全面提高大学英语写作（精选4篇）

全面提高大学英语写作 第1篇

一、评语使用乐于被学生接受的表达方式,调动学生的习作修改兴趣

鉴于小学生的思维能力、对语言的理解水平等局限,如果教师在习作评阅中使用专业性比较强或者概念性比较强的语句,会造成学生理解不彻底或者理解产生歧义等。从教学实践来看,要想让学生接受评阅意见,并且能够根据评语进行修改,那么就必须要使评语既符合学生的理解习惯,能够被学生很好地理解,又能够被学生愉快地接受, 并转化为自己的习作语言。以《半个学期过去了》这篇作文为例,学生在习作中表达了自己对半个学期的学习状态的反思、对成绩的分析、 优点和缺点的思考等,由于学生的认识不够深刻,对自己的优点和缺点的分析不够客观、不够准确,为了让学生能够更好地反思自己、获得继续前进的动力,教师进行了非常仔细的评阅,把学生表达不完整、 认识不深刻的地方提点出来。考虑到学生的思维层次,教师使用了比较轻松的评语,如“或许这里你还能再考虑一下其他的因素哦”“假如你能给自己上个紧箍咒(时间表)就更好了”“一旦你能写出你的真实想法,那么你就比此刻的你强大不少呢”等。学生乐意接受这样的点评,也能够在点评之后找到如何去修改的指示,调动了学生修改习作的兴趣。

二、指导学生互评时使用生活化语言,营造宽松的习作评改氛围

学生互评既是一种提高作文修改质量,激活学生思维的方法,也是让学生二次学习和储备习作素材、提高习作修改能力的策略。从学生互评的实践来看,学生非常热衷于找到对方习作中的不足或者瑕疵, 同时发现其中的优点,和自己的习作进行对比思考。也正是由此,学生在互评时,总是希望能够像老师一样用比较专业的词语来做出评判, 由于学生对这些词汇的理解和运用并不熟练,往往会出现词不达意的情况。其实,作文就是源于生活而高于生活的,对作文的评改也是如此,只要学生能够接受且能够对修改起到帮助作用,那么教师不如鼓励学生尝试用自己能够把握的、生活化的语言来进行点评。一方面, 学生之间更为熟悉,指出的问题也比较中肯,用日常生活中使用的语言进行点评,更能够被学生所接受;另一方面,学生生活化的语言能够激活学生的思维,让学生在点评中获得更丰富的素材、更深刻的感悟。同时,教师要让学生在互评中充满安全感,无论自己的点评是否抓住了要害,只要自己能够提出修改意见,就既是对自己的肯定的, 也是对别人的尊重。只要学生能够从点评中获得乐趣和知识,那么, 习作的评改质量必然得到提高。

三、打破评改必须用书面语言的常规,尝试图片、话语等表达相结合

传统作文评改中,教师都是采用书面语言的形式,非常简略地写出习作中的优缺点。这种习作点评方式和学生的理解程度并不成正比, 从学生的接受方式来看,学生更容易接受图文并茂的点评或者简短中肯的随机指导,因此,教师要打破作文评改必须要用书面语言的固化思维方式,尝试图片、话语等表达相结合。图文并茂,顾名思义就是使用相应的图片,如小孩速写配旁白等,这样的方式能够让学生更深刻地感受到习作中的不足和需要修改的地方。话语指导主要体现在作文课堂教学中,教师参与到学生的互评之中,对习作的主要不足进行评点,指出存在的问题,并提示修改的要点。只要教师能够创新评改的形式,相信学生在作文课堂教学中就能充满兴趣。

概言之,小学习作评改是语文教师必须要潜心研究的主要课题。 小学语文教师要不断钻研语文教学原理,仔细观察和思考每个学生的学习特点,区分学生的学习兴趣点,在课堂教学和习作评改中不断地激活学生的思维,优化作文评改,调动学生的兴趣,提高学生的能力, 帮助学生更好地把握和解读习作主题,并不断提高学生的习作表达能力和二次评改能力,最终促进语文教学质量的提升。

摘要：作文评改是提高学生把握习作主题、结构、语句等内容的重要举措,教师要充分考虑到抓住学生的兴趣特点,一方面让学生乐于评改,另一方面教师的评改也能够让学生乐于接受,并从中获得提高习作质量的方法和启示。本文从评语使用乐于被学生接受的表达方式,调动学生的习作修改兴趣;指导学生互评时使用生活化语言,营造宽松的习作评改氛围;打破评改必须用书面语言的常规,尝试图片、话语等表达相结合三个方面思考了如何优化小学生的习作评改这一问题。

关键词：小学生,习作评改,优化,互评

参考文献

[1]李蓉晖.以学生为主体的小学作文评改实践研究[D].云南师范大学,2014.

[2]周凤琴,陈赛英.网络环境下的小学作文合作评改模式及实践[J].中国电化教育,2007(03).

全面提高大学英语写作 第2篇

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儿童学习母语，往往先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面。学习一门外语，特别是作为拼音文字的英语，也同样应从语音入手。这是学习英语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得、语法和词汇的学习也是必需的。发音的正确与否会影响到是否能正确地听懂对方，听力上的困难有时也是由于自身不正确的语音造成的。

语音教学是让学生掌握英语字母和音位的基本发音，初步掌握句子的重音、节奏和语调，培养语音的交际意识，为以后语言的发展打下良好的语音基础。正确的语音有助于记忆单词，明快的节奏和流畅的语调有助于提高阅读速度，有利于记忆阅读和听到的内容。

因此，要全面地学好一门外语，必须有声的来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。要掌握英语语音，很重要的一点就是要知道一个音是怎么发的，发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。然而在中国学生学习英语过程中，语音学习方面存在着诸多的问题。

1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养。这样，会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。

2.教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。主要表现在：

（1）重单词重音，轻句子重音。在单词教学中，特别是多音节词，老师们十分注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样，学生读出的句子、文章便无轻重音，而且淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

（2）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。

（3）重朗读速度，轻朗读节奏。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流、熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距，这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。

（4）重普通语调，轻交际语调。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。大部分中学英语教师未去过国外，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句用降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。

在新课程评价标准中，特别强调在英语使用过程中要做到语音、语调正确，有节奏感。在高中实际教学过程中，虽然不能过分强调其重要性而转移了学的重点，但是我们可采取灵活的方式来给予学生必要的语音、语调方面的技能训练。

一、要让学生多听，多模仿，多练习

听觉对发音很重要。多做听觉练习，学生就能正确区别各个音之间的差别。这很有利于形成正确的发音。我们因受地域的限制、方言的影响，发音存在着极其不标准的现象：语调不漂亮，读出来的或讲出来的英语没有味道。因此，听力也受到很大的限制。而听力无他，惟耳熟耳。只要听得多了，由慢到快，坚持不懈地模仿、练习，就能拥有一口发音纯正、漂亮、地道的英语。

1.集中训练单词的发音，以此达到音标的巩固熟练。可以把单词按照某个相同的音适当集中，让学生反复练习；也可以在进行语音对比的过程中加强练习。如：leaf[li:f], leave[li:v];safe[seif], save[seiv];refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在学生有了一定的语音基础上进行此种训练，更能让学生体会到在发音组合中的方法，同时也能锻炼学生独立认识单词发音的能力

2.词组训练，逐渐建立整体意识。在大量单词识记的过程中，给予学生词组的训练，能让学生在一定的语言单位中去理解、体会单词的发音，同时也能形成相对独立的意义。在学习过程中，有很多短语、词组读起来朗朗上口，易学易记，值得借鉴，如：a thousand thanks（千恩万谢）；once in a blue moon（千载难逢）；live and learn（活到老，学到老）；love and help（互爱互助）。3.熟读句子，培养正确的语音语调。一些谚语、绕口令形式的句子更是训练的好材料。如谚语：Something is better than nothing.（有总比没有好）All’s well that ends well.（结果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）绕口令：She sells seashells on the seashore.And the shells she sells are sea shells.I thought a thought.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.二、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

三、把语音教学与听力、朗读教学相结合语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，可从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，既能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样，不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他

们学好英语的自信心，可谓一举多得。

英语中有一些音和我国普通话或方言中的某些音相似，但是又不相同。在学习过程中，往往很多学生用自己的发音习惯去机械地套用，本以为是会了，就不再去纠正。这也是影响发音质量的一个方面。对于这些音，在学习过程中我们可以与普通话的发音对照来学习。如：[ｂ]和普通话的“玻”相似，但“玻”是清音，发音时不振动声带，也不送气，“玻”不是一个单纯的音素，其中包含韵母o 的成分；英语中的[ｂ]是一个单纯的音素，它在词尾时发得很轻，几乎听不见。再如，[ｄ]在词尾时也不要发得太重，以至于听上去像普通话中的“德”。

全面提高大学英语写作 第3篇

在教学过程中，笔者也曾和许多老师一样，每每作文时，首先给学生出题目，然后就题目的要求，范围等做一些必要的说明，便放手让学生去写。学生交上来的作文，多半或者内容空洞，泛泛而写；或者描写不具体，不形象，不生动，味同嚼蜡；或者有些懒惰的学生从别人的文章中借来事件，然后改头换面，变成自己的文章。有时，本来是一件很有意义的事，学生写起来三言两语，蜻蜓点水般一笔带过。特别是到了应该重点描写的地方只以“美极了”、“高兴极了”、“激动极了”等具有高度概括性的词语一笔带过，而为了凑字数，又把与题目无关或与中心无关的内容硬塞进文章中，造成文章的臃肿。凡此种种都是学生在作文中常出现的毛病，并且克服起来，相当困难。为了克服这样的毛病，笔者也曾想过好多办法，但收效甚微。后来，笔者看到了有关分层教学的文章后，豁然开朗。笔者尝试着用这种方法来对学生进行写作能力的培养，取得了明显的教学效果。

一、针对学生文章常出现内容不具体的毛病，进行专门强化训练

首先，我们把写作能力分成几个层次。一是把文章的内容分出主次轻重。如叙事能力我们将之分成概括能力和描写能力，描写能力我们又分成各种具体的描写能力。为了让学生真正认识到描写的重要性，我们分别就各种描写能力进行有针对性的培养，取得了比较理想的教学效果。在教学中不应急于让学生写那些空泛的大题目的文章，而是从写好一种心情，一种景致，或点滴感受入手来解决这个问题。如我们可让学生写“紧张极了”这样一种心情，让他们写出是什么事造成“紧张的心情”，并且要他们明确在什么时间、什么地点，主要有哪几个，以及事情的前因后果等，一一列出表格，然后再让他们根据所列表格，紧紧扣住人物的语言、动作及内心活动来进行写作。由于内容具体，思想单纯，事件具体，学生写起来很是容易些，也能够掌握一些基本的写作方法。这样训练的时间长了，学生这方面的能力相应就会得到提高。同时，学生其他方面的能力也会相应得到提高。

另外，我们还可以让学生根据概括句来训练学生具体描写的能力。许多时候，我们的学生只能泛泛而写，不知道运用各种修辞手法来将所要写作的内容具体化，如“这朵花真漂亮啊”，学生不知道通过运用各种修辞手法来展开描写，导致文章内容苍白。在教学中，我们要求通过花的颜色、形态等各个方面将漂亮具体化。同时，在写作某种花的颜色的时候，还要求学生要运用各种具体的修辞手法，或者展开联想、或者拟人化、或者比喻，将所写的事物进行细致的描写，这样，时间长了，学生自觉运用各种修辞手法的能力也将会得到很大的提高。

二、培养学生围绕中心选材的能力

中心是文章的统帅，是文章的灵魂，学生在写作中常出现的毛病是中心不明确、主题不突出。其中的原因就是有好多学生在写作前未确定好文章的中心，写起来就难免东拉西扯，漫无目的。为此，在写作前教师应该指导学生先确定好中心，这是写好文章的关键一步。首先，确定中心时，应尽量让学生把中心定在一个方面，避免太复杂。比如“我的老师”、“我的妈妈”这类题目，因学生经常与老师、妈妈接触，他们会产生各种各样的感受和想法。如果写前不確定好一个方面，学生往往会，哪方面都想写，但哪方面又都写不具体，造成文章内容的杂乱与空泛。因此，确定好文章的中心，是写好文章的第一步。而言确定文章的中心，首先，要让学生学会从生活中提炼思想，培养他们概括生活的能力。如《我的老师》，这类题目学生写得比较多，认为没有什么新意可写，在教学中，我们让学生想一想，他们认为老师给他们最深的影响是什么，是老师的平易近人呢，还是老师对工作认真负责，还是老师对差生的关心爱护等等。中心确定好了，再让学生去搜集与中心有关的材料，写作时，根据确定的中心学生可确定好典型事例，根据中心，再让学生去确定事例里老师的哪句话、哪几个动作、神态等。重点写出可以把老师的特点突显出来的部分，这样学生很快就可以抓住主要内容，从而减少了写作中的盲目性，增强了目的性，为下面的写作铺平了道路。时间长了，学生自然就可以养成一种良好的写作习惯，这既能调动学生写作的积极性、主动性，又贴近学生的思想实际与情感实际。

三、语言关

一般来说学生只要有了可写的事件和可写的内容，语言问题也就解决了一半，但这还不是全部。在表达上语言生动不生动、形象不形象以及能否传神达意把所要表达的内容传达出来，还需要长期的练习与学习。

词汇是构成文章的砖石，词汇量的多少直接关系到学生遣词造句的能力。这就要求把词汇的积累作为重要的关口。如何积累词汇呢？传统的方法是把课文中的重点词语单独摘出来给以解释，然后让学生死记硬背，但这忽视了更为重要的一个方面，那就是词语的运用。任何词语只有在句中，在文章中才能显出其意义，也只有在句中文章里面才能见出该词的功能。因此，现在的教学都注重结合文章的讲解，随文识词，这不能不说是一个进步。但光有这还不够，还需要学生到生活的大海中去学语言。我们让学生手头备一个语言本，把听到的好的语言随时记录下来，另外，还经常让学生做一些小练习，如可以让学生描写老师的外貌特征，或者用准确的语言写出老师习惯性的动作，在生活中还要他们注意身边的人、事、物、景，并把他们的感受随时记录下来，作为日记的内容。凡此种种，不一而足。我们经常这样不间断地训练，时间长了就会收到明显的效果。

总而言之，写作教学要想获得较为明显的效果，除了让学生多写作以外，还要给学生传授一些基本的写作方法，让他们在方法的指导下进行一些有目的有计划的训练，使他们各方面的写作能力有一个很大的提高，这样才能从根本上提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。

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全面提高大学英语写作 第4篇

当我们不再提大学英语怎么学这样的问题时，就说明我们已经不再是那个初上大学的学子了，至少，我们已经弄清了不再这样大而化之的提问题了，已经学会了从小的方面看问题。因为不再问大学英语怎么学，所以大家在一定程度上已经知道了，要从词汇，语法，口语，听力，写作，等不同的方面来探讨这个问题。因此，当我们把这些小的问题一个一个弄清以后，就不用再问这个问题了。那么，我们就写作怎样才能提高快这个问题来进行一些深入的分析吧。

要想使写作水平提高的快，要培养以下的习惯：

第一，把好的句子做一些摘抄，以便日后写作用到

第二，多掌握一些有用的名言

第三，每天坚持写一小段的东西，长期坚持会有很好的效果

第四，随时向身边的人请教。