情境教学例谈范文（精选10篇）

情境教学例谈 第1篇

一、创设学习情境导入新课, 激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”。一课伊始, 教师如果能通过巧妙地导入设计, 调动学生积极性, 创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境, 那就为一堂好课奠定坚实的基调。

如, 开始教学《回自己的祖国去》时, 我是这样进行的:

多媒体课件播放关于华罗庚认真讲课、专心工作的镜头。

师:同学们, 你们认识画面的人物吗? (生答)

师:华罗庚是著名的数学家, 他为祖国的科研事业贡献了他毕生的精力, 他身上有许多感人的故事。今天, 老师就和同学们一起学习其中的一个。

(板书课题, 齐读)

大家猜一猜, 这个故事可能是讲什么的?

这样, 通过课件再现华罗庚的形象, 通过猜情节等激发学生主动探究的兴趣, 师生共同进入学习情境。学生对学习新课有了浓厚的兴趣。

二、用语言情境引导学生参与学习的全过程

很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内, 于是语文课出现了热热闹闹开场, 匆匆忙忙结束的怪现象。因此, 在语文教学中, 不但要利用导入引导学生快速进入课程学习, 而且要引导学生有效参与学习的全过程。下面是教学《长城赞》的一段教学片段。

师:请同学们认真阅读课文, 边读边想, 万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象? (生自由读全文后, 全班交流读后的感受)

师:课文的哪些句子具体写了万里长城的雄伟, 让我们一起读一读, 从中体会万里长城的雄伟英姿。

(组织全班学生交流)

师:让我们欣赏万里长城的雄伟气魄吧! (课件呈现万里长城的多幅图片, 激发学生的热爱之情)

师:成千上万的参观者登上长城, 目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象, 无不赞叹:“啊, 确实了不起!”假如你是一位白发苍苍的老人, 一位蓝眼睛白皮肤的外国记者, 一位双腿瘫痪的残疾人, 登上了长城, 你又会说些什么呢? (引导学生想象说话)

师:用自己喜欢的方式自学课文, 边读边想, 这首诗中, 哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情, 为什么说长城在世界历史上是一个“伟大的奇迹”?画出有关句子。

(课件播放长城的视频, 引导学生谈观后的内心感受)

师:同学们, 面对这巍然屹立的万里长城, 此时此刻, 此情此景, 你最想说的是什么?

通过老师的语言引导, 学生进入了学习情境, 学生主体地位得到充分体现。通过本课教学, 学生在自主的、开放的学习情境的引导下, 知道万里长城的特点, 领略了万里长城的风光, 也认识到古代劳动人民的智慧和才干, 接受了一次形象的思想教育, 情有所感, 理有所悟了。然而, 细细想来总让人觉得缺了点什么, 这样借助这些语言的品味运用积累, 再辅以多媒体的教学手段, 使学生的言语能力得到提高, 情感得到熏陶。

三、创设活动化情境, 引导学生学习

小学语文活动化教学是一种常用的情境教学方法。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣, 高效完成语文学习任务, 生成语文能力, 达到课堂教学目标。

例如在教学复韵母ɑieiui时, 我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话”三个游戏。孩子们在欢乐的游戏中学会了这三个复韵母。读音节时, 我又设计了“邮递员送信”“我叫××”“拼一拼, 找一找”“拼一拼, 做一做”的一组游戏, 寓教学于游戏中, 使孩子们掌握了三个复韵母的拼读方法, 达到了教学的目标。我先出示一张音节卡片, 让孩子们轻轻地拼读着f—ei—fei, 拼出来后, 他们马上一个个学起了小鸟飞的动作。随着我抽动卡片, 孩子们一会儿拍手, 一会儿抬土, 时而吹气, 时而开车, 孩子们对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣, 主动积极地学习着。

一张张音节卡片, 一个个实物形象, 一次次演示动作, 构成了一节愉快的拼音教学课。在这样的课上, 孩子们对知识充满了兴趣;这时, 由于他们对认知具有迫切性, 思维活动最积极、最有效, 也就取得了事半功倍的效果。

四、创设情境, 引导学生想象

想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是无穷的, 它概括着世界的一切, 推动着历史的进步, 是知识进步的源泉。在语文教学中要留心捕捉, 创设情境, 让学生插上想象的翅膀, 飞向丰富多彩的世界, 这是我们孜孜以求的境界。

语文教学中情境创设例谈 第2篇

只有让学生从字里行间读出老师的辛苦和对他们的挂牵，学生才能读出文中孩子们对老师的爱。我抓住“夜夜”、“一天”和“时时”让学生结合实际说说老师的辛苦，感受老师对他们的爱。

在教学最后一小节时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一听《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有学生说“老师，我来帮您批作业吧！”多么可爱学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。

又如教学《识字6》时，为了引导学生主动参与学习过程，在学习过程中合作、探究，让学生在实践中获得知识，并学得生动、活泼。我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。组织学生按兴趣分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中互相分工合作完成旅游任务，即学习任务。学生兴致昂然，一时间，组团声、分工声、讨论声、纠错声充满了整个教室。另外，我一开始就结合生活实际对学生进行思想教育，要“做个文明游客”。大部分学生在活动中都以一个文明游客的要求严格要求自己。活动结束后，我带领学生评出了“文明小游客”，进一步深化了思想教育，知识与思想教育得到了双丰收。可见，教学情境的创设，虚实结合，课堂中见生活，生活蕴于课堂教学中，学生学得自主且饶有兴趣。

小学语文阅读教学情境创设例谈 第3篇

关键词：创设情境,阅读,文本

阅读教学是小学语文教学的重要内容。文本是作者主体情感的载体, 学习是试图品读作者情感、生成读者自我情怀的过程。积极创设阅读情境是一种比较有效的阅读指导方式。下面本人结合自己的教学实践, 谈谈对阅读教学情境创设的认识。

一、“音像聚焦”拨动学生情丝, 保证文本情蕴强度

案例:《桥》教学片段。

师:洪水像野马奔腾, 从山谷奔腾而来, 势不可当。野马奔腾是怎样的情景?

生:野马飞腾, 乱哄哄

师:只是一般的乱吗?势不可当说明什么样的情况?

生:就是挡都挡不住

(学生由于缺乏这种危急情况的生活体验, 在文本感悟中对“野马奔腾”“势不可当”这两个关键用词的作用始终未能有深层的体会。对当时山洪奔腾涌向山村危急全村百姓性命的危急之情感悟不深。也就直接导致对这两个词的理解强度不够, 朗读感觉十分平淡)

师:洪水不再像在溪流中那样平静, 而是跑出了溪流。把山谷当成跑道乱奔而来。这是怎样的一种危急情况, 请同学们看屏幕。 (教师播放一段山洪爆发侵袭村庄的录像)

(课堂上马上鸦雀无声, 洪水浪涛击打岩石发出猛烈的撞击声及波涛翻动的巨大声响充斥教室的每个角落。) (1分钟过后)

师:洪水在这时已不再像小溪水那样活泼可爱, 不再是像湖塘里泛着微波柔和的样子。而是像野马奔腾, 沿山谷奔腾而下, 势不可当。 (教师顺音像尾声, 激情旁白) , 这时黑暗笼罩山村, 本该宁静的山村。你听, 山谷里传来的不是安逸的晚风吹拂声, 而是如野马般的山洪, 它们狂奔向山村, 势不可当。 (再次用对比、凝固、重音, 掀动学生的内心体验) 同学们, 再次读一读。

生:山洪像野马奔腾

(此时的朗读声不再只是简单的将文字用声音传达出来, 而明显地裹满了学生对文本所述的当时危急状况一种恐惧)

阅读需要寻找到文意情感基点与读者生成情感基点的平衡, 才是最佳的阅读状态。大凡优秀的文本都是饱含作者情丝。读懂作者写作所思所感是品文的目标所在。学生进行阅读学习就是要积累一种看文悟意的读文悟性, 而这种“悟文”本领大凡是实践中逐步沉淀的结晶。靠教师搬弄文本、采撷文句这是远远不够的。因为, 学生本身有自己的基础性情感素养, 并且是个性的, 文本是作者的一种个性。教学所追求的不是将文本个性用文字传达给学生, 借助文字去构筑文意内涵, 而是为学生与文意沟通创设机会和搭设必要的桥梁。教学指导主要策略是情境创设。

二、“问题聚焦”煽动学生热情, 保证文本感悟深度

案例:《自己的花是给别人看的》教学片断。

师:读了文章, 你有哪些问题?

生:为什么德国人要把自己的花种在窗户外面?

生:花开是自然的景色, 为什么作者说这是奇异的景色?

生:为什么说这种境界耐人寻味?

(学生在初读文章后提出了一批问题) 师:这些问题哪些我们马上可以解决? (师生很快解决了“姹紫嫣红”是什么等几个问题)

师:花开是自然景色, 作者为什么说是奇丽的景色?这是不是与德国人把花种在窗户外面有关?下面我们先共同品读文章, 感受一下作者说“奇丽”的原因。

(课堂很自然转入以解决这个问题为目的的阅读分析活动中。)

本案例学生从初读文章自主提问步入阅读, 学生的问题有指向词意理解方面的, 也有很多关注到文本中心意思, 特别是案例中记录的三个问题, 即文本的品读与理解关键。学生能触及此深度, 说明学生与文本对话的深度不再是一般的层面。这种阅读不再是扶助式的行为, 而是一种真阅读。由此可见, “问题焦点”是突显学生学习主体的需要, 也是学生自主对话文本的能力, 更是提高文本理解深度的必由之路。教学中, 一般可以“让学生在预习试读文章中的自行试问”“课堂开辟开放的问题亮相环节, 让学生大胆地问”并“抓住关键问题, 深入阅读分析”以此提升问题情境的效果。

三、“时空聚焦”促动学生真情, 保证文本理解厚度

案例:《草船借箭》起因学习片段。

“三找原因”

师:为什么要去借箭?文章哪里交代了原因?

生:

师:你能说出事情发生的原因吗?

生1:因为两军交战, 军中缺箭, 所以要借箭。

生2:那应该去造箭呀, 为什么变成借箭?

生3:诸葛亮一个人造不出十万支箭, 只好去借。

师:诸葛亮一个人造十万支箭, 是为难他了, 你从中读出其他的原因了吗?

生1:好像是周瑜有意为难诸葛亮的?

生2:对, 我也认为可能不是真缺箭, 而是周瑜别有用心。

师:那这里能读出故事发生的真正原因吗?从哪些词句中反映出来的?

阅读是一个过程, 更是一种耐心的考验。教师在情境创设时要集中注意力, 逐步引导学生加深文本的理解, 本案例中, 教师让学生“三找起因”是用心良苦的。第一次寻找学生只觉是“军中缺箭”, 表明学生理解处最浅层。教师顺着学生的疑惑“有意为难诸葛亮”激励学生再找原因。让学生在三次对话中逐步触及了事情的“真”起因。最后通过充分朗读, 把原因读出来。这种学习情境创设, 使文本学习理解由薄到厚, 学生有自主的感情经历, 同时获得了丰厚的品读体会。

初中物理教学情境创设例谈 第4篇

关键词：初中物理；情景教学；主要策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-163-01

生动的情境，可以增强知识的直观性、形象性。生动的场景可以引起学生情感体验，活跃课堂氛围，形象的情境，可以使枯燥知识趣味化，难懂的概念形象化。独特的情境，可以使三维目标达到和谐的统一。物理教学中，情境教学更富有实际意义。下面，简单谈谈初中物理教学中，情境教学的几种途径和实践体会。

一、引入生活情境，增强学习物理的积极性

纷繁世界中，物理现象无处不在。教学中，教师可以适当选用自然界和生活中的一些例子，让物理课堂生活化，让学生感到学习物理有用。

如学习《水的三态变化》时，清朗的夏天，洗过的衣服容易干，而阴天则不容易干，寒冷的冬天，洗过的衣服容易结冰；烧水时，如果水沸腾之后，揭开锅盖，锅盖上会有许多小水珠；雨后初晴的夏日，路边的小草上的露珠，不一会就消失了；100ml的水加入100ml的酒精后，结果混和溶液不到200ml；学习《力》时，让学生联想人坐在沙发上，沙发变形、弓箭在用力的前提下，会发生形变；呈现小熊猫吃竹子时，竹子发生变形的情境；呈现投球手把静止的球投出去，球被另一个运动员接住，接球手又将球用球拍击出去等的情境；对于《力的相互作用》时，让学生用力按自己的课桌，感受手受到课桌的反作用力；学习《弹力》时，呈现购物时，弹簧称称重物时，弹簧的形状发生了变化，被拉长等，生活中的物理现象很多，再如煮好的鸡蛋，放在冷水了一会儿，拿出来，开始感觉是温热的，可是，再稍等一会儿，又特别热；一双筷子，放在盛水的碗里，看起来弯曲了；天冷了，室外温度达到0℃以下时，室外放盆水，很快就结冰；春天到了，小河里的冰会融化……教学中，引进这些物理现象，和物理知识联系起来，增强学习物理有用的意识。

二、引用古诗词，增强物理教学的文学性

历代经典古诗词中，有许多诗句渗透了物理知识，如果物理教学中，巧妙引用古诗词，既增强物理课堂的文学性、艺术性，也构建诗意盎然的物理课堂模式。

如学习“参照物”时，引用“两岸青山想对出，孤帆一片日边来”，让学生明确参照物的选择是任意的，不是固定的的道理。学习“弹性势能和动能”时，引用苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句。

古诗词中，有许多包含物理知识，如学习“机械能”时，李白的“飞流直下三千尺、疑是银河落九天”；学习“相对运动”时，用毛泽东主席的“坐地日行八万里”增强知识的形象性；对于“声音的回音”的学习时，巧妙选用郦道元的“空谷传响，哀转久绝”增强物理课堂的文学性……这些古诗词的巧妙引用，不仅使物理课堂赋予文学性，也激发学生学好物理的积极性，构建乐学、轻松的课堂氛围。

三、创设实验情境，培养学生科学分析的能力

通过实验，可以让学生观察、实验、分析和总结，从而提高分析解决问题的能力。

如对于“物态的变化”的教学，借助于实验——“水的沸腾”实验，将酒精灯放置在铁架台上，铁架台上倾斜固定一个试管，试管里装适量的水，点燃酒精灯对试管加热，距离试管口的上方，放置一个玻璃片，让学生边做实验，边观察，水沸腾后，看到玻璃片上有水滴滴下，撤去酒精灯，水停止沸腾，玻璃板上又没有水滴滴下，通过这个实验，展现液态、气态间的变化直观、形象、也生动。

再如，学习《浮力》时，对于浮力的大小的问题是与质量有关，还是体积有关等，学生容易混淆。此时，教师呈现万吨货轮在大海上航行的情境，呈现小小的石头可以沉在水杯的底面，教师引导学生思考，为什么水有时托起万吨巨轮，有时连小小的石头也托不起，浮力到底与哪些因素有关？问题提出后，引导学生思考之后，再引导学生做实验，将一个鸡蛋放在清水中，鸡蛋沉入水底；这时往清水里加入适量的盐，鸡蛋又浮起来，不再沉底。再往盐水里加入些清水，鸡蛋又沉下去了。这个实验，一定会吸引学生的注意力，也会使他们睁大双眼，看得目瞪口呆，各个凝神深思，此时，教师提出“物体的浮沉条件”的课题，和学生们一起探究物体的浮沉条件。生动的实验，促使学生进入到探究状态。

四、用信息技术，增强物理课堂的直观性

1、从文学方面切入。

故事的引入、游戏的铺垫等，以文学的方式切入话题，可以创设学生乐学的氛围，也实现学科间的相互交互、彼此融合的效果，这样的物理现象往往赋予直观感和震撼力，吸引学生的眼球。

如《声音的特性》时，用多媒体呈现声音传播的小故事——二战期间的“音响水雷”，故事的悠久的历史、曲折和生动，学生们听得入了迷，不仅对故事感兴趣，对故事所蕴含的物理知识——声音的特性，更感兴趣，学习热情被激发起来。

2、问题创设，启发思维。

初中生好奇心强，设计悬念性的问题，可以激发他们探索的兴趣，利于促使他们打破思维定势，进行创新思维。

如《看不见的光》的教学时，教师可以呈现一系列的问题：白色光通过三棱镜，可以看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，在红光外侧能使温度计示数升高，在紫光外侧能使荧光物质发光。红光、紫光外侧我们又看不到其它颜色色光，这种看不见的光又是什么光？它有哪些特性？物理是自然科学，巧妙、奇特的问题，可以激发学生探究科学的主动性。

情境可以引导学生投入到文本中，走进课堂教学中，多媒体的使用，悬念性问题的提出，饰演等的设计情境等都可以激活学生的思维，促使学生亲力亲为，从中获得感知和体验，最终形成物理素质，提高物理学习能力。

参考文献：

[1] 赵明华.初中物理情境教学模式应用微探[J].中学物理（初中版），2015（11）.

[2] 王共月.在情境中实施初中物理的有效学与教[J].中学物理（初中版），2015（1）.

例谈初中数学教学情境的创设 第5篇

一、创设悬念情境, 激发学生求知欲

悬念是一种引起人们对事物关注的情境, 课堂教学中若能巧妙设置悬念, 则可诱发学生强烈的求知欲望, 使学生带着问题进行学习, 从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学目的.例如, 在学习“相似三角形的判定定理”一课时, 我先给学生讲了一个故事:古希腊有个哲学家泰勒斯旅行来到埃及, 在一个晴朗的日子里, 埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔, 泰勒斯问司祭长:“有谁知道这金字塔有多高吗?”司祭长告诉他:“没有, 古代书本中没有告诉这个, 而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高.”泰勒斯说:“这是马上可以测出来的, 我可以根据我的身高测出塔的高度.”众人感到惊讶.说完, 泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳, 在他的助手的帮助下, 很快测得塔高131米.讲故事时利用多媒体展示情景图片.故事讲完以后, 学生们既新奇又疑惑, 这时教师问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗?”学生们面面相觑, 回答不出.这时教师顺势利导, 告诉学生:下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题.面对数学知识的非凡魅力, 学生的好奇心被充分激发, 探求知识的热情被完全点燃, 因此接下来的课学生的参与度非常高, 教学效果特佳.

二、创设开放型问题情境, 培养学生的发散思维能力

所谓开放题, 是相对于传统的封闭题而言的, 指一个数学问题, 如果它的答案不唯一或有多种解题策略, 可称之为开放题.学生在解决问题时需组织概念, 采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索.因此, 运用开放性数学问题是激活思维, 培养多维性思维品质的重要途径.例如, 将一个50米长、30米宽的矩形空地改造成为花坛, 要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半.试给出你的设计方案 (要求:美观, 合理, 实用, 要给出详细数据) .此题一出, 激起学生的积极参与, 许多学生很快有了答案, 纷纷要求发言.由于这道题答案很多, 要求他们尽可能多地解出答案, 所以发展了学生思维的广阔性和灵活性;并且让他们互相检验各自答案的正确性和实用性, 使他们充分体验开放题的乐趣.

三、创设与现实生活相联系的情境, 让学生认识到数学的价值

在教学中提供的情境, 应力求让学生认识到数学与实际生活的联系, 并在运用知识解决实际问题的过程中, 认识到数学的价值和数学的力量.例如:在学习“一元一次不等式组”时, 投影显示问题情境:小宝和爸爸、妈妈三人在操场上玩跷跷板, 爸爸体重为72千克, 坐在跷跷板的一端;体重只有妈妈一半的小宝和妈妈一同坐在跷跷板的另一端.这时, 爸爸的一端仍然着地.后来, 小宝借来一副质量为6千克的哑铃, 加在他和妈妈坐的一端, 结果, 爸爸被跷起离地.猜猜小宝的体重约是多少?再如, 在学习“三角形和四边形的应用”时, 教师提问:为什么架线的塔杆采用三角形的结构而汽车的防护链却采用四边形结构呢?对于上述情境, 应抓住数量关系及图形的特征进行分析、渗透数学建模思想, 引导、启发学生, 鼓励学生提出不同的解题方法.通过学习, 使学生体会到“生活中处处有数学”“生活中处处用数学”的道理.

四、创设实验与操作情境, 使学生“做”中悟“趣”

以学生为中心, 创设符合学生认知发展的心理特点的实验与操作情境, 有助于学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中, 理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证以及数学知识的应用.如关于轴对称性质的推导, 教科书采取研究图形的特点来推证, 如果我们采用实验的方法, 将会给学生留下很深刻的印象教师可拿几张方形纸, 把它们从中间对折在每张纸上画上不同的图案, 然后用剪刀剪下让学生分析剪下的两个图案的特点, 不难得出定理1:关于某条直线对称的两个图形是全等形这样, 激发了学生的兴趣, 让学生在乐趣中学到了知识.通过上述实验的演示、操作和讨论, 使学生对轴对称的性质不仅知其然, 还能知其所以然.

五、运用多媒体创设情境, 充分调动学生的积极性

用多媒体辅助教学, 能创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛, 充分调动学生的积极性如在“三角形的稳定性”的教学时, 上课开始时, 银幕上展示出预先录制好的一个工地的施工场面, 画面上有正在工作中的起重机和施工中的屋顶钢架, 随着画面的移动, 工地边上还有一座钢架桥, 然后画面停留在起重机、屋顶钢架和钢架桥的图片上:“同学们, 为什么起重机的力臂、屋顶钢架和钢架桥要使用三角形的结构呢?”然后让学生利用事先准备好的三角形木架和平行四边形木架作比较, 并在屏幕上演示不锈钢伸缩门的开、关过程.由于图片上熟悉的场景, 并有明显的三角形和平行四边形的形象比较, 学生容易抓住三角形的特性.这些生活事实不仅仅是引出课题, 更在于它所表现的实际意义也是数学教学最终要回归的终点, 也由于多媒体声像俱佳的特点, 激活了学生思维的积极性, 激发了学生探求新知识的强烈愿望.

六、结语

在数学教学中, 通过创造适当的情境, 以情境促思, 以情境成思, 把教学过程作为“思维过程”来进行, 可以激发学生的积极情感, 发展学生的思维能力, 增强学生的应用意识和创新能力, 切实提高教学效率.

摘要：通过情境教学不仅可以培养学生的学习兴趣、道德情感, 还可以建立融洽的师生关系.本文主要针对如何创设初中数学教学情境进行论述, 希望能进一步促进初中数学教学质量的提高.

关键词：初中数学,教学情境,学习兴趣

参考文献

[1]穆晓东.关于设计数学教学情境的思考[J].上海:中学数学, 2006 (3) .

小学英语情境教学方法例谈 第6篇

一、设置语境, 模拟对话

小学生以形象认知为主, 他们活泼、好奇, 但是对于缺乏必要语言环境的英语来说学起来比较吃力。英语教学中, 我们可以在课堂上创设一个情境, 让学生作为情境中的角色展开对话。例如, What’s your name?How old are you?Where are you from?让学生来回答。又如, 学习go shopping时, 可以在课堂上创设“小商店”, 让学生分别扮演买着和卖者进行交流。这样的情境设置容易操作, 又能很好地激活学生的参与能动性, 让他们在表演中潜移默化掌握英语知识的运用技能。

二、创编歌曲, 形象记忆

朗朗上口的歌谣容易给小学生留下深刻的印象, 所以我们可以改变成顺口的小歌谣, 让他们在传唱的过程中形成语感, 掌握知识。例如, 刚一接触英语的学生我们可以用《两只老虎》的旋律让他们诵读问候语:Hello teacher, Hello teacher, How are you?How are you?I’m fine, thank you!I’m fine, thank you!And you?小学生对儿歌体有天生的敏感, 这样设置可以让他们很快投入到英语识读和记忆中, 该法适合各年级英语重、难点记忆, 可以借鉴。

三、体态语言, 快乐学习

小学生都爱游戏活动, 所以, 英语课堂还可以通过设置趣味游戏来吸引学生运用英语来活动。比如, 我们在教学人体器官head, hair, ear, eye, mouth, nose时, 可以通过比赛的形式, 教师说出一个单词, 学生用手指出来。这样活动操作简单, 但是可以有效地培养学生的反应能力, 促使他们熟练掌握这些单词的听读能力。

例谈初中物理课堂教学的情境创设 第7篇

1. 故弄“悬”虚, 诱发探讨热情

教师可以有意识地设置障碍, 制造悬念, 引起学生的好奇和困惑, 激起探索心理, 形成探究情境, 促使学生积极思考, 产生探究欲望。例如教学“浮力”时, 让学生思考铁块放入水中会沉下去, 为什么用钢铁造的大船在水中反而不会沉下去呢?讲“重力”和“万有引力”时, 请学生设想地球的引力突然消失, 这个世界会是什么样子。这样“悬乎”的问题, 学生有想象的空间, 有讨论的欲望, 有探讨的热情。

2. 操作演示实验, 营造探究氛围

物理实验直观而形象, 生动而有趣, 新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说, 它们是一块块的“磁”, 吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。例如在“压强”的教学中给学生演示实验, 让学生寻找答案。教师拿出事先准备好的两块木板 (其中一块木板上钉有五六枚铁钉, 另一块木板上钉有许多密密麻麻长短一样的铁钉) , 分别将装满水的两个一样大的食品袋放在两块木板的钉子上, 让学生观察实验情况。这个演示实验直观、有趣、有说明力, 最大程度地刺激了学生的感官, 增强了他们对事理的认识。

3. 引时事热点, 创设社会情境

近年各地中考题都特别关注社会热点, 如环保、能源、可持续发展等, 这是科学性与人文性有机结合的表现。教师要把教学与社会生活联系起来, 将时事热点引入课堂, 发掘事件本身蕴含的物理属性, 这样既可以补充教科书上没有的知识, 摆脱教学“死扣课本”、远离生活的现状, 又能激发学生学习的兴趣, 开阔视野, 增长见识。

4. 创设文娱活动情境, 活跃教学氛围

科学家杨振宁说过:“真正成功的秘诀是兴趣。”创设文娱活动情境就是通过文化娱乐的形式, 融知识、趣味于一体, 使学生在轻松愉快的情境中积极地投入学习。将文娱艺术恰当地引入物理教学, 创设一个个“艺术”情境, 调节学生情绪, 建立新的兴奋点。例如教学“快与慢”可这样设计:大家都爱玩遥控车, 谁玩得更棒?今天我们来个大比拼。接着指定四位学生代表参赛。赛前定好规则, 或根据路程远近, 或按时间先后, 或是用时长短, 之后开始比赛, 由此而引出“速度”这个物理概念。这个设计, 符合中学生喜爱体验、乐于竞争的心理特点, 为后来的深入学习提供心理基础, 体现了物理知识学习的渐进原则。又如教“摩擦力”, 可以用小游戏“推选大力士”来活跃气氛。事先准备一根一头粗糙一头光滑的木棒, 选派一名男生和一名女生参加拔河比赛 (男生在光滑一头, 女生在粗糙一头) , 看谁的力量大。结果女生胜出, 教师再组织学生分析原因, 由此进入摩擦力的学习。

5. 教师本身就是一种教学情境

情境创设关键在教师, 有效的情境创设更离不开教师高超的教学艺术。所以说教师本身就是一种教学情境。饱满的精神状态、生动的语言表达、丰富的面部表情、恰当的动作姿势、精美直观的板书设计、随机应变的教育智慧等都将影响着情境教学的效果。教师要将知识与真情融汇于讲解之中, 洋溢于讲台之上, 让这“情”如涓涓细水沁入学生的心田, 唤起学生的情感, 才能更好地展现情境教学的与众不同。

思想政治课堂中情境化教学例谈 第8篇

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下面结合我的教学实践就情境创设和运用谈谈自己的一些做法。

一、在课堂导入中创设情境, 激发学生探究知识的激情

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。一个生动有趣, 或富有新意, 或悬念重重的情境, 能让学生在最短的时间内主动进入学习状态。在情境中导入新课, 让学生对一堂课产生良好的第一印象, 从而激发学生的学习兴趣。在思想政治教学中, 教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境, 真正达到形真、情切。新课的开头, 巧妙设置与教学内容相应的教学情境, 能够最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来, 可以激发学生强烈的求知欲和好奇心, 激发学生内在的思维和创造性, 更好地提高学生的学习效率, 进而达到提高教学质量的目的。

在中学思想政治课教学中运用情境教学法的导入方式很多, 我们应根据教学的内容而定, 一般来说常用的有以下几种。

1. 创设“热点”情境导入新课

把“热点”作为课堂教学的切入点, 能更好地引起学生的注意, 激发学生的求知欲, 为讲授新课及提高课堂教学的质量提供前提和基础。

如, 在学习《政治生活》第三框《政治生活:积极参与重在实践》的内容时, 给学生展示了这样一段材料“北京市召开了关于北京市实施《中华人民共和国道路交通安全法》的首次立法听证会, 广泛听取公民的意见, 在人大上通过了该法, 与2004年5月1日起实施。该法对机动车与行人发生交通道路事故, 若是行人有过错时‘撞了白撞’的思想予以否定。”然后提出问题“为什么要召开听证会, 搞开门立法?”学生一下子展开激烈争论, 并且有些学生的观点还很有见地, 从而顺利进入了新课的学习。

2. 创设故事式教学情境导入新课

这种方式是选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事导入。学生都爱听故事, 通过在听故事中产生的疑问, 能激发学生学习新内容的兴趣。

例如, 在学习《生活与哲学》“用联系的观点看问题”时, 我给学生讲了这样一个故事“五代著名画家黄筌曾奉皇帝之命, 改吴道子画的‘钟馗捉鬼图’, 皇帝要求他把原画中钟馗用食指抉鬼眼改成用拇指。黄筌研究数日后无法下笔, 最后把原画送还皇帝, 并说‘吴道子所画钟馗, 一身之力俱在食指, 不在拇指, 故不敢改, 若改动一个手指, 就要改全身、改全画。’皇帝听完, 只得听从他的建议, 找人重新画了一张。”并提出了两个问题让学生思考: (1) 黄筌为什么无法改动吴道子的画? (2) 如果让你改动这幅画, 你会怎么做?学生提出了很多设想, 这样激起了学生学习的强烈欲望。

3. 以图片、影像片段或歌曲播放的形式导入新课

图片导入方式是搜集与教学内容相关并有启发意义的漫画图片等导入新课。播放影像或歌曲导入可以吸引学生的注意力, 提高学生学习的效果。例如, 在学习《文化生活》“加强思想道德建设”内容时, 我给学生展示了这样一些图片“10余名大学生结成人梯营救落水少年。图为打捞现场。”并且让学生讨论, 学生各抒己见, 气氛热烈很容易进入新课的学习。影片播放的作用是明显的, 增强了教学内容的真实感和表现力, 加大了课堂容量, 有助于提高思想政治课的教学效果。

4. 创设小品情境导入新课

在课堂上采用这种形式导入可以使学生积极参与课堂教学, 这样不仅能激起学生思想的火花, 更能引起学生的共鸣。学生在一种愉快的氛围中获得了知识, 避免了思想政治课的枯燥乏味, 从而大大地提高了学生对思想政治课的兴趣。

例如, 我在讲《经济生活》“综合探究、讲求效率、维护公平”时, 设置了这样一个情境:手工竞赛———叠纸鹤。我制定了竞赛规则:“每组十人, 十张纸, 时间三分钟, 在规定的时间内叠的纸鹤多为胜”“收购方案有:方式一:不论数量和质量, 平均每组给5元。方式二:计数给钱, 每只纸鹤给2元。方式三:数量质量相结合, 叠得好的每只纸鹤给4元, 其他2元。方式四:叠得好的每只纸鹤给100元, 其他2元。”结果, 学生非常积极, 并且竞争很激烈, 在最后的收购过程中, 学生一下子明白了在收入分配的过程中, 既要讲求效率同时更要关注公平。这样, 通过把学生从不知到已知、由浅知到深知之类的需要创设到一个生活化的小品情境中, 激发了学生强烈的求知欲, 激发了他们思维的兴奋点, 并让学生迅速进入课堂状态, 顺利导入了新知识的学习, 以达到“温故而知新”的效果。

二、创设问题情境中需要注意的问题

为了提高问题情境的实效性, 教师在创设问题情境的过程中还需要注意以下几个问题。

1. 创设问题情境需要具有展示性, 能引起学生的共鸣

即能与我们实际生活相联系, 能引起学生的认知冲突, 能与学生已有的认知经验建立联系。这需要教师精心选取素材, 并对所提出的问题进行合理的表征。

2. 创设问题情境需要满足学生的“最近发展区”

问题过难会使学生望而却步, 过易则使学生缺乏探究欲望。这需要教师所创设的问题情境即学生通过自己的思考或小组同学间的探索是能解决问题的, 但同时问题又不能过于简单, 学生一看即明白。

3. 问题情境的设计应当从“封闭式问题”向“开放式情境”转化

让学生真正经历探索、归纳、猜想、论证等有意义的过程, 真正能体验到解决问题的过程。教师对于所设计的问题情境不需要一个简单的答案, 而是要求学生从其中能获得知识, 因此需要注意设计问题情境的开放性。

4. 问题情境的设计要紧密结合教材

小学信息技术课情境教学例谈 第9篇

一、以情境导入课程内容

创设情境是顺利导入课程的一个好方法。教学情境的创设首先要贴近生活，在教师的引导下，学生就会发现生活当中处处有信息技术的影子，对课程的学习自然不再感觉陌生，学习的抵触和畏难情绪便会减轻甚至消失，学习效益也会随之提高。

例如，在小学《信息技术》四年级第10课中，学生需要学习PowerPoint（演示文稿）的有关知识。于是，教师在授课时，特意将教材内容用演示文稿予以呈现。在放映演示文稿的过程中，教师提问学生：“大家知道老师正在使用的展示方式是什么吗？你们想不想也来学学呢？”学生们对包含了图片、音乐、自定义动画等多种表现形式的演示文稿十分感兴趣，学习的欲望也就自然会非常强烈。

这种恰当的情境创设并不复杂，教师只要善于发现教学内容与实际生活之间的联系，并加以利用即可。这不仅是为导入新课所作的铺垫，更是为学生在实际生活中应用信息技术提供了一个启发。

二、以情境活跃课堂气氛

正如一个人在屋子里待得太久，就要开个窗或者走到室外透透气一样，长时间的课堂教学，会给学生和教师带来疲惫感，教学有时也需要一些课堂之外的东西来调节气氛。从课堂外适当引入一些实物，创设课外的情境，能够活跃课堂气氛，产生教学新鲜感。

例如，在小学《信息技术》五年级第4课中，学生需要学习如何使用Logo语言进行绘画。课程一开始，教师可以将几朵蒲公英在课堂上进行展示。学生们看到蒲公英，就会将注意力集中起来。“大家喜欢蒲公英吗？”教师可以首先问学生。学生们会抢着回答起来：“喜欢！因为它很好玩儿。”“它也很漂亮。”接着，教师便可以继续问学生：“那么，你会画蒲公英吗？会用计算机画蒲公英吗？”面对着实物，学生们的绘画热情很容易就会高涨起来。

虽然带到课堂中的只是一些简单的实物，但它们的真实性却有效地弥补了课堂教学抽象性、理论性过强的局限，也更能吸引学生的关注。在这些课外气息的引导下，学生头脑中会马上形成一个真实活跃的学习情境，并开始积极主动探究，课堂实效也由此提升了。

三、以多媒体情境激发学生兴趣

在信息技术教学内容当中，囊括了很多现代化技术手段，这也是小学信息技术课不同于其他学科的一个特点。在实际教学过程中，可以采用多媒体手段进行教学情境的创设，教学效果将更加理想。

例如，在小学《信息技术》六年级第13课中，学生们需要学习数字农植园的知识。在课堂教学中，教师可以利用多媒体播放器播放表现田园风光的音乐和视频，营造一种大自然的氛围，让学生们感觉自己仿佛置身于乡村植物园当中。在这样的情境之下，学生们更能积极地学习植物知识，也由此不断加深对数字农植园的了解。

多媒体对于情境的创设助益颇多，它能丰富情境创设的形式，也能加强情境创设的效果。此外，多媒体作为新兴技术，更能吸引学生的兴趣，更受他们的欢迎，在课堂教学中能迅速集中学生的注意力，并将他们带入浓厚的课堂教学气氛当中。同时，合理运用多媒体技术，还能够很好调动学生情绪，为课堂教学顺利开展奠定情感基础。

四、以表演情境加深学生体验

课堂表演是深受小学生欢迎的教学形式，常被应用于语文、英语等学科的课堂教学中。其实，只要经过教师的巧妙设计与实施，表演同样也能够顺利用于信息技术课的教学中。

例如，小学《信息技术》三年级第1课，教师可以带领学生进行一段课堂小表演，表演背景是一个打印店，由学生分别扮演店员和顾客，设计好关于计算机功能操作知识的对话。于是，在剧情表演的过程当中，认识与讨论计算机功能操作的情境就被创设出来了，学生由此开始认识计算机，学习操作计算机，课堂教学也就水到渠成了。

表演不仅是带动学生参与课堂教学的有效方式，更是创设教学情境的高效途径之一。在表演的过程中，学生们很自然地对所学内容进行了实际体验。对于已学内容进行实践表演，能够让学生及时巩固知识，而对于待学内容进行表演，则能够激发学生对新知识的好奇与期待，提高学习兴趣。

贴近学生生活实际的情境创设能够大大拉近学生与知识之间的距离，有效消除学生对新知识的陌生感与抗拒感。同时，合理的情境创设往往能够活跃整个课堂的氛围，从整体上促使学生更好地进入知识学习状态，对于提高教学实效是大有裨益的。以情境创设实现小学信息技术课堂实效的提高，是值得每个教师加以尝试并不断探索的。◆（作者单位：江苏省海门市常乐小学）

情境教学例谈 第10篇

(一) 联系实际量一量, 让学生产生求知的欲望

美国教育家杜威说过, “为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”因此, 教师要善于给学生创设情境, 来引起学生的注意, 促使学生积极思维, 主动参与到教学活动中。在这节课的开始, 笔者结合学生的生活实际, 创设了量课本、分苹果的情境: (1) 测量数学课本封面的长和宽, 量得的结果能用整数表示吗? (2) 把6个苹果平均分给3个小朋友, 每人分得几个?把1个苹果平均分给3个小朋友, 每人分得的苹果能用整数表示吗?此时学生立即产生了思维冲突, 不能用整数表示怎么办?学生心理上迫切想知道答案, 从而形成了接受新知识的情绪状态。笔者再趁势揭示课题:分数的意义, 同时也渗透了生活是知识的源泉这一辩证唯物主义思想。

(二) 抓住关键动一动, 让学生获得实践的机会

实际操作既是学生认识概念、理解法则的一种重要途径, 又是促进学生积极参与认知活动的一种重要的方法和手段。加强实际操作, 不仅可以把学生引入教学活动中, 提高他们的参与度, 而且可以促使他们自觉、主动地去再现已学过的知识。

虽然学生在以前已学过“分数的初步认识”, 已初步有了“平均分”、“几分之一或者几分之几”的分数的表象, 但由于间隔时间长, 大部分学生都有不同程度的遗忘。为了能让学生主动再现已学过的知识, 教学时笔者再一次组织学生动手操作: (1) 怎样把一块饼 (实物图) 平均分成两份, 每份用分数怎样表示? (2) 用折纸的方法折出一张正方形纸的四分之一, 你能想出几种方法呢?试试看。 (3) 怎样在一条1米长的线段上表示出五分之一、五分之四?这样组织, 不仅能唤起学生的回忆, 激活学生原有的知识, 深刻理解“平均分”这一概念, 而且让学生获得了一次动手操作的机会。其中, 折纸更是活跃了学生的思维, 符合了不同层次学生的需求, 培养了学生主动探求知识, 应用知识的能力。在帮助学生回忆起这部分旧知识后, 指出不仅可以把一个物体, 一个计量单位平均分, 而且还可以把一些物体组成的整体平均分, 使学生清楚地认识到知识的发展过程, 同时也渗透了知识的发展离不开原有的基础这一道理。

(三) 紧扣难点议一议, 让学生拥有发言的舞台

《数学课程标准》指出:合作交流是学生学习数学的重要方式之一。讨论可以最大限度地满足学生参与表现的欲望, 有助于理清思路, 使问题得到解决。因此, 在课堂教学中要为学生充分、自由讨论问题提供一个舞台。笔者在突破本课的难点, 即单位“1”的建立时, 组织学生进行了两次讨论。

1. 在引导学生学习了桃子图, 初步认识到一些物体组成的整体平均分后, 这样的一份或者几份也可以用分数表示。接着出示了桃子图, 并出示了引发思维的填空题:把8个桃子看作 () , 平均分成 () 份, 每份是 () 个桃子, 每份是这个整体的 () / () ;6个桃子是这样的 () 份, 就是这个整体的 () / () 。采取分小组讨论的方式, 不但让学生参与了知识的形成过程, 而且培养了学生从多角度去考虑问题的良好思维方式。

2. 在学生逐步认识到一个物体、一个计量单位、许多物体组成的整体共同的本质属性, 都是可以平均分成若干份, 都可以用分数表示这样的一份或者几份后, 及时抽象出单位“1”, 同时向学生说明为什么“1”要加引号, 使学生加深对单位“1”含义的理解。然后组织学生互相口头举例。在举例的过程中, 学生进一步认识到一本书是一个整体, 一捆书也是一个整体;一组学生是一个整体, 全班学生也是一个整体;1千克是一个整体, 5吨也是一个整体所以, 它们都可以用单位“1”来表示。这样使学生的思维逐步过渡到抽象思维, 既达到突破难点的目的, 又给更多学生发言的机会, 培养了学生的口头表达能力。

(四) 结合重点练一练, 让学生体验成功的乐趣

“教”是为了“不教”, 教师不仅要教会学生知识, 而且要教会学生会学、会用。为了促使学生把学到的知识成功地运用到新的情景中去, 笔者扣住本课的重难点, 充分照顾学生的个别差异, 安排了不同层次的习题, 通过区别比较, 促使认识深化, 使不同知识层次的学生在练习中都能“跳一跳, 摘到桃子”。例如, 抽象出单位“1”后, 设计了这样的练习: (1) 如果把全班48人看作单位“1”, 每个同学占全班人数的 () / () ; (2) 如果把全班同学平均分成4组, 每个同学占一组同学的 () / () , 这里把谁看作单位“1”? (3) 一个同学占全班同学的1/48和占一组同学的1/12, 有什么不同?这里的问题, 正是学生所产生的疑问, 也是学生思考的关键, 本节课的重点和难点。最后, 在学生理解了分子、分母、分数单位的意义后, 又精心设计了这样一道题:看到下面的残缺分数, 你能想到什么?

学生看到这道题, 积极性十分高涨。一般同学都能从 () /8想到分母是8, 分数单位是1/8;从5/ () 想到分子是5, 有5个这样的分数单位。思维活跃的同学能主动得出分数单位、分数单位的个数与分母、分子的关系。把两个残缺分数合起来就是一个完整的分数, 由此可联想到本节课的所有内容。