《轻重》教学反思（精选14篇）

《轻重》教学反思 第1篇

本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。

1、利用生活经验，创设有趣的情境。

数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了两只小兔坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。

2、动手操作，合作学习，体验轻重。

《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两包糖果轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。

3、让学生个性化地学习数学。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。

本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其次，也让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。

《轻重》教学反思 第2篇

大胆对教学内容进行整合，利用学生倍感新鲜的“调制分层鸡尾酒饮品”这一活动贯穿始终：通过“提出需求（任务驱动）、制定计划、实验探究、制作”这一教学流程来比较不同液体的轻重，并运用同样多的不同液体轻重不同这一原理调制分层鸡尾酒饮品。把探索的空间还给学生，引导学生探究问题，从问题情境中获得问题解决技能。

2、有序培养学生制定探究计划和搜集证据的能力

教学过程中教师先引导学生讨论比较蜂蜜和牛奶轻重的试验方法，特别是对于实验中“公平”讨论有助于学生理解对比试验的一般方法和本质，从而为制定探究计划和通过实验搜集证据奠定了基础。然后呈现一份探究计划的示例，引导学生讨论探究计划应该包含哪几部分，从而让学生对探究计划以及实验原理，实验方法和实验过程有了全面的理解，再制定探究计划，根据计划进行实验就水到渠成了。

3、结合学生提供有结构线的实验材料

情感教育在语文教学中举足轻重 第3篇

情感是人对客观事物的一种好恶爱憎的倾向。在教学中, 积极的情感能使学生在愉快、满意之中积极能动地接受知识, 相反, 消极情感则会麻痹学生的正常心理活动。因此, 教师在教学中要充分利用、激发和培养学生的学习兴趣, 有效地开启学生智慧的大门, 寓教于愉快满意之中。但是真正做到这些, 教师不仅要具有能够吸引学生的渊博知识, 还要重视自身的情感素质培养。只有教师自身具有丰富而诚挚的情感, 才能激发学生相应的情感, 为激发学生积极情感的产生, 教师就要努力做好以下几个方面的情感培养:

(1) 平易友善。教学活动是“教”与“学”双方和谐统一的。因此, 教师首先要养成“平易友善”的品质。只有这样, 学生才能以轻松的心情进入知识王国, 激起思想的火花。这种做法, 使我在教学活动中受益匪浅。我曾中途接过一个班, 这个班的各门功课在全年级初中班都是最差的, 语文尤其差。刚接班的第一学期, 在期中、期末考试中, 语文平均成绩与同年级一般的班都相差十几分。面对这样的成绩, 我一筹莫展, 但在上课时和平常跟同学接触中, 我总是装得一脸轻松, 告诉他们, 一次考试失误并不重要, 重要的是不要放弃追求, 经常找出一些学生身上的闪光点, 来赞扬他们, 鼓励他们, 在课堂上创造轻松愉悦的环境, 课下与他们真诚交朋友。一段时间后, 绝大多数学生表示他们对语文学习很感兴趣, 而且, 令人欣喜的是这个班在毕业考试中, 语文成绩跃进学校第一名。可见, 教师具有平易友善的教学态度, 确实能取得意想不到的效果。

(2) 尊重爱护。在“应试教育”的影响下, 为了片面追求升学率, 有些教师对学生在学习中出现的问题, 不能循循善诱地去教导, 而是动辄批评指责、挖苦讽刺。殊不知这种无视学生心理的粗暴做法, 会严重影响他们积极情感的产生, 使他们在心理上造成非愉悦感和行动上的抵触。因此, 作为语文教师, 要更多的给予学生尊重和爱护, 才能消除师生之间感情上的隔膜, 扫除学生学习过程中的思想障碍。

以上两点是教师在情感教育中应具备的品德素养。课堂教学中, 语文教师在情感教育中宜采取以下方式:

(1) 情境感染。许多有丰富经验的教师都明白:无动于衷的教学, 根本不能打动学生的心, 不能穿透学生“情感麻木”的“铠甲”。语文教学更不能刻板地进行, 因为语文学科是一门思想性、情感性较强的学科, 这一特点就决定了我们在教学过程中, 充分挖掘教材中的情感因素, 在课堂中设置、创造情境, 充分调动学生的学习兴趣, 以达到教学的目的, 收到好的教学效果。

(2) 朗读传情。朗读也是一种艺术, 如果朗读得好, 就能帮助学生把握课文的思想内容, 而且可以起到以声传情、感染激励作用。教师有感情地朗读课文, 引起学生对所学课文的兴趣, 用捷克教育家夸美纽斯的话说:教师的朗读声音更像油一样浸入学生的心里, 把知识一道带进去。我们每个语文教师都能这样, 就会真正收到以声传情的效果, 进而激发学生的感情, 调动非智力因素, 有效地完成教学任务。

除了以上几点, 激情导入、再现情景、审美诱导等方法, 也是语文教师在情感教育时应采用的方式。

数学概念教学中的轻重缓急 第4篇

一、数学概念教学中主次划分的哲学依据

唯物辩证法认为,矛盾是普遍存在的,矛盾无处不在,无时不在。而矛盾构成中又有处于决定支配其他矛盾的主要矛盾,解决问题就要抓主要矛盾和矛盾的主要方面,随着主要矛盾和矛盾的主要方面的解决,次要矛盾和矛盾的次要方面也随之解决。数学概念系列中,我们把引领决定其他数学概念的叫主概念,主概念通常只有一个或少数几个,其余的数学概念叫次概念。如椭圆一节中,椭圆的概念是主概念,椭圆的焦点、焦距、顶点、长轴(短轴)、准线等都是次概念。

二、搞好主概念的教学的三字经——缓、重、用

1.注重情景的引入,形成感性认识——不要急于下定义

在椭圆概念教学时,先看三个例子:(1)通过课件演示地球绕太阳公转轨道;(2)用剪刀斜剪圆锥形纸筒后观察其截面;(3)再想一想油罐车的截面。然后问:你们知道这样的曲线叫什么吗?又问:你能用数学语言来给椭圆下个定义吗?

2.通过实验,探寻概念满足的条件——深刻揭示概念的外延和内涵

教师先在木版上画一个椭圆,然后师生共同分析得出结论1:椭圆是平面内到两定点的距离等于定长的点的轨迹。

然后再分别用2a=2c,2a<2c画图,得出结论2:且满足2a>2c。

又问:若F1,、F2重合即2c=0轨迹又是什么?得出结论3:必须2a>2c>0。

然后师生共同得出椭圆的概念。

3.回归生活,运用概念——揭示数学概念源于生活又高于生活的数学规律

探索性问题:球是我们日常生活中十分熟悉的几何体,它的影子连小朋友也见得很多,似乎不屑一顾,但用数学的眼光去观察就会揭开“庐山真面目”。

水平面上球O的半径是r,有一入射角是a(a是锐角)的平行光照在球上,那么球影子的边缘曲线是什么?利用立体几何和解析几何的知识可证明曲线是长轴为2r/cosa短轴为2r的椭圆,使学生对球影的认识有了从表象到本质的飞跃。

三、主概念后次概念教学的要领——短、平、快

1.主概念得出后立即叙述次概念——不要拖泥带水

椭圆定义得出后立即给出焦点,焦距的概念。主次概念的衔接要一气呵成。

2.次概念的引出无需再精雕细凿——不要画蛇添足

学生在主概念的教学中就已对次概念初步理解了,教学中次概念的引出要给人水到渠成之感。

3.教学用时分配上次概念用时应远远少于主概念用时——切忌平均用力

打仗有主攻方向,概念教学时也同样要在主攻点(主概念)上用重兵精兵突破,以带动全线胜利。

最后强调首先要正确定位出系列概念中的主次,再辅之以正确的方法,就一定能事半功倍地把概念教学搞好。

轻重教学反思 第5篇

篇一：轻重>教学反思

《轻重》是北师大版数学实验教材一年级第二单元的第三节课，一年级学生对比较轻重已有一定的生活经验，他们凭自己的经验，可以直接判断一些物体的轻重。如大象与小狗的质量进行比较，那么绝大多数的学生可以直接回答是大象重，但不等于他们已经了解，熟悉物体间的轻重关系，为此我对这节课的教学内容进行了整合，教学后，体会如下：

1、利用生活经验，创设有趣的情境。

数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的情境活动。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了小明和小红坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。

2、动手操作，合作学习，体验轻重。

本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两本差别很大的书放在手上比较轻重，在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。

3、让学生主动地学习数学。

学生的数学学习活动应当是主动探索，积极学习的过程。本节课，我通过激励，奖励等方法，让学生勇敢去提问题、问问题，以自己独特的见解解决问题，让他们的学习体性得到充分的发挥。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。

这堂课我充分发挥学生主体作用，学生学习积极性高。但还有不足之外，如小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参与的积极性不够，缺乏与他人合作的意识。

篇二：轻重教学反思

本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。

1、利用生活经验，创设有趣的情境。

数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了两只小兔坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。

2、动手操作，合作学习，体验轻重。

《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两包糖果轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。

3、让学生个性化地学习数学。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。

本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其次，也让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。

篇三：轻重教学反思

作为小学一年级的数学教师，在教材教学实践中，我感到：运用教材，一定要按照以学生活动为主线的思路，注意为学生提供数学活动的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。而且>数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。根据这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生提供积累经验的机会。现在的一年级学生生活经验极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生在生活实践中已经会简单比较物体的重量。我让学生根据生活经验来猜一猜一枝铅笔和一枝钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是根据长短，有的根据大小，有的根据材料的质地来猜，我没有做出判断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重。学生很容易就得出结论。然后我又出示了两个物体的重量很接近的苹果和梨，掂一掂很难掂出他们到底谁轻谁重，该怎么办呢？这时，我出示了实物天平。用天平称一称就能准确地比较两个物体间的轻重，来推断一个苹果比一个梨重。最后，我拿出两个一样的小砝码放在天平的一边，另一边放上一个等重的大砝码。我让学生观察天平，让他们说一说观察的结果：两个一样的小砝码和一个大砝码一样重。这时我抓住时机，提问学生：那么一个小砝码和一个大砝码比较的话，谁重谁轻呢？学生纷纷发表自己的看法，最后得出结论，一个小砝码轻，一个大砝码重。

学前班《比较轻重》教学反思 第6篇

通过我对这一节课的教学，认真反思和总结，我认为教学中一定要把握好尺度，根据学生的认知、能力等特点来进行教学，我总结了以下几点：

1、遵循从简单到复杂，循序渐进的学习原理，通过“看一看”、“掂一掂”、“称一称”的比较轻重的方法。活动中自己得出了很多结论，领会到了探究的快乐，活动贯穿这节课的始终，让幼儿一直保持着参与的激情。最后，《笨驴》的故事是耐人寻味的，让幼儿充分动脑，更是知识的升华。

2、在教学中充分发挥幼儿的主体性，让幼儿在观察中学会“看一看”比较的方法；在亲身经历中通过探究和协作活动学会“掂一掂”比较轻重的方法；在探究和推理中学会“称一称”比较轻重的方法。在教学中注意实物等从多感官激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在快乐中主动地学会知识。

3、让幼儿个性化地学习数学。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。

总之,在整个课堂活动中,以学生为主,让学生想其所想,说其所说,做其所做.我们要做到“蹲下来看孩子”、“站在孩子的角度看问题”，而且教学中要肯定幼儿的一切努力,赞扬幼儿的思考结论,激励幼儿的创造欲望。

《轻重》教学反思 第7篇

活动目标：

1.认识天平，学习使用天平，用科学的方法测量物体的轻重。

2.学习按物体的轻重给三个或四个物体排序，感知理解序列之间的关系。

3.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

比较的物品若干对

活动过程：

一、请幼儿选择3种(或4种)瓜果，运用已有经验比较轻重。

1.这些瓜果一样重吗?怎么辨别轻重?

2.引导幼儿用手分别去掂各个瓜果的份量，然后再记录表“用手掂”一栏中，按物体的轻重用数字进行排列。(.教案来自:快思教.案网)(引导幼儿知道物品的轻重是相对的，学习尝试按物体的轻重给三个物体排序)

二、教师设疑：有的瓜轻重差别很小，很难用手掂出来，怎么办?(出示两个重量相近的瓜)

提问：用什么方法可以知道这两个瓜哪个重，哪个轻呢?

三、认识并使用测量工具——天平。

1.介绍天平的使用方法(准星必须居中，物品应轻拿轻放)和利用天平判断物体轻重的方法(哪边翘起哪边物品就轻，哪边下沉哪边物品就重)。

2.猜想：这两个瓜哪个轻?哪个重?

3.用天平测量验证这两个瓜谁轻谁重，初步学习使用天平的方法。

4.用天平测量验证前一环节中“用手掂”排序三个物体重量的准确性。

四、游戏“猜猜谁轻谁重”。

出示大小相差不多的瓜果，让幼儿猜哪个轻，哪个重，然后用天平验证。

教学反思：

本次活动以瓜的实物引出，请幼儿先用自己的方式想出比较的方法，通过用眼睛看、天平秤、用秤重量的方法和用生活经验脑子想等方式进行，教师在引导中要多用扩展性的话题引到，到后面有些幼儿又想出了用纸沉下去的程度来进行比较，方式多变，但有时教师在活动还欠缺，喜欢重复幼儿的话语，需要不断反思。

激情在初中语文教学中的举足轻重 第8篇

何为激情?激情,是一种强烈的情感表现形式。她具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。她是一种生命的短暂爆发,一种心灵的狂野释放,一种风采的巅峰表现。因为教师的激情表现,教学就不再是单纯的工作任务,而是一种真实的生命体验,是一种人生价值的实现。因为学生的激情表现,知识不再是枯燥的说教,而是点燃心灵的火花;课堂不再是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。

那么,怎样使激情发挥作用,又怎样让激情来达到语文教学的目的呢?

一、重视学生情感的开发

语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。

而激情在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。因此,在语文教学中,重视学生情感的开发就具有十分重要的意义。

有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。

激情导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。如果你能把它在学生中传递,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩。

不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获。这样,语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。

教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师如果经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验,一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。

二、让激情发挥“教学相长”的作用

语文教师在深入挖掘文本的基础上,充分发挥“激情”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。

组织恰当的课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。师生可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。

三、让学生的学习在激情中积淀和发展

在实际的语文课堂教学实践中,语文教师们如果能充分利用文本会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的情感。如,读到“窗含西冷千秋雪,门泊东吴万里船”时,会产生对壮阔美的感动;在读到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头”时,会产生对文字所描绘的盎然生机的感动;在读到“随风潜入夜,润物细无声”时,会产生对平静美的感动;在读到“千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”时,会产生是对作者刚毅品格的感动;在读到“至今思项羽,不肯过江东”时,会产生对英雄的感动;在读到“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”时,会产生对故友的感动;在读到“谁言寸草心,报得三春晖”时,会产生对慈母的感动;在读到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”时,会产生对劳动人民的感动。这种种感动就是激情的一种直接表现方式。

班级管理说“轻重” 第9篇

关键词轻重缓急 传统文化 立德树人 终身学习 教育远见

学生教育工作千头万绪，如果班主任不能分清轻重缓急，其结果往往是搞得自己焦头烂额，久而久之，班级管理工作也将变得混乱无序。而传统文化中的教育思想，博大精深、跨越时空，蕴藏着丰富的智慧和力量，班主任应充分挖掘其思想内涵和时代价值，并在其指导下，做好班级管理的“三轻三重”。

一、班级管理中的“三轻”

1.教师帮助学生改正缺点，心态要轻

教育心理学研究表明，学生的个体差异是客观存在的，主要表现在：认知方面的个性差异、性格类型差异、气质类型差异、能力水平差异，还有一般能力和特殊才能的个体差异等。

“夫子教人，各因其材。”（《论语集注》）在没有教育心理学理论支持的年代，大教育家孔子重视学生的个体差异，根据学生的个性特征进行教育，长善救失，促进个性发展，培养出了各种人才。孔子这种因材施教的教育思想，更是现代教育中培养学生综合素质的重要指导。

【案例1】班里有三名学生很“捣”，他们经常在一起“研究”怎样做才能钻班规的空子。上课嬉笑、喝水、干咳、接话茬，下课疯狂打闹、相互捉弄，学习上不思进取，说别人不敢说的话，做别人不敢做的事。我在教育转化他们的过程中，“允许犯错、集中纠错、耐心改错”的轻缓心态起了关键作用，采取了“欲擒故纵、收放结合”的教育方法，既有评理，又摆事例。在我一系列的教育措施下，他们慢慢转变，学习积极、态度认真，最后升入了理想的高校，毕业后多次返校看望老师，言谈之中除愧疚外更多的是感激。

2.教师抚平学生受伤的心灵，语言要轻

从事班主任工作20多年，笔者清晰地感觉到，现在的孩子“个性强、很敏感”，他们容易将眼前的小事复杂化，别人不经意的言行可能就会引起他们的怀疑、猜忌、甚至怨恨，进而引发焦虑、抑郁等不良情绪。如果家长、老师未能及时发现端倪、及时化解不良情绪，他们“受伤的心”很容易崩溃。

【案例2】班里的一名学业优秀生，由于不满于母亲“自私”“素质低”的教育方式，长时间和母亲冷战。高三下学期，母亲因害怕影响孩子高考备考，无奈地选择离家的方式淡化矛盾。长期积累的教育教学经验告诉我，这时候的孩子因为自认为是“受害者”，逆反心理很重，不能盲目批评，我选择用温润的语言，以润物无声的方式化解学生的怨气。我和他分享自己的人生经历，坦诚自己儿时对父母也存在误解，并且告诉他这很真实，很正常。谈话对孩子触动很深，从眼神和行动中我感受到他的积极变化。我继续观察并适时加以鼓励，最终母子和好如初，孩子也如愿考取一所名校。

3.教师对待班级取得的成绩，看法要轻

当一名老师送走一届又一届学子，看到学生一步步成长成才时，会感到无比欣慰，自豪感重得“不得了”！然而这些成绩已属于过去，三年看似短暂，但却是教育教学中的一个轮回。现在的社会信息量大、信息传播迅速、人们的观念更新快速，眼前的学生无论从思想上还是习惯上变化都很大。所以更新、更复杂的教育对象正等待着老师去接受、去研究。如果只满足于以往取得的成绩，凭旧的经验来应对新的情况，势必与现实脱节，造成高耗低效。

【案例3】某青年班主任，凭借自身优势和工作热情，和学生打成一片，呕心沥血努力工作，班级各方面活动表现突出，眼看班里“水美鱼肥，一派丰收景象”，其实暗礁隐藏，问题隐患，却不自知，一次突发事件，使自己措手不及，处理方法的简单急躁，引发了师生冲突，青年班主任工作的积极性因此受到很大挫伤。我和其深入交流，提出了管理建议——在班级管理取得一定成绩时，要把眼光放远，不能满足于现状，居安思危，对眼前的“平稳态势”冷静分析，摸清班级脉搏，关注特殊学生，及时发现隐藏问题并将其消灭在萌芽状态。

二、班级管理中的“三重”

1.重“立德树人、成人成才”的教育理念

高考竞争日趋激烈，家长望子成龙之心更为急切，高中学校和老师过多地承载了家长对子女的成才期望，从而使学校教育出现了忽视思想品德教育、弱化心理健康教育、仅重视文化成绩的状况。

将来社会需要的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是能在服务社会的工作中做出业绩和贡献的创新型人才。现有高中教育教学理念一定要从培养高分生转变为培养高素质、高能力的人才，因而“立德树人、成人成才”的教育理念变得尤为重要。

2.重“潜移默化、行胜于言”的教育实践

中国传统文化一直倡导“以身立教，其身亡而其教存”。在教书育人的过程中，言教在于说理，旨在提高学生的道德认识，而身教在于示范，旨在指导学生的行为方式和方法，养成某种行为定式。班主任老师在学生心目中占有很重要的位置，大到道德品质，小到一言一行，都极易被学生模仿，老师以身作则、以身教人正是教育有效性的重要保障。教师应不断加强个人修养，提升个人品质，以高尚的品德和行为去影响和塑造学生，用无声的语言去感染、熏陶学生。凡是要求学生做到的，教师一定首先做到，凡是要求学生不做的，教师自己首先不做。多年班主任工作的经历告诉我：“说得好不如做得好”、“喊破嗓子，不如做出样子”。

3.重“终身学习、更新观念”的教育远见

活到老，学到老。终身学习是指每个社会成员为适应社会发展和实现自身发展的需要，贯穿于人的一生而持续学习的过程。习近平总书记在2013年教师节给全国教师的慰问信中，勉励广大教师要“三个牢固树立”，其中之一就是“牢固树立终身学习的理念”。作为班主任，近距离面对一个个鲜活的教育个体，不仅要重视终身学习在教师专业发展方面的作用，还要重视终身学习在人格塑造、个性发展、潜能开发、批判精神等方面的功能。一名优秀的班主任老师，应该学什么？

（1）学理论

教育要以每一个学生的健康成长和终生幸福为本，把握教育方向是重中之重。任何新形势下的教育方针、政策、理论都应该成为班主任老师的学习内容。例如，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》，描绘了10年我国教育改革和发展的蓝图，班主任老师应深入学习，自觉对照《纲要》找不足、找方向。只有努力把自己的教育实践同改革发展密切结合起来，才会在这片热土中成功地播种、培育、开花、结果。

（2）学传统文化

中华优秀的传统文化博大精深，蕴含着丰富的智慧和力量，当今世界各国发展中面临的很多问题，都可以在中华优秀的传统文化中得到启发。比如，人与自然的关系日趋紧张——“道法自然、天人合一”；社会诚信度每况愈下——“以诚待人、讲信和睦”；骄奢享乐持续蔓延——“俭约自守、力戒奢华”等等。班主任老师通过学习和领悟，把适合新时代学生需要和发展的传统文化精髓融入日常的教育活动中去，形成主流的思想阵地，使学生树立起正确的人生观、价值观。

（3）学经验

教育教学是一项专业技术性工作，又是群体性工作，不同的班主任教师，都积累了具体的、实用的教育思想、策略、方法，相互之间努力学习经验，能有效避免走弯路。学习时，一定要把借鉴经验和提升自我相结合，不可以生搬硬套。要结合自己的教育实践，深入思考，善于对比，努力完成自我观察、自我分析、自我教育。

总之，班级管理不是一成不变、一劳永逸的，而是一项富有动态性、创造性的工作，而班主任是班级管理中的灵魂人物，班主任老师要坚持学习，把握好中华传统文化与时代教育脉搏的契合点，了解学生真正的心理诉求，切实做好“三轻三重”，班级管理工作就会稳步发展，取得实效。

参考文献

[1] 袁秀利.学学孔子怎样当老师[M].北京：世界知识出版社，2013.

[2] 于建福.用传统文化滋养当代教育[N].中国教育报，2014-11-07.

《轻重》教学反思 第10篇

活动目标：

1、通过活动让幼儿学习比较轻重的方法，并初步学会记录。

2、培养幼儿的观察能力、动手能力。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿乐观开朗的性格。

活动准备：

1、两个蛋壳小娃娃、一篮玩具、一桶水、一个布娃娃，苹果、梨、柑橘各一个。

2、每个幼儿一架自制天平称、一个小篮(内装玻璃珠、木珠、积塑等)、记录纸、笔等。

活动过程：

1、教师出示两个蛋壳小娃娃：“今天，老师给小朋友带来了两个小娃娃，它们是用什么做的?(蛋)这两个小娃娃，一个是用蛋做的，一个是用蛋壳做的。请小朋友想办法分辨出哪一个是蛋?”

请一幼儿上前分辨，并说出方法。

教师小结：“刚才这方法叫惦一惦。”

2、出示各种玩具、材料，让幼儿分组用各种方法比出它们的轻重。

教师：“你们用什么方法分出它的轻重?”

启发幼儿说出：端一端、提一提、抱一抱的方法比较物体的轻重。

3、教师出示自制的天平称：“要想准确比较物体的轻重还可以用称一称的方法。”。本.文来源：快思老.师教案网;教师在天平称一头放木珠，一头放玻璃珠，请幼儿观察，哪边重，哪边轻。师小结：“玻璃珠重，木珠轻，重的一头垂下去，轻的一头翘起来。”(学习词汇：垂、翘)

4、分组操作活动—比较两种物体轻重。

(1)请幼儿从篮子里拿两样东西比轻重。

(2)请幼儿与同伴交流操作结果。

5、教师出示三种水果：“老师这儿有三个水果，苹果、梨，柑橘它们谁重、谁轻?”请一名幼儿用教师的天平称，共同得出结论后，教师在黑板的记录纸上示范记录结果。(学习词语：不轻不重)

6、幼儿第二次分组操作活动—比较三种物体的轻重。

(1)请幼儿从小篮子里拿三样东西比轻重。

(2)请幼儿记录操作结果。

教学反思：

此次活动来源于幼儿生活，体现了尊重幼儿的发展、让幼儿成为学习的主动者与活动的主体这一教育思想。活动一开始，教师以游戏的方式引入活动，选用压跷跷板这一生活场景，使幼儿在轻松自然的氛围中对比较轻重产生了兴趣。接着，教师引导幼儿比较日常生活中十分熟悉的物品，通过对不同物品不同形式的比较，进行多角度顺向与逆向的提问，激发了幼儿积极思考，发挥了幼儿的创造性。整节活动设计紧凑，环环紧扣，幼儿在动手操作、动脑思考、动口表达的过程中，比较了物体的轻重，体验了采用多种方式比较物体轻重的乐趣。

《轻重》教学反思 第11篇

活动目标：

1.引导幼儿步入神奇的数学领域。

2.帮助幼儿理解物体轻重所具有的相对性，掌握正确的比较方法。

3.幼儿能够正确比较物体的轻重。

4.发展目测力、判断力。

5.有兴趣参加数学活动。

活动准备：

图片两幅;小筐子一个;铁球、皮球、棉团各一个;绒毛玩具小猫、小鸡、小老鼠、狮子各两个。场地画有迷宫图。

活动指导：

首先请幼儿画一画，把第一幅图中重的物体下面画。

比一比，比较第二幅图中桶和袋子谁重，谁轻?

试一试，完成以上任务后，幼儿在筐中用自己的方法比较铁球、皮球和棉团的重量，将最重的给爸爸，比较重的给妈妈，最轻的给自己。

玩一玩，三人快速来到迷宫前，放下手中的物品。手持重物者(爸爸)走蓝线，手持最轻物品者走红线(孩子)，妈妈作裁判。爸爸和孩子分别从起点出发，依次比较两动物的重量，取重量重的动物前行，沿线走到终点，又快又正确者为胜。

教学反思

以前，孩子们总认为大的物体就重小的物体就轻。他们是从外在感官上去判断物体的轻重，却不知物体的轻重可以测量。所以我设计的这节课以幼儿操作为主探索比较物体轻重的方法。

《轻重》教学反思 第12篇

游戏目标：

1.引导幼儿步入神奇的数学领域。

2.帮助幼儿理解物体轻重所具有的相对性，掌握正确的比较方法。

3.乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

4.遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

游戏准备：

图片两幅;小筐子一个;铁球、皮球、棉团各一个;绒毛玩具小猫、小鸡、小老鼠、狮子各两个。场地画有迷宫图。

玩法指导：

首先请幼儿画一画，把第一幅图中重的物体下面画。;文.章出自屈,老师教.案网]比一比，比较第二幅图中桶和袋子谁重，谁轻?试一试，完成以上任务后，幼儿在筐中用自己的方法比较铁球、皮球和棉团的重量，将最重的给爸爸，比较重的给妈妈，最轻的给自己。玩一玩，三人快速来到迷宫前，放下手中的物品。手持重物者(爸爸)走蓝线，手持最轻物品者走红线(孩子)，妈妈作裁判。爸爸和孩子分别从起点出发，依次比较两动物的重量，取重量重的动物前行，沿线走到终点，又快又正确者为胜。

教学反思：

以前，孩子们总认为大的物体就重小的物体就轻。他们是从外在感官上去判断物体的轻重，却不知物体的轻重可以测量。所以我设计的这节课以幼儿操作为主探索比较物体轻重的方法。

轻重之间 第13篇

《纽约时报》有篇关于《生命中不能承受之轻》的书评, 书评的名字是《身在捷克的无可奈何》, 好象有点意指如果身在美国就会有可奈何了, 这样的说法明显带有政治性的解读。虽然小说中的人物是处在战争的背景之中, 但是人物作为个体对于生命这个概念和所认知的世界的无奈和痛苦的感伤并没有因为所在地域和周边环境的改变有任何本质性的改变。昆德拉在《生命中不能承受之轻》一书中认为, 形形色色的限制就是生活中的重负, 社会生活与私人生活中的种种限制, 象一张网眼细小的大网越来越紧地束缚着人类的生活。他的这部小说向我们揭示, 我们生活中选择与珍惜的一切轻松的东西, 将来不可避免地会变成沉重的负担。托马斯的矛盾和痛苦不仅是由于他那个国家生活中充满了令人绝望的压抑, 更是因为他的“自我”、“本我”和“超我”之间的冲突, 冲突导致他不断的选择和逃避。

弗洛伊德认为人有几个“我”, “自我”、“本我”和“超我”。按照这一理论, 人既是情人、丈夫又是医生、玻璃擦洗工也是一个国家的公民等等等, 每一个角色都是需要他通过努力去完善的。而托马斯只专注于一点而忽略了其他。生活中令人轻松快乐和压抑沉重的元素总是并在的, 既可以享受爱情和欲望又必须遵循道德习俗和良心, 如果只选择放纵快乐逃避责任, 结果就是不可避免的“不能承受的轻”。

轻重相宜 润泽课堂 第14篇

一、重“沉入词语”，轻逐文分析

小学语文课程标准在第三学段针对“词语教学”提出这样的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，通过重要词句帮助理解文章。”词语教学的重要性不言而喻。用著名文学批评家、华东师大博士生导师南帆先生的话来说，就是要“沉入词语”。 “沉入词语”意味着你跟文本是全面接触的，而不是局部接触的，文本中“字会含情，词会含笑”。

《在大海中永生》是通讯体裁，学生比较少见。文章语言凝练、概括，没有故事情节，这增加了学生理解、感悟文本的难度。此外，受时空限制，邓小平这位历史伟人与学生的实际生活距离较远，给学生造成了理解上的困难。文中第三自然段中的排比句——“也许，奔腾不息的浪花……送向太平洋、印度洋、大西洋……”的教学可以说是全文教学的重点，也是难点。

这部分我最初的设计是按四步走：

（1）读一读排比句，找出描绘地理位置的词语。

（2）质疑：为什么骨灰会送向这些地方？

（3）句式训练：“也许，奔腾不息的浪花还会把他的骨灰送往________________，因为________________。”

（4）指导朗读。

试教并不理想，听课者的评价是“此部分设计侧重于逐文分析，学生没有自主权”。一语惊醒梦中人，我再次走进文本，“万里海疆”“澳门、香港”“宝岛台湾”“太平洋、印度洋、大西洋”这些地域的背后蕴含着小平爷爷深远的影响，蕴含着人们对小平爷爷的赞颂。理解这些词语背后深远的意义是突破教学难点的关键。何不让学生根据自己课前查阅的资料来丰厚这些地域背后蕴含的内涵呢？所以，我设计“七步走”让教学柳暗花明。

（1）自读引疑：为什么说邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界？

（2）以“疑”穿线：配乐范读排比句，理解排比句。

（3）隐文留词：“万里海疆”“澳门、香港”“宝岛台湾”“太平洋、印度洋、大西洋”。

（4）扣词悟“秘”：从这组词中你发现了什么？

（5）读词忆事：读一读这些词，你想起了小平爷爷的什么事？

（6）借“源”识人：引导学生联系收集的资料，按“当我读到什么词，让我想起了什么事”的句式练习说话，了解邓小平爷爷深远的影响，感受人物的形象。

（7）变“形”练读：排比句变化成诗歌形式，指导学生回归整体朗读。

这个教学设计从“为什么说小平爷爷的影响超越了时代，超越了国界”入手，提纲挈领，抓住排比句式作整体感知，再隐去排比句式，留下几个关键词追忆有关邓小平爷爷的事件，鼓励学生联系课前查阅的资料自主学习。此时，“万里海疆”等词语不再是学生阅读文本的桎梏，而是学生与文本对话的言语资源。以“我读到什么词，让我想起什么事”进行语言表达训练，学生经历了“段—词—句—段”的学习训练过程，在表达中丰富了文本的内涵，丰富了小平爷爷的形象，丰实了学生的情感体验。学生有了这样有血有肉的表达：“当读到澳门、香港，我想起了‘一国两制。是小平爷爷让受尽耻辱的港澳同胞回到祖国的怀抱，是小平爷爷让他们堂堂正正地做一个中国人。当时香港人民自发地写着横幅‘我们回家了！，男女老少聚集在广场上庆贺，有的老人还落下了热泪……”《大海中永生》这“留词追忆，沉入词语”的成功案例，让我深切感受到教学的起点只有在学生学习的起点上，教学机智只有抓住学生发展的最近区域，给予唤醒、点拨、引导和鼓励，我们的教学才能焕发出无穷的魅力。

二、重研读形式，轻内容理解

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”语言形式承载着内容和含义，其间隐藏着文章的秘密和作者的智慧与表达的技巧。小学语文课程标准在第三学段指出：“要在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”简单来说，就是要了解课文是“怎么写的”和“为什么这样写”，不能单纯地停留在“写什么”上。

《莫高窟》一文中有这样一句话：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。”在课堂上，我是这样引导学生发现语言形式的秘密的。

师：还是这四种彩塑，我把它纵向排列，请大家读一读，看看你们发现了什么。

生1：这是一组排比句，作者用了许多四字词语。

生2：前面三句字数相当，第四句内容多。

师：排比句结构相似，字数往往也相当。假如我们把第四句变成和前面的三句字数相当的句式，你们能改吗？

课件展示：有慈眉善目的菩萨

有威风凛凛的天王

有强壮勇猛的力士

有________的卧佛

生3：有神态安详的卧佛。

生4：有神态谦和的卧佛。

师：你瞧，这一改，句式整齐了。但问题来了，作者为什么偏偏这样写呢？

生5：前面三句是概括写，第四句是具体写。

瞧，语言表达训练浑然天成。教师没有“填塞”，而是让学生主动发现、感悟，让学生在语言文字中慢慢地行走和欣赏，使语言文字不再神秘，使语言表达的奥妙一点一滴地留存于学生的内心，培养学生的语文意识和语文素养。

三、重背景，轻“就文学文”

要使文本解读不浮于表面，应该把文本放在特定的历史文化语境中进行情景还原。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。背景虽然并不直接显现于文本之中，却决定了文章的走向、意蕴主题。背景能让语文学习更有深度，更有广度。执教《夹竹桃》一文，在引导学生理解和感悟“夹竹桃虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。充满韧性又能引起幻想的夹竹桃是季羡林先生最值得留恋、最值得回忆的花”之后，我适时链接了季羡林先生的写作真言：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律——凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。”夹竹桃为什么能让季老如此深爱呢？我和学生查阅了一组资料：

季羡林先生专攻的是印度学及中亚古文字学。他专攻的是冷门学科，在这条路上坚持行走着，在中国可谓“前不见古人，后不见来者”。

季羡林55岁时，文化大革命开始了，他受到严重的迫害，即使这样，他笑容依旧，不向生活低头。

2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止学习，5年的病榻生活，他著成了20多万字的《病榻杂记》。他请大家把“学界泰斗”“国学大师”“国宝”这三项桂冠从他头上摘去，他强调他跟许多人一样，只是一个平凡的人，没什么大不了的。

课堂上，引导学生把夹竹桃和季羡林先生的经历进行对比，学生发现了夹竹桃和季羡林先生的许多共同点：默默无闻、朴实、不炫耀、生命力顽强、充满韧性……花如人，人似花。在发现中，学生读懂了文章的表达特色：借物抒怀、托物言志。季先生不愧被人们称为“夹竹桃知己”。试想，这一课学生若“就文学文”，学生哪来的对夹竹桃和季老先生多元而深入的理解？背景资料让语文天地宏阔绵远，学生有了源头活水，才能与作者心灵相通。

老树有年轮，印刻着昨天的繁荣与创伤；文思有碰撞，让人生绚烂与深沉；课堂有记忆，记录着消逝的精彩与遗憾。倾听窗外的声音，怒放自己的花朵……漫漫教学路，“浓妆淡抹总相宜”。