方法引路范文（精选7篇）

方法引路 第1篇

一、重视范读, 体会朗读美

《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目, 出于口, 闻于耳, 记于心, 是一种复杂的心智过程, 它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是精心选取的, 文质兼美, 内容丰富。通过有感情的朗读, 可以提高学生的欣赏力、想象力, 丰富学生的感情, 陶冶学生的人格。如何激发学生的朗读兴趣, 提高学生的朗读水平呢?在教学过程中要突出教师的范读作用。因为好的范读具有很强的艺术感染力, 它不但能促进学生对课文内容的理解, 而且也会激起学生想试一试的欲望。《狐狸和乌鸦》是一篇朗读的好教材, 课文讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦口中叼着的一片肉的故事。在学生对课文内容有了初步了解后, 我示范朗读狐狸三次说话进行伪装的口气。第一次用“尊敬”、“问候”的语气读, 表现出它对乌鸦很有礼貌。第二次用“亲近”、“关切”的语气读, 读音应略高于第一次, 表现出它对乌鸦及乌鸦的孩子很关心。第三次用“赞美”、“夸奖”的语气读, 表现出狐狸对乌鸦很羡慕。当读到乌鸦受骗后发出“哇……”声音时, 语调特地放低、拉长。把省略号的意思表达出来。借声音的轻、重、强、弱来增强感人的效果, 学生慢慢进入了角色, 细细地品味、分析课文中狐狸的每一次奉承话, 不但读准了语气, 还增强了学习的兴趣。

二、趣味演读, 体验形式美

这种读法要求学生在朗读过程中辅以动作表演。它不但形式活跃, 气氛活泼, 而且容易激发学生进行积极思维, 人教版小语第三册归类识字 (一) 2, 通过看图识字和读儿歌, 让学生认识八种树木的外形特征。我在教学中让学生边读边表演。一个学生读“杨数高”的同时, 站真了身子, 并把手举得高高的, 我向他投以赞许的目光, 同学们很羡慕。还有一个同学在演读“榕树壮”时, 他把双腿叉开、双手插腰, 显得非常“雄壮”的样子。我立刻给予表扬。当同学们读到“枫树秋天叶儿红”一句时, 大家一时都想不出怎样表演, 我就暗示他们看看自己胸前的红领巾, 同学们豁然开朗了, 捋着红领巾诵读“枫树秋天叶儿红”, 这种声、形、色俱全的演读法引导学生准确理解词语的意思, 再现了课文中事物的形象特征, 学生们动口又动手, 好不高兴。

三、引导口述, 掌握知识美

口述法是培养学生口头表达能力的一种方法。在日常生活中讲述一件事情、谈见闻等均属于口述, 但我这里讲的是学生对课文内容的复述问题及其兴趣的培养与训练。复述是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述, 它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上, 打破原来的知识体系, 用新的语言材料, 按照一定的要求, 通过“口头”把课文内容重新表达出来。“复述”有三种:详细的复述、简要的复述以及创造性的复述。为了培养学生的兴趣, 我先要求学生能讲一件事的简单经过, 有了基础之后, 在逐渐提高要求。如《称象》一课后要求把这故事讲给别人听。我在教这课时把官员们和曹冲想出的称象办法进行比较, 先让学生说说曹冲称象的方法好在哪里?使学生产生兴趣, 然后再进行年龄比较。这样, 学生对7岁的曹冲遇事能开动脑筋, 对曹冲的聪明机灵非常钦佩, 赞不绝口。这时, 我要求学生口述曹冲称象的办法, 就有许多同学举手要讲。在这基础上进一步要求学生讲述《称象》全文的故事。先是同桌对讲交流, 再进行全班选讲, 整个教学过程十分活泼。

四、启发编述, 发展思维美

编述法是根据课文内容, 进行扩展或改编后, 再讲述, 实际上它是创造性复述的一种, 这种方法可培养发展学生的想象力。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”我认为, 想象就是一种“求异思维”, 是人们在头脑中对过去的知识经验进行加工改造形成新联系, 创造新形象的心理过程。它对于提高学生的逻辑思维能力与形象思维能力都是很有好处的。在教学中针对学生的心理特点与实际的认识水平, 充分利用教材特点精心设计问题来激发学生思维, 让学生进行编述故事的练习, 好处是多方面的。

方法引路 第2篇

一、注意学生学习兴趣的培养, 激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习主动性的体现, 也是学生学习活动的动力源泉。古往今来, 很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者不如好之者”, 说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路, 以“情”导航。在教学活动中, 任何学生对教师的第一堂课都会产生期待心情, 这种期待主要表现为:对教师为表形象的期待;对教师言谈举止的期待‘对教师课堂的期待。在教学实践中我们发现有许多学生对于自己喜爱的老师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法都会表现出极大的投入, 其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题, 并从中体会到成功的乐趣, 从而产生了进一步学习的愿望。

二、改革课堂教学结构, 充分发挥学生的主体作用

美国心理学家罗斯也说过:“每个教师应该忘记他是一个教师, 而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想, 强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用, 只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件, 即帮助、指导学生学习, 培养学生自学的能力和习惯。运用探究式教学。教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 引导学生对知识的发生、形成、发展过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题, 并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变, 真正实现主动参与。

三、重视学生数学能力的培养

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。数学能力实际上是在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力, 它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的能力, 也是提高课堂学习效率的保证。在数学教学活动中, “听”就是学生首先要听课, 同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受, 这就需要有听的技巧。因此, 教师要随时了解学生对数学课知识要点的理解及听课效果, 同时, 教师也可以向学生传授一些听课技巧。例如:在听课过程中怎样保持注意力高度集中, 思路与教师同步;怎样才能更好地领会教师的讲解;怎样学会归纳要点、重点;遇到不懂的问题怎么办;别的同学回答问题时也要注意听, 并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述, 对数学中的概念能够进行解释, 与同学之间进行讨论, 向老师提出问题, 使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力, 从某种层面上讲, 也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料, 既丰富了知识面, 又养成了自学的习惯, 从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习或活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题, 有很多学生都知道它的证明方法, 知道其中考察的知识点, 但总不能很好的以“写”的形式将其证明过程展现出来即使写了, 各知识点之间的关系也较为混乱, 推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题, “写”能力的高低, 直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握, 并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生自由思维的“自由想象”。例如:我们在讲完圆的有关想性质后, 提出“车轮为什么要做成圆形的”, 让学生充分发挥自由相信想象, 在想象中去感受、体验, 这样既活跃了课堂气氛, 要让学生在想象中对所学知识得到了进一步巩固。因此, 在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件, 并不断摸索培养的规律和方法。

四、将“开放式问题”带入课堂

数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔, 思维活动活动的自由度较大, 学生的思维活动易于展开, 在思考中能提出更多问题, 解决问题途径也很多, 在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会, 能促进学生思考, 引导学生的思维向纵向发展, 为充分发挥学生的主体作用创造了条件, 有利于培养学生“开放式的学习思维和开拓进取精神”。例如, 初中几何教材中有这样一道题目:已知圆的直径为13厘米, 如果直线和圆心的距离为4.5cm;6.5cm;8cm, 那么直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道常规性题, 教学中, 我们可以将这个问题改为一道开放题:据气象部门预报, 一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处以北偏东30度方向前进, 问该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。通过这样的改造, 常规性题目便具备了开放题的形式, 更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件, 让学生思维纵向发展。如该城市遭受台风袭击的时间有多长等等。

范文引路读写结合 第3篇

《语文课程标准 (2011年版) 》中明确指出了不同学段的习作教学目标, 如第一学段:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。”第二学段:“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”第三学段:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”

能入选小学语文教材的文章, 要么立意新颖, 要么文质兼美, 要么渗透思想教育、道德情感教育教育家叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”其本意在说明教材应该是写作的范例, 教师不能拘泥于教材的内容。教材对于学生学习写作, 是个极好的例子。

教师应该充分发挥教材的范例作用, 引导学生从读到写、读中仿写、以读促写, 达到写作能力的全面提高。

一、习作应从课文始从读到写

《语文课程标准 (2011年版) 》在实施建议中明确指出:“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念应认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材”

如, 教学《黄山奇石》一课, 教师可引领学生读读描写“仙桃石”和“猴子观海”的句子:“就说仙桃石’吧, 它好像从天上飞下来的一个大桃子, 落在山顶的石盘上。”“在一座陡峭的山峰上, 有一只猴子’。这就是有趣的猴子观海’。”由此引导学生想象桃子和猴子的样子, 让学生有了对“仙桃石”和“猴子”的印象, 知道课文主要是抓住景观的外形特点来写的。这样, 在引导完成课后“想想说说”的任务时, 学生就会很顺利地想象出“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子, 顺利地完成想象和说话的任务。

二、鹦鹉学舌文中悟读中仿写

人类的任何发明创造, 都是从自然界中观察、感悟、模仿、创造的结果。如, 古代鲁班就是一次手被带有齿状的叶子割伤后受到启发, 从而发明了锯子;现代科学家根据蝙蝠夜间安全飞行的情况, 模仿发明了雷达, 保证了飞机的安全飞行由此, 作文起步教学也可以由“模仿”到“创造”。如, 教学《陶罐和铁罐》一文时, 教师就可以结合课文, 以角色对话为特色, 让学生通过自由读、分角色读、表演读、演课本剧等多种方式的读、演, 从中感受到应该正确地对待自己和他人的道理。然后让学生抓住生活中几件熟悉的事物, 模仿课文的行文方式, 自由编写故事。这样, 通过递给“拐杖”, 学会仿写, 逐步过渡到放开手脚, 自由行文。

三、腹有诗书气自华以读促写

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”通过大量的读, 可以增加自身的积累, 通过自身的积累, 能厚积薄发, 促进写作能力的提高。在教学《她是我的朋友》一文时, 教师就可以抓住描写阮恒动作、表情的语句, 让学生反复咀嚼品读, 从中感受阮恒在不清楚献血给小姑娘自己是否会死的情况下那种犹豫不决、踌躇不安而又想救自己的朋友那种复杂而纠结的心理, 以及当医生了解了原因并用轻柔的声音安慰他时他的镇定自若, 抓住这样不同时候的心理、神态变化, 揣摩想象医生会说的那些话。这样, 通过读、悟、想象、角色换位, 完成小练笔“医生用轻柔的声音安慰阮恒, 阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想, 医生会说些什么?再把医生说的话写下来”。此时, 学生就会进入胸有千言不吐不快的境地。

情趣引路快乐识字 第4篇

然而, 在教学中, 一些陈旧的教法, 比如让学生死记硬背, 机械抄写来完成教学任务, 这样长此以往, 不仅教学效率得不到提高, 而且在枯燥的生字学习中, 无疑又给学生增添了沉重的负担, 学生的学习兴趣没有了, 学习也变困难了。那么, 怎样提高低年级学生的识字教学的效果呢?

一、生活识字, 激发兴趣

生活是学习语文的大课堂。学生生活在丰富多彩的世界中, 随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道, 鼓励学生在课外尽可能多的识字。上学路上的广告牌, 每天看的电视, 看的课外书籍, 等等, 都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人, 不断积累、收集、扩大识字量。同时, 也要给学生提供交流、展示的舞台。

我在教学一年级上册《外面的世界》一课时, 其中要求会认的生字中有个“银”字, 一位学生说:“我爸爸经常带我到农业银行去取钱, 就认识了这个字。”一位学生说:“我妈妈在超市上班, 她在收银台收钱, 我就认识了这个字。”还有的说:“我在电视上看到, 我国运动员又获得了一块银牌。”我就及时鼓励学生说:“你们真是生活的有心人。”这种课内识字和课外识字相结合, 给学生提供了两条识字的途径, 目的就是多识字, 早阅读。

二、趣味识字, 展示魅力

低年级的学生以直观、形象思维为主, 汉字又是根据事物的形状描摹而创造的, 通过多媒体等现代教学设备呈现这一过程, 对于小学低年级的学生而言, 可以极大地激发他们学习汉字的兴趣, 使他们感受我国汉字文化的精髓。如在教学“鸟”时, 我用Flash制作出多媒体课件, 使学生对鸟字的造字过程一目了然。教学时, 在动画与字之间演示“鸟”字的形体演变, 通过课件的演示, 生动形象地展示了鸟字的字形结构, 是其他教学手段不可替代的。多媒体教学能再现生活情景, 并适时地应用到课堂教学中, 调动学生的各种感官。如教学“花”字时, 学生很难从字形上了解它的意思, 我借助于多媒体课件, 先播放动态画面和声音:春天来了, 花园里百花盛开, 然后演示花字的演变过程, 使花字的创造极为生动。通过多媒体课件的学习, 有利于学生解析字理, 分析字形, 从而提高识字教学的效率。

三、游戏识字, 寓教于乐

爱玩好动是小孩子的天性, 注意力难以保持, 因此, 只有尊重孩子的天性, 让孩子在玩中学习, 在快乐中学习, 才能收到理想的效果。因此, 教学中要创设学生主动参与的教学情境, 激发学生的积极性, 让学生主动识字, 体验识字的乐趣。

我在教学时让学生把生字填入相应的花朵里, 并告诉学生, 谁填对了, 就把小花奖给谁, 学生学习的积极性立刻调动起来了。然后, 我又带大家到校外呼吸新鲜空气, 边欣赏美丽的景色边识字, 学习的气氛非常轻松。在教反义字词时, 我让学生玩抛彩球游戏, 将学生分成两组, 一组的一个同学将彩球抛给另一组的一个同学, 同时说出一个字, 如“大”, 接到彩球的同学说出反义词“小”, 紧接着再说一个字, 将彩球抛给其他同学, 如回答不正确, 就表演一个节目, 趣味的游戏让同学们在愉快的气氛中结束了一堂反义词课的教学。

四、字谜识字, 趣味盎然

猜字谜是一种非常具有知识性、趣味性的活动。在教学中, 我有时先给出谜面, 让学生自己写出字形。如教“春”时, 我告诉学生:三人去看日, 怎么写呢?同学们一个个开动脑筋, 当写出正确的春字时, 眉飞色舞, 喜不自禁, 没有写出的同学也受到启发, 恍然大悟, 就这样, 字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海里。另外, 在教学中我还让学生观察字形, 展开联想, 自己编字谜。如:十张口, 一颗心思;一个半月胖;一口咬掉牛尾巴告, 这样就去掉了单调无味的学习, 让学生变得有趣味性、有创造性, 充分调动了学生自主识字的兴趣。

问题引路 以读促悟 第5篇

问学篇本人课文时性, 很尝强试的运课用文。问题我教在学教题澄○学法, 生对即同让学学提生的自问己题提进问行题, 比让引县题迈较, , 然教后师引筛导选学出生较围有绕价重值点的问问路江金题去读文本, 让学生在读中感

中受, 读中体悟, 读中品味;把问心的权利留给学生, 把读书的权以校给学力学交生给, 学教生师, 真把正评做判的“平权等利中还读徐的首席”, 在学生疑惑时启发, 促政导凯在, 关使键学处生点拨扎, 扎实在实要地害在点自引悟主会、感情合。作探究中理解内容, 体

一、问题引路, 初读课文

1、扣题质疑, 自由读书。

上课伊始, 我通过聊天的方式

和学生谈名人和普通人的关系, 自然地引入课题, 我让学生读课题后, 我提了一个简单的问题:看了这个题目, 你有什么想法?经我这么一问, 学生都认真审视起课题来, 一会儿便纷纷举手, 有的问:“天游峰在什么地方?”有的问:“天游峰的扫路人是谁?”有的问:“作者为什么不写天游峰, 却写扫路人?”……我表扬了积极提问的学生, 然后让学生带着问题自由选读课文的语段。有了问题的牵引, 学生都各自选喜欢的段落认真地读起来。古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”我要求学生在读的过程中要边读边思考, 要读出更多的问题来。学生自读课文后, 我让学生组成四人小组进行讨论, 小组代表提出的问题如果是“小疑”性的, 我马上请别的同学回答;如果是“大疑”性的, 我就请他将问题写在黑板上。这样教学, 体现了学生自主学习的新理念。

2、师生讨论, 筛选问题。

当学生都将“大疑”性的问题写在黑板上后, 我和学生一起讨论, 师生共同筛选出认为有价值的问题: (1) 作者为什么不写天游峰, 却写扫路人? (2) 作者为什么要三十年后看扫路人? (3) 为什么老人扫那么高的山却不觉得累? (4为什么一杯茶就把我和老人的心沟通了? (5) 作者最后为什么要写“笑声”伴随自己回到住地?这样引导学生在读中质疑, 师生共同筛选“疑”, 为下面引导学生“探疑”和“释疑”做好了铺垫。

二、以读悟语, 以读悟情

我在学生提出问题后, 和学生共同筛选出有价值的问题, 然后和学生一起就问题进行探讨, 我引导学生讨论这五个问题中哪几个最主要。当学生经过讨论, 认为第 (3) 个问题最为重要后, 我再引导学生找出课文中描写老人扫地非常累的地方, 采用个别读的方式, 让学生在读中感知, 读中理解, 读中感受, 读中体会。譬如, 读“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返”时, 我采用评价激励的手段, 引导学生读出“累”的感觉, 并让学生谈谈自己的读书体会。然后让学生讨论:天游峰高、险、陡, 游人都觉得累, 老人为什么说不累?学生都能结合天游峰的自然景观、老人扫地的过程、老人的乐观态度、老人热爱山水的情感等等进行体会, 感受到老人所在的自然环境的优美, 明白了老人“不累”的真正原因。最后再让学生读, 进一步读中体会。这样教学, 体现了阅读教学“以读为本”的基本要求, 将以读悟语、以读悟情落到实处, 让学生用读来抒发感受, 将感受通过读呈现出来。

在此基础上, 我引导学生进一步讨论:“我紧紧地握着他的手说‘三十年后, 我再来看你’。”这句话是什么意思?老人能活到一百岁吗?学生经过再次和文本对话、讨论以及教师的点拨, 从老人生活环境好、每天坚持锻炼;老人吃自己种的五谷杂粮, 没有污染;美丽的风景陶冶了老人的心情, 使他乐观;老人心态好, 对生活充满着热情等等体会到这句话的真正含义, 对老人是否能活到一百岁的结论逐渐明晰并形成共识。师生再共同讨论“作者最后为什么要写‘笑声’伴随自己回到住地”这一问题时, 因为有了前面的讨论理解铺垫, 学生都深深地体会到作者当时那种愉悦的心情, 以读悟情得到了更好地体现。

三、读写结合, 升华情感

教学最后, 我让学生把自己学习这篇课文后的最深感触用一句话写下来。感言于心, 化心为言。有了前面的理解和感悟, 学生纷纷拿笔, 感悟流于笔端。“天游峰美, 老人更美!”“乐观地学习, 乐观地生活。”“生命, 因为优美的自然环境而更精彩!”等精美语句。既训练了学生的文笔, 又升华了学生的情感。起到了回归整体, 概括中心和提升人文教育的多重作用, 体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点, 同时也凸现了《语文课程标准》中“应尊重学生在学习中的独特体验”的教学理念。

古诗教学 以趣引路 第6篇

一、课始“引趣”

古诗教学伊始, 教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法, 引发学生的学习兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时, 可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手, 隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔, 对李白佩服得五体投地, 日夜吟诵他的诗。有一回, 汪伦听说李白来了安徽, 就修书一封。信中写道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士, 便欣然前访。见面后, 李白方知“受骗”:所谓桃花, 只是桃花潭, 并无“十里桃花”;所谓“万家酒店”, 只是店名, 并无酒店万家。但李白哈哈大笑:“临桃花潭, 饮万家酒, 会汪豪士, 此亦人生快事!”于是, 两人结为金兰之好。临别时, 李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上, 初晴后雨》, 就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝, 在诗中直接将西湖比作美女西施, 这位大文豪是谁呢?这首诗叫什么呢?是怎么写的呢?再如教学李商隐的《夜雨寄北》, 可从“何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时”这一千古佳句着手, 激疑设趣, 从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法, 促使学生兴趣倍增, 情感激荡, 再引导他们学习全诗, 教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远, 兼以“文约而意丰”, 课堂教学时间一长, 多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化, 他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授, 重在陶冶性情, 扩展想象。”此时, 教师如果注意学生心理、态度和情感的变化, 采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段, 努力扩展学生的想象, 维持学生的兴趣, 教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》, 当学生了解全诗大意后, 笔者设计道:如果你是一位摄影师, 根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头? (如果指导细一点, 可以再加一句:“比如哪些水, 哪些景, 什么样的人, 等等。”) 待学生各抒己见后, 可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。

课文“持趣”的方法是很多的, 教师只要能够合理运用, 就能使学生的学诗兴趣保持下去, 从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

“大抵童子之情, 乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人, 抽象思维尚不成熟, 重感性轻理性特点明显。学习古诗, 教师不妨抓住这一特点, 运用类似于游戏性质的活动, 在课堂教学行将结束之际, 采取演小品 (多用于写人的) 、编故事 (多用于叙事类的) 、打擂台 (多用于哲理性的) 、改原作 (多用于抒情性的) 、拼字词 (多用于绘景类的) 等手段, 再次掀起教学小高潮, 让学生在轻松愉快的氛围中结束学习, 并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》, 在距下课十分钟时, 可征得学生同意, 引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景, 并邀请一位女生和一位男生, 分别扮演母亲与游子, 像演小品一样演《游子吟》。这样一演, 既活跃了课堂气氛, 也加深了对该诗的理解, 还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》, 就可引导学生做“考官”, 采用两种方法让其他学生“考试”, 一种是拼字法, 一种是嵌字法, 学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》, 根据它抒情性较强的特点, 可引导学生改编原诗, 使之成为抒情性较强的记叙文。

课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美, 并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去, 所以不宜轻视。

生活是源快乐引路 第7篇

现实学习中, 大部分孩子把作文训练当作“沉重的大山”。这主要是由于他们发现不了作文材料, 没有去看、去听、去思考周围的生活。著名特级教师贾志敏老师说过:“哪里有生活, 哪里就有作文材料。生活与作文’好比水与鱼’的关系, 鱼离不开水, 因此, 作文也离不开生活。”笔者认为, 要让孩子易于动笔, 乐于表达, 应该从丰富孩子生活开始, 让孩子在生活中学会观察、思考、积累, 这样的作文才会有生命力。

一、创设“游戏”情境, 激发习作兴趣

游戏是孩子们成长的摇篮, 他们玩起来乐此不疲。在作文教学中, 可设计一些有趣的游戏, 将习作与体验联系在一起。如在教学作文《吹泡泡》时, 我让孩子们把吹泡泡的工具带到课堂上, 让学生动手、动脑, 看谁吹的泡泡又多又大, 学生情绪非常活跃, 整个教室充满了泡泡。我抓住契机, 引导学生从不同的角度观察泡泡, 并用不同的句式进行说话, 提供句式让学生选择, 可以用“有的像有的像还有的像”, 也可以用“大的像小的像成串的像”这样, 学生既学会了运用新的句式又打开了思路。看着泡泡飞出窗外, 我又引导学生:“泡泡想干什么?”学生回答:“它想飞出窗外, 看看外面精彩的世界。”“那我们就到操场上吹泡泡吧!”学生的情绪又一次被调动起来, 纷纷涌向操场。顿时, 操场成了泡泡的世界。在活动中, 孩子们变得无比轻松, 心情也变得十分愉快, 想象的翅膀展开了, 表达起来特别清晰、流畅、生动, 有血有肉, 有真情实感。如:那吹出的泡泡, 有的像身穿彩衣的顽童在空中追逐嬉戏;有的三四个贴在一起像是在说悄悄话;有的成群结队像空降兵在缓缓飘

贴鼻子游戏、老鹰捉小鸡的游戏、打电话游戏等同样深受孩子们喜欢。在游戏中, 教师和学生们一起玩, 一起乐, 一起开怀大笑, 师生间零距离, 在民主互动的气氛中, 使学生充分调动各种感官, 认识到自我表达的需要。活动后的习作, 充满了童真童趣。

二、模拟生活体验, 挖掘习作“活水”

大千世界, 五彩缤纷, 蕴藏着“取之不尽”的素材, 可以说, 生活是提供习作素材的大舞台。因此, 课前教师应全面安排, 精心布置学生走向社会, 深入生活, 去体验, 去了解, 以充实感性认识, 引进“生活活水”。鼓励学生与各行各业的人交往, 自觉锻炼。例如:可以和家长到农贸市场买菜, 回到课堂上进行角色表演, 有的同学当顾客, 有的同学当商人, 进行双向互动的交际训练, 效果很好。现摘录一个片断:甲 (顾客) :阿姨, 请问这胡萝卜怎么卖?乙 (商人) :一斤一块八。甲:您这些胡萝卜有些老了, 能不能便宜点儿?乙:这已经算是优惠了, 进价都要一块二了!甲:就算一块四, 买两斤吧!乙:好, 我挑个大的, 嫩的给你!甲:谢谢阿姨!乙:不用谢了, 以后常来光顾就是了!在这样亲身体验中, 学生丰富了感情, 为写作开启了源泉。

三、累积生活素材, 充实习作之源

充实的生活积累是学生习作活动的起点和源泉, 课内、课外、学校、家里时时都在发生着各种各样的事情。教师要求学生备好随想笔记本, 记录每天的真实感受, 内容和字数都不作任何要求。学生可能为某个老师的滑稽动作笑得前俯后仰;也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕;可能为某个小问题互相争得不可开交;也可能为新同学的精彩表现拍手叫好;可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇直叫;也可能为某个小玩意儿如痴如醉这童真童趣的生活是作文的“源”, 这些“随想杂记”学生有兴趣, 也有能力诉诸笔尖, 他们文思泉涌, 想象丰富, 作文内容之广、感情之深、语言之流畅都完全超出了教师的预想。如《考试心情》《班级里的“鬼”故事》《课堂花絮》《老师的尴尬》《妈妈失态》《有缘同桌》。

四、整合生活空间, 放飞习作翅膀

生活中有许许多多的东西都可简化为几何图形的组合, 包括人和动物。这些几何图形也是开发学生空间智能的素材。作文课上拼图作文, 我让学生用各种几何图形进行任意组合, 动脑筋想一想可以拼出什么样的图形, 从这样的图形你想到了什么?能讲出怎样的故事?学生凭借个人的想象力创造出各种各样的人和事物:闹钟、金钥匙、雨伞、稻草人学生们根据这些图形展开了丰富的联想, 从闹钟想到了灯下备课的师长, 从金钥匙想到了开启知识的大门, 从雨伞想到了贪官的保护伞, 从稻草人想到了平凡工作的人们本来只是简单的几何图形都被学生们描绘得多姿多彩, 给文章注入了鲜活的生命力。