企业会计教学论文（精选12篇）

企业会计教学论文 第1篇

关键词：企业转型,会计教学,改革

1问题的提出

会计学在高校中一直是以就业稳定而著称的专业, 但事实上我国会计人才的培养其实远未达到用人需求, 正如世界银行发布的《中国会计和审计评估报告》中指出,中国会计改革取得了“骄人成绩”,但“学术机构教授关于会计审计准则实务应用的能力仍值得关注”,“大学毕业生没有足够的实务知识水平,也没有准备好履行其专业职责时面临的挑战,大多数情况下,雇主不得不耗费大量的时间和资源来培训新雇佣的会计人员”。

面对经济转型下的企业转型, 会计行业的工作职能正在经受转型之痛。 高职院校会计专业的人才培养及教学模式也正面临着双重压力,一是企业转型对人才培养的要求,二是会计职业转型对专业的要求。 企业对会计人才的能力诉求由单一的专业技能型向多学科复合型发展, 而当前高职院校对会计人才的培养似乎没有强烈意识到如何满足现代企业为适应产业转型升级对财会人才的更高要求。

2高职会计教学中存在的问题

高职院校的学生就业主要面向的是中小企业, 而中小企业面临着更严峻的转型压力,从企业转型及职业转型要求看,目前高职会计教学主要存在下列问题。

2.1教材适用性不强,缺少企业实际案例

现有教材虽然在形式上为迎合大趋势采用项目化的编写体例,但是在内容上与传统教材没有本质上的区别,无法体现项目化教学的特征,无法满足任务驱动教学的需求。 在内容组织上, 强调学科知识逻辑,忽视方法养成。 在案例编排上,缺少企业实际案例,学生无法对理论知识形成感性认识。

2.2课程设置没有处理好职业素质培养与职业考证、 学科竞赛的关系

人才培养没能突出重点,而在课程设置上,职业技能、职业考证和学科竞赛面面俱到。 从学校层面考虑,往往主张着重抓学科竞赛,竞赛固然能培养学生的思维能力、动手能力和理论与实践的结合能力,提高学生的竞争意识和团队精神,但参加培训的学生毕竟只是少数, 而且高职课程设置中专业课程远不能应付这类竞赛, 参加该类竞赛需要花费教师和学生大量的精力与课外时间。

2.3会计教学缺乏与计算机应用的深度融合

在现实工作中,会计工作基本上都是在会计软件上完成的, 尤其注重对Excel的应用,但是,与之相悖的是会计课程教学并没有着重学生的计算机应用能力,很多学生对用友、金蝶等会计软件的操作不熟练,无法满足会计基本工作岗位的能力需求,更谈不上参与会计管理。

2.4专业教师缺乏实践经验

实践经验的缺乏是高职高专会计专业教师普遍存在的共性问题,大部分教师,尤其是年轻教师是直接从学校到学校,虽然具有扎实的专业理论功底,但是缺乏企业的实际工作经验,这就容易使得教学中无法突出工学结合、实践性与职业性。

3企业转型对高职会计教学模式的要求

3.1中小企业转型对会计教育的影响

高职学生毕业就业的大部分去向是中小企业, 现在大量中小企业经营管理不够规范,质量诚信意识淡薄。 有学者提出,可以用管理拯救低端产业。 也就是说,通过技术转型和管理转型完全可以使得普通的制造业企业,获得更好的盈利水平和竞争优势。 这就要求会计教育在注重知识和技能传授的同时,更应注重学生管理能力的培养。

3.2税制改革对会计工作的影响

财政部在安排2013年财政工作的主要任务时, 有24处提及“税”字, 2013年的税制改革的关键词有“结构性减税”、“营改增”、防止“过头税”。 这就对会计专业的人才培养时提出更高的要求,不仅要求学生掌握报税、税务稽查的基本知识,而且还要求学生根据企业新税收制度的要求进行学习, 使得传统会计教学必须接轨税收制度的改革。

3.3信息化对会计职业的影响

目前中小企业也普遍应用财务软件, 而银行结算、 税务办理、工商管理等服务大多采用电子化网络化,传统的会计核算功能弱化, 对会计管理的要求提升, 会计人员除基本的账务处理外,更多地要求运用会计信息分析企业经营,发现管理中存在的问题,并更多地参与企业的管理。

4会计专业教学模式改革的思路

4.1针对学生不同兴趣与优势,实施分层教育

在传授学生会计基本理论与基本技能的基础上, 针对学生不同的兴趣与优势,实施分层教育。 如针对实践操作技能突出动手能力强的学生,通过在教学中设计大量会计实务、小组讨论企业实务案例、进企业拜师学艺等途径培养其成为技能型会计人才;针对善于管理,领导能力强的学生,通过给予会计社团管理的机会、学科竞赛负责人的机会,培养其成为管理型会计人才;针对会计理论扎实,竞赛意识强的学生,鼓励其多参加各类省市校的学科竞赛,培养其成为竞赛型会计人才。 会计素质道德教育是会计学习的准绳和基准,所有会计专业学生必须具备良好的会计素质和高尚的会计道德。

4.2结合学科竞赛,实施 “研究性学习”的教学模式

研究性学习的学习观是将学习从被动的接受过程转变成主动的建构过程,并且强调学习的主动性、建构性、积累性和顺应性。 会计研究性学习的教学观强调教师的辅助与引导作用,注重激励性、协调性、民主性与导向性。

研究性学习适用于基础较好的学生,如学科竞赛的辅导;也可以在某些课程教学中选择性的运用, 以培养学生学习的主动性及思维能力。

会计研究性学习的教学探讨,在《基于“研究性学习”的高职竞赛培训策略研究》 这篇论文中有关于财务报表分析的教学演示。

4.3专业教师 “进企业”,能工巧匠 “进课堂”

金融企业会计教学探讨论文 第2篇

摘要:随着金融成为现代经济运行的核心，社会对金融教育和人才培养提出了更高的要求：分层培养人才。既要着力于培养研究型人才，又要培养大批应用型人才。作为三本院校，在制定教学计划和人才培养方案时，都强调要体现三本院校的特色，重在为社会培养“应用型本科人才”。因此，本文基于“应用型人才”培养目标，在金融学和会计学专业设置的课程中针对“金融企业会计”教学进行探讨。

关键词:应用型人才;培养目标;金融企业会计;实践教学

金融企业会计是会计学的一个分支，是根据会计学的基本原理和基本方法，集合金融企业业务特点而制定的具有特定核算形式和核算方法，应用于金融企业会计核算与管理的专业会计学。金融学、会计学本科专业的课程设置中都有金融企业会计这门课，且是金融学的专业必修课，这门课要求学生不仅要学习金融企业会计的基本理论和基本方法，还应重视会计实践与应用，同时还应关注我国金融体制的改革进程，理论联系实际，掌握从事金融企业会计工作的基本和专业技能，成为真正的应用型专业人才。

1当前的金融企业会计教学存在一些不足

针对“应用型本科人才”的培养目标，现在高校的金融企业会计教学还存在很多不适应的地方。

1.1缺少针对性教材

目前针对本科学生适用的金融企业会计教材较少，针对培养“应用型人才”方面的教材是很少的，本身的教材不能及时反映出课程的发展趋势，太过于稳定性。这一点在金融企业会计教材上表现更加明显。金融行业的迅速发展，可想而知金融产品的更新发展是非常的速度，更加电子化，并且会计准则、会计法规也不断变化，而金融企业会计的教材内容相对比较滞后，跟不上时代的进步与发展，教材设计跟不上。教材内容不能及时更新，落后于金融企业的发展。不能很好地理解和掌握金融企业业务会计处理，不能将所学很好地运用于实际，就谈不上培养应用型人才。

1.2课堂教学重理论轻实践

金融企业会计课程目前教学的主要模式还是以课堂讲授为主，讲授方式比较单一，授课内容局限于教材，学生被动听课，缺少主动实践的机会。在学习了会计学原理课程后再学习这门课，容易让学生把金融企业会计与一般工业企业会计的处理相混淆，虽然会计原理一致，但容易因为不明确会计主体地位，而不能将金融企业会计的要素性质与工业企业会计的要素性质进行很好的区分。如看似金融企业会计的资产负债要素与一般工业企业会计的资产负债要素刚好相反，实则是学生不能很好地明确会计主体这个基本前提，不能很好地从一般企业主体转换到金融企业主体，导致要素性质判断错误，从而引起业务处理错误，甚至会计账户用错，导致教学效果较差。这些都是因为学生只是学习理论知识，缺乏实践，导致对具体业务理解不够透彻。课堂实践讨论等教学手段较少采用，学生的参与热情不高，参与程度不够，注意力不集中，因此学生的学习积极性不足。尽管在新的教学大纲中提出要有辅助性的会计实习，通过实践操作来加深金融企业专业会计知识的理解。但在实际教学过程中，由于教学学时和教学条件的限制，金融企业会计实验实训作为辅助教学手段，只能是采用少量的实例进行演示，并不能让学生切身参与，也不能很好地将会计、出纳实务等全过程操作都让学生进行实践，没有给学生提供相应的专业会计实习软件进行操作，从而把课堂教学与实践业务结合起来，以求达到提高学生的实践动手能力的目的。从这样的教学效果看，学生学习的自主性不强，这种重理论轻实践的教学模式并不能锻炼学生的动手能力，学生将来的动手能力差，成了只懂理论知识不懂理论联系实际的所谓“理论型人才”。

1.3师资力量不足

目前开设的金融企业会计课程，不管是金融学专业还是会计学专业均由研究会计或财务方向的教师担任，大部分教师都是从相关院校毕业后直接从事教学工作，教师队伍整体呈现低龄化、高学历现象，教师对于理论知识掌握的相对扎实，但缺乏相关实际工作经验。由于一部分教师本身就是传统教育模式下的产物，毕业后没有获得充分的社会实践经验，无法指导学生完成金融企业会计的实践课程，使得学生学习时普遍感觉理论联系实际较为困难，教学效果不好。另外，由于大部分高校对本课程的重视程度不够，并未建立起梯队式的教师团队，也使得课程的发展受到限制。由于金融会计类专业学生的增加，教师课时增加，上课的负担加大，使得开展应用型实践教学的难度进一步加大。

2金融企业会计教学改革对策

2.1教材优化

根据三本院校的特点和“应用型人才”的培养目标，金融企业会计课程教材内容上不仅要包含本领域的基本理论问题，让学生对于基本概念、基本原理有完整的掌握，同时还包含本领域的基本实践问题，让学生掌握一定的实务操作方法，以应对未来工作的挑战。虽然各大出版社都有金融企业会计教材，但要选择适用的优秀教材，需要任课教师认真研究教材内容，知道不同教材的优缺点，为学生的学习来选择一种相对优点多些的教材，保证学生可以更好地学习知识并内化。另外，学校也可组织教师力量，编写适合本校自己培养目标的实用性教材，在编写过程中，充分发挥高校教师自己的系统化理论优势，同时吸取金融企业专业人员的实践经验，关注金融企业会计准则的新变化，关注国际通用的会计方法，并且每一部分内容应尽可能引入实例和习题，做到理论与实践相结合。

2.2注重实践教学，提高应用能力

金融企业会计课程注重实用性、操作性和技能性的特点决定了其实际操作的重要性，在教学过程中，不仅要介绍金融企业会计的理论知识和基本原理，还需提高实践教学的地位，加强实践教学。首先，需要高校自身的重视，扩大“应用型人才”培养的教学投入，不能只是一句空话而没有任何经费支持，完善实验室资源，要求高校购建实践教学的硬件设备，购买信贷会计结算等实验系统，开展专业会计模拟实验。金融会计类学生的数量每年递增，对实验室资源的利用也是提出新的挑战，实验室资源也应该相应进行匹配，学校要加大投入。其次，教学大纲中提高实践课时在总课时中的比例，引起教师和学生对实践的重视，同时，建立人才储备，引进相应的.软件人才，后期维护、系统升级等人员。金融企业会计理论比较抽象，按照传统的做法先讲理论后讲实践，学生由于没有感性认识，很难深入理解这些理论。提倡教师授课时将相关理论教学的内容有机地融入各个相关业务项目中，穿插到金融企业会计核算的具体操作过程中。为了达到应用型人才培养目标，教师在课堂教学中需强化各项业务的操作规程和实践做法，可以通过对案例的分析和点评让学生对实务操作有一个真切的体验。

2.3加强师资队伍建设

高校任课教师的理论水平毋庸置疑，针对比较弱的实际操作能力，学校应该对承担金融企业会计课程的教师进行岗前培训，邀请金融企业专业人员来校对教师进行实际业务的培训，或有条件的派教师到实际岗位中学习了解金融企业专业业务，以提高任课教师实际操作技能，并且事后考核进行效果评估。培训应分成理论和实践两部分，一般教师对于理论部分较为熟悉，实践部分可以组织教师进行模拟实验，同时也可以到实训基地参观学习。另外，随着高校重视程度的提高，应该积极建立教师梯队，既能发挥老教师的经验优势，又能发挥年轻教师的前沿优势，加强课程的深入研究，优化教学效果。同时，高校应提高教师跨专业的教学能力。金融企业会计在不同的专业中开设，面对不同专业的授课对象，需要任课教师具有相关的专业背景，这样才能设身处地地思考本专业学生的知识和能力诉求，在教学中才能紧密结合学生的专业特色来阐释教学内容。在分配课程任务时，要将教师的授课专业进行合理划分，并在一定程度上保持稳定，这样，教师在进行相关专业的学习和提升时，可以有一个相对明确的专业拓展方向，这样更有利于提高教师跨专业授课的能力和水平。

2.4改进教学方法，提高教学质量

(1)尝试新的教学方法。在金融企业会计课程教学策略的具体运用中，逐步推行行动导向教学方法，行动导向教学法成为专业会计课程教学所倡导的教学方法。行动导向教学法实际上是一种教学设计的理念，在行动导向教学中，教师并不占主导地位，而是扮演指导者的角色，学生是教学的中心及主体，由教师引导和帮助学生学习。基于行动导向教学中的模拟教学法、案例教学法、及实验教学法等的运用，可有效提高学生学习的积极性，提高学生学习的主动性，鼓励学生参与课堂，参与业务，有效掌握具体业务的会计处理，从而毕业工作时能有效加以应用。(2)树立效果意识，重视教学质量。金融企业会计的专业教师应关注教学效果，注重教学质量。教学周期内不应只是考量是否能顺利完成教学内容，同时要考量学生的习得效果。因此，教师就需要经常对日常的教学行为进行反思，反思好了才会有所改进，才能更进一步地优化发展，更好地提高课堂效率。学校教师应树立好反思意识和效果意识，重视教师教学质量。金融企业会计课程作为会计学和货币银行学的复合课程，通过对金融企业各项业务具体操作的描述，结合金融企业的实际工作，很好地体现了理论与实际的联系。它既有较强的理论性，又有更强的实用性。另一方面，金融企业会计不仅仅是部门会计，而是全社会的会计，它是宏观会计学与微观会计学的结合。即金融企业会计既要研究如何合适金融企业自身财务的经营过程和经营结果，又要反映全社会资金的变化过程和结果。结合该课程这些特点，对金融企业会计课程的教学做如上的优化与改革，实现向“应用型本科人才”的培养目标前进。

参考文献:

[1]刘二妹.银行会计课程教学方式创新的思考[J].教学导刊,(1下).

[2]修雪丹.培养应用型本科人才背景下的银行会计教学之我见[J].经济师,2014(10).

[3]毕金玲.对《金融企业会计》课程教学改革的思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(4).

[4]郭绍莉.优化教学设计打造高效会计课堂实践与探索[J].教育教学论坛,2014.11.

企业财务会计教学方式创新探索 第3篇

【关键词】财务会计；企业财务会计；教学方式

1 技校和中职学校会计专业学生的质量分析

近年来，随着我国国家政策的推进，职业教育进入了飞速发展的阶段，各种职业学校入雨后春笋般的建立，如此众多的院校面临着招生的激烈竞争，很多院校为了生存和发展，就逐步的降低招生条件，使得技校和中职会计专业的学生质量逐年下降，主要表现在下列方面：

1.1 学生本身的素质问题

现今技校和中职招生主要针对于初中毕业但未考上高中的学生，偏偏是这一部分学生都属于初中的“差生”，学生自身多多少少都存在一定的问题。

1.2 学习主动性不强

学生进入学校后，由于技校和中职教育与普通学校教育的差异性，同时又缺少了老师和家长的严格要求和督促，学习的积极性和主动性都不高，这就造成了主观意识上的不上进心理，最终影响到学习行为和效果。

1.3 学习能力不强

学生上课时注意力不集中，很容易开小差、走神，直接影响当堂内容的理解与吸收；学习技能欠缺，学生们普遍都“不会”学习，造成了学生的努力最终事倍功半；逻辑思维能力差，只会死板的接受老师的讲授，不会举一反三，普遍联系，造成了学习内容的独立分别，不能融会贯通。

1.4 学习信心不足

学生们往往会因为以前成绩不好，就会对学习失去了兴趣和信心，直接造成了学生的消极思想；对社会知识、经济知识和企业知识欠缺，怀疑自己的能力，怕自己会不适应社会，或者怕以后走上工作岗位后干不了，从而对学习表现出厌学情绪。

2 财务会计教学课程现状

目前，我国技校和中职学校在财务会计教学的基本模式上，仍然以会计要素和核算方法作为教学的主线，这样一来，在理论教学方面突出了主线，掌握了知识，但在实践教学方面却鲜有创新，理论与实践的结合没有达到预期的效果。

在现行的企业财务会计教学模式下，学校教育一直还处在传统教学的模式之下，学生还是只能被动的去“接受”知识，所学的理论与现实实际经济业务操作不挂钩，这样就导致了学生们缺乏经验缺乏能力，进而影响到学生们以后的就业。

3 财务会计教学存在的问题

3.1 教学重点不明显

企业财务会计是一门实践操作性很强的课程，这门课程要求学生对企业所发生的日常业务能够进行正确的核算、处理以及会计报表的编制与分析。因此，企业财务会计教学应当倾向于操作能力的培养和锻炼，倾向于学校教学与社会工作的对接和互动。而在实际教学过程中，很多学校仍然偏向于对理论知识的学习和掌握，但其教学重点又存在不突出、不明显的问题，常常会忽视学生职业性专业能力的培养，缺乏专业性课程特点。

3.2 教学目标缺乏明确性

在多数的学校中，会计专业和非会计专业都开设该课程。但是，专业不同就会产生对于学生的教育目标、培养目标和课程设置等要求的差异性，因此，课程教学应与学生专业及目标等而有所不同。但在实际操作中，该课程一般都是由会计专业老师进行教学，而多数的老师为了节省备课、辅导和批改作业的时间，通常会使用相同的思路、方向、方式、方法，这样的教学缺乏明确的目标，教学效果大打折扣，造成非专业学生会感觉过难，专业学生又感觉不足。

3.3 教学实习过于集中

绝大多数学校会将本课程的教学实习集中安排在期末考试前的一段时间，也就是使用的是先理论后实习的集中式教学，同时，多门课程的实习扎堆，学生会产生疲惫的感觉，甚至将不同课程的知识混淆。这样就产生了部分学生无法全身心的投入，这部分学生为了完成实习资料，就等着抄袭其他同学的实习结果，实习效果不佳。也有些教师为了能够按时完成实习任务，会给学生核对答案。最后会出现这样的现象：真正操作的学生可能会出现差错，核对时进行必要的修改，而没操作或者操作很少内容的学生等着老师的正确答案，核对时直接写上正确答案，导致学生自己动手的积极性减弱。

3.4 考核方式、方法缺乏创新

课程考核方式更多的还是使用传统的方法，期中、期末各出一套试卷考试的方式，仅仅对于理论知识的掌握进行考核，与学生的实用性培养目标产生脱节。

4 财务会计课程教学模式与方法改革的实用对策

4.1 明确目标，开展针对性教学活动

专业教学应倾向于实践学习，以提高学生的实际操作能力为目标，加强理论与实践的结合，突出学校教育与社会教育的衔接。与此同时，应对学生的积极性进行充分的调动和提高，开展针对性的教学方式，以实际工作需要为核心来安排教学内容。

4.2 让学生真正参与到课堂环节当中

对于课堂的设计，应该让学生参与进来，通过课前、课内的提问等手段，使学生处于一种紧张的状态中，这样学生们就可以认真听讲并完成回答。重要知识点应该在课堂教学之后安排即时训练，这样既解决了学生听讲时间过长产生疲劳的问题，也使得学习内容得到及时巩固。

4.3 实践教学方法和手段的选取

（1）案例教学

教师应按照课程教学目标并结合学生实际情况，精心选取设计学生会产生兴趣的实际案例，这样就会充分的调动学生的积极性，学生完全变成了学习的主人，激起了学习兴趣和热情，充分调动学生的内在动力，提高了学生自主学习的能力。

（2）模拟实训

模拟实训，应当以常见的典型业务作为实习例题，以社会企业的实际情景来设计。在老师引导下，学生独立完成，这样就能够训练学生的独立操作能力，同时掌握企业的会计操作流程，为顺利完成校外实践、走上工作岗位奠定坚实的基础。

（3）校外企业实习

企业财务会计的最终目标就是让学生能够在走入社会、走进企业时能够迅速的融入，那么校外企业实习就显得尤为重要，甚至成为必不可少的一个教学环节。

当学生们走入企业后，就能够近距离地看到书本讲述过的所有会计实物，并了解整个核算过程，能够将理论与实际迅速的融合。这样，学生所接受的将不仅仅是空洞的理论，可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以使他们快速地熟悉工作环境，并能够在走上工作岗位的时候及快地融入。

作者单位

河北省沙河市劳动技工学校 河北省沙河市 054100

企业会计教学论文 第4篇

一、中职院校企业财务会计课程教学问题

(一) 学生学习兴趣不浓厚, 效率低下

中职院校的学生相对来说基础比较薄弱, 由于年龄、心理和学习经历还未趋于成熟, 所以在学习上缺乏主动性和自律性。而企业财务会计是对基础会计的延伸和加强, 相比于基础会计, 其理论性内容要更多、更深、更难以理解。企业财务会计过多的抽象化的理论知识对本身就基础不太好的中职学生来说, 学起来异常困难, 所以就会在心中产成抵触, 造成课堂学习效率低下, 学生不能有效地掌握所学知识。

另外, 多数中职院校的教师在教学方法和模式上并未进行创新研究, 依然还是以传统的“灌输式”方法为主, 这样的方式并不适合理论过多的课程, 容易使课堂气氛沉闷、师生之间缺乏积极互动, 学生的学习兴趣必然不会高涨, 那么也必然无法将所学知识转化为己用。

(二) 教材与实际联系不紧密

中职院校的学生毕业后多数是在本专业的一线岗位工作, 这对他们的实践能力有着重要的要求。但是现今社会经济发展很快, 会计条例、会计法律法规、会计制度条文不断更新, 而中职学生使用的教材却没有进行及时的更新, 所以部分内容已经不符合现在企业的会计需求, 但在中职企业财务会计的课程中依然被教师当作某一块的知识点在讲解。另外, 目前的财务会计教材内容理论性的知识过多且偏难, 内容较接近高等数学理论, 缺乏实践的内容, 不符合学生的学习情况和心理特点, 学生学起来过于吃力。

二、中职院校企业财务会计课程教学创新策略

(一) 改变传统教学观念, 加入创新意识

在中职会计专业的课堂中, 因为企业财务会计的理论性较强, 教师多数就采用课上讲、黑板写, 学生台下听、本上记的方式, 只是强调让学生认真听课, 记住所学知识, 但是这种“灌输式”教学并不利于学生的学习, 虽然有的教师也会采用课堂提问、课间思考的方式, 但本质上并没有实际改变。因此, 教师要转变教学观念, 积极进行反思和课下研究, 让课堂教学转向“以学生为中心的创新模式”, 在课堂上要积极大胆地尝试不同的、最新的教学方法和理念, 摒弃固有观念和模式, 寻找适合学生学习的方法。

(二) 进行教学内容的创新

由于现阶段的中职企业财务会计教材与实际需求并不一致, 因此教师在教学过程中要学会对内容进行合理的调整和创新规划, 不要循规蹈矩地按着课本上的内容一步一个脚印的讲解。例如, 2016年国家实施了新的会计准则内容, 教师就可以在课堂上将相关的存贷计量、固定资产等内容加进去, 将不常用到的非货币性交易等内容删除。还可以对教材各章节的内容进行重组, 划分出出纳、成本核算、会计报表等专题, 使学生的学习更加系统、实用。

(三) 创新教学方法

传统的“填鸭式”教学法已经让学生无比厌倦, 教师必然要对教学方法进行实质性的革新才能使中职会计课堂教学焕发新的生机。采用多样化的教学方法不但可以使课堂教学更加层次化, 还能活跃课堂气氛, 增加学生的学习积极性。近些年, 随着教育改革的深入, 人们提出了诸如情景教学法、分层教学法、任务驱动教学法、案例教学法、小组合作学习模式等方法, 不断丰富了课堂教学层次, 教师可以根据实际情况选择合适的方法进行讲课, 必然起到与以往不同的效果。例如, 运用案例教学法, 将企业中实际出现的案例引用到教材中, 与理论相结合, 让学生通过实践案例感受问题、发现问题, 然后带着问题学习理论, 进而解决问题, 变被动学习为主动学习, 提高学习的积极性。如, 在学习固定资产折旧的内容时, 教师就可以将某一企业的机械折旧年限和方法当作案例, 拿出来让学生分析、讨论、查找资料、研究, 最后根据企业情况找出合理的解决办法。

总之, 社会是不断发展变化的, 要想保证中职会计专业的学生学有所成、学有所用, 那么进行课程创新教学的研究就是必不可少的, 尤其是企业财务会计这类与实际密切相关的课程, 教师更应该认真对待, 以保证让学生学到实际有用的知识。

摘要：近些年, 我国的经济发展越来越快, 会计专业更是成为各大高校和职业院校的热门专业。因此, 对中等职业学校来说, 满足社会需求、培养合格的专业会计人才是未来发展的重点。而企业财务会计这门课程对中职院校会计专业的学生来说十分重要, 因此如何保质保量地完成这门课程的教学是每一位教师应当认真思考的问题。将对中职企业财务会计课程的教学现状做简要分析, 并提出相应的创新教学策略以供参考。

关键词：中职,企业财务会计,课程创新,教学探究

参考文献

[1]赖彩霞.中职学校《财务会计》课程教学实践探究[J].教育界, 2012 (27) .

[2]冯永晔.高职高专《企业财务会计》课程项目化教学方案设计[J].中小企业管理与科技, 2016 (32) .

《金融企业财务会计》教学大纲 第5篇

一、教学目的与目标

（一）教学目的

通过48课时的教学，引导广大学生牢固掌握相关金融企业主要经济业务的会计核算理念、核算依据与核算方法，显著增强学生运用财务会计基本理论和基础核算知识开展相关金融企业基本经济业务会计核算工作的能力，使学生具备从事相关金融企业会计核算及财务管理工作奠定坚实的知识与技能基础，同时，使学生在会计学理论认知水平和创新能力方面得到明显提升。

（二）教学目标

本课程的教学目标主要包括如下3个方面：（1）进一步巩固学生在相关财务会计课程方面的理论短板和知识缺漏，将本课程教学与巩固相关财会基础知识有机结合起来，从而提高学生对于财务会计学科的系统认知水平。（2）使学生牢固掌握银行业、证券业、保险业等金融企业有关基本业务的会计核算知识，并具备一定的金融企业财务分析能力。（3）提高学生对于财务会计学知识体系的辩证认知能力，增强学生主动性、批判性学习财务会计知识的能力，为学生未来深造和职业发展奠定良好的会计学理论基础和认识论基础。

二、教材与教学方法

（一）教材选用

本课程选用方萍教授主编的《金融企业财务会计》作为课堂教学教材。同时，指定方萍教授编写的配套练习册作为学生课后复习的基本材料。

（二）教学方法

本课程的教学方法：（1）重点难点讲授与课堂互动交流相结合。（2）理论、方法讲解与实务练习相结合。（3）教材知识教学与会计准则学习相结合。（4）财务会计知识传授与相关金融知识渗透相结合。

三、教学内容体系

第1章 导论（）

第2章 银行存款业务核算（）第3章 银行贷款业务核算（）第4章 银行中间业务核算（）第5章 银行间往来及清算业务核算（）第6章 外汇业务核算（）第7章 保险业务核算（）第8章 证券业务核算（）第9章 所有者权益核算（）

第10章 金融资产转移及资产证券化业务核算（）第11章 衍生金融工具业务核算（）第12章 金融企业损益核算（）第13章 金融企业财务报表（）

（注：按内容的重要程度添加号，号多者重要性更高。）

四、成绩评定方式

期末成绩=平时成绩×40%+期末考试×60%平时成绩=到课情况×30%+课堂答问×30%+期中或平时测验成绩×40%

五、教学参考资料

1.《企业会计准则》，财政部，经济科学出版社2006年 2.《企业会计准则讲解》，财政部会计司，人民出版社2010年 3.《会计》，中注协，中国财政经济出版社2013年 4.《国际会计准则2002》，中国财政经济出版社2003年

企业会计教学论文 第6篇

【关键词】高职 会计专业 实践教学 “企业进课堂”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0184-02

会计专业在高职教育中是一个实践性强、适用面广的技术性专业。然而，目前高职会计专业教学侧重理论，缺乏真实场景的实践教学，很难让学生对会计工作有真实的体验。企业需要的是实用型会计人才，缺乏真实体验的高职会计专业毕业生很难达到这一要求。如何在实践教学中培养学生的职业能力，增强高职会计专业学生就业竞争力，是会计专业人才培养中的核心问题。为了解决这一问题，本文提出以“企业进课堂”为载体的“准员工式2+1”实践教学模式，即学生在校学习两年时间，第三年在企业进行一到两个月的准员工教育后上岗，按员工标准要求进行管理，享受薪金等员工待遇。

一、我国高职会计专业实践教学存在的问题

（一）学生缺乏学习主动性。一般来说，高职生动手能力强，乐于参与活动，课堂参与度高，但文化基础较为薄弱，不喜欢理论学习，缺乏学习主动性，不善于深层自我反思。传统实践教学模式下，高职生往往比较被动，常常处于“要我学”的困扰中。因此，在教学时应该转变和调整教学理念，因材施教，强化“怎么做”等技能型问题，弱化“是什么”等知识性问题，强调参与和领悟。

（二）会计专业教师实践经验缺乏。目前，高职院校的会计专业教师都具有较高的学历学位，但很多都是“从学校到学校”，即高校毕业后直接到高职院校从事会计教学工作，会计相关工作经验不足。有些教师虽然具有高校讲师和会计师“双师”职称，但也只是理论知识丰富，实践能力不足，并不具备“双师型”教师的素质。在这样的师资条件下，高职会计专业要培养高技能应用型人才，恐怕存在很多不尽如人意的地方。比如，教师可能对于理论知识体系的教学比较擅长，而在实践教学方面由于自身观念和经验的局限，难以对学生起到很好的引导和示范作用。

（三）专业教学无法与实际岗位要求无缝对接。在高职会计课程设置上，很多高职院校都注重以学科为中心展开教学，而不是根据会计工作岗位需求、按照工作过程来设置课程体系。在课程安排上，往往侧重于专业知识和基本技能课程，对学生进行职业能力培养的课程和实践课程课时不足。有的高职院校会计专业选择的教材与本科教材相近，虽然课程知识体系完整，但实训较少或与实际工作内容不符，使得会计专业教学无法与会计实际工作岗位要求无缝对接，不利于学生的职业能力和综合职业素质的培养。

二、“企业进课堂”的必要性与现实意义

近年来，会计人才市场上出现了“两缺”现象，一方面，用人单位“缺”合适的会计人员，另一方面，会计专业毕业生“缺”理想的工作岗位。笔者认为，为提高学生会计职业能力和综合职业素质，结合高职生的特点，围绕“准员工式2+1”实践教学模式，以“企业进课堂”为载体，进行研究适应岗位能力需求的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革是非常必要的。“平台+模块+企业课程”三位一体课程体系如图1所示。

在“企业进课堂”实践教学模式下，任课教师是企业的行业专家或一线员工；学生学习的内容是企业的真实业务。理论与现实对接，更强调在“做中学”，寓教于做、寓教于乐，增强了学习的趣味性，使抽象的理论更接地气，能充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，及时给予学生必要的指导；企业专家做授课教师，以企业真实业务为教学内容，将高职会计专业教学与企业会计人才需求相结合，实现学校培养和企业需求的“零距离”接轨，为培养出高素质应用型会计人才提供了很好的实践途径。在“企业进课堂”的实践教学模式下，校内专家与企业专家充分交流，二者共同探讨人才培养模式，根据企业真实业务共同开发具有行业企业特色的专业教材，拓展校企合作深度。

三、“企业进课堂”实践教学的具体实施

（一）建立“企业进课堂”实践教学的师资保障。高职会计专业学生学习包含基础知识的学习、单项实训和综合实训三个阶段。在“企业进课堂”实践教学模式下，企业实践型专家与校内老师必须充分沟通，各取所长。一方面，企业实践型专家往往实践经验丰富，但理论性不足；另一方面，校内老师侧重于理论，往往实践比较薄弱。因此，企业专家与校内教师应优势互补，及时调整专业教学体系和教学内容，确保培养出适应经济发展需要的高素质高技能型人才。

可根据学校师资情况，争取引进具有丰富实践经验的会计行业专家，同时加大校企合作力度，充分利用合作企业已有的人力资源，把校内老师和企业实践型专家整合起来，组成“专兼结合”的“三个教师团”，即理论课程教师团、“双师型”教师团与实践型指导师傅团（企业专家）。根据师资所长安排相应的教学实践工作，由理论课程教师团完成专业学习领域的基础知识教学，由“双师型”教师团指导校内单项实训，由实践型指导师傅团指导校内外综合实训（见图2）。学生实践环节由“双师型”教师团与实践指导师傅团全程指导，这就为“企业进课堂”的实施建立了有力的师资保障。

（二）以岗位需求为导向、“企业进课堂”为载体，合理制定人才培养方案，科学安排会计专业课程教学。以“企业进课堂”为载体，以企业真实业务为依托，以行业、企业会计岗位需求为导向，对岗位所需知识和技能要求进行分解，根据岗位需求合理安排课程教学。制定和调整高职会计专业人才培养方案时，与企业业务骨干充分探讨确定哪些是符合经济发展需要和企业需求的专业课程，确定开设相关必修课。图3以财产物资核算岗位为例，对岗位所需知识与职业技能要求进行分解，列出知识要求和技能要求，结合单项实训巩固所学知识，通过综合实训“企业进课堂”使学生学会活学活用。

此外，还应立足企业实际经济业务，编写适合高职院校会计专业使用的教材。在理论课程教师的指导下，夯实会计基础知识；在“双师型”教师的指导下开展单项实训；在实践型指导师傅的带领下，进行校内外综合实训。这不但是对专业知识的综合运用，而且通过企业“专家进课堂”、“企业真账进课堂”，使学生与企业所需“零距离”接轨，使学生能够适应企业需求、企业能够招到“能用”的会计人才。

（三）通过引入真账、真账真做等形式，实现“企业专家进课堂”、“企业真账进课堂”。为了使学校培养的学生能够满足企业需求，一方面学校可以通过“请进来”的方式，将企业专家聘为实践型指导老师，实现“企业专家进课堂”；另一方面，学校可以通过“走出去”的方式，外派校内老师进行企业顶岗实践，提高校内老师的实践能力，培养出学校自己的具有较高实践水平的“企业专家”。

为实现“企业真账进课堂”，一方面，学校可以通过“来料加工式”引入真账，与会计师事务所、代理记账公司合作，将业务引进校园交由学校“双师型”教师和学生来做，企业专家（实践型指导师傅）提供必要的指导和帮助。另一方面，学校也可以采用“筑巢引凤式”真账真做，即学校提供办公场所，联系代理记账公司来校设点，创造条件让学生在真实企业环境下、在代理记账公司业务骨干的指导下参与记账、账务真做，同时学校支付给企业专家相应的指导费。

当然，学校也可以为会计专业学生开放一部分校办企业的会计业务，甚至可以鼓励具备相应资质的会计教师创办代理记账公司，由学生在老师的指导下进行相关业务处理等。

（四）学生作为“准员工”参加“2+1”阶段，“企业进课堂”实践教学的进一步推进。学生在校内完成两年的学习后，最后一年先到企业进行一至两个月的准员工教育，由企业专家对学生进行岗前企业文化、公司制度与劳动纪律要求、岗位知识、岗前心理调适等方面的培训，还有上岗后进一步对学生进行员工所需专业知识、 管理知识的培训教育。在“准员工式2+1”实践教学模式“1”阶段，学生白天进企业作为“准员工”，按员工标准工作，同时享受薪金等员工待遇；晚上由企业专家和校内老师补充讲授理论知识。学生在“准员工”期间遇到的实际工作中的问题，由实践型指导师傅团提供后续指导，解决学生工作中遇到的困难，解除学生作为“准员工”的后顾之忧，为学生毕业后成为深受企业欢迎的高素质技能型会计人才打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]谭玉林.高职会计专业人才培养模式探究[J].工业和信息化教育，2014（10）

[2]王广立.高职会计专业完善“准员工式2+1”人才培养模式探究[J].广西教育，2013（5）

[3]石意如.高职会计人才“四级递进”培养的探索[J].梧州学院学报，2014（4）

[4]王玲.基于实践能力培养的高职会计专业实践教学研究[J].经营管理者，2014（12）

[5]柯霜.“真账真做”在会计实践教学中的应用[J].当代会计，2014（6）

【作者简介】郑 普（1983— ），女，重庆江津人，广西职业技术学院经贸系讲师，会计师，硕士；王广立（1975— ），男，内蒙古赤峰人，广西职业技术学院经贸系副主任，副教授，硕士。

企业会计教学论文 第7篇

一、逐章逐节复习法

第一轮复习时, 围绕考试大纲逐章逐节落实。要求学生对整本书做个系统认识, 从目录中可看出整本书是按会计六大要素来编排的, 每章节知识点不是独立的。比如企业购入材料, 款未付, 既涉及资产, 又涉及负债。所以, 教师在讲解知识点时, 可将前后知识点形成一个有机、完整的知识网。

二、对比复习法

企业经济业务有些是相对应的, 是很相似的, 所以经济业务是可以采用不同的会计核算方法处理的。针对这些性质, 我采用了对比复习的方法。

首先, 相对知识点复习法。比如接受投资和对外投资, 应收账款和应付账款, 应收票据和应付票据, 它们都是相对应的, 对这些知识点的讲解独立进行的话, 随着知识点增加, 学生就容易混淆。所以, 可将这些知识点对应起来讲解, 效果会很好。比如我在讲应收账款现金折扣时, 我设计了这样的复习。

甲公司借:应收账款46800借:银行存款46400

贷:主营业务收入40000财务费用400

应交税费—应交增值税6800贷:应收账款46800

乙公司借:原材料40000借:应付账款46800

应交税费—应交增值税6800贷:银行存款46400

贷:应付账款46800财务费用400

通过做练习, 学生对应收与应付账款的账务处理就一目了然了。

其次, 相似知识点复习法。在企业的经济业务中, 有许多知识点性质是相同的, 但由于时间等因素不同, 账务处理也不尽相同。如短期借款和长期借款, 通常我是采用表格的形式进行教学的。从借入、计息、还本三方面来归纳的。再配备相应练习, 进一步巩固了所学的知识。

三、专题复习法

高职考《企业财务会计》题型基本上分为四种, 即分录题、计算题、综合题、填表题。学生要在高职考试中取得好成绩, 除了知识点掌握情况良好之外, 还要熟悉题型, 提高做题速度。所以, 在第三轮复习中我是采用专题复习方法。

首先, 分录题的复习。近年来, 分录题量较大, 每题要写出三要素, 否则不得分。根据高职考考纲, 将有可能出现的分录也整理出来, 订成一本, 方便查阅。为了检查学生的掌握情况, 进行多次的专题考试, 查漏补缺, 从而达到对这题型的熟练掌握。

其次, 计算题的复习。高职考时计算是少不了的, 我对这一专题进行复习时, 是引导学生将整本书中计算题整理出来, 配备相应的练习进行反复练习。比如在讲到约当产量法时, 我整理出8种可能出现的题目, 然后针对这8种情况出相应的计算题, 对学生进行强化训练, 切实提高学生的计算能力、分析能力。

再次, 综合题的复习。综合题是高职考的拉分题, 因为综合性强, 所以难度相对较大。它又可分为单章节综合题和跨章节综合题, 比如材料采购时, 从购料到入库再到领用的核算;固定资产从建造到完工交付使用, 再到折旧到减少的核算。这种综合题不但考固定资产增加到减少, 还考到借款借入到归还以及计息的账务处理。学生只有对这两个章节知识掌握相当熟练才会将这样的综合题解答出来, 所以教师在平时应多出综合题, 使学生早点适应。

最后, 填表题的复习。一般地说, 会计报表和成本费用的复习仍然是填表题的重点。在报表方面, 要让学生对报表各项目金额弄清楚, 通过报表的勾稽关系可以自行检查是否正确, 比如资产负债表左右必须相等。通过专题复习, 学生对这些题型就会比较熟练, 做题思路也比较清晰。但高职考题型不是一成不变的, 但万变不离其宗, 只要掌握课本上的知识, 以课本为本, 就会取得好成绩。

四、综合复习法

通过前三轮的复习, 学生对课本知识点已经比较熟练的掌握。如最后组织的高职摸底考, 这些卷子都密切关注高职考考纲和题型, 给学生做有一定的价值。如果有十几套练下来, 学生对整本书知识的掌握就更牢固了。从这几年学生考试成绩来看, 优秀学生可以考到百分以上。

五、考前闪电复习法

在高职考的前几个星期, 最后查漏补缺, 检查哪个地方比较薄弱的, 让学生有的放矢, 针对性的复习, 学生就不会无所适从了。我通常是用幻灯片将每章节的知识点展示一遍, 要求学生记下自己还不清楚的地方, 课后进行个别辅导或将多数学生还没有掌握的地方再进行讲解。

学无止境, 教无定法, 只要坚持以研究者的心态去对待自己的教学, 通过不断学习、努力、探索, 再加上一些好的教学方法, 我们的付出是会有所回报的。

参考文献

企业会计档案管理实训的有效教学 第8篇

一、中职会计档案管理实训教学的现状

1. 会计档案管理是会计模拟实训教学内容的最后一个环节。该环节要求学生学会会计档案管理。由于实习时间紧, 内容多, 教师一般只教学生折叠、装订凭证, 对如何保管鲜有教学。

2.由于没有单位背景支持 , 实训时一般选用会计模拟实训资料作为立卷材料。由于不需要学生收集, 因此学生的档案收集意识不强。

3.随着信息技术的不断进步 , 会计档案管理信息化代替传统手工工作是必然趋势, 而目前, 会计档案管理实训教学仍采用传统教学方式。

4.现在的中职生在择业时 , 倾向选择专业对口的岗位 , 如会计专业学生, 他们的择业范围往往定位在会计或出纳, 至于文职, 他们不感兴趣, 认为文职跟打杂无异, 这样自然会影响学习态度, 从而影响课堂教学质量。

二、企业会计档案管理的流程

怎样才能更好地指导学生掌握会计档案管理的技能, 我们可按以下步骤教学, 如图1所示:

三、如何有效指导学生进行企业会计档案管理实训

1.收集会计模拟实训资料。收集是档案工作的起点, 没有材料意味着不能管理。现行中职学校使用的会计模拟实训资料一般要求学生完成从填制凭证→登记账簿→编制报表的账 务处理过程, 其内容相当于一个企业一个月的业务量, 资料比较齐全。实训时, 学生基本是人手一套, 为确保完整, 从实训材料下发第一天起, 就要求实训班级按人数分组, 每组指派一名组长, 定期回收实训材料, 回收时填写材料移交清册, 这样可促进学生对档案收集工作的认知和学习。

2.巧用任务法, 引导学生归纳分类标准。以任务为驱动 , 更能有效培养学生的动手能力。实训一开始, 教师就可给每组布置任务:

任务一:分一分, 比一比, 看看哪组能以最快速度把桌面上的会计资料分门别类摆放好。学生接到任务后, 能准确地把凭证、账簿、报表分成三堆摆在桌面。

任务二:查一查, 业务发生的年度? “2012年”。

任务三:归一归, 分类依据是什么? 学生分组讨论后会得出:报表 (9.1) —2012;账簿 (9.2) —2012;凭证 (9.3) —2012, 也就说在分类时按类别—年度进行分类。

此时, 马上给学生予鼓励, 提高学生的学习兴趣。

3.运用讲解、演示法 , 指导学生对会计档案进行整理。怎样才能把面前的档案整理好? 当学生求知欲望被激发起来时, 教师可借助实训材料, 边讲解边演示。教师在这个环节应当注意让学生听懂并能操作, 例如:在整理过程中要提醒学生注意区别记账凭证及原始凭证, 如发现原始凭证在折叠时不合规格, 应重新折叠, 又如发现装订的凭证采用铝钉装订时, 应先告知企业财务人员, 征求同意后再用棉线重新装订。再如在讲到凭证拆订后重新用棉线装订时, 教师可演示怎样穿线、包三角边、盖章封口、如何给每卷凭证编号、怎样填写盒脊背内容、有序装柜等一系列操作方法。

实践可以调动学生的积极性, 此时, 可安排学生整理会计档案。由于学生间存在个体差异, 因此教师应对学生实操的过程进行实时质量监控, 对实操能力较差的同学及时教导并鼓励;对实操能力较强的同学, 及明表扬, 形成互助学习小组, 增强学生之间的合作协调能力, 同时也为他们步入社会奠定基础。

4.创设问题情境, 增强学生的会计档案保管意识。企业会计档案保管工作是一项经常性的细致工作, 档案保管的意义在于一要维护其完整与安全, 二要最大限度地延长其寿命。让学生掌握一定的档案保管知识和技巧是有必要的。启发性是 课堂问题的灵魂, 教师要适当运用机智进行设问。例如:

情境:在实操期间, 一名学生不小心打翻水杯, 将整卷凭证弄湿, 可设问:

(1) 凭证湿了, 你怎么办? 结果, 有的同学说将凭证拿到太阳下晒, 有的同学说用电吹风吹干。

(2) 凭证放在太阳下晒, 纸张会变成怎样? “变旧, 纸很脆”。

(3) 这样会造成什么后果? “纸张容易损坏, 字迹会模糊”。

(4) 应该怎样处理才有利于长期保存呢 ? 同学们积极思考讨论, 结合教师的点评, 最后得出:自然晾干后重新复印一卷, 加盖“与原件相符”印章并附在原件之后。

又如, 当发现学生的凭证有霉点时, 可设问:“为什么会发霉? 应如何防治? ”这样, 通过师生间的对话, 既营造了轻松和谐的课堂气氛, 又让学生边实操边发现边思考, 学会了档案保管防与治的基本技能。

四、利用信息技术促进会计档案管理实训有效教学

企业会计档案管理的最终目的是能更好地利用会计档案为企业服务。信息技术可为档案利用者快速找到自己需要的档案信息。所以, 在编制会计档案目录表时, 完全可以运用EX CEL软件建立数据库, 对会计档案信息进行著录 , 且查询起来比较方便。如图2所示:

现在, 大部分中职学校的会计电算化课程与会计实训是分两门课程教学的, 并且会计实训多以手工完成为主, 因此, 在教学会计档案管理这一环节时, 让学生上机实操就不太现实。但是, 教师可结合其他课程:如办公自动化, 安排学生在上机课时完成会计档案目录表的著录, 并通过OA平台回收学生著录的文件进行批改、指导, 实现会计档案管理实训的有效教学。

实践表明, 运用任务驱动、讲解等教学方法能有效提高会计档案管理实训的教学质量, 使单纯的理论讲授转变为“动”起来的课堂, 这样既开阔学生的视野, 又使学生学会怎样管理会计档案, 有利于教师提高专业水平。更重要的是, 学生修完课程, 走向企业实习时, 对文职工作不再有排斥情绪, 而是乐于接受。学生从“做”中学会知识, 学会技能, 学会做人。总之, 随着会计电算化在企业中的广泛应用, 给企业会计档案管理带来的更高要求, 同时给教育工作们带来更高的挑战。让学生掌握一定的会计档案管理和计算机操作技能更能满足企业的需求, 我们应对会计档案管理实训教学这一环节予以重视。

参考文献

[1]马永飞.文书与档案管理基础[M].北京高等教育出版社, 2006.

[2]杨友秀.档案工作基本理论与方法[M].档案出版社, 2004:229-234.

企业会计教学论文 第9篇

金融企业会计学是一门特殊的专业会计课程, 该课程专业技术性强, 具有较强的实际操作性, 又涉及相关金融业务知识, 因此该课程应在学完基础会计、财务会计、货币银行学及相关金融实务课程之后开设。与其他行业会计相比, 金融企业会计方法既复杂又特殊, 学生们不容易掌握。这些就要求我们在实施教学过程中, 不能沿用传统工商企业会计的教学模式, 而要从金融会计的特殊性和学生的学习特点出发, 在充分利用现有的教学资源和条件的基础上, 通过调动教与学两方面的积极因素, 就能够有效地提高教学质量, 切实地改善教学效果, 建立新型金融企业会计教学模式。

2《金融企业会计学》在教学中存在的问题

2.1 实践教学所占比重较小, 教学方法手段落后目

前很多高校对《金融企业会计学》这门课程仍处于理论教学阶段, 在教学的过程中实践教学所占比重较小, 从而造成学生的实际动手能力较差, 使得传统的教学方法在金融企业会计的教学过程中遇到较大的困难。基于金融企业会计的特殊性, 会计处理的琐碎性, 手续操作的繁杂性, 造成学生在学习时难以掌握, 长此以往会让学生对该课程失去学习兴趣, 不利于学生平时知识量的积累。因此, 要提高金融企业会计的教学质量, 就必须进行教学方法的改革。

2.2 授课方式单一, 缺乏系统性从教学方法来看, 金

融企业会计教学普遍采用传统的课堂讲授形式, 这种教师满堂灌, 学生被动听的方法不利于培养学生的独立思考能力, 不利于激发学生学习的主观能动性。金融企业会计学这门课程, 除了较强的专业性、实践性, 还具备系统性, 但学生在学习过程中往往很难达到系统性的掌握该课程的知识要点的要求。学生对知识的掌握总是停留在每个章节、每个会计分录上, 当授课老师将知识点系统性的结合起来, 学生就会将所学的知识混淆, 这种现象是与金融企业会计培养目标相背离的, 因此授课教师改变单一的教学模式变得迫在眉睫。

2.3 授课教师实践经验不足, 行业背景欠缺目前, 在

各大高校从教金融企业会计课程的师资来看, 很多老师都是从财经类院校毕业后直接到教师岗位从事教学, 虽然学历较高, 但通常都缺少实践经验, 没有参加过相关岗位的培训, 对金融行业的背景知之甚少, 而金融企业会计恰恰需要实践工作经验, 如果授课老师对于银行、证券、保险、基金等业务不够熟悉, 就很难把握金融企业会计的重难点, 因而也难以将实际上岗后真正使用的知识和技能传授给学生, 这样的教学效果完全不能满足教学的需要, 造成了教学与实际工作的脱节。

3《金融企业会计学》在教学中存在问题的解决方案

3.1 加大实践教学所占比重, 尝试多样化教学方法传

统的课堂教学受注入式思想的支配, 把教学过程看作“填鸭式”过程, 老师和学生缺乏主动交流, 出现了老师在课堂上激情四溢, 学生却无精打采的现象。这种以知识复制为特征的传统教学方式显然已经不能适应社会对人才培养的要求, 教学方法的改革势在必行。

基于金融企业会计业务琐碎, 规范性强, 手续繁杂, 专业技术性强, 具有很强的实际操作性, 从而造成学生在学习时对知识点的掌握不到位。为了改变这一现状, 在金融企业会计的实践教学中应采用启发式教学、互动式教学和自助式教学。 (1) 启发式教学。授课教师在课堂上理论联系实际, 加强案例分析, 通过鼓励学生思考和提出问题的方式来调动学生学习的积极性和主动性, 培养他们的创新思维。 (2) 互动式教学。除了传统课堂授课外, 在学校社团中开设会计协会, 指导老师组织学生就学习内容从教与学的角度进行双向讨论、交流和沟通, 从而形成多元化、多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。 (3) 自助式教学。为了加大实践教学的比重, 教师可以利用课余的时间, 组织金融大赛, 让学生参与其中, 并让每个学生从传递凭证到模拟金融会计核算都亲自操作一遍, 以此来加强学生对知识点的理解, 并能在头脑中勾勒出业务操作的全过程。从而达到加深对业务核算理解的目的。在自助式教学中, 教师变成了配角, 以学生探究为主, 教师在其中进行点拨、引导, 使学生的思维得到启发。这样既能引发学生主动思考, 又能巩固知识。结合以上三种教学方式, 将使学生学得更灵活, 知识掌握得更透彻, 从而提高教学效果。

3.2 改进课堂授课方法让学生系统性掌握知识点金

融企业会计这门课程的授课量较大, 章节多, 学生不易在课堂上消化吸收这些知识。针对教学内容的特殊性和难点, 授课老师在课堂上应采取对比教学法、图解教学法、案例分析教学法来帮助学生系统性的掌握该学科的知识要点。 (1) 对比教学法。金融企业会计是建立在基础会计、财务会计之后的学科, 学生对工商企业会计的相关账务处理比较熟悉。因此教师教学过程中应将金融企业会计和工商企业会计的不同处理方法进行对比总结, 如金融企业与一般企业的会计主体不同, 在分析银行存款到底是资产还是负债时, 就要将两者进行对比分析, 以此加深学生的认识, 提高学习效果。 (2) 图解教学法。针对金融企业会计支付结算、银行往来等章节中的资金流转环节较多, 造成学生不能系统掌握所学知识, 教师应使用图解法, 如, 银行间各种票据的结算方式、手工联行往来、电子联行汇划等业务流程复杂, 教师通过各种业务流程图、操作示意图以及相关票据图表的展示, 可以直观的把知识传递给学生。 (3) 案例分析教学法。众所周知, 理论来源于实践又服务于实践。没有实践的配合, 一些理论知识学起来, 给学生的感觉总有点抽象, 难于理解。实施案例教学可以通过一个案例的分析将所学知识融会贯通, 既包括单个知识点的运用, 又体现各个知识点的相互关系, 使学生在短时间内就能够将理论与现实情况结合起来, 让学生在案例分析中对知识点的系统掌握达到了良好的教学效果, 同时在案例分析中, 学生可以发现自己掌握知识的薄弱点, 可以加以弥补, 这提高了学生学习的主动性。

3.3 加强授课教师实践经验, 建设“双师型”师资队伍

基于金融企业会计这门学科的特殊性, 其采用的是理论教学与实践教学相结合的复合式教学方法, 金融业的快速发展, 市场机制的不断健全与深入, 对授课老师是一种挑战。这就要求教师不仅有理论知识, 而且要能做到密切关注金融行业的发展, 并理论联系实际总结案例, 保证学生掌握课本知识的基础上增强运用知识解决问题的能力。可采取以下措施: (1) 选择授课教师时, 应注意选择在金融业有工作背景的教师授课。 (2) 利用各大高校的实习基地, 让授课老师到金融机构进行参观学习, 提高授课教师实践教学能力。 (3) 聘请具有丰富实践经验又有较高文化素养的实践专家担任兼职授课教师。 (4) 努力建设自身“双师型”专业教师队伍。

综上所述, 本文针对《金融企业会计学》课程教学中存在的问题, 分别从实践教学比重分配、教学方法多样化改革、授课教师实践经验积累和“双师型”专业教师培养等方面提出了诸多解决方案, 为本课程教学改革的探索提供了有益的思路, 为改进本课程的教学效果提供了可行途径。

摘要：《金融企业会计学是一门特殊的专业会计》课程, 是把会计的基本原理和基本方法运用到金融企业这一特定行业。目前, 金融企业会计学在教学中存在着诸多问题, 例如:授课教师实践经验不足、实践教学所占比重较小、教学方法与手段落后等。根据金融企业会计人才培养目标, 必须对金融企业会计教学改革进行探索, 寻找金融企业会计学在教学改革中的改进对策。

关键词：金融企业会计,教学方法,实践教学

参考文献

[1]谢军.全球视角下的金融会计教育:课程改革和能力培养[J].上海金融学院学报, 2011 (3) 13-16.

[2]冯雪琰.金融会计课程教学改革的策略探讨[J].浙江万里学院学报, 2010 (2) 109-112.

[3]王文平.金融会计职业教育教学研究与实验[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2008 (4) 51-52.

企业会计教学论文 第10篇

一、现有的《企业财务会计》课堂教学脱离实践工作

由于社会的进步, 科技的发展, 社会对人才的培养也提出了更高的要求。学生毕业能否马上就业, 上岗能否马上熟练, 更大程度取决于其对岗位实际操作能力和专业技术能力的高低。在《企业财务会计》教学中, 学生专业技能、实操能力得不到有效的提高, 原因主要有三点:

(一) 教学脱离实际, 纸上谈兵

很多老师都十分清楚社会就业的需要, 竭力培养出能直接上岗的实用型毕业生, 而在具体教学中仍然把专业技能学科化, 单纯照本宣科式的讲授, 不重视相关学科的专业联系, 不懂得专业知识的灵活运用, 学生只能做《企业财务会计》教材中的“应用题”, 不会正确、合理地处理单据、进行会计核算, 难免会出现很多高分低能的毕业学生, 教学与社会实际工作有明显的脱离, 难以把专业知识转化为专业技能。

(二) 学科教学缺乏实践性

会计是一门实践性非常强的学科, 要求学生在学习的过程中联系实际工作需要, 懂得专业理论在实践中的运用, 中职大部分专业学科都缺乏模拟实践这部分内容, 重理论学习而轻实际运用。

(三) 教师讲授为主, 忽视学生动手操作能力的培养

由于中职生的基础知识和学习能力都比较弱, 没有形成良好的学习习惯, 学习自信心不足, 成绩不理想。有些课堂上, 主要是教师讲, 学生听, 难以充分调动学生的求知欲和学习积极性, 学生的主体地位很难体现, 教学效果不理想, 这是学生专业能力得不到提高的根本原因。

二、采用任务驱动教学法的必要性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在《企业财务会计》课堂中, 采用任务驱动教学的必要性表现在:

(一) 充分体现学生学习的主体地位

学生是天生的学习者, 在课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念, 相信学生具有学习的天性和无限的潜能, 学生学习是有个性和独立性的。一切从学生的好学出发, 把全部的教育价值归结到学生身上。采取任务驱动、项目带动的形式, 引导学生自主学习、小组探究、班级研讨, 主动感受知识, 锻炼技能技巧, 提高专业能力。

(二) 有利于提高学生的专业实操能力

为了激发学生学习的积极性, 突出专业特点, 采用任务驱动教学法, 在学习之前, 首先布置一个任务, 创设实际工作情境, 引导学生参与和经历一个完整的会计实践过程, 从而使学生获得会计知识和技能。

(三) 有利于教学内容的整合

教学内容的整合, 包括学科知识内部的内容整合和专业课程之间的内容整合。整合有利于学生综合技能的培养, 也有利于提高学习效益。教学内容整合要根据学生的学习特点, 结合实际工作的要求。工作任务的设计正是把各方面的相关知识内容进行融合的媒介。

(四) 有利于课堂教学与社会实践的有机结合

学生的学习实践是多方面的, 以完成任务为核心, 进行自主学习, 阅读教材, 查找资料。也可以组织模拟实践活动, 如教师布置完任务后, 由学生分组制定项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 进行分工。小组成员按照已确立的工作程序整合原始凭证, 讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额, 填制记账凭证, 加附原始凭证, 整理装订, 填写封面任务;最后展示成果, 进行评价。学生在实践中相对完整地感受知识, 生成认识, 逐步形成技能技巧。

三、任务驱动教学法在《企业财务会计》课程教学中的应用

为了提高《企业财务会计》课堂教学的有效性和学生的专业技能, 以就业导向为中心, 结合有效教学理念采用任务驱动教学法进行模拟岗位实训教学。

在《企业财务会计》课程中“原材料以实际成本法核算”的内容, 学生完成了《会计基础》课程的学习, 对原材料收入与发出核算有一定的理解, 学生在学习《企业财务会计》的同时, 也进行《税收基础》课程的学习, 对增值税等有关法规有一定的理解, 根据学生已具备的知识, 融合各专业课程的相关知识, 设计有针对性的、有探究价值的任务让学习进行自主学习。

(一) 工作任务设计

1. 任务背景。企业基本情况:

企业名称:增城市114饼干厂;企业类型:有限责任公司;主营业务:114饼干的生产、销售;法人代表:曾慧;纳税人性质:一般纳税人;纳税人识别号:4401011123;地址:增城市通园路1号;电话:82611101;开户银行及账号:建行荔乡路支行, 112233。

企业原材料期初资料:

饼干粉9000元 (@7.50元, 1200斤) ;白砂糖4250元 (@5.00元, 850斤) ;鸡蛋3000元 (@6.00元, 500斤) 。原材料按实际成本计价, 发出材料成本采用加权平均法计算。

2. 任务资料。本企业2013年11月关于原材料收入、发出的经济业务如下: (附相应的原始凭证)

(1) 1日, 到增发贸易行购入饼干粉、白砂糖, 材料当天入库, 取得增值税发票并开出转账支票支付货款。

(2) 2日, 生产领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

(3) 10日, 向农民收购其自产自销的鸡蛋, 取得销售发票并以现金付款, 已验收入库。

(4) 15日, 到广州大华食品公司购入饼干粉、白砂糖、鸡蛋, 并支付运费500元, 取得增值税发票、运输专用发票, 已开出转账支票付款, 材料尚未入库。

(5) 16日, 上述材料验收入库, 采购费用按材料重量进行分配。

(6) 20日, 领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

(7) 30日, 计算并结转本月发出材料成本。

3. 岗位设置。业务员、仓管员、出纳员、会计员。

4. 任务要求。

(1) 学生按每组4人进行分组, 每人扮演一个岗位角色, 并选出组长。

(2) 小组讨论每个经济业务所涉及的岗位、工作流程及各自的工作任务。

(3) 各岗位人员完成各自的工作任务。 (包括:原始单据填制及传递, 编制记账凭证, 登记原材料明细账) 。

(4) 小组展示任务完程情况。

通过任务驱动, 学生分组讨论, 模拟岗位进行实训教学的优点:第一, 学生通过小组讨论, 可充分发表自己的见解, 有助于完善和丰富自己的知识面, 增强团队协作精神和整体合作能力。第二, 学生通过模拟岗位实训, 扮演岗位角色, 加深学生对专业理论知识的理解, 能灵活运用并结合多个学科的相关知识解决实际问题, 熟悉会计岗位工作流程和掌握会计工作的实际操作能力。

(二) 学生学习效果反馈

在学生课堂教学效果调查中, 反馈结果如下:

通过上述调查表明, 95%的学生认为可以在任务的驱动下主动参与学习、积极思考, 并通过小组讨论、探究、合作完成岗位工作任务;92%的学生认为通过任务驱动模拟岗位实训可以获得较好的职业岗位体验;88%的学生对自己在课堂中的表现与收获感到满意。由此可见, 任务驱动对提高课堂教学效果、实施职业岗位技能培训是行之有效的教学方法。

四、任务驱动教学法在课堂应用中的反思

(一) 重视学生主体地位和教师主导作用

课堂教学教师习惯于教学中的强势主导地位, 对学生的探究活动干预太多, 没有真正放手让学生尝试, 学生难以真正地大胆假设、自由思考、自主探究, 缺乏真实的活动体验。

(二) 设计的任务应充分体现的探究价值

教师设计的任务应具有新颖性、综合性和实用性, 并具有一定的梯度, 还要融合各科的专业知识, 激发学生的探究兴趣。当前教学中任务的提出显得过于简单, 学生不需要探究的过程就可完成, 任务驱动教学只流于形式而缺乏实效。

有效教学, 是提高教学效率的根本, 为了达到教学的目的、任务, 根据学生的特点和基础, 在课堂教学和知识的传授过程中, 采用任务驱动教学法, 明确学生是学习活动的主体, 教师充分发挥指导和组织作用, 形成专业知识一体化运用于实训, 为学生走向社会工作岗位提供无缝的衔接。

参考文献

[1]陈嫣.浅谈“任务驱动”教学法在开放教育计算机教学中的应用[T].时代教育.2014 (02) .

[2]肖红, 王辉.基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用[T].教育教学论坛.2014 (02) .

企业会计教学论文 第11篇

关键词：《企业财务会计》教学心得

《企业财务会计》是中等职业学校财务会计专业的一门主干专业课。在学习财务会计之前，学生们已经学过了《基础会计》，掌握了会计要素，会计账户与复式记账和主要经济业务的核算，为进一步学习财务会计奠定了基础。针对该课程的特点，结合在教学中的实践谈几点体会。

1 情感联络

现在初中毕业生往往有三种出路：一种是进入高中将来考入大学接受更高层次的教育；一种是选择了中等职业学校；还有一种是直接步入社会，成为密集型劳动力的一个缩影。而进入中等职业学校的孩子大多是学习基础差，自控能力更差，好玩也会玩，且在初中时就自我放弃或被学校放弃了，自卑心理严重。所以，中职教师必须更新教育理念，了解孩子的心理想法，俯下身子贴近他们的内心，建立新型的师生关系。要建立这种关系，教师必须放下“师道尊严”的架子，将自己定位于与学生平等的学习参与者、合作者、服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，放大学生身上的优点，缩小学生身上的缺点，树立他们的自信心；还要做到表扬的及时性，这都能起到很好的激励作用。跟学生建立秘密的沟通渠道，比方说作业本和学生的试卷甚至于学生考试的草稿纸。有什么话可以在纸上跟学生沟通，这些都能让学生感觉到你在关视他，支持他，并且尊重他，达到师生之间互相接纳、互相融合。良好的师生关系为知识的讲授打下了基础。

2 教学方法的选择

教学有法，但无定法，贵在得法。对于中职学生在授课中切忌将问题复杂化，而是将复杂的问题用最通俗最易懂的方式讲授。还有每个教师要有自己的教学方法，不能生搬硬套，而且要注意因材施教。我们的核心目的是取得良好的教学效果。在《企业财务会计》教学过程中，我通常是先进行三个周的《基础会计》的复习，让学生温故知新，给学生们先把会计的框架拉起来，然后展开财务会计的教学，把会计的框架给丰富起来。大力地采用启发式教学，在学生们已经掌握的基础会计的基础上启发，引导同学们思考问题，提出疑问。将每一节课的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许许多多的小问题，这样环环相扣，循序渐进，既可以活跃课堂气氛又可以增进师生之间的了解，将教学过程演变成师生对话，即对话式教学。同时也培养了学生的自学能力，同学们带着问题去读书，问题越具体，就越能体现同学们对课本内容研读的是否透彻。中职学生的逻辑思维不强，对话式结束之后一定要辅以练习，而且是针对性很强的练习，先要点对点，然后才是面对面，即先是专项练习，再是综合练习。更为重要的是教师对每一章节内容的归纳总结，将学生所学过的知识前后理顺，明白知识也是有前因后果，也是“继承”而来的。比方说人有生、老、病、死、葬，企业经营中的某些资产也具备这个特征，例如固定资产的取得，使用，处置。取得的固定资产在使用之后必然会出现磨损，磨损在会计上的反映就是计提折旧（即贷：累计折旧），那么当我们处置该项固定资产时，与该项固定资产有关的累计折旧也就随之消逝（即借：累计折旧）。所以我在总结固定资产时，我常将固定资产与累计折旧比方夫妻，他们两个账户不会出现在借方或贷方一个方向上，而是一个在借方，另一个在贷方，并且他们是“相生相克，同生共死”的，即秤秆（固定资产）离不开秤砣（累计折旧）。以此可以启发同学们还有哪些账户是“相生相克，同生共死”，这种形象的比喻活跃了课堂气氛，也调动了学生的思考，更是符合现行社会这种“配对”心理。另外归纳总结时还可以动用同学们在小学写作文时“看图说话”的能力，比如说借：银行存款XXX、累计摊销XXX，贷：无形资产XXX、应交税费——应交营业税XXX、营业外收入——非流动资产处置利得XXX，（XXX代表金额）请同学们根据给出的会计分录描述出这是一笔什么样的会计业务，即通过“会计分录”这个“图”说出“会计业务”这幅“画”。这种类比的方式貌似牵强附会实则简单易懂，也可以说是检验同学们编制的会计分录是否正确的一种方法——学生根据自己编制的会计分录描述出会计业务，而描述出的会计业务与业务本身不符时即说明自己的分录编制错误，需要重新加工改正。

3 将会计技能的教学贯穿教学始终

我们将会计知识讲的再热闹目的就是一个，让学生会用这些知识进行账务处理，便于他们将来更好地适应会计工作。所以我很珍惜财务会计教学过程中的专业实习环节，比如说存货按实际成本计价方法，发出的存货因计价不同，它的账页登记方式就不同，很多同学就不会做。这时候我就利用实物投影仪领着学生一种方法一种方法的练习。让学生掌握起来既直观形象又明白具体。同时，利用实物投影仪将不同方法下登记的账页进行对比，请同学们找出不同计价方法下的优缺点和适用对象。在此基础上增加练习，请同学们分组完成，给每个小组展示自己的劳动成果。组内同学合作，组间同学互评，共同进步共同成长。在课堂教学中还给同学们按角色分工，分别扮演会计、出纳和会计主管，每名学生各司其责，并且定期地轮岗，充分地模拟了会计实际操作过程，切身感受会计工作的氛围。这些都可以有效地调动他们所学的会计知识，比如支票的填写，凭证的编制与传递等等。让他们学以致用，为学生更好更早地适应工作打下基础，与此同时，在无形中也增强我校学生的就业优势。模拟过程难免有老师照顾不到，这时候可以借助福斯特财务软件的帮助分设三个会计岗位并给出相应的岗位职责：

①出纳。业务：库存现金核算、银行存款核算。业务任务：填制原始凭证、登记日记账

②会计。业务：总账会计核算、往来业务核算、存货业务核算、无形资产核算、负债业务核算、所有者权益业务核算业务处理。业务任务：填制原始凭证、记账凭证，登记三栏式明细账、数量金额式明细账、多栏式明细账

③会计主管。业务：损益业务核算、编制报表。业务任务：登记科目汇总表、总账，编制报表。

各个岗位的同学都要按照岗位要求进行业务处理，在操作的过程中充分调动了同学们所学的知识，将会计知识有机结合，形成体系。

4 情感教育重于知识教育

在我的课堂中我很重视对学生的德育教育，好的德育教育可以在学生中更好地开展知识教育，并且我都将这些德育教育融入到我的知识讲授中，让学生感觉意味深长。比如说无形资产的摊销，目前的会计准则中只有寿命一定的才可以摊销，寿命不定的不能摊销。讲课时我以东阿阿胶为例，它在我国的汉代就存在，现在依然有这个品牌，说明它有内涵，这是很多别的保健品企业学不来的，同样我教育学生，家有万贯，不如一技在手，借以鼓励他们好好学习。在固定资产的讲授中我以日本的佳能相机与美国的柯达相机为例，佳能可以不断地更新，而柯达却在守旧，最终被时代给淘汰了，所以鼓励学生要树立终身学习的观念。情感教育是一剂很好的强心剂，很多的孩子会有所感悟，有所启发，在学习中表现就是动力强劲。

实践是认识的基础，实践对认识有决定作用。在认识的过程中，要完成两次质的飞跃：即在一定实践基础上形成的感性认识到理性认识，从理性认识到实践中。会计的学习和教学正好印证了认识规律。会计学是一门实用型很强的学科，其基本原理、基本知识对于初学者来说显得过于抽象。在教学过程中，教师做到理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行教学；最后将理论联系实际，利用期末的大实习，将同学们学到货币资金、应收预付款项、存货、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报表各个具体模块贯连到一起，做综合性的模拟，赋予每个同学一个工作岗位，让同学们按照岗位责任制工作，在模拟实习中建立同学们的岗位责任感，同时注意提醒题目考查的知识点，给同学们减压暗示，即他们选择了一个很容易从事的行业，不要怕学不会，在实践中只是用了所学会计的某一知识模块，同时也是加压暗示，既然是一个很容易从事的行业就说明它的门槛很低，大多数人都可以胜任，同学们只有努力学习才能在众多的应聘者中脱颖而出。

以上是在《财务会计》教学中的一点体会，愿与同行共勉。

参考文献：

[1]吴保忠.论高级财务会计的内容体系构建及教学方法完善[J]. 中华女子学院学报，2010(01).

[2]赵曙光.财务会计案例教学法初探[J].中等职业教育，2007(05).

[3]张晓丽.案例教学法在财务会计课程中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009(07).

作者简介：韩晓娜（1981-），女，山东威海人，助理讲师，研究方向：中职会计教学。

企业会计教学论文 第12篇

一、多媒体技术在《企业会计》教学中的优势

1.创设动态情景, 激发学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意, 更能激发学生学习的兴趣。运用多媒体动态演示, 能模拟企业会计业务实际操作过程, 让学生身临其境, 主动参与, 借助观察、比较, 逐步把握知识的实质, 领会和掌握会计操作实务。例如:企业会计涉及的业务发生的整个过程, 尤其是记账前的业务经办过程、涉及的相关原始单据的种类格式、填制方法、传递过程等内容, 在已往的课堂教学中, 单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚, 学生的印象也不深刻, 而采用多媒体课件, 可以把每一种具体的操作步骤按其业务发生的先后顺序, 用图形、图像、文字、动画、声音等多种媒体, 生动形象地演示出来, 使学生对每一个步骤都有一个清晰、难忘的印象。通过多媒体的使用, 使企业会计中许多枯燥的、单调的、抽象的内容转变为引人入胜的、生动形象的、易学易记的信息, 从而有效提高了教学效率, 改善了教学环境, 节约了教育资源。

2.化抽象为直观, 便于学生接受

企业会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科, 具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点, 要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。由于大学生的经验有限, 决定了学生对企业会计内容记忆、理解和应用起来难度较大, 这就需要运用直观形象的材料为学生进行抽象思维作支撑点。例如, 企业会计算账、报账, 填制记账凭证、登记账簿、查账、对账、算账、编制会计报表和上报会计报表等内容几乎是学生从未见过的, 在教学中要给每位学生准备一套齐全的上述素材, 一般难以做到。而利用多媒体系统, 就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序进行演示, 把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起并形成可控的交互式操作, 可向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态, 认知心理得到充分发展;同时新颖的教学课件也刺激了学生大脑的兴奋, 加之互动的教学模式, 也提高了学生参与的积极性, 由此枯燥的概念学习变为形象的直观学习, 抽象的符号和呆板的图表, 就会在学生的感官中“活”起来, 使学生已有的感性认识可迅速向理性认识飞跃。

3.增大教学容量, 提高课堂效率

在传统的企业会计教学模式中, 定义、公式及其推理、图形、例题等必须板书, 还要就每一步骤的操作方法进行详细的讲解, 势必造成教师板书占用时间太多, 板书时间长了, 讲授内容必然受到限制, 教师与学生之间沟通交流的时间以及学生动脑思考的时间也会缩短, 学习效果就难提高。而借助多媒体技术, 将课堂内容用图片的形式展示出来, 然后加以讲解, 就会大大缩短板书时间, 增加知识容量, 提高课堂效率。另外利用多媒体技术的图片展示方法, 遇到难点和不明白之处, 可以反复演示, 便于帮助学生记忆。

二、对《企业会计》多媒体教学效果的思考

1.制作质量精良的课件, 优化教学过程

多媒体教学效果的好坏和课件的质量有很大关系。多媒体课件不是教师讲义或教案的电子版, 它不仅要有活泼、生动的表现形式, 而且不能忽视企业会计学科的实践应用与理论相结合的特点。教师做会计课件, 应根据《企业会计》课程的特点、教学的策略、教学的内容, 以及所需创设的情境, 建立课程的结构框架, 要充分掌握会计理论, 搜集大量的资料, 确保课件的知识含量和信息含量。为此, 学校应有计划地做好教师的技能培训和考核工作, 培训并考核教师掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、网页编写、课程制作、动画制作、教学软件制作等, 鼓励教师将现代化的教育技术手段运用到课堂教学中去, 优化教学过程。

2.重视学生主体地位和能动作用, 发挥学生的主动性

多媒体技术在课堂上的应用, 使得教学过程新奇, 吸引学生的注意力。但是由于多媒体的信息量大, 传输速度快, 部分学生只注意好奇的、热闹的场面和表面现象, 而不去思考一些基本的原理与概念, 这就使多媒体辅助教学的作用未发挥出来。因此, 在多媒体教学中, 要重视学生的思维训练和动手能力的培养。《企业会计》教学中很重要的一点是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力, 而抽象思维能力的培养要以观察、实验为基础, 对获得的感性材料进行比较分析、综合、归纳和概括, 然后应用它去发现规律, 分析、处理和解决问题。因此教师在教学过程中就要要求学生动手、动脑, 主动思考, 亲自获得会计实务的操作体验。

3.处理好教学互动, 注重师生情感交流

与传统黑板教学相比, 多媒体教学把学生的注意力从教师转移到大屏幕上, 无形中增加了师生之间的距离, 师生交流的机会和能动性减少, 课堂讨论难以组织, 课堂气氛不活跃。教师不能因为采用多媒体技术, 就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术代替不了的。所以教师讲课过程中要留给学生参与的机会, 课件制作尽可能做到互动, 要注意启发式教学, 课堂上根据实际情况适当提问, 采用启发手段, 培养学生发现问题、解决问题的综合能力。

4.摆正教师与学生的关系, 多种教学手段结合

多媒体教学设计时, 应始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学模式。在这种教学模式下, 教师应该围绕学生安排教学活动, 从学生的实际情况出发, 利用多媒体设计与所学知识密切关联、或是普遍关注的问题情境引导学生深入探究, 巧妙安排生动贴切的动画、图像、录像资料, 满足不同层次学生的需求, 使所展示的内容能够产生强烈的吸引力, 营造出师生共同分析问题与解决问题的氛围, 从而激发学生的想象力和创新思维, 以达到最佳的学习效果。

多媒体技术的广泛应用并不能完全取代传统的教学模式, 教师在讲课过程中要意识到多媒体的辅助教学作用, 多种教学方法结合使用。在《企业会计》课程中有相当一部分需要传统式教学模式, 结合板书有条理地解释一些基本理论和知识框架, 讲解速度要适当, 让学生边听边记录, 并有理解和思维的空间。这就要求教师在教学过程中, 多种教学方法相结合, 把握好教学信息输出的节奏, 合理设计教学过程, 仔细考虑课件的运行、讲述、重复、结束等环节, 使讲授知识与学生接受理解一致。切忌把多媒体教学变成“独媒体”教学, 否则教学速度快、信息量大, 不利于学生消化内容, 甚至顾此失彼。所以多媒体的适当选用, 并注意与传统教学模式的有机结合, 才是更好提高教学效果的手段。

5.重视实践能力的培养, 理论联系实际

多媒体教学中, 使用模拟企业会计经济业务的演练可以使学生有身临其境的感受, 但这种模拟实验是人为设计的, 不能代替实际会计主体的会计核算过程。如果只是用多媒体技术处理过的人为模拟实验来代替实验实习, 会削弱学生的实践能力, 降低《企业会计》教学质量。因此, 在多媒体教学中, 还应给学生创造更多的实践训练的机会, 通过会计实践可以验证假设, 检验理论, 完善与发展理论体系, 发现规律。可以在教学之余, 给学生创造更多的走进企事业单位的机会, 切身体验真实企业会计主体的会计核算流程, 为日后走向工作岗位设下铺垫。

在信息高速发展的时代, 多媒体教学给《企业会计》教师提供了一个广阔的领域, 促进了《企业会计》教学手段和方式的变革。但任何事物都有其两面性, 采用多媒体教学, 要克服其负面影响, 充分发挥其在辅助教学中的优势作用, 最大限度地提高教学效果, 实现课堂教学的最优化。

参考文献

[1].胡瑞华.多媒体课件设计制作中应注意的问题[J].化工高等教育, 2005 (11)

[2].杨志宏.多媒体会计教学软件的研制与应用[J].吉林经济管理干部学院学报, 2000 (12)