反思与思考范文（精选12篇）

反思与思考 第1篇

1 反思一:树立正确的教学目标

新课程对教学目标分为五大领域, 而我们通常指的教学目标是知识目标, 即对一节课学生学习内容的掌握和完成情况的一个目标预计, 教学目标决定一堂课的教学内容与组织形式。

一般来讲, 课前我们应对课堂教学内容进行教学设计即教案, 虽然体现在教案中的教学目标只有短短的十几个或几十个字, 但它是对一节课的一个概括, 教案中的教学目标上的提示性语言可以判断出一节课课程类型, 教学形式或组织教法。例如教学目标中有“初步学习”或“初步掌握……”字样时我们会判断是一节新授课, 还有“巩固…… 技术”时会判断是复习课。有“引导学生……”时会判断是以兴趣引导为主, 有“发展学生……能力”时会想到合作学习和探究性学习为主要教学手段。所以, 在确定教学目标时一定要注意对字句的推敲, 往往一两个字的偏差就会对一节课的教学形式或教学内容产生错误的导向反思。

2 反思二:创设符合课堂教学内容的教学情境

新的体育课程改革更新了传统的军事体育的教学模式, 课堂教学呈现了更多的师生互动角色转换, 教师也根据教学内容的不同, 学会使用创设课堂情境, 教学情境的使用在大激发了学生的学习兴趣, 课堂变得生动、活泼, 但是很多教师为了追求刻意的花样, 从而使情境的创设脱离教学实际, 违背了情境教学为体育教学服务的宗旨, 往往教学目标不能有效达成, 反而弄巧成拙。

在情境教学中存在以下4种常见误区。

误区1:并不是所有的教学内容都要用到情境教学, 体育课堂教学的特殊性决定了它是以身体练习为主要手段, 技能技巧的掌握为最终目的的课程, 重视学生体质的发展, 所以不是所有的体育教学都需要贯以情境教学这种手段, 教师可以利用情境教学来激发学生的学习兴趣, 但很多体育项目本身就富有趣味性、挑战性和竞技性, 更能直观的刺激学生的学习兴趣, 所以, 这样的体育教学就没有必要加以复杂的情境了。

误区2:教学情境不能完全为教学服务。

情境教学的最终目的是以情境为主线, 把体育技能的传授渗透到情境的各上环节, 达到情境为教学服务的目标, 往往有些教师把体育课上花样翻新利用大量时间进行情境的讲解, 把体育教学用来为其创编的情境而服务, 丢失了体育课最根本的东西即身体练习和技能的学习, 也不能充分发挥体育教师自身特有的专业技能。

误区3:教学情境不能形成主线, 贯穿始终。

很多教师在创设教学情境后, 为所要进行的教学内容都起了好听的名字, 而不是把教学情境作为教学的一条主线, 贯穿整个课堂, 所以, 教师在运用情境教学时, 一定要把对知识的学习、巩固、提高作为整个情境的服务目标, 开成主线, 把课堂的准备部分、基本部分和结束部分合理的利用情境进行分割, 让情境充分为课堂教学所服务反思

3 反思三:合理运用教学方法手段

合理运用教学方法和手段是教师驾驶课堂的基本能力, 在实施教学过程中, 教师应对教学内容的组合与搭配, 教学组织形式的选择和教学方法的革新作为研究的重点, 以提高课堂教学的质量。

3.1 教学内容的组合与搭配

新课标在对教学内容的选择上对高年级的学生建议多采用单一教学单元进行教学, 即一个单元一个教学内容, 这样有利于集中时间使学生全面地掌握运动技能, 每个单元的教学时较不宜太少, 因为小单元多内容的教学方法一般不利于运动技能的掌握和身体的发展, 也不利于学生学习兴趣的提高, 在实际教学中, 也有利于教师把精力集中, 对知识技能的传授系统化、科学化、持续化, 有利于对单一知识技能的学习和提高。

3.2 教学组织形式的选择

经过几年的课改实践, 在体育课堂教学中呈现了多种的组织形式, 出现了选项式分组, 友伴型分组、帮教式分组, 兴趣爱好分组、同项分组、异质分组等教学形式, 充分体现了以学生为本的教学思想, 关注了个体差异, 有利于满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高, 在教学中也要根据学生的情况区别对待, 避免那种不管学生是否已经掌握学习内容, 只按计划安排上课的做法, 对于较好掌握了该项内容和动作的学生, 可在教师的指导下练习其它动作或协助教师指导其它同学进行练习, 以便调动学生学习的积极性和主动性。

3.3 教学方法革新

广大教师在教学实践中, 充分挖掘了新课标对教学方法改革的要求, 在新课程实施中不断探索, 呈现了几种可喜的态势:

(1) 部分教师在课堂教学中利用技术动作分解图引导学生模仿练习, 提倡学生在模仿中学习, 并加以正确的动作指导, 大大提高了学生的自学自练能力。

(2) 教学中教师善于为学生营造合作学习的氛围, 在学生自学自练的基础上, 成立学习小组, 让学生相互观察, 相互帮助, 相互纠正, 使学生在合作学习的氛围中提高发现错误的能力, 并在合作学习中发展社会交往能力。

(3) 有的教师在教学过程中对教学内容只提要求, 不教方法, 让学生自己去尝试学习, 充分培养学生的创造力和竞争力及迎接挑战的能力, 再根据学生的具体表现, 教师加以纠正和辅导, 这样就提高了学生分析和解决问题的能力。

(4) 还有一些教师在教学过程中, 发扬教学民主, 经常听取学生的意见和建议, 与学生一起研究和改进教学方法, 让学生以适当的方式对教学过程和结果进行评价, 把学生的智慧和力量融入课堂教学, 使师生在互动中加深理解, 不断改进工作

4 反思四:课堂教学中存在的问题

(1) 口令和专业术语的失误。

所谓口令上的失误一般指教师在课堂中对学生队列队形调动的产生的失误, 例如口令不清, 节奏感不强等, 专业术语错误是指教师在技术讲解中出现的白话或技术性语言的错误。

(2) 动作示范的错误。

教师在体育课堂对动作示范使用时就根据自身特点, 充分展示体育教师专业技能和魅力, 对于动用技术掌握不熟练的教师就少做示范, 那么教师在课堂教学中少作示范又要把动作技术传授给学生, 可以采用下列办法。

①利用图片进行动作分解示范的展示。

②利用多媒体演示。

③发挥体育特长生特点作用。

再结合教师的讲解, 提出动作要求, 然后用语言评价学生, 让学生知道如何是正确的, 也能达到预期效果。

(3) 准备活动与放松活动内容的选择失误。

(4) 体育器材摆放的失误。

(5) 技能传授上的失误。

观察物体统计与可能性思考与反思 第2篇

课前思考：

通过整理与复习，使学生进一步掌握观察简单物体的方法，积累观察简单物体的经验，提高辨别响应视图的能力，发展空间观念;使学生进一步体会事件发生的可能性的大小，掌握收集、整理和描述数据的一些基本方法，发展统计观念。

课前思考:

观察物体需要孩子一定的空间想象能力,教学时让孩子通过观察实体,逐步上升到想象。统计还是比较简单，孩子只要细心一些就可以完成得很好。而可能性也需要孩子进行想象，同时要能用恰当的语言进行描述。

课后反思：

观察物体和统计与可能性只进行简单的复习就过了，但对于植树问题，学生还是有一定困难的。因此，补充了一些类似的题目进行练习。在一边练习一边讲解中，让学生联系生活实际，借助画图的方法，把握点数和段数的问题，即点数比段数多1。利用这个知识点，学生只要找准题目中相应的点数和段数，就能很简单把问题解决了。但如果题目出现变化，学生又不能很好地灵活处理。实际上，学生没有养成画图解决问题的习惯，因此，有时候，解决问题手足无措。

课后反思：

本课复习的是观察物体以及统计与可能性两单元的内容，由于知识比较简单，从学生掌握的情况了看比较理想，所以没有过多的练习;主要是渗入了一个有关植树的问题，对于典型的一个、两个的题目，学生理解起来还可以，但对于一些稍有变化的练习，学生理解起来比较吃力，不能灵活的解题，主要还是缺乏对图的理解，没有很好的抓住线段图中点与线之间的关系，更不能灵活的.运用到各类题型中，总得来说学生的理解比较虚，没有去借助实际的辅助图形来帮助，还没能养成勤画图、勤打草稿的习惯。

“一道生物思考习题”的分析与反思 第3篇

首先,假设能卷舌的基因为显性(用大写英文字母“A”表示),则不能卷舌的基因为隐性(用小写英文字母“a”表示),母亲能卷舌,即基因型为AA或Aa,父亲不能卷舌,即基因型为aa。遗传图解如下:

第一种情况:

父亲(不能卷舌) 母亲(能卷舌)

亲代基因型:aaAA

配子(生殖细胞):a A

子代基因型: Aa

子代表现型:能卷舌

第二种情况:

父亲(不能卷舌) 母亲(能卷舌)

亲代基因型:aaAa

配子(生殖细胞):aA、a

子代基因型:Aaaa

子代表现型: 能卷舌不能卷舌

其次,假设能卷舌的基因为隐性(用小写英文字母“b”表示),则不能卷舌的基因为显性(用大写英文字母“B”表示),母亲能卷舌,即基因型为bb,父亲不能卷舌,即基因型为BB或Bb。遗传图解如下:

第一种情况:

父亲(不能卷舌) 母亲(能卷舌)

亲代基因型: BBbb

配子(生殖细胞): B b

子代基因型: Bb

子代表现型: 不能卷舌

第二种情况:

父亲(不能卷舌) 母亲(能卷舌)

亲代基因型: Bbbb

配子(生殖细胞): B、bb

子代基因型: Bbbb

子代表现型: 不能卷舌能卷舌

从以上两种假设分析可以得出结论:小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌。不能仅此推断能卷舌的基因是显性基因。也就是说,无论能卷舌基因是显性还是隐性基因,都有可能出现本例中的现象。

接下来我问学生:“同学们懂了吗?”,没有一个学生回答。我又接着问:“第一种假设能否得出本例中的现象?”同学们异口同声:“能”,“第二种假设呢?”个个沉思着,斜歪着头看着我,没有人回答。

课后,我反复思考着这个问题……

在反思的初期,我想这个问题来源于三个因素,即教材、教师和学生。我觉得问题出在前两个因素。一、教材因素:按新课程标准要求,课程内容即学习经验的特点,课程要从学习者的角度设计,课程是与学习者个人经验相联系、相結合。然而,在教材中98页第二自然段虽然说:“为了表达方便,我们可以用大写英文字母A表示有耳垂基因,以小写英文字母a表示无耳垂基因。”,但在讲等位基因的显性和隐性时,都只举例有耳垂或有酒窝为显性基因,无耳垂或无酒窝为隐性基因;却没有举例有耳垂或有酒窝为隐性基因,无耳垂或无酒窝为显性基因。二、教师因素:按新课程标准要求,在实践中教师要灵活运用,要充分发挥自己的教学空间,才能促进自身发展。也就是说,教师应该补充教材中没有的反面的例子来加以分析,这就造成学生不能把“有……”与“隐性”,“无……”与“显性”联系起来,因此,就不能理解前面第二种假设的分析及得出的结论。当然从这两个因素来看,教师是主要的因素,教材是次要的因素。

集体备课问题反思与策略思考 第4篇

一、辩证反思,是提高集体备课有效性的切入点

在各级教育行政部门、教研部门的倡导和推动下,集体备课在基础教育学校开展得有声有色,对以校为本的教学研究活动起到了积极的推动作用,在教师专业成长和课堂教学质量方面也取得了一定成效,如自贡市大安区大安小学校在《提高集体备课有效性》长达三年课题研究中总结提炼出了“同课异构,整合再创”认识成果和“七结合操作成果”,建立了集体备课资源库,促进了学生全面发展,教师素质提升。然而,我们也要清醒地看到集体开展备课中存在一些不能忽视的问题,主要表现为:一是部分教师对集体备课缺乏主动性、积极性;二是对教学内容研究不够系统、不够深入;三是对学情分析不够全面、不够客观;四是教学策略设计不够科学、不够灵活;五是对主备教师的备课教案没有经过备课组充分的集体讨论,而直接使用;六是集体备课教案使用过于统一,缺乏教师的自我加工;七是教学反思不够及时、不够深刻;八是小学校、小学科存在人员少集体备课开展难的客观问题;九是对教师开展集体备课培训指导不够,管理老套,致使集体备课存在盲目性和随意性等问题。如何解决好这些问题是提高集体备课有效性的切入点。

二、系统研备,是提高集体备课有效性的必要前提

1. 研究教学内容

教师在备课前要认真钻研教材和相关教学材料,把教学内容读懂、研透。基本要求为:一是准确理解和掌握所教知识,确保知识的准确性;二是研究所教内容与本学科知识的联系,理清知识系统,弄清知识的来龙去脉;三是研究所教内容与学生生活实际的联系,处理好教学内容生活化(如数学学科要研究所教内容与学生生活实际的联系,体现数学知识生活化,生活问题数学化);四是研究所教内容与其他学科的联系(如数学学科在教学列方程解应用题时,要研究所教内容与物理、化学等学科知识的联系,通过其他学科相关知识,构建数学模型,从而列出方程解决问题),打破孤独的“学科本位”思想;五是研究、分析教材的编写意图,领会教学建议;六是挖掘所教内容蕴含的学科思想方法(如数学学科要挖掘所教内容中的数形结合思想、转化思想、函数思想、方程思想、模型思想等);七是挖掘所教内容蕴含的教育资源(如数学学科在函数教学时涉及到函数图象中点的变化,就要思考如何把事物是运动变化的辩证唯物主义观点与教学内容有机结合,把思想教育渗透于学科教学之中等);八是研究教材的使用和处理,结合实际,创造性使用教材,打破“书本位”思想。

2. 分析研究学情

教师全面分析学生情况,是提高课堂教学质量的基础。为此要做到:一是分析学生非智力因素对学习的影响;二是分析学生认知基础、认知能力对学习的影响;三是了解学生的认知规律等。

3. 确定教学目标

要把课标和学生实际结合起来确定教学目标。其基本要求为:一是要把握总目标、学段目标与课堂教学目标的层次性和阶段性;二是教学目标要与教学内容紧密结合,不能游离于教学内容之外,而一味地贴标签;三是教学目标要指向学生的学习结果,明确通过什么样的教学达到什么样结果。

4. 研究重点与难点

一是重点知识;二是重要方法;三是重要思想;四是难以理解的知识;五是难以掌握的方法;六是难以领会的学科思想。

5. 研究教学策略

教师要在“以生为本,以学定教”的教学思想的引领下研究教学策略和方法。一是要从学生的现实出发,结合教学内容创设学习情境,激发学生的求知欲和学习热情;二是要根据教学内容特点和学生情况选用教师的导学方法、学生的学习方法;三是要围绕教学重点,设计问题情境,引导学生的思维活动(如数学学科要着重围绕培养学生“发现并提出问题的能力”“分析并解决问题的能力”来设计教学问题);四是要体现学生参与学习活动的全体性、层次性,为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和有针对性的指导;五是要捕捉学生学习的反馈信息,并根据学情调整预设教学方案;六是要调动学生的非智力因素投入到学习活动中,激发学习的原动力;七是要将现代信息技术等辅助手段融入到课堂教学中,提高教学效率。

6. 研究教学设计

按照“创新、协调、开放、共享”的理念对课堂教学进行科学设计,主要从以下几方面进行考虑:一是构思有创意;二是设计要科学;三是结构要合理;四是重点要突出。

三、合理整合,是提高集体备课有效性的有效途径

提高集体备课有效性,发挥集体备课的功能,既要解决思想上的问题(即做不做的问题),又要解决技术上的问题(即怎样做的问题)和做得怎么样的问题(即评价问题),特别是要解决教师教学的“单打独斗”与集体研究的整合问题;硬性的条文式制度管理与引领教师专业发展的学术管理的整合问题;学校内教师间和区域内学校间教学资源的整合问题等。针对上述问题,可以实施以下策略开展集体备课活动。

1. 夯实个人研备,加强集体研讨

集体备课是在教师个体研究基础上开展同组教师的集体研讨。如果没有教师先期的自主研究,集体研讨就会缺乏学术深度。同样,主备教师的教案如果没有经过集体研讨,就不可能聚集教师团队的思维优势,只有将教师的个人研备和同组教师的集体研讨有机结合,才有可能提高集体备课的有效性。

(1)个人研备。

一是主备人首先按备课要求写出有参考价值、借鉴意义的备课初稿,其次是根据备课稿设计制作教学课件并发给同组教师,让同组教师熟悉备课初稿;二是组内其他教师首先是与主备人同步(集体研备前)研究备课内容,其次是认真研读主备人提供的备课初稿和课件,最后拟出自己的意见、建议。

(2)集体研讨。

一是主备人解读备课初稿(按说课要求进行阐述);二是主备人谈自己遇到的困难、困惑,提出需要进一步讨论的问题;三是组内成员围绕主备人的初稿各抒己见,谈认同点、不同点、建议;四是对教师间分歧与意见进行深度研讨;五是备课组对统一意见固化,在求同存异的框架下,形成基本统一的集体备课教案。

2. 借鉴统一教案,强化个性加工

由于教师的知识水平、教学经验、教学风格以及本班学生的认知基础、认知能力等教学环境不尽相同,千篇一律使用集体备课统一教案势必缺乏教学的针对性和创造性。因此,教师还必须对集体备课统一稿进行自我加工改造,形成个性化的教学方案。两者有机结合既能解决教学的共性问题,又能彰显教师的教学风格,从而有效提高集体备课的质量。

各备课组成员再次系统研读基本统一的教案,结合本班学生实际和自己的教学经验,对基本统一的教案进行加工整合,形成个性化教案,彰显自己的教学特色和风格。主要对以下几方面进行加工处理:一是对导入新课的处理;二是对教学环节的处理;三是对教学方法的处理;四是对认知方式的处理;五是对教学诊断的处理;六是对教材的处理;七是对知识拓展应用的处理;八是对各环节时间分配的处理;九是对课堂调控手段的处理。

3. 实施教学实践,主动反思修订

课堂教学是一个动态的过程,课前预设的教学方案与课中生成未必完全吻合,方案的有效性还需要经过教学实践的检验。因此,要提高备课质量,还需要教师在课后自觉地反思与总结,修订完善教学方案。

(1)教学实践。

把课前制订的教学方案,按照教学的原则、规律、方法、课改要求组织的教学实践活动。

(2)课后反思。

教师在教学实践后主要进行以下教学反思:一是反思教学设计是否符合实际;二是反思教育教学观念、理念、原则是否落实;三是反思教学策略是否利教利学;四是反思预设与生成的吻合度(特别是是否有意想不到的惊喜和没有估计到的问题);五是反思课堂调控手段是否有效;六是反思教学辅助手段的使用是否必要、是否有效;七是反思对集体备课教案的个性化处理是否得当;八是反思教学目标的达成度;九是反思并追因教学败笔之处;十是反思总结教学成功之处;十一是再次修订教案并在下次集体备课研讨时与组内成员交流分享。

4. 立足学校研备,联合校际研讨

为解决小学校、小学科集体备课难,可从以下方面入手。

(1)学校研究集中化。

一是小学校、小学科由学校按分学段或类似学科组织教师开展集体备课;二是利用校园局域网和学校QQ群在网上进行集体备课。

(2)教学探讨常态化。

学校教师利用课余等时间,三三两两不拘形式地开展沙龙式备课研讨。

(3)校际研备区域化。

联合区域内同类型学校开展小学校、小学科的集体备课。

5. 强化培训指导,实施学术管理

在集体备课中由于教师的教学水平、教研能力存在差异性,部分教师还需要通过集体备课研究活动平台来锻炼自己,提升专业素养。同时在学校的教学管理中也要跳出老旧条框,通过学术的引领,培训指导教师完成必要的业务规定动作和鼓励教师进行集体备课的创新活动,以促进教学管理的转型升级。

(1)培训研修。

学校和教师进修学校(含教研部门)要创造性开展自主研修、同伴互助、师徒结对、新老结合、专家引领,以及送出去、请进来等研培活动,让学校教师了解掌握集体备课的基本流程、基本思想、基本方法、基本要求。

(2)管理转型。

研究制订集体备课规范性的学术要求和考核办法,引领教师科学地开展集体备课。以业务管理代培训、代指导、代考核,促进教学管理的转型升级。主要包括:一是在集体备课制度的执行方面,要强化过程管理,检查评比,把集体备课管理制度真正落到实处;二是在集体备课研究方面既要考核教师的个人研备、备课组集体研备、教案个性化加工、课后反思,又要考核教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]祝智庭,闫寒冰.如何备课[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[3]戚业国.课堂管理与沟通[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

初中物理教学反思的思考与实践 第5篇

凤冈县石径中学 安胜德

反思是思考过去做过的事情，从中总结经验教训以便更好地做好工作。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。

教学反思是教学研究活动的需要，在国际教师专业化发展运动中,提出了“教师即为研究者”的重要观念。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个物理教师应该不断为之努力的方向。

教学反思包括对教学设计的反思、教学内容的反思、教学行为的反思、教学方式的反思、教学过程的反思等。

一、反思教学设计

所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。传统意义上的备课缘于知识本位、学科本位的教学理论。在这种教学观的指导下，学校教学中心任务是传授知识，学生的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识，必然会出现以书本为中心、以教师为中心和死记硬背的现象。教学设计强调学生在教学过程中的主体地位，以学生的求知需求为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。它将实现中小学教学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学设计的内容有：教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计和教学措施设计等。

对教学目标设计的反思首先要看对学生知识目标、能力目标、情感目标的设计是否达到基本要求。如对基础知识，是了解、理解还是掌握层次设计要合理，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并对以后的继续学习埋下败笔。例如，教师在讲解“运动和静止的相对性”时，如果对“相对”讲解得不透彻，例题分析不到位，学生在后来的学习中就经常出现选择参照物判断错误的现象。对教学内容设计的反思如对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学重点和难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。

对教学时间设计的反思如要留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，否则会导致学生分析问题和解决问题能力的下降。对教学措施设计的反思如在教学中，经过学生群体性的反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？所有的学生都参与了吗？有什么可以改进的吗？如何改进？

二、反思教学内容

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授八年级物理“光的折射 透镜”一章的内容时，按照由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点，把教材的编排顺序给予调整。先认识光的折射，再学习透镜，使学生学习轻松易懂。事实上，教材再版时也是这样调整的。因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。

三、反思教学行为

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

教学的本质是交往的过程、是对话的过程、是在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。在大气压强的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习。

四、反思教学方式

授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂气氛是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪、教师激情是否高涨、学生学习热情是否热烈等。同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台如何构建等。

首先要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。

其次提高学生的参与意识。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，如温度的概念；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，如能量的概念。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。如学习“凸透镜成像”一节时，每组发给一只凸透镜课外时间测量焦距，上课时每组现场实验，变演示实验为分组实验，收到了很好的效果。

五、反思教学过程

教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。

教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢物理课是因为喜欢他们的物理教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，物理教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，合理掌握授课语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

将反思的结果及时运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法、活动法，逐步放开课堂。游戏的加入与活动的增多，非但不会使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在实施过程中，也会出现一些问题，如注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等，可以在反思过程中进一步完善。

反思与思考 第6篇

关键词：高中信息技术；教师教学；反思

目前，网络信息技术已经成为经济发展的另一个巨大推动力，这不仅是因为网络技术在我们的生活中已经被广泛使用，更是与人们生活的数字化息息相关。网络对于人们来说，它的重要性不言而喻，所以在当前的教育中，信息技术教育也是一门重点。在高中学习阶段，学生主要进行的是计算机常用信息技术的操作，但教师在实际的教学过程中，常常会发现许多学生对信息技术的掌握和熟练度不够，这就需要教师对目前信息技术教学的情况进行反思，积极找寻相应的解决辦法。

一、高中信息技术教师教学反思的现状

任何科目的教学过程中，教学反思都有其存在的必要性。教师合理地进行教学反思，既能增强自身教育素质，又能提升教学效果。目前，很多高中信息技术教学效果不佳，学生学习信息技术的效率低下，对其运用和操作更是远远无法达到教学任务要求，这在很大程度上都与教师的教学方法、目标有关。因为一个好老师会影响一个学生的一生，他的教学方法的好坏更关系着学生的学习兴趣。

现阶段，诸多高中信息技术教师对自己的要求较低，不会对自己的教学进行反思，对于教育过程中可能存在的问题也视而不见，根本就无法意识到教学反思的重要性。在教学方式的选择方面，太过于注重自身的教育要求，从而忽视了学生的需要，在教学行为方面，往往不能更好地从头至尾地贯彻自己的教学方针。这些因素导致的直接结果就是教师的教学水平和教学成果不佳，学生不能熟练掌握信息技术的各种知识。

二、提升高中信息技术教师教学反思水平的相关意见

1.学校积极推进教学反思工作

教师教学反思工作的开展，首先需要学校的积极推进作用。学校的推动在很大程度上会提升教师的反思动力，让他们重视自身教学的不足。学校推进教学反思活动，让教师定期对自己的教学成果和反思成果进行组织交流，加强他们对教学反思知识的培训工作，让他们对自身整体的教学方法、内容和模式都有一个完整的反思过程。学校也可以积极构建起教学反思平台和组织，当高中信息技术教师在教学中出现问题时有相应的人对他的问题进行指导，从而提升教师的教学水平。

2.教师必须重视反思工作

反思工作存在的意义是为了更好地让我们认识到自己的不足，让教师明白作为教育工作的主导，不可能所有的工作都尽善尽美，总会有不足的地方。对于不足之处，就需要进行反思和改善。教师首先应该树立起正确的反思意识，对于课程开展过程中自身的不足进行改正，结合自己扎实的理论知识更好地引导学生进行信息技术知识的学习。信息技术教师还可以经常与学生进行沟通交流，认真了解学生的需要，从而更好地改进自己的教学方法。

总而言之，对于高中信息技术教师而言，教学反思是他们成长必须经历的一个环节。人无完人，没有谁是没有一点缺陷的，我们需要通过反思，从而更好地提升自己，增强自己的教学能力。反思的过程中，需要明确学生的真正需要，学校方面也要积极出面帮助教师进行教学反思，充分发挥各个方面的力量，提升教师教学反思的水平，从而使教师自身不断地得到完善。

参考文献：

王绍斌.浅谈新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策[J].新课程：上，2011（06）.

反思与思考 第7篇

企业文化是西方现代企业管理理论的新产物, 产生于20世纪80年代。随着经济全球化和经济民主思想的不断发展, 传统的管理科学如古典管理理论、行为科学理论和管理丛林理论日渐式微, 以“文化”为元素、以“人”为核心的企业文化理论进入研究者的视域, 众多跨国公司也开始建设自己的企业文化并依此获取了长足发展。究竟何谓企业文化众说纷纭, 不一而足, 但“企业文化在下一个十年内可能成为决定企业兴衰的关键因素。”西方企管学者围绕这一研究命题, 提出了诸多不同的理论学说。这些学说都是为企业取得更大的经济效益和促进企业员工的全面发展服务的。“企业员工通过企业文化的延续性学习到企业的价值观念和行为方式。他们接受这些观念和行为方式的行为将受到褒奖, 他们拒绝接受这些观念和行为方式的行为则将受到企业的排斥和打击。”正如企业文化学的奠基人劳伦斯米勒说过, 今后的500强企业将是采用新企业文化和新文化营销策略的公司。企业文化的重要性和价值在西方经济发达国家已被实践充分证明。需要我们思考的是中国企业今天需要建立什么样的企业文化以更适应国内国际两种经济环境和更能促进中国“人”的全面发展。我们认为建立和发展和谐企业文化是最佳答案。

二、和谐企业文化在中国的独特语境

(一) 何以选择和谐

“中国的古典思想是人文主义的, 它始终明确地关注人的生命, 人的行为, 以及人类的社会。”和谐思想在中国传统文化中占有重要地位, 其来源于先秦道家与儒家中庸之道和天人合一观。“和谐”一词在先哲们的笔下是同义的:“和, 谐也” (《广雅》) , “谐, 和也” (《尔雅》) ;“和合故能谐” (《管子兵法》) 。民间则有一则广为流传的“拆字”解释:有“禾”入“口”是为“和”, 人“皆”能“言”谓之“谐”。国学大师季羡林认为:“中国文化的精髓是什么?据我的看法, 就是我们现在讲的和谐’。自古以来, 中国就主张和谐’, 礼之用, 和为贵, 先王之道斯为美。’”和谐文化主要反映在三个关系层面中, 即个人内心的自我和谐、人与人 (社会秩序) 的和谐及人与自然的和谐, 其中“人”是第一要素, 是关键, 亦是根本。对个人而言, 只有达到内心自我和人际间的同一和谐, 才是优雅多彩的人生。诚如梁漱溟先生所言:“生命的和谐, 也就是人生的艺术。所谓生命的和谐, 即人生生理心理知、情、意的和谐;同时, 亦是我的生命与社会其他的人的生命的和谐。”和谐价值观在诸子百家思想中有不同的主张和观点。但他们殊途同归, 最终追求的理想图景都是天人合一的和合文化。因此, 探讨和谐思想首先需要围绕“人”这一关键要素渐次展开。

(二) 和谐价值观的内核

1、仁者爱人内圣外王的不二法门

以孔孟子为代表的儒家认为, “人而不仁, 如礼何?人而不仁, 如乐何?” (《论语为政》) , 强调个人内心对仁爱道德的高度认同, 才能知礼行乐;否则连最基本的技艺礼乐都无从遵守, 遑论其他。“仁者安仁, 知者利仁” (《论语里仁》) 仁爱是个人安身立命的基础。秉持仁爱还是取舍善恶、明辨是非的唯一标尺。“唯仁者能好人, 能恶人。” (《论语里仁》) 如果事事为仁, 则每个人都能成为圣人。“何事于仁, 必也圣乎!尧舜其犹病诸!夫仁者, 己欲立而立人, 己欲达而达人。能近取譬, 可谓仁之方也已。” (《论语雍也》) 这是仁爱之说对个人品德、修为的一般教化。对社会交往及秩序等级而言, 仁爱亦是经世致用的至尊法宝。“三代之得天下也以仁, 其失天下也以不仁。” (《孟子离娄上》) 个人和国家事功的成败得失皆于守仁或去仁, “爱人不亲, 反其仁;治人不治, 反其智;礼人不答, 反其敬--行有不得者皆反求诸己, 其身正而天下归之。” (《孟子离娄上》) 孟子坚信, 如果我们为人处事没有达到预期目的, 那一定是仁有不得, 根本的补救方法乃省察内心, 反求诸己。沿着仁者爱人的自我修为路径, “人皆可以为尧舜” (《孟子告子下》) 最终, 将实现“大道之行也, 天下为公, 选贤与能, 讲信修睦。故人不独亲其亲, 不独子其子, 使老有所终, 壮有所用, 幼有所长, 矜、寡、孤、独、废、疾者皆有所养”的和谐世界。 (《礼记礼运》)

2、中庸和合做人处世的黄金法则

如果说“仁爱”是孔孟之徒所尊崇的人生观的话, 中庸就必然成为他们入世实为所奉行的生活哲学。中庸思想的集成经典是《中庸》, 这部被明代大儒朱熹誉为“忧深言切, 虑远说详”, “历选前圣之书, 所以提挈纲维, 开示蕴奥, 未有若是之明且尽者也” (朱熹著《四书集注》之一《中庸章句序》) 。孔子说, “中庸之为德, 其至矣乎!民鲜久矣。” (《论语雍也》、《中庸》) 中庸是至高无上的美德, 很少有人能奉行把持得好。《中庸》开篇即言:“喜怒哀乐之未发, 谓之中;发而皆中节, 谓之和。中也者, 天下之大本也;和也者, 天下之达道也。致中和, 天地位焉, 万物育焉。”认为中和是天下的根本, 人人都有“中”气、“中”心, 如果民众都达臻中和便顺应了天道, 万物无不羽化兴发, 万事莫不因因而成。

中庸的实质是“隐恶而扬善, 执其两端”。为道为人是否中庸则与个人的修养须臾不可分离, “君于中庸, 小人反中庸”。然而, 君子如何守才能持把握不偏不倚的中庸之道呢?端的在于以诚守中, 专心不二。“诚者, 不勉而中, 不思而得, 从容中道, 圣人也。”只有以“明诚”相待万物, 才能通达天地, 参育人事万物。而且, 真诚永远没有止境, “至诚无息”, 浑然达到博厚、高明和悠久的境界, 一切都朗彻无碍了。

3、自然无为天人合一的最高境界

孔孟的仁爱思想要求个人道德的自我养成, 中庸思想重点在于掌握和处理人际关系的善巧;而要达到先哲们孜孜以求的天人合一的最高境界则离不开老庄的自然无为。“历朝历代内在真正实际的领导思想, 是黄 (黄帝) 、老 (老子) 之学, 即是中国传统文化中的道家思想。而在外面所标榜的, 即在宣传教育上所表示的, 则是孔孟的思想、儒家的文化。”即所谓的“内用黄老, 外示儒术”。

老子和庄子是道家思想的代表人物。《道德经》一书中的核心是“道”。在世界观方面, 认为宇宙本质、构成、生灭、变化及一切事物都源于“道” (道生万物) , “道”的本质是莫可名状, 非任何言语能及。人以道为道 (功成事遂, 百姓皆谓我自然) , 而道始终遵从自然 (道法自然) 。在认识论上, 老子主张善、弱、忍让和无为。表面看来这都是消极不可取的退避思想, 但其实质是信奉天道的具体技巧, 真正的用意在于“天下莫能与之争”“损之又损, 以至于无为, 无为而无不为矣!”“以无事取天下”, 最终达到“不争而善胜, 不言而善应, 不召而自来”。

在庄子那里, 他把老子的自然无为思想发挥到了极致自然升华为“自在”, 无为深化成“自为”, 无我退化至“忘我”。他追求逍遥自在, 绝对精神自由的处事哲学。万事万物在他眼里, 不做分别, 没有彼此, 浑然一体。“彼出于是, 是亦因彼。” (《庄子内篇齐物论》) 之所以不问彼此, 是因为天人本身是合一的, 真人 (通达天道之人) 当然可以自由参悟天地万物 (“知天之所为者, 天而生也, 知人之所为者, 以其知之所知。” (《庄子内篇大宗师》) 以上述本体论为指导, 庄子为后世留下了他所亲身体验到的天人合一的曼妙图景--庄周梦蝶--“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?周与蝴蝶则必有分矣。此之谓物化。” (《庄子内篇齐物论》)

三、和谐企业文化的建设路径

(一) 树立和谐的核心价值观

企业价值观是企业文化的重要基石, 有什么样的价值观直接决定了什么样的企业文化。树立企业和谐价值观首先要求企业的终极目标必须符合社会普世价值体系, 发展的方式必须始终围绕改善和提高人们生活水平乃至人的全面发展, 同时注重生态环境的保护和资源的利用等。这正是与学界一致公认的中国古代哲学体系中与自然最为亲近的道家所提出的“人法地, 地法天, 天法道, 道法自然”的观点相契合。进一步说, 追求和树立和谐价值观 (不仅仅指企业) 乃顺应天理, 随和万物的“正道”, 诚如董仲舒所言“和者, 天之正也, 阴阳之平也, 其气最良, 物之所生也。”如果说古代的自然和谐观更多是指引人文伦理的基本价值取向 (道本原点) 的话, 现代企业的和谐价值观则重在强调“绿色”, 侧重企业如何从技术或者行动上 (器用方法) 实现“生产发展, 生活富裕, 生态良好”的人与自然和谐相处的美好愿景。反之, 大量事实表明, 人与自然的关系不和谐, 往往会影响人与人的关系、人与社会的关系。因此, 中国企业树立和谐价值观的得天独厚的文化环境已经具备, 而国家企业管理层在此方面的共识业已达成一致:要注意继承发扬中华民族的优秀传统文化, 挖掘整理本企业长期形成的宝贵的文化资源, 用发展的观点和创新的思维对原有的企业精神、经营理念进行整合和提炼, 赋予新的时代内涵, 在继承中创新、在弘扬中升华。

(二) 培育员工和谐人格

企业员工是企业文化的参与者和建设主体, 企业价值观必然定忆于每位员工的头脑中, 体现在日常行动中。实际上, 缺乏个体人格培育的任何企业价值观已经被现代管理实践所摒弃。“人格成长对于那些虽不遥远, 却已被人遗忘的时代来说, 曾被认作是最根本的事。”我们认为, 员工和谐人格的塑造重点在以下几方面:

1、树立主体意识, 心系企业发展

正如彼得德鲁克所言“企业只有一项正真的资源, 人。”在人力资源的配置上, 西方较早的定量分析 (即单纯依靠运筹学和数学建模为目标设置特定路径) 的管理方式以逐渐被以员工个人为本的综合管理所代替。纵观世界著名跨国公司的企业文化战略定位, 发现大多数奉行皮尔卡丹定理和横山法则。中国传统文化中知人善任和任人唯贤的用人经验更是独到精深。譬如《管子五辅》中所言“古之贤王, 所以取名广誉, 厚功大业, 显于天下, 不忘于后世, 非得人者, 未之尝闻”司马光直言宋仁宗“为政之要, 在于用人, 赏善罚恶而已” (《续资治通鉴》卷六十一) 。这里的“人”正是指个人, 一定意义上个人才能和价值发挥程度与国家政权的兴盛危亡紧密相关。治国理政如此, 发展企业亦复如是。秉持该理念的企业在管理实践中取得的成功例证为数不少。如海尔的人才观就是紧紧围绕“人”字作文章。海尔认为, 人人是人才, 遵循“三公”原则, 采用动态用人机制即“赛马”而非“相马”;企业提供足够的机会, 让每位员工切身感受到自身的存在价值。

2、培养仁和精神, 注重互荣共存

每位员工在企业中的职责和分工不同, 员工之间必有或大或小的利益冲突, 要最大程度消解这些不利影响 (员工之间竞争是必要的, 但需要合理把握竞争与冲突的“度”) , 从企业文化建设角度而言, 主要是倚靠传统文化, 培养员工的个人操守和处事哲学即仁和精神。

首先, 中国员工的生活环境普遍受到仁和的民族文化熏陶。“仁”是儒家最重要的价值观, 一直以来都是中国传统文化的显要元素。孔子强调仁者爱人, 孟子亦言“仁也者, 仁也。”“仁是理想的人道, 做一个人, 须要能尽人道。能尽人道, 即是仁。”而“和”在中国的人际交往和人伦关系中一直占据重要位置, 甚至是历代王权所奉行的执政圭臬。在中国文化的管理中, “和”是中国人的整体概念, 就量的方面来看, 把部分加起来就成为整体;而从质的方面来考察, 便发现整体大于部门的总和。曾仕强先生就一贯倡导的中国式的因道结合管理法, 即与其选择单一的制度化管理, 不如以理念来结合志同道合的人士, 大家有共识, 比价容易齐心协力, 把一盘散沙聚集起来发挥巨大的力量。

其次, 培养仁和精神使员工内心宁良好的企业文化氛围又是满足员工“高级需要” (企业与员工同步发展) 的必要条件。

3、德才并重, 塑造和谐人格

员工的个人能力主要表现在德才两方面, 企业的人才战略始终需要依靠员工的道德品质和专业才能。中国历史经典中的用人观一贯是德才兼备而先用之。“才者, 德之资也;德者, 才之帅也。” (《资治通鉴周纪一》) 汉代唯物主义哲学家王符说:“德不称其任, 其祸必酷;能不称其位, 其殃必大。” (《潜夫论忠贵》) 企业管理实践中, 员工的德才素质并不可以简单评价和估算, 更重要的现实是道德楷模或岗位标兵永远只是少数, 而独具其儿者更是寥若晨星。因而, 德才兼备者当然要重用, 更需要我们关注的重点是如何任用好那些有德无才、有才无德、无才无德以及德才平平的大多数员工。我们认为, 蒙牛集团总裁牛根生提出的人才观 (有德有才, 破格重用;有德无才, 培养使用;有才无德, 限制录用;无德无才, 坚决不用) 有助于绝大多数员工个人德才的最大化发挥。当然, 无论员工个人的道德品质和专业技能如何, 企业文化建设始终不能离开对员工的道德感化和专业培训。“一个人, 才有长有短, 性情习惯有恶点亦有善点, 不可执一而弃其一。” (毛泽东语) 正确的选择是首先讲求员工的个人品质, 以德治为先, 因为德是统帅, 是灵魂;再次大力培养专业技能, 以爱才惜才为主, 因为制约企业发展的恰恰如木桶理论所指的庸才或无才之人。

(三) 走人与自然和谐相处的科学发展之路

除了本文前述围绕员工内心世界及员工之间的和谐文化进行讨论之外, 企业还要充分注重自身的和谐生存和可持续发展。因为任何企业的发展和企业的任何发展, 都会给自然环境造成某种程度的破坏。恩格斯早就深刻指出“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利, 对于每一次这样的胜利, 自然界都对我们进行报复。”然而, 这并不意味着企业不可以扩大生产, 扩张规模关键在于在实践中如何平衡保证企业经济效益与保护生态环境即科学发展。目前, 尽管这样的体认包括政府高层在内已广泛形成, 但必需转化成企业文化上的自觉, 才有助于采取实际行动。也就是说, 每个企业走什么样的发展道路更依赖于企业决策层并非顾忌成本预算和承担法律责任之前提下的纯粹的企业文化观。这里, 不妨引用社会学大师哈贝马斯的交往行为理论之行动目的论进行佐证, “如果行动者在考虑效益时涉及到了至少是进一步行动者行动的决断, 那么目的论的行动模式就会扩展到策略性的行动模式。”

既然企业的和谐可持续发展观必定要得到文化上的足够认同和典型塑造, 接下来应回溯中国传统自然观的人文精神中来考察。在诸子百家思想中, 老子的“天道”学说给人与自然和谐相处设定了本体论 (“有物混成, 先天地生。寂兮寥兮, 独立而不改, 周行而不殆, 可以为天地母。吾不知其名, 强字之曰道, 强为之名曰大”) 、认识方法 (上士闻道, 勤而行之;中士闻道, 若存若亡;下士闻道, 大笑之。) 和发生机制 (人法地, 地法天, 天法道, 道法自然) 。“道既是秩序, 又是产生万物的实际理由, 它是一切存在的永恒原型的完美化身。一言以蔽之, 它是唯一的神圣的总体。”天道是中国传统概念系统中的枢纽。如果用一个字来概括中国的思想传统, 那一定是“道”;如果用两个字来概括, 那一定是“天道”。天道者, 华夏传统之大端也。无论个人、团体抑或国家, 要回归天道必须返璞归真, 顺应自然;反过来, 只有与善待自然, 与之和谐一体, 才可能深刻认识道体和永久驾驭道统。

四、结语

关于思想品德教学反思的探究与思考 第8篇

关键词：思想品德,教学反思,教师成长

新的课程理念非常强调教师的教学反思, 通过教学反思, 可以促进教师的自我提高和成长。随着新课改理念的不断推进, 广大教师也开始越来越注重教学中的反思行为。然而, 反思的效果究竟如何呢?教学反思要想取得好的效果, 教师一定要对教学过程中的各个环节、各个因素进行深刻的思考, 才能得出具有实效的反思体会。然而, 如今很多教师的教学反思却恰恰缺乏这种深刻的思考性, 教学反思存在着流于形式、浮于表面的问题。翻开教师的教案, 我们经常会发现教师的反思一栏中这样写道“这堂课效果很好”、“学生在课堂上的表现非常积极”、“本节课中的师生互动非常热烈”等等, 这种缺乏思考的反思内容只是门面功夫, 根本起不到反思的效果。为了保证反思的效果, 教师在进行教学反思的时候, 一定要注意从以下几个方面入手进行反思活动:

一、反思教学目标

目标对教学活动具有调控和评价的作用。在一堂课结束以后, 教师首先要做的就是对教学目标进行反思, 看一看教学目标是否通过教学活动得以实现。一般来说, 在进行目标反思的时候, 教师要思考这样几个问题:本节课的教学目标设置的是否合理?教学目标完成的如何?本课知识目标有没有突出重点?本节课的难点目标有没有被成功突破等等。为了保证目标反思的全面性, 教师要注意从多个维度对目标进行反思, 这也符合如今新课程的理念。在以往, 我们的教学目标往往是以单一的知识性目标为主, 而在如今的新课程理念下, 我们强调的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维教学目标。因此, 教师在对教学目标进行反思的时候, 要注意从三个维度进行反思, 通过三个维度的目标调控, 可以让教学活动摆脱以往的知识本位问题, 使得教学活动更加符合素质教育的要求。

二、反思教学对象

衡量一个教学活动成功与否的根本标准就是看教学对象是否在教学过程中获得了各方面素质和能力的提升。因此, 在教学活动中, 作为教学对象的学生也是教师进行反思的重要内容。教师在对学生进行反思的时候, 要注意这样几个问题:第一, 学生在听课过程中的反应如何;第二, 学生通过教学活动在知识和能力上取得了哪些进步;第三, 学生在学习过程中表现的个体差异性有哪些。通过对教学对象进行反思, 教师可以更加准确地把握教学对象的特征, 从而围绕着教学对象的要求制定出更加合理科学的教学计划。

三、反思教学过程

在反思活动中, 通过对整体教学过程的反思, 可以综合地发现目标、方法、内容等方面存在的问题和不足, 从而提升教师对整体教学过程的把握能力。例如, 我给学生讲到《消费者的权益受法律保护》这课的内容时, 由于本节内容涉及的知识点很多, 并且知识的实用性也很强, 于是, 我决定在这节课采用多媒体工具进行多媒体教学。在上课之前, 我通过网络搜集了大量的案例, 然后把这些案例缀在每个小知识点的后面对知识点进行补充说明。到了上课的时候, 我把事先制作好的课件呈现给学生, 整节课有理论、有实例, 内容显得丰富而具有层次性, 按理说, 这节课应该会取得不错的效果, 然而, 事实情况却不是如此。我发现学生在刚开始听课的时候还显得比较有兴致, 但是到了后半段的时候, 有些学生显然已经开始走神了, 甚至还有几个学生在下面窃窃私语起来。到了课下, 我对这个现象进行了反思:为什么采用多媒体这样的教具学生依然不感兴趣呢?思考下来我发现了问题:多媒体工具虽然能够吸引学生的注意力, 丰富课堂内容, 但是我在使用多媒体的过程中忽略了与学生的互动, 回想一下, 整节课基本上都是教师一个人在说, 由于课下搜集的资料很多, 我担心课堂时间不够用, 在讲课的时候语速也明显有了提升。在上课的前半段, 学生还能因为对多媒体工具的新鲜感而认真听讲, 但是到了课堂的后半段, 学生的新鲜感已经过去了, 而教师的讲课进度依然很快, 这时候, 很多学生已经出现了疲劳感, 从而造成了注意力不集中的问题。通过对这次教学过程的反思, 我明白了在教学过程中, 教学内容的选择要恰当适量, 要考虑教学对象的接受能力, 重视与学生之间互动的重要性。

四、反思教学评价

教学评价是对教学过程的积极反馈, 通过评价环节, 可以让教师及时发现学生存在的优势和不足, 有利于对教师的教学活动进行调控, 以不断改进教学方法。因此, 教师在反思过程中, 要对教学评价进行认真反思, 反思的重点主要集中在评价是否多样性方面。在以往, 评价活动多以单一的教师评价形式为主, 如今, 为了契合新课程理念, 促进学生的全面发展, 在评价的过程中, 我们也提倡评价方式的多样性。在对评价环节进行反思的时候, 教师要认真反思评价主体是否多样化, 保证师评、自评和生评相结合, 评价内容是否全面化, 除了知识、还有学生的能力、情感、学生态度等也要纳入到评价体系中。这样通过对评价活动的积极反思, 使得评价环节的质量不断提升

教学反思简单来说就是对教学经验的总结和归纳, 通过教学反思, 教师可以真实地记录自己的整个教学轨迹, 从自己的教学轨迹中分离出可用的教学养分, 用以对今后的教学活动进行提升。所以我们常常说, 教学反思是教师成长的必然途径。作为教师, 我们一定要重视教学反思活动, 努力通过有效的反思把自己的教育教学水平提升到一个更高的层次。

参考文献

[1]娄双喜.初中思想品德课反思性学习指导的实践与思考[J].中国科教创新导刊, 2011年36期.

[2]王晓静.反思性教学, 教师成长的重要途径[J].吕梁教育学院学报, 2011年01期.

反思与思考 第9篇

一、读题从预读、阅读开始

在低年级的解决问题教学板块中, 从阅读开始关注读题的方法, 有计划地开展训练学生怎样读题可以将题读得通顺, 读得简洁明了, 不同的题型要用不同的读题方法。在读题前, 教会学生预读是会读题的必备环节。预读是指在开始读题前, 不管题目是以图画或者以图文参半或者以纯文字呈现, 都要从整体上纵观问题的大意, 并引导学生用一个词或一句简短的短句概括整道题的主要内容, 也就是核心问题。这样的预读准备, 恰恰让学生在预读中浏览题意, 大概意会核心问题, 找到解决问题的思维支点, 让思考有依托, 盘活数学思维, 避免解题伊始就无从下手的尴尬局面, 使学生体验到预读可以找到数学思考的切入点, 为后面顺畅的解决问题埋下伏笔。读题的过程有大概预读作伏笔, 有细节阅读作延伸, 这样的读题训练让学生在解决问题的初始阶段就形成了细心读题, 通过鲜活事例帮助领悟题意的审题意识。

二、构建解决问题的模式

在解决问题的教学中, 注重教学中的每一个细节, 一步一脚印地引导学生归纳总结出解决问题的五步骤, 构建解决问题的思考模式。这个思考模式是有别于机械的解题步骤的。这个思考模式是学生在细心读题后, 在理解了题意的基础上解决问题的一个思维程序, 这个过程中的五步骤不是机械固定的, 而是在客观的数学问题前, 进行数学思维的一个秩序。体现数学思考的有序性和逻辑思维的严谨性。这个五步骤的思考模式分别是一读题, 二找信息, 三写算式, 四答题, 五对了吗。其中的第五个步骤“对了吗”, 我敢于创新, 敢于打破传统程序, 在学生解决完问题后, 引导学生之间相互质疑, 相互解疑, 不仅留给学生交流的空间, 还在学生的交流中以组织者和引导者的角色介入, 培养学生敢说、会说的学习能力, 真正的让学生体验自主学习的过程。由于比较注重检验, 反思这一环节得到很好的深化提升, 现阶段并没有出现传统教学中学生见题分类, 找出类别后对号入座机械解题的现象。反而是学生在检验中养成了学会思考、判断等良好的解决问题的品质。

三、数图

在一年级的解决问题教学中, 学生的审题意识得到了培养, 并形成了问题解决的有序思考模式。因此, 到了在二年级的解决问题教学中, 我把如何提高学生理解题意的能力设定为本阶段的训练目标, 数图的训练便是提高理解题意能力的有效途径。在一、二年级, 由于学生只学习了加减法和表内乘除法, 因此解决问题的类型有一年级的用加、减法解决问题和二年级的用乘法解决问题, 都比较简单, 而在一年级的用加减法解决问题中, 由于学生的识字量比较少, 教材中都用画图的方式呈现题目, 所以学生在解决问题时都是通过直观看图、数图的方法帮助理解题目意思。从一年级的一个一个的点数到二年级的一个几、2个几这样一份一份的数, 这个数图方法的转变也应该成为课堂教学中的训练细节, 在数图训练前首先要引导学生认识用乘法解决问题与用加减法解决问题这两种题型的直观图特点。例如, 用加减法解决问题的直观图特点是分为两部分, 再由两部分合成一部分, 这样的图需要点数的方法去数图中数量。而用乘法解决问题的直观图特点是由若干个每份数整齐规律的排列, 数图中数量时可以整行地数或者整列地数。只要数出图中有几个几, 便可列出相关的乘法算式进行解答。

四、画图

“画图”是帮助学生理解题意的直观手段, 学生在阅读完文字题后, 用画图的方式, 使复杂的问题变得简单, 这种重要的替换数学思想, 在画图中潜移默化的进行了渗透, 帮助学生体验替换策略的重要价值。例如:有6条小船, 每条小船坐了4个人, 一共坐了多少个人?去情景后, 引导学生用有序排列的一行行小圆点或其他图形呈现题意, 突出了符号化的思想, 并让学生主动用图描述出文字中有价值的数学信息 (6条小船, 每条小船坐了4个人, ) 将题意画成直观图的过程就是有意识地引导学生建立数学模型, 逐步使数学建模扎根于学生的心中。尝试在用乘法解决问题中体现“建构”—“解构”过程。从而培养学生审题的意识和理解题意的能力, 发展学生的思维。

从一年级的加减法问题到二年级的用乘法解决问题, 题型多了, 一道题的内容容量大了, 用图的方式呈现题目就有了局限性。因此, 二年级的教材中, 一些解决问题的呈现方式也逐步由直观图转变成了文字。那么从会看图到会看懂文字, 对于学生来说, 这是一个坎, 学生由看懂图到脱离直观的图去理解文字的意思, 这种变化是需要我们老师搭建帮助学生理解题意的平台的。因此, 在教学中, 注重从细节入手, 为学生搭建理解题意的阶梯, 从怎样数图到怎样说图再到怎样画图, 都要实实在在地引领学生走好每一步。

反思与思考 第10篇

案例: 笔者最近听了本校老师上的一节研究课, 课题是《复习分数、百分数应用题》 ( 江苏版六年级下册总复习内容) 。现摘取部分教学实录:

课件出示例题:

师徒两人共同完成一批零件, 完成任务时, 徒弟比师傅少做360 个, 已知徒弟完成的个数是师傅完成个数的5/8, 师徒两人各做了多少个零件?

学生读题目。

教师: 如果考试考到这样的题目, 我们大家一定会笑吧! 我们有固定的方法———快写。

学生迅速解答, 大约30秒后, 学生积极举手发言。

学生口答:

教师: 回答得真好, 这就是分数方法, 也就是按比例分配的方法解答分数应用题, 让你们死记的, 和这位同学解答得一样的同学请举手。

唰的一下, 全班40 人, 有38 人举手 ( 我数了一下) 。只剩下角落里的一对同桌埋着头。

教师: 你们俩就不能死背方法啊! 有没有人用其他的方法的? ( 教师追加了一句)

学生们均摇头。

教师面露喜色。

反思:

这个课堂教学片段的中心演员是教师, 学生却沦为彻底的配角。从应付考试的角度来看, 遇到类似的数学问题, 这个班级的学生答题正确率肯定会很高。他们训练扎实, 教师给他们输入了一套解题“电脑程序”, 遇到问题时只需要启动一下即可。

教师为了自己的一己私利, 生生地剥夺了原本属于学生的思维权利, 这道题目他们至少应该想到可以用360÷ (1-5/8) =960 (个) 960×5/8=600 (个) 或者方程的方法 (教材中的解答方法x-5/8x=360) 去做啊!难道非要用你总结的所谓“秘诀”吗?你是在无形之中给学生的思维套上了枷锁, 学生只能踏着你的足迹, 走在你的影子里, 导致思维僵化, 形成思维定势, 去死做题, 做死题。

因此, 在教学中, 教师要把思考的权利还给学生, 让学生挣脱思维的枷锁, 在思维的广阔空间自由遨游! 学生要思考, 教师该怎么办呢?

感悟: 变传统的教师提“问题”为学生自主地提问题

问题是数学的心脏, 是人思维的起点。可以这么说, 一堂数学课就是一堂问题解决课。教师只有精心设计教学环节, 在新旧知识的碰撞冲突中产生出实效问题, 才能激发出学生的探究欲望。问题引领我们的数学教学, 学生的思维在问题的解决中得以发展, 好的问题能像火种一样引发学生的思维火花, 产生知识的结晶。而平时的教学中, 我们学生要解决的问题大都由教师提出, 学生在教师划定的某种特定的思维框架里去思考, 被动地接受知识。学习的形式中即使有一些合作、探究等活动, 也多留于形式, 而非出于学生内心的需要, 因此, 学生思维的潜能无法激发。如若教师变换一下, 变自己提问题为学生自己提问题, 还课堂的问题权给学生, 效果就会好很多。

笔者最近听了一节《圆的周长》公开课, 现摘录其中的片段:

在教学完圆的周长的意义和计算方法后, 教师在练习中出示了一副图片 ( 图片内容为一个小学生骑自行车行驶在上学路上)

教师: 同学们, 看到这幅图, 你能提出哪些呢? 该怎样解答呢? 先和自己的同桌交流。

学生之间互相交流, 有问有答, 气氛很热烈。教师很高兴。

大约一分钟后, 教师组织全班交流。

生1: 我想问这辆自行车多少钱啊? ( 同桌李小明说估计要三百元。)

生2:这自行车什么牌子的?是名牌吗?

教师的脸色有点变了。

生3: 这车的车轮是钢丝的, 怎么不用电动车的铝合金轮呢?

……

学生的回答五花八门。教师的脸色越来越难看。

又一个学生答到: 他骑车自行车10 分钟能到学校吗?

教师立即拍手到: “问题提得太好了, 这才是我们应该提问的问题, 你太棒了! ”教师非常激动, 真心感谢这位救火队员。略显失态。

……

反思:

教师根据教学内容去设计这样一个环节, 为充分调动学生的学习兴趣, 精心选择了一副与所学内容有紧密联系的图片, 想让学生自己去提出与圆的周长有关的数学问题, 自己尝试解答, 把学生当作学习的真正主人。创意与出发点都是好的, 很符合现今数学课堂的特点。但从教学效果上看, 教者的教学是失败的。其实, 在数学课上, 要想学生提问得好, 必须做到以下两点:

首先, 加强提问的引导与训练, 多问才能多思, 多思必然会多问。教师开始要侧重于引, 给学生去思考怎样问的路子。具体的讲, 刚才那位老师在学生提问之前可以这样引导: “图片中的什么是圆形的? 根据图景, 你能提出与圆的周长计算有关的问题吗?”这样学生提的问题就会好很多。

其次, 在学生问的问题中, 教师要抓有思维含量的问题, 组织学生去思考。只有这样, 才能让学生逐步形成会问、善问的思维品质。还以刚才的问题为例: 假设学生有三个问题: ( 1) 车轮的周长是多少? ( 2) 车轮一分钟能行多少米? ( 3) 这辆车10 分钟能行2000 米吗? 教师就应该选择第三个问题组织学生思考, ( 1) ( 2) 其实是 ( 3) 的子问题。研究 ( 3) 学生才会有激情, 才会激发学生探究的欲望。

反思与思考 第11篇

一、模式的基本内涵

导，即导学。“导学”要让学生达到“四明确”——明确目标要求、明确内容范围、明确重点难点、明确过程方法。首先，教师向学生指明本节课的学习目标，即要掌握哪些基本知识、学会哪些基本方法、形成哪些基本技能。其次，教师向学生介绍本节课的学习内容及范围，同时简要说明学习步骤。再次，教师将本节课的基本知识细化为学习提纲提供给学生，引导学生开展自学。

学，即自学。自学要体现“四特性”——学生学习的自主性、学习方式的灵活性、明了学情的及时性、教师指导的异步性。此环节，学生通过阅读教材、查阅资料、请教老师或同学等方式，解决自学提纲中的问题，形成感性知识。学生的学习以先自主后合作为主要形式，教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导，以保证人人有所学、个个有所得。完成学习任务后，教师组织学生在小组之间或全班进行交流，初步达成教学目标。

研，即研学。研学要突出“四特点”——教材内容的重难点、学习过程的关键点、学习方法的技巧点、知识运用的注意点。教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，进一步阐明知识产生、发展的过程，明确知识的内涵与外延。此环节中，教师要注重提高课堂教学艺术，用精辟的口头语言、形象的体态语言、贴切的实物语言落实教材重点，突破教材难点，达成教学目标。

思，即反思。反思要注重“四落实”——落实课堂检测、落实目标评价、落实知识要点、落实知识拓展。此环节，教师用设计好的检测题对学生进行当堂检测，并适时评讲，引导学生进行学习小结和反思。

二、模式的实施策略

（一）激活机制，全员参与

学校结合工作实际和发展需要，建立健全五大机制，保证科研工作有序开展，提高“三学一反思”课题研究的水平和成效。

目标机制。对学校教育改革与发展目标进行总体设计，明确提出把学校建成一所现代化、高质量、有特色的省级教科研先进学校，并制订相应的科研工作目标。

组织机制。形成校委会——科研处——课题组——教师的组织管理机制，采取领导决策、部门牵头、年级布点、班级落实、科研处调控检测的运作方式，并在此基础上分层负责，各司其职。另一方面，注重构建教科研工作激励机制：将教师的“三学一反思”实验研究纳入实绩考核，作为评先评优的重要依据；学校按发表论文所得稿酬的同等标准奖励教师；评选先进课题组长、先进课题承担人，并给予物质和精神奖励。

保障机制。主要是为课题研究提供现代化教学设备。

管理机制。制订和不断完善课题研究的组织管理、计划管理和成果管理等制度。重视课题研究的过程管理，从模式构建、课题立项到实验操作、中期检查、阶段考核、结题验收，学校全程参与管理。

评价机制。学校把评价标准作为课题研究的主要内容之一，为教科研提供正确的导向。

（二）文化引领，专业成长

教师作为科研的个体，是“三学一反思”高效课堂模式建设的支撑点，学校以校本研究为抓手，大力促进教师专业成长。

1.构建健康的活动文化

学校探索了多种教研活动形式，有序组织各种课堂教学活动，为教师搭建成长平台，促进教师课堂教学能力的整体提升。

每期一次优质课评选活动。要求以教研组为单位，学科组全体教师人人参与，“备、讲、听、评”各环节环环相扣，逐一落实，不走过场。

每期一次优质教案、论文、教学反思、个案分析等评选活动。

由教务处、科研处牵头，教研组、备课组积极配合，每年举行一次教师课堂教学大比武活动，要求全程录像、集中评课、集中评奖。

每两年举行一次“教学能手”“明星班主任”评选活动。学校对符合申报资格的一线教师，从教师资质、教学艺术、教学效果、合作意识、科研能力等方面进行评价与考核，每次评出教学能手二至三名、明星班主任一至二名。

2.营造和谐的交流文化

学校以“集体备课活动”为主阵地，引导教师从大处着眼、小处着手，对自己最熟悉、最关心的问题进行研究。集体备课的具体做法是“三确定”（确定集体备课时间、确定中心发言人、确定备课内容）、“四研究”（学情分析、教材处理、教法运用、能力培养）、“五统一”（统一教学目标、教学进度、作业处理、测试内容、教学反馈）。

学校十分注重组织教师开展理论学习，让教师在学习中进行交流。一是组织好每月一次的专家讲座；二是挖掘学校“名师讲堂”的培训功能；三是开辟外出参观与学习的渠道，让教师有计划、有目标地外出学习；四是充分利用学校网站、《实中教科研》《实中教育简报》《模式实验研究简报》等交流与学习平台的培训功能；五是出台细致具体的教师自学管理制度，要求教师自觉学习教育、教学、科研等理论知识，不断丰富自己的内涵，提升学科素养和人格魅力。学校定期检查教师的自学笔记，并及时通报学习结果。

3.注重科学的制度文化

建立目标导向机制。学校结合工作实际，制订宏观的管理目标：努力将教研组、备课组打造成教学有质量、教师有特长、教学有特色、教研有成果的课改实验基地。

建立竞争激励机制。学校形成了“一个结合、两个挂钩”的激励模式：个人竞争与集体合作相结合；过程管理与职务津帖挂钩，绩效管理与教师评优工作挂钩。

（三）夯实过程，示范引领

建立以校长为第一责任人，教研组长（课题组长）为第二责任人的课题研究制度。建立一系列与课题相关的制度，如《英山县实验中学教育科研奖惩条例》《英山县实验中学教育科研成果管理办法》《英山县实验中学教育科研档案管理办法》等，形成了一套规范的课题研究与管理体系。

建立为课题研究服务的平等对话、合作切磋、经验交流平台。学校主要采取两种方式开展工作：一是以备课组为单位定时召开课题组成员碰头会，让教师带着问题与成果相互切磋交流信息，分享经验，共同提高。二是充分利用校园网站，开辟《实中教科研》《实中教育简报》课题研究专栏，为教师提供研究和互动空间。

以名师讲堂为阵地，由教学能手讲“三学一反思”示范课、研讨课，引导教师先做到形似，逐步达到神似。

利用教师大会、备课组小会不定期开展“三学一反思”理论学习和培训，科研处还通过《“三学一反思”课堂模式实验研究简报》向教师提供理论支持。

根据“三学一反思”课堂教学的需要，语文、数学、英语三个学科的教师率先开展“导学案”的编写工作，确保学生在课堂上有所学、有所得，实现“三学一反思”提出的“堂堂清、课课结”教学目标。

规范课题管理，促进学科课题研究。要求各教研组本着“选题准、过程实、管理严”的研究思路，结合“三学一反思”模式研究的需要，确立适合本组的研究课题。各教研组承担的课题分别是：语文组《作文教学的大课堂与小课堂》，数学组《学科基础教学与创新教育的研究》《学困生心理成因及其转化对策的研究》，理化组《化学测量评价的研究》《STS教学法研究》《探究式教学法研究》，英语组《任务型教学法研究》，政史组《学校、家庭、社会教育相结合的机理与途径》等。

反思与思考 第12篇

代课教师是指在农村学校中没有事业编制的临时教师。代课教师虽然没有任何“名分”，并且没有完全享受教师应有的待遇，但却在特定的历史阶段发挥了积极的作用，特别是在西部及偏远农村地区为维系义务教育承担着历史责任。“应当说，这些代课人员在特殊历史时期和特定情况下，为我国的教育事业特别是农村基础教育事业的发展付出了辛勤劳动和努力。”

代课教师的历史沿革

代课教师的产生

代课教师最早在学校出现，一般认为是由于公办教师因病假、产假等原因而由学校临时招聘的代课人员，数量不多，并且是短期的，是名副其实的临时代课。代课教师的主要作用是顶编代课和顶替因事或因病暂时不能上课的正式教师。也就是说，只要存在正式教师因事因病等原因不能来上课等情况，就会有代课教师存在的理由。在我国，中小学教师缺编一直是一个历史问题，解放初期尤为突出，而正式教师因事或因病暂时不能上课，又是一种常见的现象。为了不影响学生的学习和学校的正常教学，只能聘请相关人员代课。代课教师作为正式教师的一种临时补充形式，是与公办教师同时产生的。

代课教师的发展

根据有关教育统计资料显示：从1949年到1980年，还并未把代课教师作为一个独立群体进行统计分析。从1980年开始，全国开始整顿民办教师队伍，一些省市规定1980年12月31日后不再吸收新的民办教师。1981年代课教师被作为独立的一项统计指标进行统计，从而使代课教师的发展状况和规律逐步显现出来。

因原国家教委下发通知，全国各地自1987年1月1日起，停止招收民办教师，并按国务院要求逐年将民办老师转为公办。因此，自1987年民办教师认定被截止之后，农村中小学校里大量补充的非公办教师，一般被冠以“代课教师”的称谓，其代课的性质也逐步发生变化，由短期代课而变成长期顶编顶岗任课，原来代替上课的内涵基本消失，甚至原来部分不能按时转公的民办教师也加入了代课教师的行列，短短几十年，我国代课教师的数量增长十分迅速。1986年全国普通中小学代课教师为36.82万人，1990年为55.24万人，1996年上升为91.86万人，到1997年已经达到100.55万人。

代课教师的演变

代课教师的存在，开始是作为正式教师的一种临时补充形式，发展到后来却发生了巨大的变化，主要表现在以下几个方面：

1.数量不断增多

1997年全国中小学代课教师数量突破100万人。广西中小学代课教师最多的年份也是1997年，达到15.16万人，其中小学代课教师为13.05万人，中学代课教师为2.11万人。

2.代课教师成因复杂化

代课教师的产生主要有两个原因：一是正式的或固定的教师因病或因事暂时不能上课，需要有人顶替工作;二是由于财政支出不足，中小学教师缺编严重，需要补充人员到教师队伍中来工作。总体来说，代课教师形成和存在的原因比较简单。而发展到现在，产生代课教师的成因，除了以上两个原因外，还有许多其他更为重要和复杂的原因，比如公办教师缺口大，中小学教师队伍流失严重，教师队伍得不到及时补充，等等。

3.内涵和外延发生变化

以前的代课教师是临时顶替正式的中小学教师或顶编工作的人，含义明确、范围清楚。发展到现在，代课教师的内涵已发生很大的变化，已经不再是临时代课，而是演变成长期在岗或是一种职业了。有的教师代课长达10年、20年，甚至更长。因此，“代课”一词已经失去了它本来的意义，而是变成一种固定的工作了。

4.影响越来越大

代课教师由原来的作为中小学教师的一种临时补充形式，目前已经演变成为一种固定形式的工作并且影响越来越大，表现出许多新的特点：弱势群体、收入低、劳动强度大、责任重、迫于生计的群体等。由于代课教师人数多、分布广，整体素质不高等特点，给中小学教师队伍的规范化建设和科学化管理增加了难度。总的来看，代课教师由最初的顶替、顶编，因事或因病等请假的正式教师，逐渐发展、演变成为一种长期在岗的工作。可以说，代课教师的内涵已发生了质变，而且其规模、影响都发生了很大的变化，已经成为贫困地区中小学师资不可缺少的重要组成部分。如果没有这些代课教师，有些地方的基础教育工作甚至根本无法进行。因此，从某种意义上来说，代课教师问题已经成为继民办教师问题之后，又一个影响我国基础教育改革、发展和稳定的社会问题。

代课教师产生并存在的原因：历史必然性与现实合理性分析

代课教师作为特定历史时期内，由最初的短期临时性职业，逐步演变成为长期稳定的专业职业，必定有其历史必然原因和现实合理性的需要。

首先，20世纪80年代末至90年代初，农村小学改变学制，由五年制改为六年制;1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提出，到20世纪末基本普及义务教育的目标。这二者都需要扩充基础教育教师的数量，因此各地增聘了大量的代课教师。

在社会主义市场经济条件下, 教师人力资源的流动已不再是计划经济时代的国家包办, 而是由教师自主选择。由于西部农村大部分地区的自然及生活条件比较恶劣, 公办教师和师范院校毕业生就业后的生活安置都是一大困难，再加上西部农村经济落后、交通不便、信息闭塞等消极因素，也给教师的生活和工作带来了一定程度的不利影响, 所以正规教师和大学毕业生往往选择去大城市工作, 不愿扎根在西部农村从事基础教育工作。

一边是教师不愿去, 一边却是身负“普九”压力。1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了到20世纪末基本普及九年制义务教育的目标要求。为在2008年完成西部“普九”的任务及满足“普九”过程中急速上涨的适龄儿童入学需求, 聘用大量代课教师, 充实教师队伍, 也是西部农村“普九”的现实需求, 直接造成了西部农村代课教师数量猛增的结果。2001年国务院办公厅转发的中央编制办、教育部、财政部颁布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中，明确规定了按在校学生数核定中小学教师编制的新标准。新标准的具体规定为:初中:农村为18.0∶1, 县镇为16.0∶1, 城市为13.5∶1;小学:农村为23.0∶1, 县镇为21.0∶1, 城市为19.0∶1。新标准的颁布和实施确实为我国加强中小学编制管理和教职工队伍建设, 提高教育教学质量和办学效益等方面发挥了一定的积极作用。但由于西部农村基础教育的教学点布局具有分布广、规模小、学生少等特点, 使得许多教学点的学生人数都少于新标准的规定人数, 所以新标准的实施反而加剧了西部农村师资短缺的矛盾, 甚至有些地方还出现了两个教学点才能配备一名老师的情况。以陕西省蓝田县九间房乡为例, 目前九间房乡的农村小学教师编制, 按师生比1∶23核编就超编;但山区教学点、初小 (一到四年级的小学) 多, 大多为20～30人一个班, 按班级数1∶14核编就缺编。教师供求矛盾的恶化, 迫使西部农村基层政府只有采取聘请代课教师补编的办法, 来维系正常教学的开展，在这种情形下, 代课教师就顺理成章地登上了乡村教师的讲台。

其次，社会转型期间，我国的经济和教育政策体制发生变化。这是大量代课教师产生的主要原因。20世纪80年代以来，随着财政体制改革的推进，包括教师工资在内的十几种支出下放到乡财政，为乡村和学校招聘代课人员提供了经济条件。为保证农村义务教育的顺利发展，农村义务教育管理体制由县、乡、村三级办学改为以县为主。以县为主的核心是建立教师工资专户，确保教师工资的足额发放。一些地方为减少区县财政的负担，严把教师入口关。一方面，基础教育教师紧缺;另一方面，师范院校大中专毕业生找不到工作，无法就业。各地区县政府在财政资金短缺的情况下，不得不聘请代课教师，以缓解师资短缺的矛盾，这也是促成代课教师增长的原因之一。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，为保证农村义务教育的顺利发展，农村义务教育管理体制由县、乡、村三级办学三级管理改为以县为主。以县为主的核心是建立教师工资专户，确保教师工资足额按时发放。一些地方为减少区县财政负担，以2001年核定的师生比为标准，严把教师入口关：中师生、大专生不包分配，本科生严格考核，面试加试讲，考核合格成为合同制教师。制定2001年师生比的意图是以2001年教师数量为基数，三年内不再增加编制。现在的情况是，教师减员严重，而教师的工资由区县统一发放，区县财力有限，保住现有教师工资的正常发放尚有很大困难，更是无力负担新教师的工资。各地政府在财政资金短缺的情况下，不得不聘请代课教师，以缓解师资短缺矛，这就使得已逐步退出教育系统的代课教师数量又有所增加。

第三，经济、文化落后地区的人才流失是导致代课教师存在的重要原因。经济、文化落后地区和地理环境恶劣的地区是很难吸引和留住人才的，大量的人才流失也是促使代课教师存在并不断增加的一个重要原因。贫困地区对教师的需求很大，但却很难吸引人才，城乡经济和收入水平差距的不断拉大，导致大量的农村骨干教师流失，只能由代课教师顶岗。由于历史、体制等多方面原因, 我国有限的教育经费投入还长期侧重于东部沿海发达地区和高等教育的发展, 致使西部农村基础教育成为我国教育投入的最薄弱一环。近几年, 农村“费改税”和义务教育“一费制”政策的实施，虽在一定程度上减轻了农民的负担, 但对勉强度日的西部农村政府财政来说却是雪上加霜, 根本无力对基础教育进行再投入。教育投入的长期严重不足, 直接造成了西部农村基础教育整体办学条件差、教师工资水平低的局面。例如:西部某县农村小学教师的月均工资最低的只有482元, 而东部某县教师的月均工资则是1771元, 两者相差3.67倍。西部农村过低的教师工资待遇, 使得基础教育教师岗位很难吸引公办教师和大学生前往任教, 连仅有的在职公办教师也是“身在曹营心在汉”, 教师的流动现象非常严重。即使有上级教育部门派来的公办教师, 当地政府也无法支付教师的全额工资, 教师大量缺编自在常理之中。考虑到一个在编教师的待遇能够养活好几个代课教师, 聘请代课教师自然就成为西部农村基层政府缓解财政压力的一种现实选择。

对“清退”代课教师政策的思考

代课教师退出历史舞台是历史发展的必然，但这种必然并不一定就能演变为“代课教师短时间内全面清退”。教育政策的终结必须配之以一系列配套的方案措施，在代课教师的“清退”问题上，要突出强调地方教育主管部门全面履行责任，根据国家“清退”政策的设计安排，结合本地实际作出政策上的回应，保证政策的实施。

农村地区“代课教师”政策终结的方式应尽量避免“一刀切”。虽然教育部新闻发言人明确了“清退代课人员并没有时间表”，但同时也表达了“在很短的时间内，将要把余下的44.8万中小学代课人员全部清退”的预期。“清退”工作中应该根据不同地区存在的问题，在政策的执行方式、时间上都应该有相应的调整，给地方政府一定的“裁量权”，使“代课教师”问题得到妥善解决。“一刀切”的方式会使国家教育政策的威信受到损害，也不利于“清退”的顺利进行。