数学贴近现实论文（精选11篇）
数学贴近现实论文 第1篇
一、发挥想象, 拓宽教学空间
如今社会已进入大数据时代, 每个人都接收着来自外界的大量信息, 数学课堂也同样不应满足于书本上教学的内容, 而应当多联系生活, 大大拓展教学空间。
例如, 在学习初中数学七年级上册的“一元一次方程”时, 我出了一系列的应用题让大家思考, 其中有一题是这样的:“老师想给学生买笔作为小礼物, 一支笔的价格是2.5元, 但是如果他买20枝以上的话, 超过20枝的部分就是一支2元钱, 这个老师带了40元, 那么他能买几枝笔呢?”“现在也不知道他买几枝, 那么笔的单价还不知道呢?”学生苦恼地说。“所以要我们一起来算呀, 咱们看, 买20枝以上才能便宜, 那他买20枝的时候应该花多少钱呢?”“2.5×20=50 (元) !”学生很快算了出来。“那么这个老师带了40元, 40<50, 所以他买的笔单价是多少呢?”“还是2.5元!”
“那么, 他能买几枝笔呢?”“40÷2.5=16 (枝) ”“对啦, 那么, 如果现在他带了96元钱, 那他能买几枝笔呢?”学生陷入了沉思, 我顺势引导大家:“这时候我们就可以列一元一次方程啦, 将超过20支“笔的枝数设为x, 即2.5×20+2x=96, 解得x=23 (枝) , 那么老师一共能买几支笔呢?”“20+23=43 (枝) !”学生很快明白了。
二、创设情境, 发现生活资源
纯粹的数学理论知识略显单一、枯燥, 况且初中生的思维能力有限, 有时候很难快速地理解和接受。这时就需要教师进行适当的情境设置, 让学生从生活中发现数学的乐趣。
例如, 在教学初中数学八年级上册的“轴对称”时, 我拿了一个万花筒, 并将它的画面用投影仪投射到大屏幕上, 慢慢转动万花筒, 不断变换着图案, 然后问大家:“同学们, 你们发现了什么?”“万花筒的图案是由好多相同的形状组成的!”学生兴奋地说。“对了, 这就是我们今天要学的轴对称图形。许许多多的轴对称图形拼在一起, 可以形成非常美的图案。”我趁势问大家:“大家想不想自己设计一个万花筒图案啊?”“想。”“那我们来比一比, 看谁画的轴对称图案最美!”
三、挖掘教材, 理论实践结合
生活处处有数学, 只要我们留心观察, 会发现在生活的不同时刻可以用到不同的数学知识。教师要做到的就是深入挖掘教材, 将书本上的理论与生活实践结合起来。
例如, 在学习初中数学七年级上册“有理数”这一章时, 我给学生看一个家庭一周的收支情况, 周一:进账300元;周二:支出150元;周三:进账425元, 周四:进账120元;周五:支出350元;周六:支出225元;周日:进账250元, 然后问大家:“这个家庭一周的总结余是多少?”学生很快算了出来。“300-150+425+120-350-225+250=370 (元) , 增加了370元!”“那么总支出和总收入是多少呢?”“总支出是150+350+225=725 (元) , 总收入是300+425+120+250=1095 (元) 。”
用这种方式, 学生更好地体验了有理数加减法在生活中的应用。
关于新闻贴近现实的思考 第2篇
同地北杏庄煤业公司曹颍异
新闻贴近现实、贴近生活、贴近大众，用鲜活的大众生活影响人、鼓舞人，是马克思主义新闻观的生动体现，新闻贴近现实从理论与实践的结合上进一步丰富了马克思主义新闻观的时代内涵。
一、新闻贴近现实，是马克思主义新闻观的要求
社会主义市场经济条件下，世情、国情、党情发生了深刻变化，人民群众的现实期盼和愿望也发生了深刻变化，新闻工作面临一系列新问题的挑战，应对挑战的唯一对策就是新闻必须贴近现实.1、用舆论引导现实，解决新闻工作的作风问题
随着经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性不断增强，社会舆论呈现多层次、多类别、别样化的特点。随着舆论生成的不断变化和生成渠道的不断变化，这就对舆论的引导能力提出了更高的要求。新闻工作者只有牢固树立马克思主义新闻观，贴近现实，不断解决作风、文风方面存在的问题，才能适应形势任务的需要，牢牢把握正确的舆论导向。
2、理性应对市场经济条件下的新闻竞争，确保新闻事业的生机活力
社会主义市场经济的发展，为新闻事业注入了生机和活力。但是，由于激烈的市场竞争和利益驱动，也使新闻领域出现追求经济利益最大化、过度娱乐化、商业化的倾向，一些新闻从业人员受经济利益驱使，出现了有偿新闻、无偿不闻、虚假报道、低俗之风等有悖职业精神、职业道德的现象，因此，沉着应对市场经济的考验，才能确保新闻的生机和活力。
3、提高新闻工作者队伍素质，加强新闻质量
目前的新闻工作者队伍是伴随着改革开放成长起来的年轻一代，有知识、有创意、有激情，但客观上存在着对党的新闻工作的优良传统和现实了解不够、客观地剖析社会问题能力不足，特别是缺乏深入基层、深入群众的实践经历。因而，牢固树立马克思主义新闻观，不断加强作风、文风建设，才能继承优良传统、强化社会责任，锻造出一支让党放心、让人民满意的高素质新闻队伍。
二、深入最基层，践行马克思主义新闻观
理论指导实践，同时又在实践中不断丰富和发展，深入最基层，贴近大众，新闻工作者经受了思想和精神的洗礼，对马克思主义新闻观的理解进一步深化，践行马克思
主义新闻观。
1、坚持对党负责和对职工群众负责。党性原则和群众立场，是马克思主义新闻观的两大基石。新闻工作既要宣传党的理论路线方针政策，又要反映人民群众的利益、愿望和呼声，始终牢记人民利益高于一切，把宣传党的主张与解决人民心声统一起来，把坚持正确导向与通达社情民意统一起来。
2、坚持实事求是的思想路线，既报喜也报忧。事实其实是马克思主义新闻观的精髓和灵魂，也是新闻工作必须坚持的思想路线和工作作风。新闻贵在真实、美在真实，力量在真实。实践表明，只有始终坚持求真务实、实事求是的工作作风，察实情，讲实话、办实事、求实效，新闻工作才能上层次、上水平，才能有效遏制低俗之风、虚假新闻等痼疾顽症，才能切实担负起党和人民赋予的使命和责任。
3、坚持群众喜闻乐见和寓教于乐的形式和语言。新闻的真实、客观、公正必须同准确、鲜明、生动结合起来、统一起来，就是要在准确报道事实的同时，旗帜鲜明地宣传党和人民的立场、观点和主张，通过主动的报道形式赢得最好的宣传效果，不断增强亲和力、吸引力、感染力，让群众爱读爱听爱看，让报道入耳入脑入心。
三、深入报道人民群众创造力，坚持马克思主义新闻
观
实践充分证明，贴近现实、贴近大众，深入基层报道人民群众的创造力是新闻工作者的职责所在、义务所在。
一是要出精品。准确把握时代脉搏，人民群众的关注点，社会舆论的兴奋点，认真总结科学发展的新鲜经验，反映基层的火热实践，挖掘身边榜样的感人事迹，回应群众关注的现实问题，多出精品，多出上品。
二是要出短篇。新闻报道的特点决定了短文的生命力。毛泽东同志的新闻稿堪称经典，短而精、短而深，报道有力，文笔朴实。
让数学贴近学生的现实生活 第3篇
关键词：数学教学 现实生活 结合
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.090
我们学习的数学是生活规律的总结，从生活中提炼而来，当然学习数学的目的是服务于我们的生活。尤其是随着科学技术的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛，大至宏观的天体，小到微观的粒子运动研究，都离不开数学。
传统的数学课堂把丰富复杂动态变化的教学过程简单归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化。现代数学课堂则是应用数学知识、解决生活间题和自由呼吸的乐园。在教学中要让学生更多地接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，从而增强学生学好数学的内驱力，激起学习数学的浓厚兴趣。
《义务教育数学课程标准》指出：“要培养学生应用数学的意识，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”而目前我们的数学教材与学生的生活实际相距较远，当然教材的编写者不能顾及南方和北方学生的不同实际，也顾及不到农村和城市学生的差异，有的甚至编写出现一些与生活背道而驰的内容，这需要慢慢修正，结合不同地区学生的生活实际编写地方数学教材。
一、调动生活感受，引起兴趣
华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味，神秘难懂印象的原因之一，便是脱离实际。在教学中教师要注重联系生活实际，运用贴近生活的事例，调动学生的感受，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，从而对数学学习产生兴趣。例如，在教学“认识数10”这节课时，课前我让学生回家去观察，从日常生活中去找“10”，然后把它用你喜欢的形式表现出来。上课时，学生的积极性特别高。有的伸出双手说：“我有十个手指头，是10”;有的拿来一张图片说：“10路汽车是10”;有的说：“昨天看电视时，电视频道有个‘10”;还有些同学画出了一幅幅包括‘10的美丽的图画……这样就架起了现实生活与数学学习之间的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识的支持下，自主能动地探索。教师赋予枯燥的数字以“生命”，使学生对数学有了一种亲切感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激起学生大胆探索的兴趣。
二、联系生活实际，化难为易
《义务教育数学课程标准》指出，学生要参与一些数学活动，在亲自动手活动中体验数学，发现规律，总结经验。教学内容来源于生活，让学生在生活中学习数学，在实践中学习数学，体会数学的乐趣，能够化难为易，使学生在潜移默化中学会知识、掌握技能。例如：教学两步计算的应用题时，我设计了一个生活情节：请两名同学到前面来表演，一个扮演顾客，一个扮演售货员。顾客用15元钱向售货员买了3支钢笔。顾客要算出3支钢笔的钱，每支钢笔4元，然后交给售货员15元，售货员负责找钱，两个人都要礼貌用语，看谁表演得最好，大家当评委。结果两个人都完成了自己的任务，并用上了“请您”“谢谢”“再见”“欢迎下次再来”等礼貌用语。表演的同学非常认真，下面的同学也都聚精会神。这样把学生头痛的两步计算应用題化难为易，变单调为多彩了。通过具体的生活情景使学生由教育的“被动角色”跃为“主动角色”，更爱学习数学了。
三、教材编写要符合生活实际
学生的数学概念是建立在生活常识基础上的，有些数学知识是学生在生活中积累的，是家长交给学生的。因此，我们的教材编写者不能坐在办公室编教材，而要在编写时进行生活调查研究，不能出现常识性和知识性的错误，以防教材误导学生。例如，某出版社编辑出版的辅导教材——《小学数学配套练习》中有这样一道题目：“麻大娘烤饼子，一面烤了7分钟，然后把饼子取出来在面板上放置了3分钟，然后再烤另一面用了6分钟，请问麻大娘烤饼子一共用了多长时间？”作为纯数学这道题目是可以解答的，但这样的题目与学生的生活不符，与现实相违背，给学生造成误导，不能让学生达到学习数学是为了更好生活的目的。因为生活中没有人把饼子烤个半熟就放置面板，过几分钟再接着烤的道理，因此教材的编写很重要，绝对不能出现不符合学生生活常识的问题。
四、创设生活情境，解决问题
学习数学的最终目的是让学生更好地生活，理解知识、掌握知识，最终便于运用。通过运用可以使学生体验到所学知识的意义和作用。在数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中简单的数学问题。例如，教学“三角形”后，我让学生自己去寻找：生活中哪些东西是三角形的？哪些建筑的结构是三角形的？三角形的结构有什么特别的地方？你学习了三角形后，能用三角新的稳定性指导家长做什么？你想把三角形的稳定性应用在生活的哪些方面？……让学生思考、发现、辩论、总结。
《义务教育数学课程标准》指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，我还根据学生的年龄和心理特点及生活实际，运用大量贴近学生生活的事例，通过活动（如：“到商店或市场买东西”“开展小调查”“小实验”“找朋友”“小小邮递员”等）创设教学情境，向学生展示教学问题存在的实际环境，使学生体会到所学内容与自己身边每天接触到的问题息息相关，数学问题无时不在，使学生明白，要想立足未来社会，做生活的强者就要学好数学。
让数学贴近学生的现实生活 第4篇
传统的数学课堂把丰富复杂动态变化的教学过程简单归为“明算理, 重练习”的特殊认识活动, 导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化。现代数学课堂则是应用数学知识、解决生活间题和自由呼吸的乐园。在教学中要让学生更多地接触实际, 了解生活, 明白生活中充满了数学, 从而增强学生学好数学的内驱力, 激起学习数学的浓厚兴趣。
《义务教育数学课程标准》指出:“要培养学生应用数学的意识, 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息, 数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时, 能主动地寻找其实际背景, 并探索其应用价值。”而目前我们的数学教材与学生的生活实际相距较远, 当然教材的编写者不能顾及南方和北方学生的不同实际, 也顾及不到农村和城市学生的差异, 有的甚至编写出现一些与生活背道而驰的内容, 这需要慢慢修正, 结合不同地区学生的生活实际编写地方数学教材。
一、调动生活感受, 引起兴趣
华罗庚指出, 对数学产生枯燥乏味, 神秘难懂印象的原因之一, 便是脱离实际。在教学中教师要注重联系生活实际, 运用贴近生活的事例, 调动学生的感受, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学, 理解数学, 从而对数学学习产生兴趣。例如, 在教学“认识数10”这节课时, 课前我让学生回家去观察, 从日常生活中去找“10”, 然后把它用你喜欢的形式表现出来。上课时, 学生的积极性特别高。有的伸出双手说:“我有十个手指头, 是10”;有的拿来一张图片说:“10路汽车是10”;有的说:“昨天看电视时, 电视频道有个‘10’”;还有些同学画出了一幅幅包括‘10’的美丽的图画……这样就架起了现实生活与数学学习之间的桥梁, 使学生积极地参与、体验, 并在已有知识的支持下, 自主能动地探索。教师赋予枯燥的数字以“生命”, 使学生对数学有了一种亲切感, 感到数学与“生活”同在, 并不神秘, 同时, 也激起学生大胆探索的兴趣。
二、联系生活实际, 化难为易
《义务教育数学课程标准》指出, 学生要参与一些数学活动, 在亲自动手活动中体验数学, 发现规律, 总结经验。教学内容来源于生活, 让学生在生活中学习数学, 在实践中学习数学, 体会数学的乐趣, 能够化难为易, 使学生在潜移默化中学会知识、掌握技能。例如:教学两步计算的应用题时, 我设计了一个生活情节:请两名同学到前面来表演, 一个扮演顾客, 一个扮演售货员。顾客用15元钱向售货员买了3支钢笔。顾客要算出3支钢笔的钱, 每支钢笔4元, 然后交给售货员15元, 售货员负责找钱, 两个人都要礼貌用语, 看谁表演得最好, 大家当评委。结果两个人都完成了自己的任务, 并用上了“请您”“谢谢”“再见”“欢迎下次再来”等礼貌用语。表演的同学非常认真, 下面的同学也都聚精会神。这样把学生头痛的两步计算应用题化难为易, 变单调为多彩了。通过具体的生活情景使学生由教育的“被动角色”跃为“主动角色”, 更爱学习数学了。
三、教材编写要符合生活实际
学生的数学概念是建立在生活常识基础上的, 有些数学知识是学生在生活中积累的, 是家长交给学生的。因此, 我们的教材编写者不能坐在办公室编教材, 而要在编写时进行生活调查研究, 不能出现常识性和知识性的错误, 以防教材误导学生。例如, 某出版社编辑出版的辅导教材——《小学数学配套练习》中有这样一道题目:“麻大娘烤饼子, 一面烤了7分钟, 然后把饼子取出来在面板上放置了3分钟, 然后再烤另一面用了6分钟, 请问麻大娘烤饼子一共用了多长时间?”作为纯数学这道题目是可以解答的, 但这样的题目与学生的生活不符, 与现实相违背, 给学生造成误导, 不能让学生达到学习数学是为了更好生活的目的。因为生活中没有人把饼子烤个半熟就放置面板, 过几分钟再接着烤的道理, 因此教材的编写很重要, 绝对不能出现不符合学生生活常识的问题。
四、创设生活情境, 解决问题
学习数学的最终目的是让学生更好地生活, 理解知识、掌握知识, 最终便于运用。通过运用可以使学生体验到所学知识的意义和作用。在数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素, 尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中简单的数学问题。例如, 教学“三角形”后, 我让学生自己去寻找:生活中哪些东西是三角形的?哪些建筑的结构是三角形的?三角形的结构有什么特别的地方?你学习了三角形后, 能用三角新的稳定性指导家长做什么?你想把三角形的稳定性应用在生活的哪些方面?……让学生思考、发现、辩论、总结。
《义务教育数学课程标准》指出:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。”因此, 我还根据学生的年龄和心理特点及生活实际, 运用大量贴近学生生活的事例, 通过活动 ( 如:“ 到商店或市场买东西” “ 开展小调查”“小实验”“找朋友”“小小邮递员”等) 创设教学情境, 向学生展示教学问题存在的实际环境, 使学生体会到所学内容与自己身边每天接触到的问题息息相关, 数学问题无时不在, 使学生明白, 要想立足未来社会, 做生活的强者就要学好数学。
总之, 在数学教学中, 教师要善于挖掘数学内容中的生活情景, 让数学贴近生活, 使学生发现数学就在身边, 让学生认识生活中充满了数学, 使数学教学脱去僵硬的外衣, 显露出生机, 洋溢着生活情趣。
摘要：我们在学校使用的数学教材来源于生活, 是部分生活规律的总结, 学习数学的目的是更好地应用数学知识, 提高生活质量。因此, 我们在数学教学中要联系教材, 结合学生的生活实际, 通过数学解决生活中的问题, 用生活中的问题指导学生愉快地学习数学。
贴近现实生活，注重应用意识 第5篇
关键词：兴趣 教材 体会 因材施教 联系
数学与生活是紧密联系的，可传统的数学教学方式是教师想尽一切办法让学生掌握系统知识，考出好成绩。这样让数学与生活严重脱轨。学生普遍认为“代数烦，几何难”。有人在调查中发现：认为数学在“日常生活中有用”的同学尽占6%，“能开发智力”的占25%，“有助于升学”的占58%，其他占11%。似乎数学的应用功能，教育功能几乎丧失。虽然学生普遍注意解题、证明技巧、和强化训练，但学生对数学与生活的关系理解不够透彻，这不能不令人担忧。
数学课程标准为未来的数学教学指明了方向。它明确指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。生活中的有些数学问题是不容易被发现的，只有用数学的眼光才能看到数学问题。这就要求教师要学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机的结合起来。“数学教学生活化”已成为我们数学教师的研究课题，生活处处有数学，希望通过我们的努力，让数学融入生活。
一、培养学生学习数学的兴趣
新课程教学中，注意结合学生的生活实际，用学生的语言和思维方式呈现教学内容，渗透数学应用，从而有利于增强学生学习兴趣。例如讲解两圆位置关系的应用时，学生会很容易举出路上行驶的各种车辆的轮子，我在这时提出问题：“为什么车轮要做成圆形呢？”学生们立刻讨论起来，有的说：“车轮与地面是相切的，轮子中心与地面的距离不变，人坐在上面会感觉很平稳。”有的说：“如果车轮不是圆的，人坐在上面会一高一低的。”老师一面说一面模仿，逗的同学们哈哈大笑。讨论仍在继续。看的出，大家对这个问题产生了浓厚的兴趣，对于将数学融入生活而言，我们迈出了成功的第一步。
二、灵活处理教材
初中数学教材中每章节前的插图、引言，章节中的读一读、想一想、做一做以及章后的实习作业等等，对扩大学生的知识面，增加趣味性和实践性，提数学应用能力，都能起到好的促进作用。但由于生活环境差异，可能课本中提到的事物离学生的生活较远。
比如，在讲解直角三角形的应用举例时，有这样的一个例题：厂房屋顶人字架（等腰三角形）的跨度为10米，∠A=30°，求中柱BC（C为中点）和上弦AB的长。我们的学生对这样的厂房并不熟悉，但同学们一抬头看到了教室的屋顶，正好是例题中说的人字屋架，活生生的材料摆在面前，把数学和生活拉近了很多。
三、创设生活情景，让学生体会数学就在身边
打开数学课本，我们看到的教学内容是抽象化、概括化的，我们可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况。例如，有位老师在讲解平面直角坐标系一节时，首先创设情景，提出问题。（1）看电影时如何就座？（2）你能说出某某在教室中的位置吗？（3）如何寻找大海中发出求救信号的船只？学生讨论后由教师总结，这三个问题实质是确定点的位置。通过适度的数学抽象，从学生熟悉的生活情景中引出学习内容，使学生体会到数学知识来源于生活。
古人云：学，起于思。思，起于疑。让学生对周围熟悉的事物产生疑问，体会数学就在身边，感受到数学对生活的作用。
四、培养数学的应用意识
培养数学应用意识的主要方式：（1）注重数学知识的产生、运用的过程，即揭示数学知识的来龙去脉。（2）数学地思考为学生培养数学应用意识提供了良好的条件。如：列方程解应用题，确定两个变量间关系的函数思想，收集、整理数据、分析数据的方法，根据信息进行决策等，有利于培养学生的应用意识。例如，学完《统计初步》后，教师可以有计划的组织学生到社会上调查情况，收集数据，进行整理、分析，得出结论，这样可以培养学生解决实际问题的能力。又如讲到《黄金分割》时，问学生“你知道怎样的身材是优美匀称的、舞台上的报幕员站在哪个位置最佳。”在讲《解直角三角形》知识时可提出这样的问题：“你能在地面上测出大楼的高吗？”“你能不过河量出河的宽吗？”等等，这样都能激起学生的好奇心，从而培养他们应用数学的意识。
五、因材施教，让学生的数学应用能力均有不同程度的提高
“人人学有用的数学”。教师对于学生的个体差异，要给予足够的重视和理解。数学教学的主要目的不是培养数学天才，而是充分利用已有的生活经验引导学生把数学知识用到现实中去，将数学融入我们的生活。
应用题的教学是教师们最头疼的事，也是学生们最怕的事。学生读不懂题中的抽象情节，不理解抽象的数量关系。如果把这些抽象的数量关系放在学生经历的活动中来感知理解，效果会怎样呢？通过这几年的教学，我发现学生对“你有10块糖，吃了2块，还有几块？”人人都会做，而在解答应用题形如： “求剩下的零件个数”等问题时，都会出现有些学生不会做的情况。究其原因，前者学生有生活经历，解题时学生能再现情景，从而解决问题；后者学生没有经历，对于一些理解能力不强的学生会产生困难。虽然我们的学生基础不同，但我们要给不同的学生不同的机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同的发展，让数学走进每个孩子的生活。
六、加强数学与相关学科的联系
数学不仅为其他学科的发展提供了基础，而且已从后台跑到了前台。 “高新技术的核心技术是数字技术，而数字技术的核心是数学技术”。数学不仅为物理、化学等学科提供了语言、思想、方法，而且數学还与经济、生物、金融、保险、投资等融合。在我们的日常教学中，也要注重数学与相关学科的联系，数学才能充分发挥它的作用。
继续回到圆和圆的位置关系那节课，车轮为什么是圆形的？还有另外一个原因：从物理学角度讲物体滚动时的摩擦比滑动时的摩擦要小。再如讲一元一次方程时，可选编浓度配制、存贷款率盈亏、保险股票、债券等问题。看来，数学在我们的生活中不是孤立存在的，而是和其他学科合理地整合。
数学是生活的组成部分。以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这是新课程标准的宗旨，也是我们努力的方向。数学来源于生活，最终要回归生活。相信，通过我们的课程改革，会让学生觉得数学不再是高不可及，虚无飘渺。学生们会将它更好地走进生活，应用于生活，充分体现“现实数学”思想，体会到数学就在我们每个人身边。因此，作为教师应在教学中努力为学生提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。
参考文献：
[1]徐利治著.《数学方法论导读》
关注现实,贴近生活,快乐作文 第6篇
教师方面：作文教学和生活联系不紧密，没有贴近生活;注重单一命题作文，忽视话题作文;写作的要求多、全、细，缺少铺垫，没有情、境的创设;注重写作轻视评讲;不恰当地利用范文、下水作等。
学生方面：无话可说，写作文的时候，东拼西凑，像挤牙膏似的，说假话、说空话、说套话的现象屡见不鲜，对作文毫无兴趣可言。
凡此种种不胜枚举，作文教学钻进了一个怪圈，走向了一个误区，形成了恶性循环，则提到作文则学生苦恼，教师烦恼。那么，是什么原因导致这一现象出现呢?细细想来，实属导向问题、“大气候”的影响。新课标的颁布实施，无疑给作文教学带来了新的希望，作文教学的春天已一步步向我们走近。
二、新课标为作文教学指明了方向
新课标明确指出，写作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表达的过程。写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感;要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。新课标为作文教学树起了一杆享受生活、享受作文、快乐生活、快乐作文的大旗，作为语文老师，我们还有什么理由袖手旁观呢?赶快行动起来，从我做起，从现在做起，积极投身到作文改革的滚滚洪流中去。
三、关注现实，贴近生活，快乐作文
1. 在生活中习作
生活如涓涓细流，在这涓涓细流里，不断会有益于学生认识世界、认识生活、学习各种知识技能的朵朵浪花，可写的东西真是太多了。
(1）让学生写生活日记。
日记的主要特点是反映人们在现实生活中的所见、所闻、所感，它来源于生活，是一种生活记录，比之命题、定范围的作文专项训练来说，有着更明显的广泛性和灵活性。我让学生把生活中的喜怒爱乐、校班级开展的各项活动及时详尽地用恰当的语言文字记录下来。不仅可作为日后长大成人时茶余饭后消遣的材料，从中看到自己的成长足迹，而且可训练自己的写作能力。这样，学生写作的机会就天天有、处处有、时时有了。勤动笔、想动笔的习惯自然而然就形成了。我们班有个学生在日记中写道：“杨老师这学期刚到我们班来，就叫我们写日记，我们一听，傻了，这下死’定了，这多难啊可是一个多月的日记写下来，我们感觉越来越好，写日记真好，能和老师谈心，把心中的感想、疑问、见闻、苦恼向老师诉说，老师会在批语里给我们指点现在，写日记成了我一天中不可缺少的一部分，不写还不习惯呢!”
(2）让学生写实验记录。
自然课上的实验，自己在家中做的小实验，都会有一些意想不到的现象，把在实验中观察的现象记录下来，也不失为适时的习作训练。有个同学在大家做了鸡蛋在清水中沉下去而在盐水中浮起来的实验之后，写了一篇文章，不仅记录了实验过程，而且把同学们在实验中的表现、神态变化写得活灵活现。
(3）语言交际运用。
如介绍自我，介绍我的一家，写通知、写建议书、倡议书、广播稿，节假日写个菜单、写份贺卡，写感谢信，写表扬稿，等等，只要学生乐于写，我就激励他们去写。
2. 在阅读中习作
我在平时的阅读教学中不失时机地渗透习作教学的内容和基本训练，看到典型的课题，就对学生进行如何审题和立意的训练;遇到典型的课文，就渗透布局谋篇的指导;碰到典型的勾段方式，就穿插进行仿写训练。如《庐山的云雾》第二、三自然段都是采用先总后分写的方式勾段的，在教学中，我让学生模仿这样的结构写一处景物。对于课文中的典型句式和运用各种修辞手法的句子，我除了引导学生赏析外，还通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。
在语文课本中，有许许多多充满着炽烈感情的文章，这些都是进行训练的好材料。在教学中，我有意识地营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。如《给予是快乐的》中的手足情，《爷爷的芦笛》中的亲情，《郑成功》中的爱国情，等等，真是人间多真情，情真暖人心，在学完这些课文之后，在学生情感还没有“冷却”之前，我让学生尽情地抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。于是，便有了《老师，我想对您说》、《郑成功，你真棒!》等一篇篇情真意切、催人泪下的佳作。
3. 在想象中习作
喜欢想象和虚幻的事物，是孩子们的天性，想象给了孩子们思维自由驰骋的空间，使孩子们有了实现理想的美的体验。
(1）凭借图像。
可以是单幅图，也可以是多幅图，可以是有序的，也可以是无序的，可以是缺少图案需要学生创作添画的，也可以根据线条和图形创造性组合画面，推前测后，想象作文。
(2）凭借文本。
一是扩写。二是改写，如将《清明》等古诗寓言，根据想象改写成故事。三是续写，如《我应该感到自豪才对》一文学完后，我让学生展开想象，小骆驼和小红马再一次相遇时，又会发生什么故事呢?《滥竽充数》的南郭先生是否能东山再起，一炮走红呢?一石激起千层浪，学生写作欲望很强。
(3）凭借资料。
“神舟”五号、六号成功发射之后，我让学生阅读相关资料，发挥想象创作《在“神舟”七号升天的时刻》。
当然，还可以凭借实物进行想象，凭借音乐想象，凭借毫不相干的词语进行想象。
4. 在活动中习作。
(1) 社会实践活动
水污染是我们大家非常关注的问题，我让学生利用课后和节假日对乡镇的水污染情况进行实地调查和研究，一段时间之后，在班内交流自己或小组的调查情况，分析存在问题的原因，想想解决问题的方法，说说自己该做些什么，学生兴趣盎然。再如，禽流感来了，我让学生每天收看电视，收听广播，并利用早会时间举行小小新闻发布会，有意识地让学生去关注生活，关注社会，关注一些热点问题。
(2）文体活动
课外活动时，我组织学生进行拔河比赛;课间十分钟，我让学生进行跳绳比赛;模仿电视台的主持人组织班内的知识竞赛等，并及时让学生说说在活动中的感受。有个同学拔河之后，在日记中写道：“为了这个回合中能赢他们，我们班的大力士抓起一把泥土，放在手中使劲地搓一搓;小不点则在地上用手抠了个洞，把脚后跟抵在后面”这是真话，没有华丽的词语，但给人一种真实的感觉。
平常的各种活动，都是促进学生作文能力提高的源头活水。
5. 在习作中习作
学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，但文本并不是保守封闭的，而是开放的。作文完成后，即使是小读者本人也成了读者，他应和读者、教师一起评判文本，与文本进行又一次深度、理性的沟通。
(1）提倡合作探究，自主修改。
《语文课程标准》非常重视修改及修改中的合作，指出要着眼于学生“自我修改”和“相互修改”习惯的养成和方法的指导。我们必须明确：修改本来是学生份内的事情，教师不能越俎代庖，要把学生对自己作文的修改和相互修改的指导以及实践纳入教学设计中，创造出切实可行的方法。
(2）交流评议。
(1) 朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意倾听，看看习作哪些地方写得情真意切富有情趣，哪些地方存在不足，需要修改完善。
(2) 学生自评。让读习作的学生进行自我评价，说说自己的这篇习作有哪些地方最为满意、最有创意，以体验习作给自己带来的欢乐。
(3) 师生评价。师生共同评议习作，分享他人习作的快乐，在评议的过程中，引导学生公正客观地评价他人的习作。
(3）鼓励再作。
在交流评议之后，学生很清楚自己习作的成功与不足之处，这时，我趁热打铁，鼓励不足的同学二次习作，帮助他们获得成功，体验习作的乐趣。
数学贴近现实论文 第7篇
从《考试说明》上看, 语文学科08高考相比较于07高考的一个明显的变化, 是命题指导思想有了很大不同。08语文卷的命题指导思想显然遵从了新课改和新课标的要求, 如果说07高考还有“教学大纲”时代的痕迹, 08高考就是沿着新课程的路走了。
从新旧高考的衔接来讲, 江苏08语文高考试卷应当说是稳中有变的。虽然试卷结构有较大变化, 如减少了客观题, 增加了主观题, 阅读理解设置了选做题;同时, 试卷也为主选历史科的考生设置了附加试题 (以体现高考为高校选拔人才的特定目的) 。但试题的样式并没有刻意求新, 所以也算是平稳过渡。从试卷的内容上看, 可以借用《2008普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明》的两句话“贴近现实生活, 富有时代气息”来概括 (这两句话实际上延续了2007年《说明》的提法) 。这一特色主要表现在以下几个方面:
一、题目内容取材于当今的现实生活
比如第2题成语题A选项“为了不让下一代输在起跑线上, 年轻的父母纷纷送孩子去练钢琴, 学围棋, 上英语兴趣班, 真是费尽心思, 无所不为” (“无所不为”是误用) , 完全是对现实的真实描述。至于第3题语病题则更是选入了在建的京沪高速铁路、奥运火炬登顶珠峰、有偿使用塑料袋等四月份以来距离高考时间并不远的新闻热点, 可谓与时俱进, 体现了对现实生活的多方面关注。
第5题语言表达题让学生围绕“有些高中生上学、放学仍由家长接送”的现象分别写出赞成者与质疑者的不同看法, 而且要求“赞成者需说出两点理由, 使用陈述句;质疑者要针对赞成者的话表述, 使用反问句”。因为要写出赞成者与质疑者两方的看法, 而且要针锋相对, 对学生的思维能力和语言组织能力都是一种考验。考生如果平时对此类现象有一定的关注和思考, 并使它们成为一种思想上的储备, 考试中解答起来可能要从容得多。
二、阅读题注重对现实生活的情感体验和价值思考
其实这几年的江苏语文卷阅读理解题的选文都是很值得关注的。2005年现代文阅读选了周国平《波兹曼的诅咒》, 既引述波兹曼的观点, 批判现在流行的浅薄的娱乐文化, 又有作者自己对流行文化的忧虑与思考;2006年选的是汤世杰《一幅烟雨牛鹭图》, 抒写农耕生活的自然和谐之美, 流露出对古老农耕文明的眷念;2007年则是雷抒雁《麦天》, “散发着浓浓的乡土气息, 洋溢着一种丰收劳作的喜悦和亲人家庭的和乐” (苏州十中沈郁菁语) , 生活味十足。这些选文大致可以看作是以当代的视角来审视各种文化 (文明) , 它们关注现实生活, 表达了对生活的感受, 更传递了特定的情感和价值观。这一点实际上是对新课程三维目标之“情感态度和价值观”的照应。
今年的现代文阅读仍然延续了这种思路。必考题为文学类文本, 选了汪曾祺的小说《侯银匠》。对生活的观察深入而细致, 是汪曾祺小说的一个特色, 这篇作品表面上只是叙述了侯银匠嫁女前后的一些平常小事, 但表现的是旧社会下层劳动者的苦涩的人生状况, 我们能够感到带有地方特色的人情美、人性美, 更能体会到侯银匠深沉的父爱和晚年的孤独。
对于这道阅读理解题, 中国散文学会理事、江苏省作家协会会员朱延庆认为“如果仅仅为了应试, 可以把它读得很简单, 知道父女俩的人物性格和文章的写法就行了;如果深读, 作者应该有想通过侯银匠和侯菊的生活方式表达一种人生的复杂感受的意图”, “汪先生两句甜和苦的心理刻画, 是一种真实的生活感受”。 (按:摘自扬州新闻网) 应该说, 作品表现的是平凡人物 (小人物) 的生活与情感, 几乎可以看作是生活本身的写照, 读者对文本的理解应当可以从生活经验获得支持。然而有些学生在阅读文本时却不能还原到生活真实的层面, 以致作出了错误的解读。
选做题甲文为论述类文本《纯朴的嗜血者》, 是对《水浒传》中的人物“纯朴的嗜血者”李逵的性格所做的批判性分析。文章认为, 李逵的性格中纯朴和嗜血“奇怪地统一起来了”, 这使得他常常滥杀无辜, 甚至连自己的性命也不顾惜。于是作者说:“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的, 所以李逵还是活在书中的好。”
人们对经典的态度往往是崇拜, 对经典作品的接受可能有缺乏理性思考的地方。本文对李逵人物性格所做的批判分析, 是在今天这个时代重新审视文学经典的一个范例, 它体现的是对人的生命的珍视, 传达的是一种以人为本的价值观。我们应当思考:当代社会我们应如何对待文学经典。
三、作文注重学生自身的生活体验
江苏自单独命题以来, 由2004年《山的沉稳, 水的灵动》、2005年《凤头、猪肚、豹尾》到2006年《人与路》, 都具有较浓的思辨色彩;而2007年《怀想天空》和今年的《好奇心》则更侧重于让考生抒发自己独特的生活体验。这一变化, 目的似乎就在于传达一个理念:语文要联系生活, 关注现实。
在今年3月的一次南京会议上, 江苏高考命题组组长、南京师范大学教授吴锦谈到《2008语文考试说明》的最新信息和试卷结构的细节变化时强调:“不要用古人古事, 最好联系现实, 不要胡乱虚造。像《赤兔马之死》影响太大, 可以结束了。”而高考阅卷结束后, 高考语文阅卷领导小组负责人、作文阅卷组组长何永康教授接受记者采访时也强调:“一定要写自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐。”他指出, 今年的情况是考生“写自己的凤毛麟角, 大量考生回到古代, 用手电筒照’古人, 说明他们不关心现实生活”。
这些都表明, 语文教学还是要积极关注生活, 注重学生生活经验的积累和情感体验。
让数学贴近生活 第8篇
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在初中数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也可以使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1. 从实际问题中抽象出数学概念、数学公式。
初中数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路?利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出公理：两点之间，线段最短。又如，完全平方公式的教学可以这样进行：先出示一块边长为a的正方形试验田，因需要将其边长增加b米，形成四块试验田，以种植不同新品种，用不同的形式表示试验田的总面积，并进行比较，你发现了什么?让学生通过计算和比较试验田的面积引出公式：(a+b) 2=a2+2ab+b2，由于试验田的总面积有多种表示方式，通过对比这些表示方式可以使学生对此公式有一个直观的认识，同时也体会到数学公式来源于实际问题。
2. 从贴近学生实际生活的现实出发，一步步地引出概念。
例如：讲“数轴”这一节内容时，在引入“数轴”概念前，提问学生什么叫数轴?很多学生不知道。若让学生照书本上读，了解数轴的概念，这样引入概念是不符合学生认识规律的。其实任何数学概念都是有事实基础的，教师应精心选择最好的事例、最好的演示、最好的实验，向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征，并能启发学生用自己的语言概括出本质特征来。我根据实际情况设计了如下的例题：“在一条笔直的东西走向的河堤上，有一个防汛指挥所，当有一个防汛员发现河堤上某处发生险情时，如何准确报告发生险情的某处所在的位置?”取代课本上用温度计引入“数轴”的做法。理由是：一方面可以把静态的转化成动态的，把学生的学习方式由被动接受转化成主动活动，是提高兴趣与启发思维的双重目的的同时实现。另一方面，更贴近学生的生活，类似的问题(如问路)是学生常见的，便于学生理解与接受数轴的概念及数轴的三要素缺一不可的要点，教师不讲，全由学生探索得出。再次，可由学生从这个现实生活背景中发现并抽象出数轴的概念，培养学生的创新精神，也有利于学生观察、分析、抽象、概括等能力的培养。这样，引导学生自己给数轴下定义的效果比传统的方法要优越得多。
二、运用数学知识解决实际问题
学习是为了应用。因此，数学教学中教师更应重视联系实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
1. 联系实际，增强学生的数学意识。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。如：学了三角形的稳定性和四边形的不稳定性后，教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，而哪些地方又运用了四边形的不稳定性;学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2. 创设情境，培养学生解决实际问题的能力。
学生掌握了某项数学知识后，教师可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。鼓励学生走出书本、走出课堂、走出校门，接触社会环境中的数学信息，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系。例如：学习教育储蓄时，引导学生走向社区，在储蓄的实践活动中学习利率知识。在课堂教学之前请学生做好以下几项实践活动：1.查看银行利率表;2.把自己的部分零花钱存入银行或提取自己的(家庭的)存款;3.请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。由于学生有了实践的体验和认识，带着自己的发现和问题走进教室，所以课堂交流中，个个积极主动，显示了浓厚的学习兴趣，真正在获取知识的同时，感受到了数学的愉悦。再如：学“数据统计”这部分内容时，让学生利用课余时间统计自己小区内某一单元一星期共丢弃多少个塑料袋，从而估计一个小区、全市平均每天丢弃多少个塑料袋，学生可真切感受“白色污染”的严重性、环保的迫切性，增加自己的环保意识。此外，教师还要解放学生的思维空间，数学学习中可解决物理、化学等学科知识，增进各学科之间的知识和方法上的联系，各科互相促进，综合发展。
3. 加强操作，培养能力。
学生在把课堂上所学数学知识应用于生活实际时，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“线段成比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场上旗杆的高。如何测量?多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是能爬吗?有人提议拿绳子，先爬上去用绳子量旗杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可又如何上去?我适时取来一根长2米的竹竿，笔直地插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗?学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。(我补充：“在同一时间内。”)这个想法得到肯定后，学生很快测量出旗杆影的长，并算出了旗杆高。接着，我又问：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗?于是得出：竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影长;或：旗杆高：竿长=旗杆影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
三、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，能让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，对长方体和它的表面进行探究, 估算制作规定尺寸的长方体形状的包装纸盒需要多大的长方形纸片，以此激发学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验、感受，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
参考文献
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.
让数学贴近生活 第9篇
一、数学源于生活,创设轻松愉快的学习情境
数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是在数学课堂教学中,要让学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。数学离不开生活,生活中处处有数学。在教学中教师应注重数学与现实生活的密切联系, 创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。比如我在讲综合与实践活动时,让学生讨论这样一题:最近老师想以贷款的方式购买一套住房,在走访了几个同类小区之后,老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。A小区,首付5万元,每月还款1483.8元左右;B小区,零首付,每月还款1985.8万元左右。要求:贷款年限15年。请同学们帮老师拿拿主意, 看我究竟该选哪个小区?学生的兴趣一下就被调动起来了。有的同学考虑到交通问题。还有的同学问我手中是否有5万元钱,如果有,你有两种选择方式;如没有,只能选B小区。更是有的同学从发展的角度来看,因为现在经济发展迅速,货币会贬值一些,你可以贷款时间长些,把钱用在其他方面获利,创造更高的价值,贷款就等于现在花以后的钱,这样更合适。“一千个读者,会有一千个哈姆雷特”。由于学生观察点不同,往往会得到不同的结论,把数学学活,使数学真正来源于生活并服务于生活。
二、数学问题生活化,认识数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型, 教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界, 从而更热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活, 就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。
三、借助生活实际,培养应用意识
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题,使学生产生兴趣,更好地理解数学,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题,从而使学生体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的紧密联系,培养数学应用意识,提高实践能力。
1.用 数 学 的 眼光 观 察 和 认识 周 围 事 物
在教学中,要尽可能地让学生带着数学问题接触实际,加深对数学问题的理解,进而明白生活中充满了数学,数学就在我们身边。如教学“分数、百分数”应用题后,让学生用有关“分数、百分数”的知识说明咱们班男、女学生人数的关系,同学们各抒己见:男生人数是女生人数的几分之几(百分之几)? 男生人数比女生人数少几分之几(百分之几)? ……在教学如何计算“百分率”后,让学生计算咱们班学生每天的出勤率是多少,计算每次单元测试咱们班的优秀率、及格率分别是多少;在教学轴对称图形后,让学生找一找我们身边的轴对称图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感,培养学生自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
2.用 数 学 的 知 识 创 造 现 实 生 活
数学学习是与“现实”生活密切相关的,学生从现实中学习数学,再把学到的数学应用于现实中,这样就可以通过自己的认知活动,实现数学观念的构建,促进知识结构的优化。由于实际问题是错综复杂的,因此只有让学生参与社会生活,才能真正学好数学。例如,许多学生都梦想设计出他们的理想卧室。在高年级学生学习了面积和体积的知识后,可以安排如下作业:设计你的卧室。在这个练习中,学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须先做好地面的设计,包括家具摆放的位置,还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调和供热设备等。学生兴趣盎然,他们设计好图纸后,有的去建材市场咨询地板和油漆价格,有的在网站上查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人惊喜,他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能价格比、美观与实用的关系等。在这一活动中,学生既能将已学知识应用到实际生活中,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,同时也从中了解了社会。
因此,数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来,体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受, 使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具, 达到数学课堂教学生活化的目的,让学生真正体验到“学习数学的快乐,数学学习的价值”。
摘要：新的数学课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让生活数学化,数学生活化。
让数学贴近生活 第10篇
一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用瓷砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗”“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，使学生理解并应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如，在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
让数学更贴近于生活 第11篇
既然数学来源于生活, 那么我们的数学教学就应该联系实际, 贴近生活, 让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野, 进入课堂, 使之产生亲近感, 诱发学生的内在知识潜能, 使学生主动地动手、动口、动脑, 想办法来探索知识的形成过程, 以达到对自我生活、心理需要的满足, 获得成功的喜悦感.这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动, 使学生切实体验到身边有数学, 用数学可以解决生活中的实际问题, 加强对数学知识的应用意识.从而使学生对数学产生亲切感、增强其学习数学的主动性, 培训学生的自主创新能力.
一、与学生一起走进生活、发现生活中的数学, 激发学习兴趣
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实, 存在于现实, 并且应用于现实, 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”在初学儿童学习过程中, 他们并不是一无所知的, 无论是生活经验还是学习中的基础知识, 他们都有一些.但什么是数学, 在儿童初学阶段, 我们在引导认识的时候, 不可能给出抽象的概念, 而只能通过具体的内容, 说明我们在使用数学.如家里有几口人, 家住在哪里, 从家到学校有多远, 一天吃几顿饭, 你们家的电话号码是多少, 等等, 孩子们理解这些随时随地接触的东西时就用到了数学知识, 从而也就有了初步的理解.
在学习过程中, 新知识的学习如果建立在已有经验的基础上, 学习的效率就会得到极大的提高.由此, 教师应关注学生的生活经验, 学会用数学的眼光看待生活, 善于发现生活中的数学问题, 在教学中, 从孩子的心理特点出发, 设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生.如在教学“百分数应用题”的时候, 可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习.这样让学生感受到数学源于生活且无处不在, 身边的一切都离不开数学, 让学生切身体会到数学如此贴近生活, 如此有趣.
二、让数学问题与生活实际相结合, 培养学生的应用意识
“数学很有用”, 这是被千百年来人们的生活实践所证实了的, 这是数学的魅力所在, 学习数学知识, 是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用.但这并不是每名学生都能感受到并能做得到的, 这就需要我们教师去创设生活情境, 采撷生活实例, 与学生一起走进生活, 捕捉数学信息.学生在熟悉的情景中, 不知不觉中掌握了知识, 在生活实践中自觉地应用了数学知识.
例如:在教学《你喜欢什么电视节目》的实践活动课中, 事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目, 初步让学生体会到收集、整理信息方式, 了解某些具有倾向性的现象, 明白男生比女生更喜欢体育节目, 学生比家长更喜欢动画片等.通过这样的活动, 提高学生收集信息的能力, 在数据整理中, 获得了更多的信息.又如教学《利息与利率》一课时, 让学生课前到附近银行、信用社调查存款的不同利率, 然后引导学生进行收集、整理信息, 并通过学生实际调查的结果了解自己所要知道的信息, 从而在选取、组织、分析、使用信息的过程中, 使其认识态度和方法得到提高.
数学源于生活, 富于生活, 用于生活.数学教学只有走生活化道路, 紧密联系生活实际, 才能使学生真正体验到数学就来自身边的现实世界, 在“课内向课外延伸, 课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中, 培养和发展学生的数学应用能力.
三、挖掘生活素材, 回归生活空间
数学是从生活中抽象出来的, 学生在探求数学问题的同时就感受生活的方方面面.作为老师, 我们应正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活.数学在生活中的应用是广泛的.如在教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明:为什么拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形?
另外, 在统计的初步认识教学中, 学生搜集了自家几个月用水的情况, 通过收集, 描述, 分析数据 (人口的多少, 老人和小孩等诸多因素) 的过程, 得出了自家用水是否合理的判断, 并作出今后用水情况的决策.既渗透了环保的教育, 又使学生感受到数学知识的应用.
