普通高中教育范文（精选6篇）

普通高中教育 第1篇

加快普通高中教育事业发展及提高普通高中教育质量的对策

（宜宾市教育局）

进一步加快普通高中教育事业的发展，全面提高普通高中教育教学质量，办全市人民满意的教育，这是长期以来全市人民高度关注的一个热点问题，也是时代赋予教育人的历史使命。为了切实贯彻十七大精神，积极推进我市普通高中持续、健康、稳步发展，现就我市普通高中教育的现状、存在的问题和如何提高普高教育教学质量提出如下思考及对策。

一、普通高中教育的基本情况

（一）高中教育事业发展加快

在全市基本实现“普九”以后，我市普通高中教育事业发展实现了历史性的突破。截止目前，全市现有普通高中38所，在校生71000人。纵向比较，2007年与2000年相比，普通高中在校生人数由10816人增加到71000人，净增60184人，增幅556.43%；初中毕业生升入普通高中比例由21.1%提高到39.3%，增长18.2个百分点。横向比较，改变了在全省相对滞后的状况，事业发展已经达到全省平均水平，教育质量提高到全省中等水平。

（二）优质高中建设在全省产生了良好的影响

我市现有省级以上示范性高中学校11所（其中：“国家级示范性普通高中”3所、“省级示范性普通高中”8所）。在“国示”、“省示”学校就读的在校生40586人，占全市普通高中在校生人数的57.16%。这个比例高于省平均水平。

（三）高中教育质量稳定提高

我市高中教学质量体现在高考方面：今年我市高考本科上线在去年突破5000人的基础上，今年再上新台阶，突破6000人大关，达6032人。本科上线率由去年的28.05%提高为29.12%，增加了1.07个百分点。

从2003年全省按本科划线统计排位以来，我市在全省的排位情况是：2003年15位、2004年12位，2005年14位，2006年12位，2007年11位。本科上线人数从2003年的4335人增长到6032人，净增1697人，增幅达39.1%。

另外，在高中教育管理、办学条件、教师队伍建设等方面也取得了明显的成绩。

二、普通高中教育存在的困难和问题

我们必须清醒地看到，我市高中教育近年来所取得的成绩完全是建立在底子薄、基础差、整体水平不高的基础之上的。我市高中教育发展的整体水平还不能满足我市经济社会发展的需要，主要表现在：

（一）普通高中教育资源不足，规模容量多年小于其他内地市，超大班现象普遍。经过连年扩招，特别是近5年每年净增4000人以上，班平学生数已由1996年的46人增加到了60人，压力不断加大。

（二）师资队伍建设薄弱。优秀师资数量不足，结构不合理。教师学科不配套现象严重，年龄结构不够合理。近几年，由于高中特别是示范性高中的连续扩招，30岁以下青年教师数量和比例以及优秀高中教师急需补充的矛盾十分突出。在引进优秀教师十分有限的状况下，各高中年年吸收较多的本科毕业生作为新教师。一些示范性高中近年来吸收的新教师已占全校教师的40%左右。这些新教师培训提高成为合格高中教师的任务也十分艰巨。

（三）高中教育投入不足，负债严重。近年来，由于高中教育发展速度加快，学校基础设施建设投入较大。为了保证建设资金的需求，政府通过融资，筹集了大量资金。一方面，在一定程度上满足了学校的建设资金需求；另一方面，也使得高中阶段教育负债增大。截止2006年6月30日统计，全市高中阶段学校负债总额已达5.3亿元，其中市属学校2.44亿元，区县学校2.86亿元。学校要偿还债务还需经过较长时间的艰苦努力。

（四）教育的历史基础制约着高中教育教学质量的提高。全市高中教育质量，纵向比有了很大的进步，但横向比却存在着较大的差距。由于我市农村人口比重大，社会发展总水平低，并受相对封闭的环境、传统陈旧的机制、闲散的文化氛围等诸多因素的影响，在教育理念、整体管理水平、师资队伍综合水平、办学条件及社会环境等方面均存在不适应高中发展和水平提高的差距，部分学校和学校内的一些环节，竞争、激励、自我约束的意识和动力不足。

（五）办学体制单一，管理机制不灵活。截止目前，我市还没有一所具有相当规模和条件的民办普高（现有英杰、黄冈两所民办学校，但办学规模很小，今年两校招生不到200人），只有公办学校在“孤军作战”，影响了教育资源的筹集和利用。学校管理机制上的呆板和滞后，也不同程度地阻碍了高中教育的快速发展。

（六）高中教育发展的社会环境有待进一步改善。

三、加快普通高中教育事业发展和提高普通高中教学质量的对策

（一）提高认识，进一步强化普通高中教育的质量意识

教育是以育人为本质任务的最大的公共事业，事关国家和民族的长远发展，同时又涉及广大人民群众的根本利益。教育质量是教育永恒的主题，是学校工作的生命线。教育教学始终处于学校工作的中心地位，也是教育行政部门工作的重点内容。因此，必须牢固树立质量意识，着力抓好教育教学质量。要正确认识教育的规律和特点。教育质量具有“内隐”的特点，不可能像某些建设工程和设施，容易外显“政绩”；教育质量还有迟效性的特点，短时间内难以见出成效。

（二）进一步强化政府在加快高中教育发展中的责任

应落实市、区县政府对于高中教育发展在组织领导、统筹规划、协调保障、工作推进和督促检查等方面的责任。明确各职能部门的职责。市委市政府应将高中教育发展和优质高中建设列入对区县党委、政府年度工作考核内容。要防止强调义务教育和职业教育时，出现轻视或忽视普通高中教育的现象。

在市政府总体规划的指导下，各区县要制定本地普通高中教育发展的总体规划，并确保逐年推进和按期实现。

坚持积极的政策导向，在国家法律法规和大政方针的规范内，市、县政府出台支持普通高中教育发展和办学水平提高的激励措施和办法，及时研究和解决重大问题。

（三）进一步强化教育部门主管全市教育工作的行政职能

教育部门既充分行使主管教育的权力，又充分履行主管教育的职责：

一是人事管理职能。人事部门有管理编制权，教育部门有管理考核使用权。在人事、编制部门会同教育主管部门按规定核定中小学教职工编制数，规范学校内设机构和岗位设置，并根据教育部门提供的教师需求计划，负责本辖区内教师补充计划的综合核定。教育部门负责编制和增人计划内教师招聘录用，编制的具体分解使用，依法履行对中小学教师的资格认定，职务评聘，培养培训，档案管理等有关教师队伍建设和人事管理职能。二是干部管理职能。教育部门应有对校长任用的提名权，组织部门有决定权。各校领导班子管理原则上按宜委发[2001]37号文件和经市委组织部同意的宜市教政[2002]52号、宜委办[2006]80号文件执行，即省级以上示范性高中的校级班子，由市教育行政部门提名，市教育行政部门参与考察，报市委审批后，由教育行政部门任用和聘任。

三是经费管理职能。教育部门有对教育经费的安排使用权，财政部门有对经费使用的监督权。教育行政部门对教育发展规划、工作的要求、全市学校的状况最了解，因此，教育经费的安排主要应由市教育局负责。教育经费的安排使用方案由教育部门负责提出，与财政部门协商后报市政府批准执行。

四是教育规划职能，明确凡涉及教育发展的规划都由市教育局负责研究制定，经政府同意后，有关部门积极配合实施。在制定经济社会发展规划时，要重视听取教育部门的意见和建议，把教育事业的布局规划纳入经济社会发展的总体规划之中，要根据城市化进程，重视城市新增高中教育资源，以满足社会的需要。

（四）建立多渠道筹措高中教育发展经费的机制

公办高中要继续落实以政府投入为主的体制，并确保以专项投入支持高中教育发展特别是优质高中建设。继续实施市级每年对普通高中教育的贷款贴息。市、县政府设立高中教师继续教育专项资金。有计划地妥善解决高中学校负债问题。政府以给负债学校收费政策，鼓励学校在法律法规和政策范围内不断增强自身的筹资和融资能力，鼓励多元化筹资办学，政府提供相应政策保障。

（五）进一步强化校长和教师队伍建设

一是积极探索校长公招、公推和公选的竞争机制，努力促进校长负责制有关规定的落实，加大对校长的培训、考核和奖惩力度。同时，我们要积极创造条件全力支持校长用主要精力抓好学校的管理和质量提高。选用最强的干部到高中任校长，实行目标责任制与年薪制。

二是抓好行政执行力。在管理层面，作为教育行政主管部门和校长更要注意抓好教育策划和行政的执行力。

三是进一步加强师德师风建设，坚持社会主义的荣辱观，坚持教书育人，为人师表，爱岗敬业，兢兢业业，勤勤恳恳，献身教育事业的师德要求。

四是强化教师的培训提高。实施“骨干教师成长计划”，通过构建骨干教师“选、培、管、用”，一体化的新机制，逐步建设一支由省、市、区县、校级骨干教师组成的梯级骨干教师队伍。并结合拔尖人才，学术技术带头人，宜宾名师，特级教师的推荐评选，打造一支师德高尚，素质优良，业务能力突出的优秀名师队伍，促进教育质量的有效提高。

（六）进一步完善提高教育教学质量的长效机制

一是着力抓好高中教育质量。抓高中教育质量要改变重视只抓高三为抓好三个年级的教育。高中教学必须从一年级抓起，从一年级抓紧。各学校要高度重视教学的过程管理，尤其是学科质量的监测和教学过程的监控。引导大家关注过程管理，注重抓高

一、高二教学质量。同时，义务教育质量也不容忽视。二是进一步加强普通高中教育与义务教育的衔接。坚持把全面提高普通高中教育质量作为一项系统工程。把基础教育质量分为义务阶段教育和高中阶段教育来评价，既要关注高考出口这个“终端”，更要关注基础教育的“过程”，既要关注高中，也要关注幼儿园、小学和初中。

改进和加强义务教育学校的教育教学管理，全面提高普及水平和教育教学质量，为高中教育发展提供充足的高质量生源。引导教育行政部门和学校建立完善义务教育学校教育质量的检测评价制度，促进义务教育和高中教育的衔接，以高中教育的良性发展牵引义务教育的巩固提高，以义务教育质量的不断提高，促进高中教育质量长效机制的形成。

（七）加强领导，进一步落实教育优先发展的战略地位，努力为教育提供良好的政策环境、服务环境和社会环境

进一步提高各级党政和全社会对教育在经济社会发展中重要地位的认识，强化政府责任的落实与考核。市政府将教育改革发展和质量提高情况纳入对区县政府年度工作考核，加大考核权重。

新闻媒体对教育的宣传，应坚持正面导向和爱护支持的原则。一是积极引导家长和社会舆论正确认识和把握科学的教育观、人才观、质量观。二是宣传、倡导和支持全社会致力于改善学校内外部环境，为校长、教师专注教育教学管理和提高教育教学质量创造条件。三是多在舆论上和实际行动中对学校、校长、教师体现支持和理解，鼓励其在全面提高教育质量中充分发挥应有的作用。

各级政府和各部门要切实重视和加强对全社会尊师重教的引导和宣传，并充分发挥尊师重教典型的示范作用。

普通高中教育 第2篇

刘涛1，王鸿2

（广西师范大学教育科学学院，541004）

[摘要]高中阶段教育不是普通高中一家就可以完成的。国家的政策规定了高中教育的双重任务；培养有素质有理想有文化的初级劳动者和为高一级院校输送合格的新生。高中教育分流在完成这双重任务过程中起到了关键的作用。但是现阶段高中教育分流不仅如人意，出现了普通高中“门庭若市”和中等职业类学校“门可罗雀”的现象。所以优化高中教育分流是促进高中阶段教育发展的关键。

[关键词] 优化；教育分流；高中教育；良性发展

一、高中教育现状简析

1.高考成为扭曲整个基础教育的指挥棒

我们无可否认普高中在推进我国高等教育大众化的进程中发挥了巨大的作用。但是这种考试评价制度成了扭曲基础教育的指挥棒严重地影响了青少年的全面发展，违背了基础教育是提倡素质化教育的宗旨。当前基础教育的每个阶段的的学生无不为了今后的高考而努力奋斗着。在这样的考试制度下，学生一味最求高分忽视了自身的动手创造能力和其他潜能。

2.高中教育没有摆脱应试教育的阴影

我国的高中教育还是在应试教育的阴影之下。最为突出的就是高中教育。学生的一切都是为了考试。在高中阶段，考试便是学生的家常便饭，考试便得功利化，过分强调分数的价值。考试的内容教材化，什么东西都以教材为中心，导致了教师教授的内容死板，学生上课只知道记笔记和被笔记，而不能真正利用知识。考试题型千篇一律，换汤不换药，把学生培养成为考试的机器，不利于学生的各方面能力的培养。

3.普通高中“门庭若市”与中等职业类学校“门可罗雀”

从每年的高考大军的人数就可以看出，到普通高中就读的学生一年比一年多。而由于人们思想观念是影响认为中等职业教育是终结教育没有多大的出路，都不是很愿意去此类学校上学。

二、高中教育分流的现况分析

高中教育的分流是一种一考试制度为分流器的模式。在这样一种分流模式下，学生的分流是一种被动的。这样的分流模式体现出高中教育中的不公平之处。在分流的起点上，分流的过程显不公平，在分流的结果上出现很大的偏差。

1.分流起点不公平

从学生的差异化来看，每一个学生的智力上、家庭背景、性格等多方面因素都或多或少存在差异。那么学生在学习能力上会表现不一样，有的学生学习好有的学生学习差，有的文科学得好，有的理科学得好。家庭背景好的学生在学习上1刘涛，男，广西师范大学教育科学学院，硕士研究生，研究方向：教育管理王鸿，男，广西师范大学教育科学学院，硕士研究生，研究方向：教育管理

容易获得更多的资源。性格不同的学生兴趣爱好有差异，有时候体现在偏科程度上和偏向科目上。

2.分流过程不公平

分流的过程主要是在于考试。高中阶段的学生最不缺少的事情就是考试。各种考试无形中增加了学生的学习负担、思想负担、生活负担。有的学校规定学生可以按考试成绩的高低来先后选择座位。每位学生都必须通过毕业会考才可以毕业，只有毕业会考通过才可以参加高考报名。考试能够说明学生的什么，成绩高低可以表示学生的素质高低吗，能够代表学生的各方面的能力吗，能够通过分数高低来确定学生今后的岗位和职位吗。

3.分流结果与学生期望之间偏差大

按照现在的分流模式，出现的结果会是怎么样呢！最后学生的出路和自己期望的会不一致。如有的学生的动手能力强，自己也希望在技术技能上有所发展，但是学小漫游提供那样的条件和机会给他，从而他选择了另外的不是自己擅长和喜欢的出路。相同的问题也出现在很大一部分学生身上。这也是教育供给与教育需求之间的偏差问题。

三、优化高中教育教育分流

优化教育分流的关键在于优化教育分流的要素。从优化教育分流三大要素上来解决高中教育入学分流和高中教育后分流问题，从而促进高中教育长足发展。

（一）高中教育阶段流入与流出双优化。

1.高中教育入学分流需要优化。

十一届三中全会以来，我国的中等职业教育得到了很大的发展，但是目前的普通高中学校的发展情况远比中等职业教育学校的发展情况好。进入普通高中的学生人数远比进入中等职业学校的学生人数多。这一现象表明教育分流还存在欠妥之处。针对这一现象，需要通过优化教育分流中的发展中等职业教育的相关规定。这就需要国家的教育政策和教育法规的大力支持。比如在中等职业教育的财政投入上根据各地的经济发展情况有所增加；在扩充中等职业教育的优秀师资力量。通过政策上和法律上的支持来发展中等职业教育，消除人们对中等教育的偏见，让更多更适合在职业教育上发展的学生进入。

我国基本上普及了九年义务教育，现阶段的普及高中阶段教育事业正在进行当中，更多的初中毕业生接受更高一级的教育的可能得以实现。初中毕业生进入何种类型高中阶段学校学习，第一要从自身方面来看，第二就是教育分流的作用。让合适的学生进入合适的地方学习是教育分流的根本任务。如何把初中毕业生归类进行分流是关键的问题。目前，考试是教育分流的工具，不仅是现在，从我国古时候的科举考试就已经把考试定为选拔人才的工具了，但是现代社会的进步和发展需要的不是会考试人而是全面发展的人。所以初中毕业升学考试制度需要转变。通过综合素质评价和学生的兴趣爱好来确定初中毕业生的分流去向。学生的学业成绩不是单一判定学生质量的标准，增加对学生的全面素质的评价来评定学生，不仅有学生的品德、智力、体质还要有学生的创造思维、创造能力和动手能力等。这样更能全面分析和判别学生更适合与普通高中教育还是职业教育，从而进行合适分流。2.高中教育后分流需要优化

首先是从优化高中阶段毕业生的升学制度上来进行。现行的高考制度之所以对高中教育产生很大的影响，甚至导致高中基础教育方向的偏离，其主要原因之

一是高考制度本身的不完善。那么，怎样进一步优化现行的高考制度，使其既能保证为高校选拔优质生源，又能促进高中的基础教育使之不偏离自己的教育目标呢？第一，高考实施社会化。高考社会化一方面可以逐步消减学校办学一味追求升学率；另一方面可以是高中教育后分流自主化，免去一考定终身的情况；再有就是中等职业学校的毕业是也同样可以通过高考进入高等院校深造。第二，高考科目设置要全面。高考科目设置既要考虑到普通高中教育和中等职业教育的课程设置，高考不一定都是书面的答题形式，对于职业类的学生更应该增加实际操作形式的试题，让所有的高中阶段学生都有通过高考升学的机会。第三，进一步扩大高校招生自主权。高校自主招生可以招收更多更合适的学生进入到高校学习，同时高校在自主招生的时候可以通过面试和复试的形式来选择合适的学生。第四，进一步保证考试和录取的公平性。这一点对于每一个高中阶段毕业生尤为重要，避免了有学生通过金钱和权力的手段来进入高校系统。

再则是从优化毕业生就业制度上来进行。高中阶段毕业生的分流，要么是升学，要么就是进入劳动市场。不想和不能升学的毕业生的出路只有就业。由于当今社会的发展与进步，没有一技之长是很难找到一份理想的工作。所以在制定高中阶段毕业生就业制度上要合理，不仅是普通高中的学生能够就业，同时也让中等职业学校的学生有尽可能多的出路。

四、结语

高中教育的良性发展和长远发展是需要经过长期的努力才能够实现的，关键是能够得到国家和人们的大力支持。同样高中教育分流也离不开国家和人们的支持。高中阶段教育的双重任务的完成时需要普通高中教育和中等职业教育共同努力。

主要参考文献：

[1] 李其龙，张德伟 普通高中教育发展国际比较研究 [M].北京：教育科学出版社，2008.06

[2] 徐庆豫，卢乃桂 教育分流论 [M].南京：江苏教育出版社，2005.06

[3] 马健生 比较基础教育 [M].南京：江苏教育出版社，2008.11

普通高中教育 第3篇

但, 当下教育链条的不同环节都不同程度地存在问题, 出现松散环节、薄弱环节, 甚至部分环节脱节, 导致教育系统缺乏应有的生机。在教育启蒙阶段, 城里家长忙于上班, 没有时间照顾孩子, 孩子被“托管”, 农村家长忙于打工, 没有办法照顾孩子, 孩子留守在家里, 家庭教育缺失, 启蒙教育就像种子发芽时缺少了必需的给养;小学、初中和高中阶段教育基本被考试绑架, 就像植物生长过程中萌芽的发育、根的生长期、开花期, 只顾灌水, 缺乏光照, 不经风雨, 缺乏应有的生命力;大学教育被就业控制, 教学理论化、书本化、考试化, 缺乏思想和创造, 就像植物的结果期没有得到应有的补给, 果实不饱满。

普通高中教育和大学教育是教育链条中的关键、核心阶段。由于多种原因, 这两个关键环节的连接不够紧密, 甚至出现两张皮现象。中学不承上, 大学不启下, 高考成绩成为连接普通高中与大学的唯一桥梁, 普通高中千方百计提高学生高考成绩, 为学生升入大学作准备, 把给大学提供高分生源视为对大学教育的最大贡献。大学把录取高考高分学生的多少作为衡量中学教育质量的标准。学校、 家长注重学生的起跑线, 希望学生上好高中, 考高分数, 上好大学, 找好工作, 而忽视学生的终点线, 对学生上了好高中, 考了高分, 上什么样的好大学, 上了好大学要干什么不是完全清楚。当然, 也有目标很清晰的, 那就是上了好大学, 将来找工资收入高、工作环境好的工作单位。每年高考录取填报志愿期间, 家长、考生并不知道什么样的大学是好大学, 什么专业是好专业, 大多数是人云亦云, 跟风填报眼下好就业、待遇好的大学和专业, 根本不了解大学的情况、专业特点, 不在乎孩子的兴趣特长, 不考虑社会发展变化情况, 结果事与愿违。大学生源战的成败也是以分数论英雄, 而非考生的特长和综合能力。

事实上, 高中教育和大学教育是互有区别、相互联系、相互影响、不可分割的统一体。它们的不同之处在于:一是培养对象不同。普通高中学生正处于身体迅速生长发育期、心理发展“动荡”期, 是未成年人;大学学生已处于身心成熟期, 是成年人。二是培养任务不同。普通高中教育是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育, 为学生的终身发展奠定基础, 为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”。普通高中教育的任 务包括“成人”、升学、就业;大学教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设”。三是性质不同。“基础性、根基性”是普通高中教育的本质, “高级专门性”、“全面性、专业性和创造性”是大学教育的特质。也就是说, 普通高中教育是大学教育的基础, 大学教育是在普通高中教育基础上的延伸和提高。四是培养目标不同。普通高中培养的主要是“高素质的公民”。大学培 养的主要是“专家、学者”, 大学的实力在于教学质量、学生就业和成功人数。

但, 无论是高中教育还是大学教育, 共同之处都是为了提高受教育者的综合素质, 使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

俗话说“同命相连”, 普通高中教育和大学教育的衔接点在于共同的使命, 在于交集部分。做好普通高中教育和大学教育的衔接事关教育整体的发展。为此, 本人建议普通高中教育和大学教育应在以下几个方面进行衔接。

一、建立校长、院长沟通对话机制。通过研讨会、座谈会、论坛等形式, 相互沟通, 增进理解, 在教育理念、教育内容、育人标准、教育教学方式、教学研究、培养模式上达成共识, 打破“老死不相往来”的局面。大学要了解普通高中的教育教学、课程设置, 了解普通高中教育的状况和变化;中学也要了解大学的改革方向, 培养学生的多方面能力。

二、建立共同的教育价值标准。古人认为, “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》的要求是育人为本、德育为先。因此, 不管是中学还是大学, 培养学生的人性美德是办教育的共性, 是第一位的。所以, 普通高中和大学都要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展, 着力增强学生的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力, 努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。普通高中按照德智体美要求培养学生, 大学应当按照德智体美的标准选拔人, 不能说起来“要培养德智体美全面发展的人才”, 而选拔或使用人才的时候只认考试分数, 其他项目不予考虑。普通高中和大学要在德育、体育和美育等综合素质考核方面积极探索考核认定的办法。

三、建立教师交流机制。普通高中和大学选派相同学科的教师进行学习交流, 开展学科学术研讨, 相互了解相同学科在中学和大学期间学科思想、学科价值、教学内容、教学目标、学习方式、学校管理等方面的异同, 使普通高中教学与大学教学相衔接, 研究解决学科教学中面临的共同问题。大学教授要走进中学, 指导中学的教学, 帮学校谋划最适合其发展的路子, 帮学生找发展方向, 高中要培养学生的生活自理能力。

四、建立学生访问实习机制。普通高中根据学生的兴趣、特长组织学生走进他们向往的大学、专业院系参观考察, 了解大学的招生政策、学术科研成果、办学理念、师资队伍、课程专业设置、学生培养模式、毕业生去向, 让学生提前了解大学教育, 明确自己发展的方向, 避免普通高中学生入错道、走错门, 大学可避免招错人。

五、建立课程衔接机制。普通高中在严格执行国家课程标准的前提下, 根据本校的生源状况、教学水平和办学特色, 在选修课、校本课程开设方面与多所大学合作。大学的课程、教学方式要对中学的课程、教学方式有导向作用, 引领中学的教育思想、课程设置、教学方式。大学可在课程开发、教师培养、教学资源等方面给予普通高中 指导和支持, 让学有余力和学有所长的学生潜质得到培养, 让教有特长和培有特色的大学早发现适合培育的人才, 以便他们在大学得到更好更快的发展。

普通高中教育 第4篇

随着高中课程改革，高中加入了以日语代替英语成为第二语言的额外课程，这是为了更好地根据学生兴趣制订学习方案，也为培养更加全面的学生。

当代社会发展迅速，日本作为亚洲科技发展迅速的国家逐渐引起世界的关注，所以，日语学习的积极性也因此逐渐高涨起来。然而我国日语的专业学习往往是在大学中，可能存在学生学习语言起步晚，应用晚的问题。所以，在高中开设日语课程，可以提前为对日语有兴趣的学生提供学习环境，为大学进一步的学习打好基础。同时，现在少数高中学校有能力与国外学校沟通交流，高中日语课程可以在高中阶段就与国外有所交流，学习先进的教育经验。

所以，在高中开设日语课程一方面满足了对日语有兴趣的同学的学习兴趣，另一方面也有利于国际间教学经验的交流，对国家教学发展有战略意义。

二、如何开展高中日语教育

既然要在高中开展日语教育，与英语有同样地位的第二语言，需要注意以下几个方面。

1.学生的学习动机是否纯正

开设课程主要是为了学生的学习兴趣，而有些学生只是一时兴起，或者根本没有学习日语的动力，这些同学是不适合学习日语的。

2.师资力量要具备

日语在高中开展仍是全新的尝试，教师资历和学校教学条件需要满足高中日语教学的办学条件，为学生创造一个专业的语言学习环境。

3.教师应当尽快找到适合高中生的日语学习方式

高中日语作为全新的科目，教师应当积极探究适合高中生学习的教学方式。

4.培养学生对日语的正确态度

学生可能对日语有偏激的想法，教师应当引导学生正确对待日语，秉持新课标培养全方面人才的思想，科学地开展日语教育。

高中日语作为全新的教学内容，是代替英语成为全新选择的第二语言，满足学生的学习兴趣，也是新课标课改的要求，为培养全方位人才，高中应当对日语教育投入足够的精力，加强科研和教学探索，为培养专业人才做努力。

参考文献：

[1]陈晓慧.在中学英语口语教学中情感因素分析[J].科技致富向导，2010（27）.

[2]张丽晶.浅谈日语课堂教学中的师生互动[J].黑龙江科技信息，2009（26）.

[3]高升.课标·教材·评价三位一体强化高考日语“文化”考查：下[J].日语知识，2010（10）.

（作者單位 内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第七中学

城市普通高中教育管理初探 第5篇

2012级研究生2班葛 磊

摘要：贵阳市市统招学校，云岩、南明目前共有公办普通中学47所，在校学生53649人。随着贵阳市经济和社会的稳步发展，社会赋予教育的意义越显重负，招生人数逐年上升的同时，贵阳市预算内教育拨款也在逐年增长。学校在办学条件和办学资源有限的情况下，城市普通高中的教育教学管理，是值得我们共同思索和探讨的一个课题！

关键词：城市普通高中教育管理

正文：

一、管理以人为本，治校以制为根

就管理而言，一是人性管理，二是制度建设。

学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的。“以人为本”的思想最早可以追溯到古希腊时期。英国学者阿伦·布洛克在《西方人文主义传统》中指出，“古希腊思想最吸引人的地方之一，在于它是以人为中心，而不是以上帝为中心。”马克思主义哲学将“以人为本”作为其理论的本质要求。不同的历史时期，赋予“以人为本”的实际内涵也不一样。作为学校，科学管理必须树立以人为中心的思想，重视挖掘人的潜能和发挥人力资源的有效作用，才能使引进的人才有用武之地。遵循以人为中心的管理，首先强调人在教学、科研、管理等活动中的主导作用，要用好人才必须在科学的管理模式下进行，只有这样才能使其尽快在学校教学科研中发挥作用，带动学科的发展，发挥学科带头人和学科骨干的作用，保证人才队伍建设的可持续发展。

学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者与教职工、教职工与学生，是一个由人到人构成的管理系统。所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。所以要从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如终端评估激励、荣誉激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。

因此，在处理人际关系上，要注意维持心理平衡。必须真正做到爱护教职工，进行心理互换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题，随时注意调节各方面的关系，以取得协调配合。不能一味要求下级服从，强调教职工听话，而是讲究民主，注意协调，以协调促服从。千方百计避免拉帮结派、耍手段、搞权术、做表面文章。这样做，只会产生逆反心理，破坏人际关系的协调。

学校的发展要以制为根，这是由学校管理的复杂性所决定的。首先，学校领导班子理应建设成为成为群众信赖、精干高效、团结务实、作风优良，能带领全校师生将学校进一步强盛的 1

坚强领导集体。实行分层管理、责任到人、岗位问责制度；实行群众评议制度。岗位不合格人员问责换岗，临聘不和格人员问责解聘。

管理以精细管理为突破口，以责任到岗到位为重点，积极推进岗位目标责任制的落实，实行校务公开、分工负责、群众评议、岗位问责的管理机制。行政管理工作必须以务实、创新、改革、发展为宗旨，积极探索，不断开拓，与时具进，在改革中求发展，在创新中求突破。行政管理工作必须充分发挥群众，群策群力，既要苦练内功打好基础，以全面提高教学质量为突破口，又要全面整合，打开市场，寻求新的发展资源。

同时，也要进一步激发全体教职员工的主人翁意识，加强工作责任感，以良好的师德风范给学生做出表率；进一步提高教职员工的工作积极性、主动性和创造性，更好地为教育事业和学校发展做出贡献；严格贯彻落实教职工日常规章制度、严肃劳动纪律的规定等的相关规章制度，奖罚分明。

一所学校，思想工作做得再细，管理制度再好，矛盾和不同意见总是存在的。教职工的思想有多种多样，个性也是各不相同的，根本的问题在能否坚持在大事上讲原则，不怕得罪一些人； 在小事上，容人之短，谅人之过。平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，真正实现科学化管理的良好局面。

二、稳定是基础，后勤是保障质量需跟进

教学质量是一所学校的生命线。在教学管理中，以环节管理为突破口，以促进教学质量提高为重点，关注与关心学科建设与教研组建设，特别是弱势学科与教研组的进步。积极推进质量目标双责任的落实，实行规范常规，确保规模动态稳定。强化目标责任，强化教学细节质量意识。坚持师生为本、鼓励教师成长、扬优克劣的管理机制。应该主要抓一教师稳定、二学生稳定、三方法原则。

1、教师稳定。首先是留住优秀骨干教师；其次是各年级组的学科教师的配备要相对合理，集中再分散，形成力量均衡的同时，要能够齐心合力。在一般情况下，不随意更换任何任课教师特别是班主任，除非是生老病死，否则捆绑一直到毕业。

2．学生稳定。一方面要通过学校的教学管理、教学质量和教师的教学水平、人格魅力等来留住学生尤其是优秀学生；另一方面教师的稳定是学生稳定的前提条件，让学生跟班走，跟老师走，尽可能让学生与老师之间试行捆绑教学以达到相对的稳定性。

3、方法原则。行政人员无论是领导干部还是一般行政工作人员，工作原则都是为教学一线教师服务。行政工作以规范化管理为突破口，以提高主动服务水平为重点，加强后勤服务响应度，强化财务与财产的依规依章管理，特别要加强开源节流工作，严堵浪费的漏洞，积极执行服务目标责任制的落实，实行师生评议服务、开源节流奖励、造成浪费问责、财务规范的科学管理机制。努力做好为教育教学管理而服务的坚实的后勤保障。

三、领导与员工处室与处室共处、共存、共进

领导干部的最本质的身份是教师，本人认为中小学里的领导干部还只是一种职务，不是职

业。因此，领导与教师，除了岗位需要而产生的领导与被领导，管理与被管理的关系以外，更重要的是一种同事关系，一种共处关系；这种共处，因为有学校建设和工作目标的感召和凝聚，共同利益的驱动，又成为一种积极的共进状态。领导作为管理的主导，要有意识地自觉地在共处过程中求共存，在共存状态中求得共进，推动学校的稳定和发展。

领导与教职工，不能在工作上可以表现为严肃，对人的态度上可以表现为严厉，要求上可以理解为严格。领导严格要求自己是对的，对部下也不能放松管理。不能把自己的形象弄得像个官，让自己的同事感到战战兢兢。该宽的宽一点，让部下也有一点张扬个性机会，该批评的时候批评，但优点要充分肯定，尤其是对年轻人。

处室与处室之间，长短互补我们选拔和使用干部，除了考察其个人的道德素质以外，重要的方针还是用人之长。有长必有短，对具体个人来讲，要抑短扬长，对班子部门来说，一个群体之间，要长短互补。本人认为部分中层的轮岗是可行的，一是可以锻炼干部，变短为长；二是可以充分发现其长短所在，最后确定最佳角色；三是轮流共处过程中可以组合最佳搭配，产生比较好的整合效益。

学校的管理层的运转应该是相互之间配合，各项工作的开展，都在一种自然而然的状态，用现在的话来说也许就是比较和谐的状态中稳步进行。当然，学校的各项工作的责任，时刻如高悬的达摩克利斯之剑，我们应当永远如履薄冰，小心谨慎地认真应对。要和大家友好共处、和谐共存，奋力共进，攀登新的事业发展的高峰。

四、充分发挥教研组的职能效应走科研兴校之路

为了进一步强化学科组功能，发挥学科组整体优势，提高学科组工作实效及学科教学质量；加大对青年教师培养的力度，构建科学有效的培训平台，拓宽教师成长空间；构建学科教学体系，创建优秀学科组。学校有必要成立专门的教研室，专人分管专人负责，教研组长为其成员，与学校教务处求同存异，抓好学校的教育教学质量和教育管理。

其工作要求需计划性、严律性、丰富性、专题性、系统性。

其工作职能是要研究对人的使用和培养。教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题，要用人必立足于育人。把培养教师作为学校的重要职能之一，确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念，认真分析本校教师素质状况，把培养教师列入行政议事日程和工作计划，要根据学校具体情况，采取形式多样、行之有效的培养、培训措施，特别要注意把培养年轻教师和骨干教师作为重点来抓。

其工作职责是负责本学科集体教研活动组织工作、学校各类考试的命题工作以及本学科教师业务考核工作、承担校内外学科学术交流活动的组织安排、辅导本学科教师参加校级以上教学竞赛活动。结合我校校情，通过校本教研，探讨总结出本学科各类课型的教学模式，做好学科内教学资料的积累、学科整合以及学科校本课程的开发工作，并作课题的申报和研究，走科研兴校之路!

五、深入校情，制订科学教育评价体系，提高教育决策的有效性和长期性

教育评价作为教育管理与指导的主要手段，它可以为教育管理、教育决策提供科学的信息和依据，在加强教育的宏观管理、深化教育改革以及不断提高教育质量实现教育目标的过程中，起着十分重要的作用。原国家教委副主任柳斌同志曾指出：“推进素质教育，建立新的评价体系是关键。”当然，教育管理是一种很复杂的活动，其目标是通过一系列的职能活动来实现。因而，管理者的决策需要科学化、合理化，关键是适合自己校情的需要，能够及时调节、改进和完善教育管理过程，从而不断提高教育管理质量。

科学的评价制度中彰显着学校的办学理念，体现着学校主流文化的价值取向，它所形成的制度、舆论、氛围成为无形的教育力量，激发教师在良好的人际关系中迸发出工作的热情和动力。在保证评价制度连续性的基础上，围绕学校办学目标和经营理念不断的改进，促使学校评价制度的不断完善。在这过程中，学校管理者必须处理好评价制度建度的实施和有效执行，不断改进和完善，最终实现促进学校同教师“双赢”发展的目标。

提到决策，倘若不去做某件事，也是一种决策。决策的正确与否对教育工作的成败有着深远的意义。因此，决策者需具备教育过程敏锐的先知先觉，无论从经验上还是科学化，除了适应校情发展之需要外，还应适应现代化教育管理实践所需要。往往很多时候，我们都是出现问题而作出某一方案或制度来解决问题，不断出现问题而解决问题，今天想到便出台一方案，明天碰到有出一规定，教育本身得不到相应的稳定性，也有违背教育活动的客观规律。

总之，学校教育教学的管理涉及到方方面面，以上几点只是其中的一部分。我们在共同探讨的过程中，必须以环节管理为突破口，以促进教学质量提高为重点，关注与关心学科建设与教研组建设，实行规范常规，确保规模动态稳定，坚持师生为本，鼓励教师成长。当然，学校的发展必须坚持以教学为中心不动摇，狠抓提高教学质量不放松，强调“以人为本”，充分调动师生的积极性，求真务实，以继续深化教学机制改革、建立科学稳定的评价体系为目标；以提高教育教学管理效益为重点，继续转变教育教学观念，寻求学科建设的突破口，为学校上水平、上档次、创精品、做精做强而努力开创学校教育教学工作的新局面。

参考文献：

1、2008——2009学年度《贵阳市各级各类学校基本情况》贵阳市教育局编制2008年12月；

2、高中新课程《教学管理创新细节》 陈文主编西南师范大学出版社；

3、大夏书系 教育在线丛书《学校管理的艺术》 祈团丁莉莉主编华东师范大学出版社；

普通高中教育怎样走内涵发展之路 第6篇

——关于普通高中“圆梦”的思考

党的十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，并对考试招生制度改革等做出重要部署。一系列重要决定必然影响到普通高中教育的发展和改革。长期以来，因受高考制度等因素的影响，普通高中教育的应试倾向一直遭受社会诟病。走内涵发展之路，是普通高中教育的梦想。——编者

走内涵发展之路，圆普通高中之梦，既是时代呼唤、人民期待，也是实践需要、理性自觉。只有自觉走有别于数量发展的质量发展、有别于趋同发展的多样发展、有别于重点发展的协调发展、有别于粗放发展的集约发展之路，才能圆普通高中优质、特色、公平、持续之梦，使每所普通高中真正地成为产生美好故事的地方，成为让人难以忘怀的地方。自觉走有别于数量发展的质量发展之路

圆普通高中优质之梦

自觉走有别于数量发展的质量发展之路，实质就是走坚持以人为本、自觉遵循规律、提供适合教育、精心呵护成长的优质之路。衡量普通高中教育是否优质，关键是看能否滋润学生自然成长、激励学生自主成长、引领学生自由成长、实现学生自觉成长。

滋润学生自然成长是圆普通高中优质之梦的落脚点。“教育即自然成长”。马克思曾言，教育是“自然历史的过程”。裴斯泰洛齐说：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术”。学生的自然成长应寓于卢梭的“不作为就是最理想的教育”之中。“不作为”是指平静、平和“不强为”，细致细腻“不过为”，耐心耐性“不私为”。

学生的自然成长既需要我们具有“十年树木、百年树人”的平和理性，也需要“行到水穷处，坐看云起时”的淡定豁达，更需要“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适恬静，做到“勿傲、勿暴、勿怠，宜和、宜静、宜庄”“本真、唯美、超然”“质朴大气、真水无香、倾听天籁”。激励学生自己成长是圆普通高中优质之梦的切入点。首先，认识自己是自己成长的前提。古希腊人把“认识自己”作为铭文刻在德尔裴神庙上。其次，自己成长既不能被替代，也不能重复，更不能复制。苏格拉底强调，“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”。再其次，自己成长需要掌握自主、合作、探究的学习方式。

引导学生自由成长是圆普通高中优质之梦的关键点。学生的自由成长需要外在自由来保证。史学家钱穆在常州中学读书时，历史老师是常州籍史学大师吕思勉。有一次考历史时，钱穆下笔不能自收，考试结束时，4道题仅完成第一道。等到卷子发下来，他得了100分。吕思勉的评语竟然比他答题的文字还要多。

实现学生自觉成长是圆普通高中优质之梦的制高点。学生的自觉成长就如孔子所言“从心所欲，不逾矩”。钱伟长报考清华大学，数理化3门得20分，英文为0分，但中文和历史均为100分，顺利进入清华大学历史系学习。当他听到“九一八事变”后，拍案而起，“我要转学物理，制造飞机大炮，振兴中国军力”。物理系主任吴有训被其打动，让其试读一年。

钱伟长废寝忘食，克服了英语听课和阅读的困难，一年后数理课考试超过了70分，从此迈进了自然科学的大门。

自觉走有别于趋同发展的多样发展之路

圆普通高中特色之梦

“和实生物，同则不继”。趋同发展，犹如温水煮青蛙，不知其灾；多样发展，犹如万类竞自由，不失其福。普通高中的发展也是如此。

构建“一方池塘”显特色。美国思想家梭罗认为“好学校”是“一方池塘”。这方池塘“最生态”，荡漾着自由之波，涌动着创新之泉，游弋着快乐之鱼。只有让学生“诗意地栖居”在校园里，书声琅琅，笑声琅琅，歌声琅琅，才能打造高效课堂，才能营造出良好氛围。

点燃“一束火焰”创特色。苏格拉底认为，教育“不是灌输，而是点燃火焰”。就普通高中而言，首先是点燃培养学生社会责任感的火焰。在我国现阶段，社会责任感的基本内涵就是对社会主义核心价值观的自觉践行。普通高中教育要善于引导师生自觉为实现“中国梦”“教育梦”而努力奋斗。其次是点燃培养学生创新精神的火焰。通过更新教育观念、改变教学方式、合理设置课程、加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系，让学生真正地具有时代发展所需要的创新精神。再其次是点燃培养学生实践能力的火焰。让实践满足学生对真理的渴望，让学生在实践中体验到运用的乐趣。

敲打“一块燧石”增特色。马克思说，“最好把真理比做一块燧石，它受到的敲打越厉害，发射出的光芒就越灿烂”。敲打“一块燧石”，不是孤立地突出一点，不是片面地标新立异，不是浮华的外在装饰。要坚持以学生的生命存在为本，坚持以学生的人格尊严为本，坚持以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本，让学生“亲其师”，而“信其道”。

推开“一扇大门”强特色。当代作家秦文君说，教育“应是一扇大门，推开它，满是阳光和鲜花”。强化普通高中教育的特色，一是推开“普通教育”的大门，实现再生产“普通人”的目标，对学生进行完整的普通文化教育。二是推开“高层次基础教育”的大门，实现为“未完成人”终身发展奠基的目的。三是推开“大众教育”的大门，实现普及高中教育的追求。四是推开“预备教育”的大门，实现主动适应受教育者升学与就业需要的要求。将社会责任感、创新精神和实践能力的培养放在重要位置，防止偏离教育方针，违背教育规律，片面追求分数，压抑个性发展。基于准成年人身心特征，创设丰富生动的教育生活情境，为学生提供多层次、多种类的发展选择。

自觉走有别于重点发展的协调发展之路

圆普通高中公平之梦

普通高中教育正在由办好部分重点普通高中向努力办好每所普通高中转变的关键阶段，力求让每所普通高中在不同类型、方向、领域、学科实现各自的卓越。

素质教育是圆普通高中公平之梦的重要阶梯。素质教育是最大的教育公平，推进素质教育就是建设最大的教育公平。素质教育的出发点是立德树人，载体是课程，阵地是课堂，渠

道是教学，吸引力源于活泼生动，驱动力重在师生互动。这就要求每所普通高中坚持因材施教，面向全体学生，着力于“一个不能少”。坚持能力为重、着眼于全面发展的教育，着力于“一门不能缺”。坚持系统培养、立足全程优化的教育，着力于“一环不能弱”。坚持整合资源、突出全方位渗透的教育，着力于“一方不能偏”。

信息化是圆普通高中公平之梦的重要手段。开发应用优质数字教学资源，以信息化引领教育观念和教学模式创新，以支持学习目标、方式和方法的创新为应用方向，以更新教师的教学理念、全面提升教师的信息技术能力为应用重点，以建设有效的支撑软件和网络学习空间为应用手段。

加大投入是圆普通高中公平之梦的重要基础。有钱未必能办好普通高中，但没钱肯定办不好普通高中。当前，随着普通高中“三限生”的比例逐步降低，加之经费保障机制还不够健全，相当部分普通高中经费吃紧，运转困难，迫切需要继续完善相关政策措施，加大财政投入，集中力量化解普通高中建设债务，把校长从沉重的债务负担中解放出来，精心抓质量，全力促公平。

自觉走有别于粗放发展的集约发展之路

圆普通高中持续之梦

普通高中正在由单一注重规模扩张的粗放式发展向系统关注内涵提升的集约式发展转变，集约发展的核心是以“知国家大事尚可为也，得天下英才而教育之”为责，以“让课堂充满生命的活力，让校园焕发绿色的生机，让环境放射人文的光芒”为基，以“嚼得菜根，做得大事”“身心和谐，文理综融，个性舒张”“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏实”为魂，推动普通高中持续发展。

圆普通高中持续之梦仰于名师和校长。中国古代老聃、孔丘、墨翟等都有成群的学生相随，古希腊之苏格拉底、柏拉图亦然。美国加州理工学院在现代科学史上的地位无可匹敌，其原因在于古今l00位影响最大的科学家中有8位在该校工作过。“一名好校长就是一所好学校”。美国前总统杰弗逊墓碑上的铭文“这里埋葬着托马斯·杰弗逊，他是《独立宣言》的作者，《弗吉尼亚州宗教信仰自由法案》的起草人，弗吉尼亚大学之父”。杰弗逊认为，“自己的一生三大成就都超过做美国总统，而且都是思想创新方面的工作”。

圆普通高中持续之梦根于文化和坚守。斯普朗格曾说，“教育是一种文化过程”，文化是教育存在的标志、教育本质的反映、教育传统的体现、教育发展的核心，是“流淌在师生心中的一股清泉”。文化既是一种气质，也是一种气魄，更是一种气韵，“随风潜入夜，润物细无声”。

圆普通高中持续之梦依于管理和改革。明代思想家王阳明曾说，管理就是“简易真切。愈简易，愈真切；愈真切，愈简易”。美国华盛顿的国会图书馆的天花板上写着“秩序，是天国的第一条法则”。秩序需要规则来保证，规则源于科学管理，教育也不例外。深化普通高中办学体制和机制、考试评价制度、人才培养模式等改革时不我待，扭转学生拼性命、家长拼财力、老师拼时间以及小学累、初中苦、高中拼、大学玩的不良现象刻不容缓，我们应以“物含妙理总堪寻”的执着、“境自远尘皆入吟”的超脱，向管理要效益，向改革求质量。