧并保持乐观情怀的处世态度。因而我们可以这样组织答案。
在颔联中，诗人感叹活在尘世上难得开心一笑。因此，重阳登临之际，便应头插菊花，尽享欢乐。（描述情景）出句着一“笑”字表达了抑郁之思。对句以“菊花”意象传递旷达之情。一个虽遭贬谪但却乐观旷达的人物形象跃然纸上。
语文教学中改变学生态度的策略 第4篇
一.改变学生语文认知需要的策略
认知需要, 就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。教师通过各种方法改变学生对语文课程的认知来影响学生的态度, 学生对语文课程的认知的改变可导致对该课程的喜爱, 改变认知需要的具体方法有:
1、改变学生对语文的看法。新的课程标准指出:“工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”站在文化的高度上来理解工具性。交际工具本身是文化的组成部分, 又是文化的载体;交际是生命的相互展示, 是生命价值的相互欣赏, 是生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞。人文性必然在工具性中得以体现。人类的文化是以语言文字为载体的, 做人的道理以及真善美、假恶丑的现象都要借助语言文字来表达。让学生从语言文字中感受中华文化的博大精深, 透视出真善美、假恶丑, 就必然要通过读说等方式, 情在读中悟, 理在读中悟, 从语言文字中切切实实地去感悟、去体会, 而不是微言大义地贴标签、说空话。所以, 离开了工具性, 人文性也无从谈起。
2、改变学生对课程的评价。这种方法就是改变学生对课程某方面或几方面的信念。由于受先验经验或态度的影响, 部分学生会认为学习没多大意思、知识没多大用处、上课很无聊等。为了改变学生的这种信念, 教师可以通过多样化的讲授不断提醒学生该课程对其在某方面是“更好的”或“最好的”, 如, 教师可以在课程开端介绍课程体系时, 加强课程内容与学生日常生活相关度讲解;在开始讲授课程中某部分内容时, 提示这部分内容对学生在某方面的意义或作用, 改变评价的关键是课程表现出对学生的意义。
3、改变学生对课程的新认识。增加学生对课程的新认识。这种方法就是在学生的认知结构中增加新的概念。可以增加一个以前被学生忽视的方面。学生对课程的不同方面有不同的认识或重视程度, 常常会看重某方面而认为这方面更重要, 改变学生对这些重要性的认识程度。在新课程改革中, 有些课程是必修课, 有些是选修课。有些是侧重学习知识和培养能力, 有些是增加学生的人文素质, 教师可以根据课程特点强调这方面, 说服学生更重视这方面。
二.激发学生语文学习兴趣的策略
怎样激发兴趣呢?我们要抓住“新”、“趣、“情”、“思”四个字进行。
1.新。中学生具有好奇好胜的特点, 新异的刺激物能引起他们的定向探究活动, 如果教学内容和教学方法不断更新与变化, 就可以有效地激发学生进行新的探求活动, 保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用同一种或相仿的教学方法, 学生学习的积极性就会受到压抑。即使某一种教学方法比较好, 但如果在教学实践中使之程式化, 这种教法也就停滞了, 缺乏活泼的生命力。为此, 我们设计各种体裁的课文的教学, 要以语文新课程标准为依据, 从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发, 采用多种方法组织教学内容, 使每个专题、每个板块、每篇课文的学习都有新意、有新鲜感。
2.趣。课要有趣味性, 使学生迷恋。教学的趣味性是调动学生学习积极性的一个重要因素。这里所说的“趣味”, 绝不是庸俗低级或故弄玄虚, 而是与知识性、科学性、思想性紧密相连。知识就是力量, 知识对学生有巨大的吸引力, 了解并熟悉学生在语文学习方面渴求知识的心态, 紧扣课文的特点, 以知识的清泉浇灌, 学生往往就会被吸引, 沉浸在求知的氛围中。
3.情。自古至今, 一篇篇名诗佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为笔墨中饱蘸着作者的思想感情, 情动而辞发, 甚至凝聚着心血和生命。教学时我们就要充分注意和运用这个特点, 通过讲读的训练, 把无声的文字变为有声的语言, 生动地再现作者的思想感情, 使文章如出我之口, 如出我之心。
端正工作态度转变服务态度 第5篇
政府是党和人民政府联系群众的桥梁和钮带。政府干部的工作作风的好坏，直接关系到党和政府在辖区居民群众中的威信和形象。老沙湾镇在实际工作中，认真贯彻县委、县党工委会议精神，坚持“五要”转变工作作风，端正服务为民态度，赢得的辖区村民的好评。
政府“两委”带头转变工作作风。政府“两委”班子的言行，对下属起着示范和表率作用。言行一致，身教胜于言教是个硬道理。政府 “两委”从自身做起，时时、处处规范自己的言行，率先垂范、以身作则，率先树立起自身的良好的形象，用自身形象影响和带动身边工作人员和辖区居民群众。
纪律严明。一是严明政治纪律：从大的方面讲，就是要在政治上同党中央保持高度一致；从小的方面讲，就是要和镇党工委、村党组织保持高度一致，不折不扣地执行县委及镇党工委的各项决策、部署，做到令行禁止。二是严明组织纪律：进一步增强组织纪律观念，绝不允许个人向组织讨价还价、拒不执行组织的决定。个人要无条件地服从组织、服从大局，自觉维护组织的权威。
严格执行各项规章制度。政府干部工作作风的转变，一是要靠政府工作人员遵守规章制度的自觉性，二是要靠规章制度的约束力。当有个别同志缺乏自觉性的时候，就必须要用严格的教育和严格的规章制度去加以规范。因此，要健全、完善、学习街道、社区的各项规章制度。通过学习，进一步加深印象，自觉用规章制度来约束和规范自己的行为。
要抓优良作风的培养。一是要培养扎实工作、极端负责的工作作风；二是培养密切联系群众的作风；三是要培养求真务实的工作作风。用扎实的工作、一流的工作业绩赢得辖区单位和辖区村民的信任和支持，并依靠辖区单位和村民群众抓好社区各项工作的落实。
态度策略 第6篇
1.“正”“反”辩论，帮助学生掌握正确的学习方法，树立正确的价值观。
在历史教学中，学生掌握历史知识的方法很多，辩论是学生掌握历史知识、培养价值观的一种有效方法。在辩论过程中，学生可以通过亲身参与提高学习的热情。这样不仅有利于学生掌握知识，提高解决问题的能力，而且有利于学生性格的塑造和价值观的培养。例如在讲到秦始皇這个人物的时候，同学们通过课前预习对于秦始皇已经有了基本的了解，我让学生辩论以下话题：秦始皇究竟是千古一帝还是暴君。正反两方学生为了论证自己的观点，纷纷收集材料，积极发言，唇枪舌战。又如在讲到辛亥革命的结果时，我让学生辩论以下话题：辛亥革命究竟是成功了还是失败了。课堂上我把学生分为正反两组，让他们充分收集材料，通过辩论，得出答案：（1）成功说。辛亥革命结束了封建帝制，建立了资产阶级共和国，使民主共和观念得到广泛传播等。（2）失败说。辛亥革命没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，也没有完成反帝反封建的任务。在辩论过程中，让学生一分为二地评价历史人物和历史事件，辩证地、全面地看待问题，进而让学生更清楚地认识自己，正确对待自己的优缺点，树立正确的情感态度价值观。
2.“美”“丑”对照，激发学生对真善美的追求。
美与丑，相互比较而存在，相互斗争而发展。正面的人物形象总能激发学生对真善美的追求。例如，在维新变法中慷慨就义的“戊戌六君子”，他们为了变法救国而慷慨就义；新文化运动中的热血青年，他们为了挽救民族危亡而奔走呐喊。通过这些正面的人物形象，学生可以体会上述时代的热血青年为救国而奔走的情景，激情澎湃、热血沸腾，进而追求高尚情操和美好理想。在历史教学中，“美”固然有榜样作用，但是“丑”也有其存在的价值。因此，我们在赞美“美”的同时，也要重视“丑”的作用。如我们在讲到五代历史时，知道年近半百的石敬瑭为了当上皇帝，不惜割让燕云十六州，而且更为可耻的是他向34岁的耶律德光称儿的可笑媚态、可恶嘴脸。又如我们在讲到晚清历史时，知道慈禧太后在晚清时期掌握了中国的命运，在面对列强入侵时，她不是积极地组织抵抗，而是庆祝自己的大寿，并且挪用了大量的军费，导致近代中国在面对列强侵略时一次又一次的失败。历史是一面镜子，通过对这些“丑”的深刻揭露和无情鞭挞，可以激发学生对真善美的追求，并在鲜明的对比中培养学生正确的美丑观、是非观。
3.“感”“理”交融，培养学生健全的人格。
在历史教学中，教师要有适当的感情投入，进行感性教育，从而调动学生情绪，引起学生共鸣。在此基础上，再深入分析，使学生进入理性思考阶段，从而实现学生情感态度价值观的升华。如讲到岳飞抗金的历史时，当讲到岳飞大败金军欲直捣黄龙时，学生无不拍手称快、热血沸腾；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹十年之功毁于一旦时，学生无不感到惋惜、遗憾；当讲到年仅39岁的岳飞被以“莫须有”罪名处死时，学生无不悲痛，为之落泪。在教学过程中，学生的内心变化通过表情、举动等反映出来，产生了感性认识。教师可由此引入话题：“这个结局是岳飞的个人悲哀还是时代的悲哀”，从而引起学生的理性思考，使学生得出理性认识。又如在讲到近代列强侵华史时，中华民族遭到列强铁蹄践踏，到了亡国亡种的边缘。学生在听到这段历史时，总会为中华民族的命运担忧。此时，教师可引导学生思考：近代中国为何会落得如此下场？近代中国在抗击外来侵略时为何会一次次地失败？从而引导学生分析近代中国落后挨打的原因以及从中得到的经验教训，不让历史悲剧重演。
态度策略 第7篇
1.高中学生的语文学习态度现状分析
语文学习态度是学生在学习语文的过程中, 根据前期的经验形成的可以持久影响学生学习语文的行为的稳定的内部状态, 它一般由认知、情感及行为这三方面组成。
1.1对语文的认知情况 。
调查研究表明, 大部分学生都非常清楚学习语文对于自己十分重要, 但是大多数学生只是出于高考而认识到语文的重要性, 对于语文真正的重要性所在却没有清楚地认识。新课标指出语文学习应该以提高高中学生的语文素养为最终目的, 使学生具备较高的语文应用能力和文学审美能力等。很显然, 学生对语文重要性的理解过于片面及单一。
语文成绩较好的 学生有一 个共同特 点———对语文感 兴趣, 使得学生能够自主学习语文, 而语文成绩较差的学生则在不知不觉中成绩下滑。大部分学生对语文学习的重要性并没有明确认识, 在学习过程中没有积极性与主动性, 缺少主动学习的意识。
1.2语文学习的情感情况 。
语文学习较好的学生在学习语文的过程中往往是被优秀的文章作品吸引, 而语文学习情况较差的学生更易被教师生动的授课及轻松的课堂氛围吸引。学生提高语文素养主要还是通过对课文及文章的理解和吸收, 虽然轻松的课堂氛围是必要的, 但不是主要靠轻松的课堂氛围就能提高学生的语文素养。所以, 对语文学习的不同要素的不同情感态度, 显然对学生的语文素质水平有着深刻影响。
1.3语文学习行为习惯情况 。
在对高中生进行调查研究时发现: 大多数学生在语文学习上没有课前预习的习惯, 说明对语文有一定的轻视;上课时注意力是否集中也是影响语文学习的重要因素, 但仍有一部分高中生在语文课堂上不能聚精会神地听课; 学生的阅读习惯只是单纯追求速度, 忽略文章本身的情感内涵这种粗放式的语文学习习惯不利于提高学生的语文素养水平, 只有以认真的态度及探究的精神才能保证语文能力的提高。
2.培养高中学生良好的语文学习态度的具体措施
2.1给予学生学习的主体地位 , 激发学生的学习自主性 。
充分发挥学生学习的主体作用是新课改提出的要求之一, 也是学生进行自主学习与探究的重要前提, 语文的学习也需要学生有自主学习的意识。可以通过一系列措施激发学生学习的自主性: 帮助学生认识到语文课程独特的吸引力及特点, 改变学生一蹴而就的想法态度;引导学生内化学习目标, 设立阶段性目标, 在实现阶段目标的过程中获得成就感, 激发出学生的学习动机;对学生进行适当奖励与惩罚, 对学生的进步要给予及时的肯定与鼓励, 对于学生在学习中不该犯的错误要给予适当惩罚;指导学生学会对失败进行正确归因, 教师要对学生的成绩进行公平恰当的评价, 帮助指导学生分析失败的内在原因, 鼓励学生积极对败因进行反思总结及改正, 提高学生的学习能力, 激发学生提高自我的内驱力, 使学生在积极努力的学习中体会到成功的快乐, 激发学生的自主学习动机。
2.2打造魅力课堂, 培养语文学习情感 。
语文的课堂教学环节是高中生学习语文的基本途径, 课堂效果直接影响学生的语文学习效果。提升课堂魅力应该从教师、教材、学生三方面入手。
教师要成为学生喜欢的老师, 必须有完美的人格, 在平时严格要求自己, 保持为学生服务的态度, 积极主动地关心学生成长, 提升自我修养, 多与学生沟通交流, 成为学生喜爱的教师;发挥教材的魅力需要教师教给学生欣赏解读文章的方法, 使学生品味文章的精华, 让学生体会到品读文章的乐趣, 发掘出文章中对生活、情感、美的感悟, 引发学生共鸣;培养学生学习语文的良好习惯, 在阅读、写作、表达等方面进行训练, 养成正确的学习习惯。
2.3发掘语文学习资源 , 培养良好的学习态度 。
学校应该在课内课外发掘优秀的语文教育资源, 让学生在校内校外都能把语文真正用于生活中。教师可以指导学生从纸质或者音像媒体等媒介上学习语文, 利用这些便捷的媒介, 如:杂志、报纸、电视、网络等找出优秀的语文资料进行课外拓展, 充实自己的语文知识库。学校应该在平时的语文教学中开展语文实践活动, 引导学生积极参与应用语文知识。
3.结 语
培养高中学生的良好语文学习态度, 是一个长期的复杂系统性目标, 需要学校、家庭、社会及学生各方付出积极的努力实现目标。这个目标的实现不仅对语文教学有重要意义, 更影响学生个人的发展及中国文明的发展。希望本文提出的意见及建议能为此目标的实现出一点力, 帮助学生形成良好的语文学习态度, 提高自我的语文素养。
摘要：高中语文课程, 作为高中教育体系中承载着使学生传承中国文化的重要责任, 其重要性得到越来越多的关注和肯定。但是高中语文学习现状不容乐观, 尤其是高中生学习语文的态度存在许多问题。本文研究探讨了高中生语文学习态度的现状及如何有效培养良好的语文学习态度, 为高中语文教学提供参考意见。
关键词：高中学生,语文学习态度,培养策略
参考文献
[1]雷居国.高中语文教学中学生学习兴趣的培养策略.[J].时代报告 (学术版) , 2013 (2) :298.
[2]黄明勇, 刘敏, 殷志佳.高中语文研究性学习实践谋略.[J].教育科学论坛, 2011 (12) :21-23.
态度策略 第8篇
这主要体现在以下几个方面:第一, 对于语文学习应该抱有积极的情感。教师应该通过自身对于语文知识的学习向学生传递一种终身学习的理念, 对于语文知识、文化的学习使得自己时刻紧跟语文教学的前沿。第二, 以生为本, 把学生的心理健康发展和人格塑造放在首位。作为中学语文教师, 应当把“人类灵魂的工程师”这一神圣而光荣的职责履行到底, 不仅传授学生基本的语文知识与技能, 也要培养学生养成正确的情感、态度与价值观。高中语文教师, 在对待语文教育方面, 将学生的兴趣爱好与考试要求相结合, 提升学生的学习兴趣, 同时在进行训练的过程中提升个人涵养和学习能力, 以一种对学生负责的态度进行教学的相关活动, 以爱的光辉去影响学生。第三, 更新知识体系, 转变教育教学观念。现代社会知识更新的速度越来越快, 教师只有及时更新知识结构, 不断完善科学文化素质, 才能适应新时期对语文教学的要求。
二、情感、态度与价值观生成应尊重受教育主体意识
传统课堂教学客体性的现实使学生课堂情性明显增加, 失去了应有的主体参与意识, 造成了课堂教学环境的进一步恶化, 以至有些教师在教学实践中发出了“启而不发”的感叹, 学生主体的落实不应停留在理论层面上, 更应成为教学实践的探索方向, 主体性缺失成为当前课堂教学必须长期关注的最大问题。因此, 语文教学中情感、态度与价值观生成中一定要尊重受教育主体意识, 尊重学生的个性需要是情感、态度和价值观教育取得实效重要前提, 教育工作如果不能做到尊重人, 不能使工作对象的尊重需要得到满足, 从而也就不会从切身需要出发来关心人, 就很难做到以人为本, 也必然收不到好的效果。对学生的尊重包括两个方面:尊重学生的人格;尊重学生的性格。尊重学生的人格是指教师应该始终以平等亲和的态度与学生相处, 以民主的作风认真听取学生的反映并鼓励提出不同意见, 同学生平等交换看法。尊重学生的性格, 从整体上来说, 要把握中学生的性格特点, 中学生出现了“辩证逻辑思维能力的更完善的发展”, 他们思想活泼、善于思考、敢想敢说, 有较强的自尊心、好胜心、求知欲。但也存在着任性、急躁、容易走极端等毛病。对于一些有个性, 有主见, 对教学内容有自己的理解与看法的学生, 应该积极鼓励他们大胆发表见解。
三、情感、态度与价值观生成应围绕全面的课程体系
此课程体系应该博采众家之长, 可以与传统文化传承、与学科内容同构、与生活经验匹配、与未来发展适应。这样的课程体系才能真正适应教学实践的需要。
四、情感、态度与价值观教育应采用情境体验方式
1.以“情境”为基础, 这里的“情”代指语文课堂教学的情景。2.以“体验”为突破, 从人的心理规律来看, 情境的设置往往只是感知的初步过程, 再次基础上, 学生才能进行体验。体验的过程是由一个感知、内化、超越的过程组成的。由初步的感知的表象进而产生认识, 由认识而激起感情, 唤起想象, 最终形成自己的态度。语文课堂教学对于学生情感的唤醒理应顺应这一规律, 否则, 虚假的态度违心的表白等现象便不可避免地出现。3.以“价值”为升华, 在情境体验教学的结构中, 课堂的展开是从情境入手, 但最终都落实在学生精神的提升与拓展上, 都应该落实到价值的感悟和升华上。可以说, 情境体验教学方式最终的落脚点都应该放在价值理念的升华上来。
五、情感、态度与价值观生成应注重开展社会实践
人类的一切活动都是以自然生态环境为基础。我们来自于自然, 所以我们语文知识的学习不能仅仅局限于课堂, 应该走出课堂和学校, 走向广阔的自然生活领域。通过展开社会实践来进行学习。
六、情感、态度与价值观生成应采取科学的评价方式
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程, 对于语文教学目标的制定有着重要的反馈作用。其反馈的结果为中学语文教学目标的重新制定与调整提供方向性的意见。教学评价的过程是反馈的过程。在语文教学中想要发挥其正向的反馈功能, 需要做到评价体系精确化、评价主体多元化和评价方法科学化。第一, 评价体系精确化。精确的“测”才会产生公平的“评”, “测”决定“评”, “评”依赖于“测”。反过来讲, “评”也对“测”起着反馈作用, 促进“测”的开展。精确的考评体系, 必会使利益机制得到充分的发挥。第二, 评价主体的多元化。当前学校语文教学评价的主体往往只是老师, 学生以及其他评价主体很难参与其中, 这就导致了评价的反馈调节功能难以得到实现。一个完整的德育评价体系应该包括几个部分, 即教师评价自我评价、同学评价、他人评价。第三, 评价方式科学化。在确定评价体系与评价主体以后, 我们便要着手落实评价方式。评价的方式一般有定性评价和定量评价。在情感、态度和价值观的评价过程中, 应以定性评价为主, 定量评价为辅。
参考文献
[1]姚永峰.语文教育中情感、态度与价值观的评价研究[J].西昌学院学报, 2011, 6:127
态度策略 第9篇
一、关注幼师生理科课程学习态度的成因
幼师生对于理科课程学习的总体态度比较消极,但具体到每个学生,其个人对此归因有所不同。有的学生是因为天生缺乏兴趣;有的学生虽有兴趣,但因考试成绩一直不能提高,甚至常常不及格而丧失信心;还有一些学生是对理科课程内容有选择的喜欢,此举也会造成学习成绩不佳;值得注意的是,还有不少学生是因为理科教师的教学风格或理科教师对学生的态度而拒绝学习。由此看来,单纯强调理科课程的必要性和重要性对幼师生是不能起到根本的触动作用。
针对幼师生观望的学习心态,笔者在每个教学班级新课教学前首先在课堂上询问学生不喜欢理科课程的原因,给学生一个说话的机会,下面以物理课为例。当幼师生给出如下常见理由,“我最怕物理了,尤其是电路知识,公式计算题”“我物理从来都没有及格过。”“刚上初中时我还挺喜欢物理的,可是老师讲得很快,慢慢地我就听不懂了。”“我们的物理老师只喜欢那些成绩好的学生,也不管我们,我也不敢去问老师问题,怕老师笑话。”作为教师,笔者在耐心倾听的基础上,按照自身对于这些学习困难的看法和学生一一讨论,逐渐“破解”。虽然不是一堂课就可以解决学生对于物理学习畏难的问题,但至少使学生觉得自己可以尝试重新去学习物理。接下来,笔者一定会强调物理课是幼师生的必修课,因为物理知识在设计幼儿科学活动中起着非常重要的作用,当然只要认真参与课堂学习,就一定能掌握相应的知识和技能。最后,还必须给学生提出学习要求和必须达到的目标,以免学生“利用”教师的“同情心”,错觉为自己可以不努力甚至放弃学习理科课程。
二、激发幼师生学习理科课程的兴趣
任何学习只有当学习者产生兴趣时方为真正学习的开始。大部分幼师生因为长期以来在理科课程的学习中有着消极体验,导致他们对理科课程缺乏基本的学习兴趣。作为幼师的理科教师,在本身具备一定的学识水平情况下,要使教学有效,更重要也更难的是引起学生的学习兴趣。笔者以为,兴趣产生的前提是引起学生对学习材料的好奇心,并认为所学习的知识在实际生活中有用,下面以教学实例说明如何让幼师生产生学习兴趣。在幼师理科教学过程中,理科教师首先要对自身学科在幼师学科中地位有一个客观认知,不因学生的学习态度而动摇,要站稳热爱教师职业的立场,坚定学科信心。笔者在物理课教学中,首先让学生感受到身边的物理现象,同时以幼儿园的实际案例,诸如玩跷跷板的原理,不倒翁不倒的奥妙,树的影子在一天中为什么会变化,吹泡泡的原理等等让学生感知学习物理课的必要性,同时也让他们觉察到自身对于这样的物理问题是能够消化并恰当应用的。在课程学习中要让学生不断感受到自己具有解决问题的动力和解决问题的能力,这样才能进一步激发其学习的兴趣。
三、教师要科学地指导幼师生的理科课程学习
幼师生之所以在初中或更早以前对于理科课程学习有畏难情绪,原因之一是幼师生大多活泼外向,热爱身体活动,不愿受拘束。学习理科课程特别需要思维缜密、步步清晰,而幼师生“定力”不够,难以坚持长时间的探究活动。针对幼师生的此种现状,笔者在教学过程中采用变换节奏的教学方法,在新课内容引入时将问题抛出,加强课堂互动环节,给处于不同思维水平的学生发言机会,请她们在操作层面、寻找规律层面、推导公式层面分别用自己的方式来展示对问题的解释和解决。在此过程中,笔者发现,在操作层面,大部分学生都能参与进来,笔者曾在数学课“集合”、“数列”等内容的教学中采用这种多层次的教学法,结果引起了大多数学生的学习兴趣,课堂教学气氛非常活跃。
针对幼师生在学习过程中情绪不稳定,对问题的探究专注度不够等问题,在教学过程中,可以多采用分小组学习的方式,将班级里课程学习的“种子选手”分在不同小组,作为小老师,带动小组同学一起探讨问题,寻找答案。笔者还在小组学习结束后要求各小组报告讨论的结果,并给出奖励分数,并且这个分数是全小组同学共同分享,此种做法得到了幼师生的高度响应。另外,值得注意的是,虽然幼师生对理科课程的学习态度不够积极,但在指导幼师生学习理科课程的过程中,教师要避免只关注学生消极的、被动的学习状态,尤其要注意抓住消极学生偶尔的积极表现,并及时推动他们朝更好的方向发展。
摘要：幼师生作为未来的幼儿教师,应具备相应的科学素养。幼师生源的特点之一是学生的文化课基础薄弱,尤其是理科课程的成绩整体偏低。实际上,在校幼师生对于理科课程的学习态度具有消极的倾向性,但在毕业后幼儿园教学工作中又深感理科知识的缺乏。运用关心学生学习心态,激发学生学习兴趣和科学指导学生学习过程的策略,较好的改善了幼师生理科课程的学习态度。
关键词：幼师生,理科课程,学习态度,改进策略
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.9.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.2.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.7.
[4]幼儿园教师专业标准[S].教育部:2012.
态度策略 第10篇
当代高职大学生养成符合社会发展和社会职业道德规范的职业态度,具有非常重要的意义。良好的职业态度,能够为高职大学生的顺利就业提供强大的心理和思想支撑。在就业形势日益紧张的今天,保持良好的就业心态非常关键,能够极大提升高职大学生在职场拼搏的耐挫能力,愈挫愈奋,百折不挠。另一方面,良好职业态度的形成同样能够为高职大学生的择业和创业提供有力的技术支撑。有了良好的职业态度,就会不断开动脑筋寻找择业和创业的捷径,因此,良好职业态度就意味着择业和创业的良好技巧。采取恰当的方式方法来择业和创业,就能较好提升高职大学生择业和创业的成功率。
那么,高职大学生应该如何培养自身良好的职业态度呢?良好职业态度的养成不是一朝一夕之功,它是一个系统工程。影响职业态度的因素可分为主观因素和客观因素两大类,需要从家庭、学校、社会和个人四个维度形成整体合力,才能较快较好地形成良好的职业态度。
一、家庭培养策略
从高职大学生的个人成长历程来看,家庭因素是他们职业态度养成的第一个影响要素。每一个学生都来自一个家庭,而家庭是人生历程开始的摇篮。“家庭是一个人在其中生活最长久的社会组织。人的一生中,绝大部分时间是在家庭中度过的。”因此,良好的家庭环境便成为高职大学生养成良好职业态度的首要条件。“在做职业选择时,家人的意见通常会影响个人的职业态度。”
1.父母的言传身教
“父母的受教育状况、社会地位、对子女的期望、价值观、态度、行为、人际关系等,会对个人的职业选择和职业发展产生直接或间接的影响。”在家庭中,父母本身是高职大学生学习的首要对象,他们的言行举止对孩子的影响相当深远。作为父母,都有自己的一份职业,因此,就应该在子女面前以身作则,对自己的职业和工作始终抱持乐观、积极和敬业的态度。父母的职业态度,对高职大学生的影响是非常大的,也是潜移默化的。父母在言谈举止上对工作、职业处处体现出乐观积极和敬业奋进的正能量,就能够使高职大学生对其未来的职业充满希望,慎重对待,进而养成健全良好的职业态度。除了自己以身作则之外,父母还应该有意识地采取有效措施加强对高职大学生良好职业态度的培养。如经常以未来的工作和职业为话题和他们谈心,了解他们的职业诉求和基本倾向,随时给以答疑解惑,加强在良好职业态度养成方面的指导。
2.家庭其他成员的影响
除了高职大学生的父母之外,家庭其他成员对高职大学生良好职业态度的形成也会产生重要影响。特别是祖辈和同辈人,他们对职业和工作的态度也会潜移默化影响到高职大学生的工作选择、工作态度和相关价值取向。所以,在家庭中,除了父母之外的其他成员也应该保持一种正确的职业态度,和高职大学生的父母一起创造一种良好的家庭文化氛围,从而影响高职大学生良好职业态度的养成。
3.在参与家务活动中培养
在家庭中,对高职大学生职业态度的培养可以从让他们积极参加家务劳动开始。高职大学生已经成人,父母可以把部分家务劳动分配给他们,比如房间卫生的清扫、餐具的清洗,甚至洗衣做饭等等。这些事情虽然看似家庭琐事,但是通过鼓励他们积极参与,可以从中培养他们在未来从事某种职业时所应该具备的良好品质,比如认真对待、追求高质量、做事有条理等等。当然,家长在积极鼓励高职大学生参加家务劳动的时候应该给他们提出一定的标准和要求,让他们做事有规则和目标。当然也可以鼓励他们选择学习一些和生活技能有关的职业试探课程,如插花、烹饪等技艺教育课程。通过此类课程学习,既可以陶冶他们的生活情趣,又可以让他们从中了解自己的能力兴趣,从而培养他们良好的职业态度,以便在未来择业时做出对个人最有利的正确选择。
二、学校培养策略
高职院校对高职大学生而言,是他们职业态度养成的一个重要平台。因此,在高职大学生良好职业态度的养成上,高职院校发挥着非常重要的影响。从学校角度来说,高职大学生在就业之前的大部分学习时间是在学校度过的,因此,采取有效措施培养其良好的职业态度应该成为高职院校教育的重点之一。
1.职业态度培养课程的设立
高职院校应该将职业态度的培养课程纳入学校的必修课体系,从大一开始建立系统的职业准备课程。既可以开设专门的职业心理课程,也可以开设专门的职业道德课程以及就业指导课程。通过相关课程的设立把良好职业态度的培养纳入日常教学中,而不是成为学生临近毕业时才开始接触的就业辅导课程。这样,通过系统学习和培训,高职大学生自身才能逐渐了解各种不同的工作领域和岗位要求,熟悉就业环境,掌握择业技巧,并对自己的能力、兴趣及目前的社会需求有比较清晰的认识,从而树立起正确的职业观念,增强个人的就业信心,进而养成良好的职业态度。
2.教师的以身作则
如同家庭中父母的言行举止对高职大学生的职业态度养成具有很大影响一样,高职院校的教师自身对工作的态度,也对高职大学生的职业态度的形成有着重要影响。可以说,高职大学生在校期间和老师接触的时间一般多于和父母的接触。所以,教师对待本职工作是不是爱岗敬业,是不是抱着兢兢业业、严谨求实的态度来进行教学,是不是把满腔挚爱无私奉献给学生,这些工作态度上的点滴表现,都会给高职大学生工作态度的养成产生潜移默化的影响。因此,教师和家长一样,应该以身作则,做到“正人先正己”,在高职大学生面前端正职业态度,树立起良好的人民教师形象。这样才会“名师出高徒”,培养出具有良好职业态度的学生。
3.加大实习实训力度
对高职大学生而言,实习和实训是他们获得工作经验最直观的有效活动。通过实习和实训,他们能够了解自己的特长和不足,能够实地感受到工作岗位的不同要求,使自己对未来的就业有一个初步预测。在实习和实训过程中,他们的职业态度可以得到初步的体现和锻炼,这是他们未来走上工作岗位的一个非常重要的准备阶段。因此,高职院校应该通过校企合作加大在校生实习和实训的力度,尽可能增加他们的实习和实训时间,及时派出高水平的专业教师给以认真指导和教育。通过这样的职业试探,在摸清每一个学生的职业态度概况的基础上,有的放矢给以指导和纠正。这样,实习实训的过程就能够变为高职大学生良好职业态度的一个初步培养过程。这需要学校不断创新职业教育的办学模式,建立起高职院校与用人单位的双向沟通和合作培养的长效机制,提高高职教育响应用人单位市场需求信号的能力和速度,“以就业为导向,因地制宜、因时制宜,实现学习与就业的有机结合”。
4.加强校园文化建设
在高职大学生良好职业态度的形成过程中,高校校园文化建设对此也有着不容忽视的影响。在高职院校的校园文化建设中,学校要采取措施营造求实、进取、诚信、责任、创新的主体文化氛围,有意识地把这些核心的理念融入到学生职业态度的培养过程中,积极组织就业大讲堂、就业论坛、职业态度测试等等主题活动。这些行之有效的校园文化建设活动,与学生良好职业态度的培养和教育结合起来,以一种高职大学生喜闻乐见的形式吸引他们参与其中,从而对高职大学生良好职业态度的养成起到一种熏陶作用。
三、社会培养策略
高职大学生良好职业态度的养成,除了家庭和学校因素之外,社会因素也发挥着重要作用。社会因素包括同事关系、社会地位、社会期望等因素。人是社会的一分子。高职大学生个人不能脱离社会,个人的成长离不开社会环境。毕竟,高职大学生是需要融入社会才能完成就业的。社会因素不仅决定职业岗位的数量、结构、层次,还决定人们对不同职业岗位的接受、赞誉或贬低的程度,决定个人步入职业生涯的基本方式与基本态度,以及由此引起的个人职业生涯的变化。
1.用人单位规范岗位要求
高职大学生在关注自身就业的时候,对自己的理想行业和单位的岗位要求就会非常重视,并且自觉地对这些岗位进行预先的了解和认识。因此,社会用人单位制定明确规范的岗位要求并予以广泛宣传推介,就能对高职大学生的良好职业态度的形成起到有效的指引或导向作用。高职大学生就会自觉地以岗位规范来要求自己,以便在就业时获得单位认可和走上理想的工作岗位。同时,用人单位在制定相应的岗位规范时应该将职业态度方面的要求放到岗位规范的首位,以便引起高职大学生的充分重视。
2.政府的重视
对高职大学生的良好职业态度的培养,应该引起政府的高度重视。在高职大学生的良好职业态度的养成上,政府也是可以大有可为的。首先,政府可以社会主义核心价值观为指导,制定统一的职业基本标准和岗位基本规范,突出职业态度方面的要求。其次,加大人力、物力和财力的投入。在指导各地大学生就业中心的工作基础上,以“职业态度的培养”为主题组织多层次、多形式的专题活动。再次,就是积极组建产学联盟,鼓励企业吸收高职大学生到岗位一线实习实训,通过实践培养他们的良好职业态度。
3.媒体舆论氛围的营造
在高职大学生良好职业态度的养成上,社会媒体也发挥着重要作用。在信息化飞速发展的今天,高职大学生的思想和行为受媒体的影响越来越大。因此,高职大学生职业态度的形成也会受到媒体舆论的影响。因此,报纸、电视、互联网等媒体应该为高职大学生的就业设置专题栏目,把高职大学生的职业态度的培养确定为重要宣传主题,通过媒体的力量在社会上营造良好职业态度的培养氛围,使得高职大学生受到潜移默化的影响。
四、个人培养策略
上述家庭、学校和社会等因素对高职大学生良好职业态度的形成具有重要影响,但是,这些因素都是外在的。众所周知,从影响一个事物发展的作用来看,内因决定外因,内在因素是大于外在因素的影响的。正因为内因对事物的发展起到决定作用,所以,高职大学生良好职业态度的养成很大程度上受到个人内在因素的影响,需要采取相应的个人培养策略。
1.加强职业态度的理论学习
从高职大学生自身角度来看,良好职业态度的养成首先从理论学习开始。人非生而知之者,是学而知之的。从理论层面明确个人良好职业态度培养的意义、内涵和方法,是高职大学生职业态度养成的先决条件。高职大学生应该通过学校教育、相关书籍的阅读以及网络资源的查阅来加强自身的理论学习。先知之,才能后好之。尤其是关于高职大学生的职业认识、职业情感、职业意向和职业行为方面的相关理论知识,需要高职大学生认真学习,甚至是深入研究。在掌握了关于职业态度的理论知识的基础上,才会形成培养良好职业态度的自觉性。
2.反躬自省,确立正确的价值观
个人行为都是在价值观的指导之下形成的,高职大学生良好职业态度的形成同样离不开正确价值观的指导和影响。因此,高职大学生要养成良好的职业态度,首先要形成正确的价值观。正确价值观的形成,需要一个良好的积极向上的生活和学习环境,这要求家庭、学校和社会形成正确的价值导向和舆论氛围。同时,高职大学生个人需要以社会主义核心价值观为标准和指引,认真反躬自省,深刻查找自身价值观方面的错误或不足,积极向社会主流价值观看齐,自觉以爱岗、敬业、诚信、合作、创新、奉献等道德理念来要求自己。“为了有效地做出职业决定,我们必须做探索自我的各项工作,不断地思考与自我有关的问题。”个人树立了正确的价值观,良好职业态度的形成就是水到渠成的事情。
3.学习模范人物
高职大学生良好职业态度的培养,除了自身加强职业态度的自觉修养和学习相关理论知识之外,一个重要途径就是积极向标杆式的模范人物认真学习。学习他们严谨求实、爱岗敬业、勤奋好学、团结奋进、改革创新、勇攀高峰的良好职业道德表现。在社会主义社会中,每时每刻都有很多具有良好职业道德的先进模范人物涌现出来。他们身上的优秀品质值得高职大学生认真学习,在对照比较中找到自己的不足,在模范人物的带动下加强自身的修养,进而提升自己的职业道德水平,形成良好的职业态度。
4.通过实践培养
“学生任一方面素质的发展,除了必须掌握一定的基础知识,学习间接经验外,更重要的是通过亲身活动和实践的磨炼,形成相应的体验、感受、领悟等直接经验。”良好职业态度的培养和形成,除了自身的内在因素和外在因素的影响之外,最终由理性认识固化为个人良好的职业习惯和表现,需要一个转化的桥梁,那就是实践。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”高职大学生只有积极参加社会实践,做到知行统一,才能理解各种不同的工作,并充分了解个人的能力、兴趣,以及目前国家和社会的需求,进而适应各种环境和把握各种机会。只有在实践中去切身体会和正确把握,不断纠错,不断修正,与时俱进,才能逐渐养成自身良好的职业态度。因此,实践是高职大学生养成良好职业态度的根本途径。
五、结束语
总之,要成才先成人,成人的内涵中就包含着一个人具有良好的职业态度。高职大学生良好职业态度的养成,是一个系统工程,不是一朝一夕就能成就的。需要个人、家庭、学校和社会的整体合力,更需要个人持之以恒,以日长日进的恒心和坚持不懈的努力来进行修养和锻炼。一个具有良好职业态度的人,才能在工作岗位上干出优异成绩。高职大学生只有具备了良好的职业态度,才能顺利就业,才能在实践的历练中成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格接班人和建设者。
摘要：高职大学生养成良好的职业态度具有重要意义,既能够为个人就业提供心理和思想支撑,又能够为择业和就业提供技术支撑。良好的职业态度的养成是一个系统工程,需要从家庭、学校、社会和个人四个维度形成整体合力。家庭环境是养成良好职业态度的首要条件,高职院校在职业态度养成上发挥着重要影响,社会因素对职业态度的养成具有重要作用,个人因素是良好职业态度形成的根本。高职大学生只有养成良好的职业态度,才能在实践中锻炼成才,成长为德智体美全面发展的高素质人才。
关键词：高职大学生,职业态度,德育,人才培养,影响因素,培养策略
参考文献
[1]孟祥玲.高职院校大学生就业软实力提升路径探究[M].长春.吉林人民出版社,2013.
[2]李晓堂.高就业率目标下的学生高素质培养[M].长春:东北师范大学出版社,2015.
[3]徐群.高职大学生职业发展与就业指导[M].北京:现代教育出版社,2013.
[4]成思危.成思危论职业教育[M].北京:中国人民大学出版社,2013.
[5]张武超,李俊琦.职业准备与就业指导[M].北京:清华大学出版社,2013.
态度策略 第11篇
关键字：初中英语；学困生；态度；学习策略
中国分类号：G633.41
一、初中英语出现学困生的原因分析
英语学困生的出现是需要一定过程和一定时间的，学生在刚刚进入初中的校门的时候英语水平基本上是差不多的。造成学困生出现的原因是多种多样的，学生自身主观因素和教学环境以及教师因素都影响着学生对英语这门学科的兴趣和爱好，最终导致出现学优生和学困生两种类型学生。
1.从内部原因分析。内部原因是站在学生的角度来考察的，它主要包含着学生学习英语的信心、学习英语方法的科学性、学习态度和学习动机等因素，这些因素是非智力型因素，与此同时，学生对英语知识和英语语法的接受程度、认知能力和理解能力的发展程度等智力型因素也影响着学生的英语学习效果。在学生学习英语的过程中，内部因素直接决定了学生的学习效率和学习动力，对于学优生和学困生的出现起着决定性的作用。
2.从外部原因分析。外部环境也被称为社会环境因素，对于初中生来说社会环境因素主要包括家庭、学校和社会各方面的综合因素，这些因素对初中生整体的学习状态有着明显的影响。家庭因素主要是指家长对孩子学习情况的关心、给予初中生的鼓励和表扬、对英语学习的重视程度、给初中生施加的学习压力等等；学校因素主要是指学校的办学宗旨、管理理念和体制、初中英语教师的整体素质、学生对老师教学模式的适应程度以及师生之间的关系等等。学校因素和家庭因素是影响初中英语学困生学习效率和学习信心的主要因素，给学生的英语学习带来极大的影响。
二、初中英语学困生学习态度与学习策略研究的重要性分析
通常来说，我们提起教育科学研究时，总是将目光停留在宏观教育方法的提升和改善上，往往忽略了从微观上对每一个学生进行关注和提升，并使其获得成长。在实际教学中，一些教师对英语学困生采取听之任之的态度，忽视学生主动向上的愿望，不闻不问，更不用说耐心指导，这种教学方法应该被彻底摒弃。初中英语教师不仅仅要意识到从学习策略上提升学困生的英语水平，更要注重改善学困生的学习态度，最终使得每一个班级的英语学习水平达到均衡和平均，在教育科学研究中，初中英语教师应该将学困生的转化当作一个重点课题进行研究。初中英语教师应该抓住学困生之所以丧失英语学习兴趣的根本原因，抓住提升其英语学习的关键，最终突进学困生的英语学习实现质的飞跃。很多学困生因为进入初中阶段不适应学习难度的突然加大，逐渐丧失学习的兴趣和信心，最终跟不上教师的学习进度，在老师不断推进教学进度的时候"欠债"就会越来越多，赶上教师教学进度的难度越来越大，在这种情况下，教师应该及时给予帮扶，引导学生走出困境，否则时间一久，学生就会产生破罐子破摔的心理，彻底放弃英语学习。对于不同情况的学困生，教师要具体问题具体分析，从情感态度和学习策略两个角度给予学生适时的帮助，帮助学困生尽快追上学习进度，教师这样做不仅仅是履行了其作为教育工作者的职责，更能够在实践中总结出创新的理论成果，不断推进自身教学经验的丰富。
三、初中英语教学中端正学困生学习态度和学习策略的方法
首先，教师要根据学困生形成的内部原因着手，改进和提升他们的非智力因素。根据笔者调查研究发现，学困生之所以频频出现和学生自身不足是有很大的关系的。所以，要让学困生真正实现英语学习的进步和提升就必须改善学生自身因素，使得学生的学习态度和学习动力发生实质性的改变。第一，教师可以从转变学困生的学习动机上着手，教学的魅力并不在于传授学生多少知识和本领，而在于给予学生心灵上鼓舞、灵魂上的唤醒。学困生在英语学习上之所以难以取得良好的成绩，根本原因在于学生难以感受到英语学习的魅力，他们从心里就不愿意接受英语学习。所以，初中英语教师应该从根本上转变学生的这种学习态度，让学生对英语学习充满向往和喜爱；第二，教师应该树立学困生英语学习的信心。英语学习作为一门语言学习，它在本质上是枯燥的，如果教师不能够树立学困生的学习信心的话，那么教师针对学困生采取的教学策略和方法大多会付之流水，在日常的英语教学中，教师要善于表扬学困生，针对学困生的没一点进步都给予极大的鼓舞，使得他们对英语学习树立起信心；第三，教师要有针对性和计划性的为学困生的英语学习制定目标和计划，目标能够激发动力，教师针对学困生的学习现状制定适当的学习目标，能够帮助学困生达到课程标准的要求，也有助于教师完成教学任务，英语学习目标的制定也有助于学生进行自我批评和反省。
其次，初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系。由于在学习成绩上的落后，学困生可能在学习和生活中遭到嘲笑和轻视，受到不公平的对待，家长的批评和同学的排挤使得学困生面对英语学习更加没有信心。初中英语教师应该去了解学生的真实想法，从而对学困生真正的学习需求有所了解。初中英语教师要和学困生建立良好的师生关系，首先要和学困生进行心灵上的沟通，教师应该平等的对待学困生，分享自己在教学过程中思索的问题，给予学困生发言和交心的机会，让学困生感受到老师是真心关爱他们，在教师的引导下愿意克服学习中的困难，打开心结，互透心声。
最后，初中英语教师应该在学习策略上促进学困生学习成绩提升。英语学习对于绝大多数的初中生来说是一项新的学习内容，学生对英语学习的方法和技巧是完全陌生的，所以，教师应该在学习策略和方法上给予指导。教师应该在认知水平上促进学困生学习成绩的提升，强调学生在面对不同的学习内容时要采取不同的学习方法，是复述、加工、组织能力的提升，另外教师还要教导学生抓住身边学习英语的每一个机会和环境，运用身边的资源提升自身的英语学习功效。
参考文献
[1]李镇西.《做最好的班主任》[M].北京：文化艺术出版社，2010
[2]石俊杰.《教育社会心理学-理论探讨与专题研究》[M].河北：河北大学出版社，2012
态度策略 第12篇
一、拓展英语学习渠道, 激发学生积极向上的情感态度
在平时的教学中, 学生往往没能很好地意识到自己学习的意义而产生一定意义上学习的正能量, 其原因与学生学习英语的单一性有着很大的关系。这就不得不要求我们必须根据英语课程教学及学生年龄特点去思考学生学习英语的情感态度问题。英语教学不仅是教教材, 如果光围绕教材, 学生会感到比较枯燥而又乏味, 即使文本内容能够体现一定意义上的工具性和人文性的统一, 但学生还是很难去形成学习英语的积极向上的情感态度和价值观念的。因此, 我们必须紧紧抓住语言学习需要大量输入这个根本, 给学生创造比较丰富的语言输入与输出的机会。所以, 笔者在平时的英语教学中注重拓展学生的学习渠道, 赖于丰富多样的英语课程资源去激发学生积极向上的情感态度。
二、探究自主合作的学习方式, 形成积极向上的情感态度
自主互动, 合作探究是一种“以合作实现高效”的学习方式, 其实质在于“互助共赢”, 既提升了学优生, 又给学困生补了差, 在合作中既锻炼了学生学习的意志品质, 又在合作中培养了学生的合作精神。
由于学生在学习的过程中遇到各种各样的挫折或不顺, 不少学生失去了学习的信心。这同样需求我们去通过诸多学生语言输入输出的实践互动达成由弱渐强的目标。这里的互动需求是学生的自主参与, 需求学生的高度合作, 需求学生的有效探究。
首先是自主互动, 初中学生虽然进入初中后的心理发生惟妙惟肖的变化, 但依靠伙伴的依赖之心也还是自然存在着的, 所以, 只要我们善于为学生去提供互动的机会, 学生也还是比较乐意的。尤其是课堂教学中英语文化的挖掘和渗透的问题, 能够让学生以互动的方式去解决的则毫无顾忌的让学生心甘情愿地互动解决, 在进步中提升信心, 增强意志, 在助人中体验快乐而形成积极态度。
其次是合作互动, 教育教学的实践则告诉我们:由于学生在相互之间的共同学习中成功率比较高, 比较容易产生积极向上的情怀和欲望, 如果能够去较好利用此等因素, 那学生则会更加对合作心驰神往。譬如有些学生性格开朗外向, 心理承受能力较强, 反之有些学生则不然, 但对于学生而言, 他们对伙伴还是不太介意的, 也就是说在学生的心目中, 伙伴语言的轻重他们往往总能接受, 由此, 学生之间的合作学习有时显得比教师与学生的互动之效果要来得显著得多, 而这效果又在较好驱动着学生积极向上情感的形成或者说是稳固和发展。平时的教学, 我们总会看到能使学生喜形于色的是他们在一定的跨文化交际情境中, 真正意义上去体验探究到中外文化的异同, 形成了一定意义上跨文化交际的能力, 这个时候学生学习的志气显得更加的昂扬。
三、发挥科学评价的积极导向作用, 促进学生积极向上的情感态度
新课程强调以“科学、合理的的评价方式和方法, 对教学的过程及结果加以及时有效地监控, 以起到对教学的积极导向作用。”即摒弃过去视分数为唯一评价标准的单一的评价方式, 选用多样化的评价形式和内容, 达到多维化的评价目标, 从而促进学生学习英语的良好情感态度的形成。为了使评价起着正面的促进作用, 需要有完整的评价体系, 而这体系又应当是科学的。笔者认为科学的评价体系包含着得体、健康、优化等方面的内容和形式。首先是得体, 力求做到评价主体的多元化, 一反过去教师评价学生的常态, 确立学生在评价的主体地位显得十分重要而且也显得十分现实。教育教学的实践则比较充分地告诉我们, 一旦学生在评价中的主体地位得到理想的确立, 那么学生在具体的学习活动中既能保持亢奋的学习状态, 又能比较愉悦地矫正自己不良的学习习惯和问题。其次是健康, 以往的评价我们总感到有着诸多的不健康性, 就是评价的指向极不利于我们学生的健康成长。可以这样去说, 学生的性格特征和心理素质方面的差异是永远存在的, 而且有时还有扩大的趋势。如果我们不针对学生之间的差异, 实施评价的应对策略, 也是获取不到实质性效果的。譬如课堂教学中离不开对学生的口头表达进行评价, 有时则完全是对学生口头表达的纠错性的评价, 这里我们就必须注意初中学生中诸多学生心理承受能力趋于弱向发展的特征, 评价的策略就要善始善终的考虑这类学生的可接受度, 他本身已经是错了, 如果再给其当头一棒, 可以想象就是我们成年人也是很难接受的, 谨防学生反感和抵触情绪是十分重要的, 我们应以表扬鼓励为主, 帮助学生树立信心, 形成积极向上的情感态度。
德国著名教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”, 我们一线教师要对学生加强策略指导, 帮助学生形成积极向上的情感态度, 从而成为一个全面发展的人。
摘要：义务教育阶段英语教学是培养学生积极向上的情感态度和价值观的关键时期, 努力创造条件实现教育教学的正能量既是我们的积极需求, 也是所必需达成的目标之一。本文主要是浅谈如何正确运用英语教学的策略, 帮助学生形成积极向上的情感态度。
关键词：教学策略,英语教学,情感态度
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究.1997 (9)
