培养学生的生命意识（精选12篇）
培养学生的生命意识 第1篇
生命的形态千姿百态, 有了生命整个世界生机盎然, 生命使大自然充满了生机和希望。生命是生物所具有的活动能力。生命的存在有动物、植物、微生物等多种形态。生命是渺小的, 就像大海中一朵朵小浪花, 一点不起眼; 但生命又是伟大的, 就像一颗颗璀璨的夜明珠, 是无价之宝。父母养育了孩子, 给予了孩子生命, 它很珍贵属于每个孩子只有一次。在讲解《珍爱生命热爱生活》这一课时我通过幻灯片播放大自然的植物和动物, 让学生领悟到生命是多么美妙, 多么宝贵。告诉他们妈妈孕育一个宝贝要十个月的时间, 其中的辛苦可想而知。让学生回家翻翻自己的成长册或过去的照片, 回顾生命的经历, 感受生命的美好。通过这些讲解, 让学生领悟到生命是多么宝贵, 多么来之不易。生命是有限的, 属于每个人只有一次, 一定要好好的珍惜生命。
二、珍惜自己的生命
小学生的生命价值观还没有形成, 因此, 要用正确的人生观、价值观武装他们的头脑。要让学生们认识到自己的生命不仅仅属于自己, 还属于父母、家人, 老师和朋友。只有学生领悟到了这些, 才能真正了解自己生命的重要性, 从而珍惜自己的生命。
每年暑假前学校都会通过各种方式提醒家长和孩子不能到野外游泳, 但是每年都有学生溺水事件发生。因此, 提高学生的爱惜生命的意识能够有效地防止类似事件的发生。我在课堂上给学生讲身边的真实例子, 也讲从电视新闻里看到的关于溺水、触电等事例。让学生明白这些行为是威胁生命的, 珍惜生命的人不会做这些危险的事情。讲过后让学生自己谈谈通过这些例子领悟到了什么。
学生们踊跃发言, 有的说: “我不去野外游泳。”有的说: “我要爱惜生命, 危险的事情不去做。”
学生们能够知道爱惜生命的重要性我特别兴奋, 接下来我告诉他们:“爱惜生命是一种生活态度, 因为爱惜生命才能感受到生活的美好和幸福;爱惜生命也是一种责任, 因为爱惜生命是对自己负责, 对他人负责的表现。只有爱惜生命才能为他人、为社会作贡献, 也才能体现自己的人生价值。”学生正是学习知识的大好时光, 要珍惜时光, 做一个有价值的人。
三、让生命更加有意义
著名作家富兰克林曾说过一句名言: “你热爱生命吗? 那么请别浪费时间, 因为时间是组成生命的材料。”的确, 只有珍惜时间才能让自己的生命更充实, 更有意义。
有些人好好珍惜了生命, 让生命活出了精彩, 创造出了属于自己的生命轨迹。那些伟大的科学家如哥白尼、生物学家达尔文, 还有一些人虽然没有取得像科学家那样辉煌的成就, 但是也在自己的岗位上贡献出了自己的力量, 如一些企业家、金融学家、医学家等。小学生不会个个都成为科学家, 但是也要有自己的志向和目标, 要让宝贵的生命更加有意义。
朱自清曾说: “燕子去了, 有再来的时候; 杨柳枯了, 有再青的时候; 桃花谢了, 有再开的时候。但是, 聪明的, 你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢?”的确, 生命对每个人只有一次。因此要珍惜生命, 让生命更加有价值。
姚乐丝·卡内基说: “确定了人生目标的人, 比那些彷徨失措的人, 起步时便已领先几十步。有目标的生活, 远比彷徨的生活幸福。没有人生目标的人, 人生本身就是乏味无聊的。”
现在的小学生就是将来的栋梁, 在教学中我努力使学生认识到生命就要像小草一样, 无论在什么环境下, 都奋发向上永不低头, 只有这样的生命才是最精彩、最有意义的。时间就是生命, 时间是一去不复返的, 要珍惜这大好光阴, 努力学习, 长大后为祖国效力, 做栋梁之才。要从小树立远大的人生目标, 就像卡内基说的有了目标起步时就已领先几十步。这样始终不渝地向着一个目标不断努力奋斗, 现在的小学生将来就会实现自己的目标, 成为一个有作为的人。
培养学生的生命意识 第2篇
一是有效地利用语文阅读教学的课堂 在中小学语文教材中还有很多是能够体现生命意识的阅读性的材料，让学生对生命的本质有自己的感官认识，对于这样的素材，教师应该充分的利用并结合实际生活进行剖析，让中小学生能够充分的理解生命的意义和存在价值。利用课程的内容对学生树立起珍惜生命和珍爱生活的理念，对生命意识又一种初步的认识。阅读冰心先生的《谈生命》一文，感悟“一江春水向东流”的人身情境;处罚学生对“斑羚飞渡”的凄美画面的思考，体验生命的可歌可泣;也可以阅读孟子的《生于忧患，死于安乐》，让学生理解生命的价值是什么，有时候人生会遇到很多苦难，但都是暂时的，人生的价值在于创造，战胜困难。
二是在作文教学中积极引导
从人类发展史看出，一直面临着大大小小不同的自然灾害或是人为的灾难，就要求人们能够勇敢的面对和克服苦难，完成生命的使命，珍爱生命，对生命的意识有更深刻的理解和领悟。需要跟学生强调生命的价值，积极努力的克服生活中的困难，体现生命的价值和意义，教师还可以让学生写一篇关于“生命”为主题的作文，让学生从感性认识到理性认识再到深入认识提供一个很好地平台，也是积极的生命表现。
三是贯穿在各项语文综合性学习活动中
教师可以组织学生开展“热爱生活、珍爱生命”为主题的活动，还可以积极地组织类似的演讲或是培训课程。还可以利用关于生命和生活的名人名言进行辩论等，让学生和教师充分的调动起来，通过理论和行动对生命的意识再一次的理解，能够真正做到真爱生命，在中小学语文教学中有很多课程的内容是体现前人在生命的危难时刻，体现最后对顽强生命的尊重。
四是在课外读书活动中有意识地指导
体育教学与学生生命意识的培养 第3篇
关键词：体育教学；生命意识；课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-046-1
关注生命，培养生命意识是人本化教育的具体体现。在教学中，教师不仅自己要树立生命意识，更要灌输学生的生命意识，并且给生命一个施展活力和才华的空间环境。体育是育体和育心的结合，在进行身体素质练习时，也进行思想品德和心理品质的教育。体育课堂关注学生生命，灌输学生生命意识，是尊重学生生命及其存在价值的真正体现。
一、关注生命，培养安全意识
体育教学是师生双边有序的活动过程，通过这一活动来完成教学任务，从而达到增进健康、增强体质、促进身心和谐发展的目的。健康第一，发展为本，尽管在体育运动中，伤害事故是难免的，但我们不能思想麻痹，应该尽量创造一个安全的环境，把伤害事故降低到最小程度，让学生放心地练、放心地学。
从许多实例中看出，体育教师的责任心不强，组织不严，监督不善，教法失当，是伤害事故发生原因。例如，在上铅球课时，由于教师没有对学生加强安全教育，而且组织又不严谨，学生在练习时击伤他人的现象时有发生。因此，加强生命意识，认真钻研教材教法，研究教学步骤与方法，预计课上的偶发事件，设计防止和克服的方法，严格课堂常规，认真做好准备活动，使学生的身体充分活动开来，避免教学时发生运动伤害是非常重要的。学校场地器材设施问题也是导致伤害事故的主要原因。如单、双杠等器材年久失修，已损坏、脱落，使用时易被钉子、棱角或榫头触伤。因此学校应经常进行检修，以防伤害事故的发生。因此，我们体育教师应时刻树立安全意识教育，让学生人人都有一个健康的生命。
二、创造绿色环境，树立生命意识
1.珍视生命，赏识学生。“学生自身是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，一经火花点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。”以这样的眼光来看待学生，就是一种赏识的眼光，这种赏识的眼光不仅表达了教师的期望，更重要的是让学生感觉到了自己生命存在的价值。
2.关注生命，鼓励学生。我们教师要时刻用关注的眼光注视学生，当学生获得成功时，要及时给予鼓励、强化，教师不要吝啬表扬，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊，尤其是对基础差的学生，更应耐心指导和帮助，注意维护他们的自尊心。
3.善待生命，和谐气氛。罗杰斯在《一种存在的方式》中指出“只要能够创造真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛，就会出现奇迹……”，如果每一位教师都以满腔热情，一颗爱心来善待每一位学生，那么师生的关系必定是相当融洽的，教学的环境也必定是相当和谐的。
三、尊重学生即尊重生命
1.学生是社会的人——把学生当人。“涸辙之鲋，急谋斗升之水。”教育的使命不是要把所有的人都培养成突出的人才，而是要让所有的人学会生存，学会发展。作为教师，应对学生进行做人道理的教育，让他们学会做人，然后在这基础上再传授知识，使其掌握必要的科学文化知识。
教育应该为学生的发展奠基，有创造才能有发展，教育活动从本质上讲应该是一种创造性的活动。因此，体育的教学应着重教会学生身体练习的方法，培养其独立活动和创新思维能力，放开思想，放开手脚，发挥想象，并采取有效的练习手段，积极锻炼，今后踏入社会，也可根据自身的状况和实际需要进行有计划、有针对性地锻炼，达到增进健康，增强体质的作用。因此，一个成功的教育既要重视学生的现状，更要关注学生将来的生命发展。
2.学生是未成熟的人——把学生当孩子。学生毕竟是孩子，在各方面还没有完全成熟，他们正处于生长发育期，好奇心特别强，而且活泼好动，我们不能扼杀他们的好奇心和好动的快乐天性，应积极主动地诱导他们，发挥他们的想象，让他们的思维活跃起来，并且给他们一个展示特长的空间，让他们有成就感、幸福感。他们渴望别人发现自己的长处、优点并得到肯定或赞扬，教师应针对这一心理，当学生完成一次成功的练习，乃至一点进取的苗头即时肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，并产生群体效应。
3.学生是学习的人——把学生当学生。学生是受教育者，是通过教育掌握科学文化知识、基本技术和技能的人，同时用他们的聪明才智和极其丰富的想象力去发现、改造世界。对学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成，课堂教学从生命的意义上来讲，首先是生命活力的焕发、生命价值不断体现的一个生动活跃的生活过程。课堂教学的整体质量会直接影响学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。因此，我们教师应努力创造一个和谐的、宽松的、充满活力的学习环境，给学生一个施展活力的空间。体育教学的课堂应该是一个非常宽敞、非常安全、充满个性、充满人性的教育环境，学生可以根据自己的特长和爱好，有选择地进行锻炼。
学校体育是培养学生身心和谐发展的重要课程，也是引导学生个性发展的途径。关注学生生命意识，就是要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。教育关注学生生命意识，也是在关注教育本身，教育是学生身心发展的同路人。让我们与学生“同舟共济”，向着预定的教学目标摆渡，到达胜利的彼岸，让体育课堂成为学生展现生命价值的绿洲。
[参考文献]
[1]赵晓非.灌输生命意识.北京：人民教育出版社，2002（11）.
语文教学中如何培养学生的生命意识 第4篇
1.提高教师修养, 尊重每个生命个体。教师应该自身具备强烈的生命意识, 只有心怀生命与敬畏之情, 教师才能在面对高中学生时, 看到的不是一个需要接受调教的学生, 看到的是与自己一样的人, 学生与教师之间是平等的, 学生也是一个有话语权的生命个体, 对于这样一个个的生命个体, 教师的心里应该是充满着信任、尊重和爱护的。教师在教学过程中, 应该带着生命的教学理念走入课堂, 坚持追求真善美。并且需要树立正确的生命教育观, 丰富自己的教学理论, 教师只有具备了丰厚的教学理论、正确的教育视觉以及坚定的文人理论才能增强自身的人文意识, 营造一个充满生命气息的语文课堂氛围。
2. 深入挖掘文本中的生命情感。开展语文教学是为了培养学生的文化素质、人文素质以及科学精神, 语文学科具有重要的教育功能, 语文教师需要充分地挖掘潜藏在语文教材中的巨大的精神财富, 促使学生能够感受到文化的精神力量, 让学生在学习语文的过程中自觉地接受生命教育的熏陶和感染, 最终形成独具特色的精神品质。古往今来伟大的作家们, 他们的创作都是积累了大量的人生经验, 其中包含着对生命的感受与悲壮, 如果学生长期处于这种文化的影响下, 就能够从这些伟大的作品中读懂什么是生命。比如, 教师在讲述海伦·凯勒《假如给我三天光明》的课程时, 教师可以要求学生先用布盖住自己的眼睛, 在教室里静静地坐两分钟, 然后让学生谈谈在这两分钟内自己的所思所想。教师带着学生的感受, 再来讲述《假如给我三天光明》。通过这种方式, 能够让学生体会到作者的思想:光明是海伦·凯勒最期盼的, 她虽然身体有缺陷, 但是依旧对生命有着强烈的热爱。学生了解到海伦?凯勒的思想, 明白了生命的可贵, 人的生命历程会经受各种各样的挫折, 只有勇于面对生命的人, 才能体会到生命的美好, 人应该珍惜生命, 怀着一颗感恩的心学习和生活。同时, 需要积累丰富的古文诗词素材, 传承中华文化中的生命精神。语文课本中记载了很多表达对生命热爱的文章, 教师应该积极引导学生反复朗诵这些文章, 了解作者想要表达的思想, 从中获得感悟。在这种积累的过程中, 学生时刻受到文化的感染, 也会自觉地传承中华文化中的生命精神。
3.写出生命的真谛。首先, 语文教师需要将生命教育融入到作文教学中, 努力作一个热爱诗词、热爱读写的人, 将自己的人生变为“语文人生”或者是“言语人生”, 这样才能感悟到写作之生命对自己人生发展的影响, 也能促进学生思想与精神境界的提高, 充分激发学生的想象力、创造力, 促使学生在写作中表达自己对人生、对生命的深刻体会。
其次, 教师在进行作文教学时, 需要准确地引入生命的素材, 促使学生能够正确地认识生命的价值。比如, 教师可以组织学生去医院观察父母如何照顾生命儿女, 并对学生进行采访, 要求学生将自己的感受表达出来。
最后, 教师应该鼓励学生表达自己对生命真实的感悟。语文教师在进行作文教学时, 需要将学生看作是一个与其平等的人。也许他们的体验和感悟不太成熟, 但却是最真实的思想。比如, 一位教师给学生布置了一篇作文《我的理想》, 有一位学生在作文中写到:“父亲还没有去世之前, 对我说, 长大之后当个科学家。母亲却要求我长大之后当个警察, 说这样什么都不怕。但是我不想当科学家或警察, 我的理想是变成一条狗, 守候在家门口。因为母亲害怕鬼, 我也害怕鬼, 但是狗不害怕鬼, 因此, 我想变成一条狗, 这样可以保护妈妈了……”这篇文章虽然有点幼稚, 甚至好笑, 但是却是这位学生内心最真实的想法, 是一份朴素而动人的情感。教师应该鼓励学生在作文中表达自己最真实的感受, 有效地激发学生内心真实的情感和表达冲动, 这样学生才会关注自己对生命的感悟, 用温暖的文字构建自己的精神家园。
大学生生命意识教育现状及对策 第5篇
依照中国教育实情，政府与教育主管部门越重视，越支持，越容易有突破和发展。目前，高校考核面临就业率的挑战，以致高校教育容易重文化知识学习而忽略生命教育。为此，要真正推动生命意识教育在高校的开展，需要各级教育部门给予生命教育政策性支持，首先从领导层面强化生命教育意识。
年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，落实生命教育成为国家教育发展的一项战略决策。教师作为学校生命教育的具体实施者，直接关系到生命教育的质量。因此，培养大学生的生命意识和情怀，提高大学生的生存技能和生命质量，首先需要全体高校教育者的重视，并主动承担此义不容辞的责任。
2.科学安排，构建系统化生命意识教育体系是关键
目前，国内生命教育以几次讲座或团体活动为主、系统性缺乏、学生知晓度及普及度并不高，大多高校并没有将生命教育纳入学校整体教育中。考虑到生命意识教育本身的特殊性及其现状，大学生生命意识教育应遵循课内与课外互补、理论与实践结合、科学与人文交融的原则，科学安排，形成体系。
首先，以选修课为当前着力方向，以必修课为后期目标，系统介绍，“教学做合一”开展生命意识教育;其次，渗透式生命教育课程的生命化教学改革尝试，如心理健康教育、思想政治教育等课程对生命意识教育教学内容的融合;再次，校园文化活动对生命教育理念的践行和推广，形成尊重生命、珍爱生命的校园环境氛围。
3.帮助学生正确看待生命，学会生存技能是重要关注点
大学生生命意识水平整体良好，但仍有很大一部分学生对死亡、自杀有不清晰的看法和认识，他们对自杀现象表示理解，甚至认为自杀是解决问题的一种途径，这会让生命教育面临诸多隐患。如不及时加以积极引导，将潜藏有大量自杀行为的可能性，这也进一步提醒我们加强生命意识教育力度的重要性、必要性、急迫性。而且，从现有调查、访谈中发现，大多学生对生命意义呈模糊状，对怎样在危机中自救、生存等更是了解更少。如何看待生命，经营生命，学会生存，需要现行生命教育着重加以关注。
4.“体验式”生命意识教育，联结学生个体生命体验是方法
只有学生愿意来听，才能听进去，只有学生愿意接收，才能收到效果。生命意识教育必须关注到不同学生群体的个体差异，将生命意识教育与个体生命体验相联结，才能焕发教育活力。生命意识教育以学生体验、接收多少为准。“体验式”教学是生命意识教育的优选方式，没有体验就没有教育效果。尊重每一个生命都是独特的存在，都有自身的独特感受、生命经历及追求，没有一个绝对正确的统一标准。生命意识教育最终目的是让每一个当事人意识到自己生命的独特性、自主性、存在感和生命意义。
5.多因素影响生命意识水平，打造全方位教育空间是方向
归根究底，个体是生活在关系里的，如与自我、与他人、与家庭、与社会的关系等，没有健康的关系，就难有健康的生命态度和体验。加上有没有生活精神依托、近期重大生活事件、亲友死亡经历、家族自残自杀事件等，都可能影响到个体对生命的态度。因此，生命意识教育并不仅局限于课堂和教师，更需要引导学生在生活中多自主体验和思考，能够寻找和得到来自家庭、社会的相应支持和引导，甚至包括网络环境的积极引导，以营造一个全方位的生命意识教育空间。
参考文献：
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[5] 姚月红。当代大学生生命意识缺失现象的思考[J]。浙江工商大学学报，2008(4)。
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[10] 刘继荣。当代大学生生命意识培育研究[J]。思想教育研究，2012(4)。
培养学生的生命意识 第6篇
关键词 初中语文 意境 品味 体验 珍爱 生命
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0052-02
语文学习过程就是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文强调对人的生命价值的尊重，对学生健康个性、健全人格的培养。初中语文教学应引领学生珍爱生命，关切个体生命的心理健康和身体健康，拥有敬畏生命的情怀，引领学生欣赏生命，让学生体味生命的精彩和自然生命的绚丽。结合我个人多年教学实践，谈谈自己的几点浅见。
一、创设意境，感悟生命
具有生命活力的语文课堂，知识、能力、情感的应用都应该更加趋向综合化，从而使学生的各种能力都得到展示并得以充分发展。我认为教师在教学中倾注自己的满腔感情，可以为创设情境、激发兴趣打下基础。如教学朱自清的《背影》，始终以父亲的“背影”作为意境构图的中心，先后四次经行点染与刻划。第一次在开头，离乡20多年，“我”最不能忘记的是父亲的“背影”。第二次描写父亲送“我”上车后，还特意为我买一包桔子，他艰难地爬上月台时，“我”看见他的“背影”。第三次写“背影”的隐没。第四次是结尾，“我”手捧父亲离开人世的来信，深深怀念父亲的“背影”。父亲的“背影”就像一块礁石，一次次撞击着作者感情的浪花，显示着感情回旋腾挪的流程。在充满凝重滞涩的惜别情韵的意境中，淋漓尽致地抒写着父怜子、子爱父的热切深挚的天伦之情。同时，通过欣赏刘和刚的《父亲》这首歌，引起学生思想的共鸣，点燃学生生命的激情，触动学生对生命的思索。
二、反复诵读，品味生命
在初中语文教学中，扣住关键句子、关键语段反复诵读是常用的且行之有效的教学方法。比如教学《茅屋为秋风所破歌》最后一段，就是通过引导学生反复诵读，以重现诗人那黄钟大吕般强音，重现他为天下受苦受难的人们振臂高呼的情景，从而使学生领会到诗人崇高的精神境界。在反复诵读中，学生的声音一次比一次高，一次比一次有激情，当读到最后一句话的时候，每个人都像一团火在燃烧，撩拨得在座的其他听者都仍不住要大声诵读起来了。这里作者未作一字分析，但学生却早已与诗人的情感交融在一起，不分彼此，完全沉醉在了杜甫的精神世界里！从而品味到杜甫穷困潦倒却还是那么关心天下人的安危。
三、加强习作，体验生命
教师积极组织学生在作文教学中体验生命，抓住教学中的素材，表达对生活的热爱，激发对语文学习的兴趣。例如教学七年级语文上册《春》时，我们可以让学生借助借景抒情的写法，抒发他们对春天生命盎然的感悟，写出自己家乡充满诗意春天的美景，进一步增强学生热爱家乡的感情。《话说千古数风流人物》是人教版九年级上册综合性学习活动，我利用教材，通过教学对历史上建功立业的风流人物进行宣扬，弘扬民族精神、民族文化。让我们的学生了解这些人物，了解他们的功绩，崇拜他们，找到激励自己上进、学习的动力。让学生选择一个自己最崇拜的人物进行习作，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生领会什么是真正的“风流”，树立正确的英雄观、偶像观、生命观，从而激起对风流人物的敬仰之情，培植理想主义信念和远大抱负。生命本身就是广泛的题材，它可以是自己的生命状态，可以是周围的生存环境，也可以是自然界可爱的小生命。许多学生家里养有小狗、小猫、小兔、小鸟等小动物，让他们一边悉心喂养，一边认真观察动物的身体形态、习性等特点，写成作文，既锻炼学生的写作能力，又能让他们感受到生命的伟大、生命的可爱。
四、延伸阅读，珍爱生命
语文教学不仅仅限于课堂教学中，应该延伸到课外阅读，这也是语文积累的重要环节，因此将生命意识渗透到语文教学中还要加强课外阅读。特别是引导学生阅读名著，从中得到生命的启示和艺术的享受，让名人人格魅力影响学生的生命观。推荐作品如《简爱》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等。教学了《皇帝的新装》这篇课文后，可以推荐学生阅读安徒生的童话《丑小鸭》《海的女儿》《豌豆上的公主》等，让学生明白自己虽然是生活当中的一只“丑小鸭，但是经过自己的努力，历经（下转第110页）（上接第52页）坎坷，最后会变成一只“白天鹅”。如教学《重塑生命》后，让学生读贝多芬、张海迪，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上饱含浓浓的对生命无比珍惜和无比眷恋情愫，让学生在这些人身上感受到对生命的尊重和珍爱。
培养学生的生命意识 第7篇
一、在生物教学中使学生理解生命的含义
生命教育的开始, 就是对学生的生命意识进行培养。树立正确的生命意识是学生正确认识生命的有效措施, 因此, 教师在进行初中生物教学的时候, 就要充分地利用本学科存在的优势, 对学生的生命意识进行正确的引导, 使学生感受到生命的奇妙和魅力。
1. 使初中生了解生命的重要性。初中生物教材中有大量的生物生长、发育的内容, 我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、体会生命的来之不易, 进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。如教学“受精作用”这一知识点, 此节课直观的表现出生命诞生的全过程, 在这个过程中, 许许多多的精子在阴道、子宫中被淘汰, 即使最后到达了卵细胞, 最终也只有一个精子能够完成受精作用。这就可以看出, 一个生命的诞生是有多么的不容易, 每一个生命都是独一无二的, 在初中生物教学中要使学生充分地认识到这一点, 从而使学生学会尊重生命、热爱生命。
2. 使学生学会珍爱身边的生命。每个生命, 对于生命的个体来说都是唯一的。生命是神圣的, 又是平等的, 值得我们去珍视、善待。任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命, 才能珍爱生命, 无论是植物、动物, 还是人, 生命都应该得到珍惜。在我们的生活中, 体魄强壮却毫无防卫意识和能力的黑熊、马来熊和棕熊, 在北京的动物园里接连遭到一个大学生的残害, 众怒难平。人们愤怒之余又在思索, 为什么会有这样的事件发生? 在我们这个社会, 人类缺乏生命的尊重, 对别的生命不当回事。这个大学生竟然能想到用如此残忍的手段在熊身上做实验。熊无奈地承受这么多痛苦, 而他的灵魂却如此冷漠麻木。出现这种情况很可能是因为他从小缺乏爱的教育, 也许在他的周围, 包括同学、老师、家人没有给他足够的爱。一个学生如果不知道如何爱护比他更弱小的动物的话, 他长大后不大可能懂得去爱社会, 爱别人。
二、初中生物教学中培养学生生命意识的措施
1. 培养学生尊重生命意识。生命的诞生是自然界不断演变的结果, 生命是地球独一无二的产物。在初中生物教学中, 教师可通过多媒体的形式讲解生命诞生的过程, 例如动物受精、植物授粉等, 生命在诞生之后, 就需要进行繁衍, 在“植物的开花结果”中就充分地讲解到被子植物要通过开花、传粉、受精的过程才能够进行后代的繁衍。通过学习, 学生能够充分认识到生命的价值, 并都能够用敬畏的态度去对待生命。
2. 培养学生和谐相处意识。《生物与环境》中指出: 随着人类文明的不断进步, 人们从自然界获取的物质越来越多, 但是人类也随之而发现, 过度摄取自然界的资源加剧了地球上的能源危机。要实现自然界的和谐, 就要使人们建立起与自然和谐相处的意识。在初中生物课堂中, 教师要让学生学会对周边生态进行调查, 使学生树立保护环境的意识。如在学习“人体内气体交换”内容时, 学生能意识到有害气体可能对人体产生的影响, 进而懂得远离有害气体, 对学生建立与自然和谐相处的意识有着非常积极的作用。
3. 培养学生敬畏生命意识。生命诚可贵, 生物教学中需要培养学生珍惜生命、敬畏生命的意识。如教学“生物的生殖、发育与遗传”时, 要让学生认识到生命来到世界上是一个极偶然的机会, 每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程, 这一过程是短暂的、宝贵的。又如教学“珍爱生命”时, 要使学生懂得烟酒、毒品对人类的危害, 并在教学中渗透“生命教育”的内容, 如遇到坏人如何脱险, 遇到火灾、地震如何逃生等。通过学习, 让学生学会敬畏生命, 理智地对待生命, 学会保护生命。有条件的学校还可以带领学生到殡仪馆体验生活, 让他们亲身感受“死而不能复生”的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛, 从而认识到生命的宝贵, 增强对家庭、社会的责任感, 并在人生的历程中珍惜自己和他人的生命。
总之, 初中是培养学生生命意识的关键时期, 是学生进一步意识到生命珍贵的重要时期。因此, 我们要通过多种渠道多种途径, 对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育, 帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系, 使学生学习并掌握必要的生存技能, 认识、感悟生命的意义和价值, 才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度, 学会欣赏和热爱自己的生命, 进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏, 树立正确的世界观、人生观和价值观。
摘要：由于受当前大环境的影响, 许多初中学生对生命比较淡漠, 这就导致学生在初中时期会出现“虐待”生命的现象。因此, 学校在对学生进行教育的过程中, 不仅要注重知识的传授, 还要重视学生基本健全人格的养成, 提升学生对生命意识方面的理解程度。本文对初中生物教学中培养学生的生命意识进行了思考和探索。
关键词：初中生物,生命意识,有效措施
参考文献
[1]王静.中学生物学生命教育的内容与方法[D].济南:山东师范大学, 2009 (8) .
培养学生的生命意识 第8篇
一、通过历史教学培养学生尊重生命的意识
《普通高中历史课程标准》中明确提出:“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”每个人都是独特的, 他们都有自己的尊严和生命, 值得我们珍视。例如教师在讲到日本的南京大屠杀时, 通过多媒体向学生展示了当时的惨状:横尸遍野、满目疮痍、孩童尸体横卧、四处都散落着飞机残骸。时隔七十五年后的大屠杀幸存者在回忆这段历史时仍然义愤填膺, 惊恐与痛苦交织, 失去亲人、痛哭流涕的强烈感情流露足以表明他们对日本侵略者恨之入骨。此时, 学生们有些激动, 有的破口大骂:“杀死小日本!”教师见此情形说:“美国在广岛和长畸投放的两颗原子弹, 不仅摧毁了城市, 也杀死了他们几十万人。”同学们高呼:“罪有应得!”教师反问:“他们该死吗?!”同学们大声地喊:“该!”稍过片刻, 学生哑然, 有人小声地说:“其实他们也是无辜的。”教师说:“是的, 日本人是应该受到惩罚, 但绝对不是这些无辜的百姓!他们也是战争的牺牲品!同学们, 让我们珍爱生命吧, 愿战争永远从人类的星球上消失!”教师接着问:“同学们, 国与国之间的战争给人类带来了巨大灾难, 那么, 人与人之间应该怎么样相处呢?”“相互尊重!”同学们异口同声地回答。教师说:“是的, 世界上没有十全十美的人, 谁都有缺点和不足, 每个人都希望得到别人的尊重, 只有尊重他人, 才能受到别人的尊重。所以, 生活中你们要学会接纳他人、欣赏他人、尊重他人、善待他人, 才会有良好的人际关系, 才会有生命的健康成长。”历史教师应该充分地用好这方面史料, 不失时机地加强对学生生命意识的教育。
二、通过历史教学培养学生自强自主意识
自强意识是人必备的素质之一, 有这种意识的人才会在未来的学习和工作中展现强者风范, 促进社会的发展。在讲到《史记》时, 教师可以请同学讲述司马迁的事迹后问:“你们从司马迁身上学到什么品质?”同学们回答:“忍辱负重, 成就人生。”在讲到李时珍时, 教师问:“同学们, 从这位伟人身上你们学到了什么优秀品质?”同学们说:“坚持不懈, 持之以恒。”在讲到罗斯福时, 学生总结说:“身残志坚, 励志成功。”高中历史教材中像这样的伟人比比皆是, 教师要让学生深刻地认识到, 只有那些有自主自强品质的人才会走向人生的成功。在讲达尔文的进化论时, 教师要让学生领悟“物竞天择, 适者生存”是自然界的生存规律, 动物只有在竭尽所能后才会有生存下来的机会, 同样道理, 人也只有在殚精竭虑、不断超越自我后才会有发展和成就。
三、通过历史教学培养学生珍惜时间的意识
人的生命是有限的、短暂的, 只有珍惜时间的人才会有所成就。珍惜时间的历史素材很多, 如东汉张衡在文学和科学上取得了重大成就, 其名言是“人生在勤, 不索何获”;爱迪生取得多项傲世发明, 他的名言是“天才就是百分之九十九的汗水, 加上百分之一的灵感”。著名的军事家拿破仑每天工作15小时, 甚至18小时, 他曾这样说:“工作是我的一切, 我生来就是为了工作。即使我身后什么也没有留下, 即使我所有的业绩全部毁灭, 我的勤奋和我的荣誉, 在我死后仍将鼓舞千秋万代的青年。”既然珍惜时间成就伟人, 那么学生就应该珍惜时间, 教师要引导学生自制作息时间表, 合理安排作息时间。教师要让学生找到一句珍惜时间的格言贴在桌面上, 时刻警醒自己, 养成珍惜时间的习惯, 上课时不去打扰别人, 更不能扰乱课堂纪律, 影响全班同学学习。通过一段时间历史课堂的惜时教育, 学生珍惜时间的意识会明显增强, 自习课纪律会明显好转。
四、通过历史教学培养学生的创新精神和创新意识
创新是一个民族发展的动力, 历史教学是培养学生创新能力的良好资源。比如在讲到秦孝公变法时, 秦国在内忧外患随时可能被灭亡时, 励精图治的秦孝公任用商鞅进行变法, 经过了几十年的努力, 最终于公元前221年灭六国而完成统一大业。二战后资本主义国家高速发展是开创践行了国家垄断资本主义模式, 这就是资本主义国家的创新之举, 使国家获得了黄金发展时机。在讲到改革开放时, 中国创新地引入资本主义国家的市场经济, 建立了有中国特色的社会主义市场经济体制, 才有我国今天的社会主义建设的巨大成就。通过历史上的改革强国的教学, 让学生明白改革创新是一个民族不断发展的灵魂。知识经济的时代, 创新能力是核心竞争力, 因此教育不能只满足于传授已有知识, 更应当将重点放在提高学生适应未来社会的创新能力上。教育学生不要因循守旧, 要用不畏困难、独立自主、事实求是、敢为人先的创新精神去面对自己的学业和未来的事业。
培养学生的生命意识 第9篇
随着时代的发展和社会的进步, 人们闲暇时间日益增多, 职业女性朋友们现阶段的闲暇生活状况如何是我们课题研究首要了解的内容。笔者与课题组成员重点对长沙、株洲、湘潭城市圈内部分国有企业、服装行业、铁路部门、医院、学校等单位的在职女性做过一个抽样调查, 调查结果显示:受访的所有职业女性都希望享受轻松自由的业余生活, 有较强的闲暇意识和观念;但只有24.5%的职业女性对自己的闲暇生活比较满意, 75.5%的职业女性表示自己的业余生活不如人意, 主要表现在:闲暇生活中真正属于自己支配的时间很少, 大量的时间要忙于剩余工作、家庭事务、子女教育、人际应酬等方面, 感觉生活压力比较大, 操心比较多, 烦恼也比较多;有部分女性反映假日时间虽然充裕, 但生活还不如上班有规律, 生活方式不科学, 主要是早上不起床、通宵搓麻将、长时间上网、整日购物, 休而不息, 弄得放假比上班还辛苦;长期以来就导致很多职业女性身心机能出现不平衡, 如虚弱、疲劳、焦虑、抑郁, 有50%的已婚职业女性有多种慢性疾病, 女性亚健康状况比较明显。
二、影响职业女性闲暇生活现状的因素
针对职业女性闲暇生活不如人意的现状, 课题组成员进行了认真缜密的分析, 认为影响城市职业女性闲暇生活状况不如人意的原因有很多, 主要表现在客观和主观两个方面。
(一) 客观上, 职业女性所在环境的影响
职业女性所在环境主要是指其所在的职业工作环境和其家庭环境。目前社会就业形势严峻, 就业竞争压力大, 由于工作性质的差异, 有些行业的女性在周末和节假日哪怕是居家还要处理工作事宜或者保持工作联系, 并且很多行业如医院、铁路、厂矿的女性还要经常加班、调休, 作息时间不固定。同时家庭生活压力也大, 很多职业女性上有老下有少, 业余时间需要承担繁杂的家庭事务、子女教育、老人照料、人际应酬等等, 表现集中的问题主要有家庭经济问题、身体健康问题、人际应酬问题、夫妻感情关系问题等方面, 这些问题都对职业女性的闲暇生活带来困扰。
职业女性所在的环境还包括社会闲暇教育这个背景。目前国内关于社会闲暇教育的内容很少, 我们的社区、单位、社会、传媒对于职业女性的闲暇教育相对来说比较缺乏, 对于职业女性的闲暇意识和价值观教育、闲暇知识教育和闲暇能力教育等方面的培养比较单薄。虽然有的国有企业和事业机关通过工会开展了相关女性保健、女性教育等活动, 但没有系统的持续的教育跟踪和教育支持;而对于来自于大量的私有企业、服务型行业的职业女性而言, 这方面的教育基本属于真空地带, 所以整体上社会缺乏对职业女性闲暇教育的研究和指导。
(二) 主观上, 职业女性的自我教育不够
职业女性面对自己的闲暇时间, 有的人应对得轻松应对, 有的人却束手无策, 关键在于自己是否具有开放的心态和处事的智慧, 也就是说在意识上自己是否有一个正确的认识, 也就是自我教育。生活的意义到底是什么, 真正的健康是指什么, 闲暇时间应该怎样度过, 怎样才使自己获得真正的幸福与愉悦。很多女性面对自己的生活没有理性的思考过, 在生活中更没有很好的反省过。因而很多职业女性对于闲暇时间的自我管理既没有认识也没有方法。心态上不会管理, 有些职业女性对于生活的想法很多, 其实很多想法都是妄想, 工作和家庭不能兼顾的时候不能理性放下;时间上不会管理, 比如一到周末, 很多职业女性就是睡懒觉、搓麻将、熬通宵, 昼伏夜出, 这明显违背了人生命的正常法则;情绪上不会管理, 遇到事情容易激动, 情绪和感情不会内敛含藏, 不善于根据事情本身的属性和特点自然应对, 从而烦恼百出, 这是不符合生命规律的做法, 这就是“不知常, 妄作凶” (《道德经》语) 。同时对于生命无知, 无知在对自己的身体不了解, 无知在对生命的基本运化不了解, 无知在对人处于自然环境和社会环境中如何做一个身心和谐的人不了解, 在生活中跟着感觉走。没有中正的生命观, 就没有中正的是非得失观;没有中正的是非得失观, 就无法摆脱烦恼与痛苦的纠缠。
三、职业女性闲暇教育中生命自省意识的树立
提高职业女性闲暇生活的质量, 我们的社会义不容辞, 但从目前的国情来看, 全面关注和推动职业女性闲暇教育的铺开的确很难, 进行闲暇教育关键在于职业女性的自我教育, 在于自己要有生命自省意识。
(一) 树立生命智慧观
一个人的生命是否自由, 一个人的生活是否幸福, 就看一个人智慧境界的高低。树立生命的智慧观首先在意识上要有身心整体和谐的观念, 明了身心的辩证统一关系, 我们要做的是一个身心健康的人, 做一个有着生活智慧的人, 做一个既能够和谐自己, 又能够和谐家庭的人, 既能够和谐自然环境又能够和谐社会关系的人, 所以要放下自己的偏执的个人主观观念。其次树立生命的智慧观要有生命科学的意识, 加强健康养生知识的学习。人有三宝——精、气、神, 我们的起住坐卧, 吃喝拉撒是有规律的, 我们要从饮食有节、起居有常和劳逸有度这三个方面来关注我们的生活, 按照生命存在的规律来安排自己的生活。工作的事情是做不完的, 家庭事务是做不完的, 外面的花花世界也是享受不完的, 所以要学会放下, 学习心态的调整, 学会动态的平衡, 而不可执意蛮干。在与他人交往过程中, 要放下分别心、执著心、妄想心、利益心, 不要贪执名利, 不要贪恋感官享受, 在生活中自然应对, 不逞强, 不懈怠, 合度量行, 涵养好自己的心态, 这是对生命最好的养护。职业女性只有从生命规律和生活智慧这个根本上去调整去改变自己, 才能和光同尘, 共处安详。
(二) 强化内求反思意识
生活就是修行。职业女性无论在工作中还是在闲暇生活中, 要想获得真正的幸福, 自己的意识首先一定是内求的, 不能外求。不要过分希望自己的工资可以涨到多高, 不要过分希望自己的先生多么的体贴, 不要过分希望自己的孩子硬要上名校, 也不要过分的追求物质生活的所谓高品质, 也不要总和别人去比较得失, 这些“希望”、“追求”、“比较”就是外求。很多时候, 外求不但于事无益, 反而浪费了自己时间和精力, 消耗了自己的生命力。其次内求要从自己做起, 从自己内在做起, 一个能够做好自己的人, 才有能力面对其他的人事物, 所以要追求自己内在的思想行为的修为。内求思维必须不断地反省警觉, “君子一日而三省”, 要敢于批评自己剖析自己, 需要不断的警觉和自我提醒, 找到自己身上存在的问题并加以改变, 这样的话职业女性在闲暇时间与先生、与公婆、与孩子、与其他人相处遇到问题就会退一步想, 就会反省自己是否存在过错, 求大同, 存小异;谦虚对待;知止, 放下;敞开胸怀, 摒弃狭隘, 学会接受。通过内求职业女性可以减少很多生活的矛盾, 问题就会迎刃而解。
(三) 敢于否定自己的自律精神
自律是意识的自律和行为的自律。在生活中我们要敢于不断地自我否定自己。只有不断的否定人才能不断“归正”。同时在生活中要树立禁戒意识, 即戒去一切促使生理向病理转化的心理和行为, 不断促进心理和行为的自律, 进而养正怡神。职业女性在面对自己的闲暇生活时, 要择善而从, 不善而改, 尤其要改变自己不健康的生活方式和习惯, 如不健康的生活习惯、思维习惯、偏执的观念等等, 其实也就是改变自己做人的习惯, 改变自己做人的方式, 改变自己做人的思维模式, 确立自己科学的饮食习惯、合理的作息时间、适合自己身体实情的健身方法、怡养性情的精神生活。感恩社会, 真心爱人, 知足常乐, 常持光明之心, 自然应对事物变化, 这样才能常保中和之气和中和之性, 保持身心的动态平衡, 无论工作与生活压力的轻重, 职业女性都要有这样的意识状态和行为调整。不执着于自己的观念, 不贪执于感官的享受, 放下矛盾, 提起和谐。只有这样不断地否定自己, 运用中正意识指导自己的行为应对, 职业女性的闲暇时间一定是充实美好的。
在社会保障体系和社会公共服务体系还不完善的今天, 职业女性的闲暇愉悦主要还是依靠自己的努力, 不断去改变和调整, 最根本的还在于意识的改变和调整。
摘要：通过调研发现, 现代职业女性的闲暇生活状况不尽如人意, 这其中存在社会、家庭的问题, 更重要的还在于职业女性在闲暇生活中缺乏自我教育, 缺乏生命自省意识, 从而导致自己的闲暇生活管理不科学, 影响身心协调。本文主要立足于生命运化规律的高度, 从树立生命智慧观、强化内求反省意识、敢于自我否定的自律精神等几个方面来谈职业女性闲暇教育中的生命自省意识的培养, 以期进一步缓解职业女性身心压力, 提高职业女性闲暇生活质量。
关键词：职业女性,闲暇教育,生命自律
参考文献
[1]谭泽媛.《从身心整体和谐谈职业女性闲暇教育》.《现代企业教育》, 2012年11月.
培养学生的生命意识 第10篇
牛津初中英语教材内容非常丰富, 与自我生命求存责任意识相关的内容也很多, 我们应该充分利用和挖掘这些教育资源。7B Unit 3 Finding your way中Reading部分的内容A lucky escape, 8A Unit 6 Natural disasters以及9A Unit 6Detective stories中都提到了如何在一些突发事件中保护生命, 我们可以采取不同的课堂策略, 在课堂的各个环节中引导学生去认真思考, 渗透自我生命求存责任意识。
我以8A Unit 6 Natural disasters Reading第一课时为例, 谈谈我的做法。阅读课在整个单元中是非常重要的部分, 是在Welcome部分之后的内容, 本单元在Welcome部分已经向学生详细地介绍了各种自然灾害, 如台风、地震、暴风雪等, 并让学生明白保护环境的重要性。Reading课文讲述的是台湾的一次地震, 主人公在遭遇地震时的所见、所感, 在等待救援时的所思、所感, 以及最后如何获救。
本课我先对Welcome部分的内容做一个简单的复习, 并提出问题“How many you of have gone through an earthquake?”班级里几乎没有学生有这样的经历, 于是, 我及时地播放电影《2012》中地震发生时的片段, 让学生感受地震发生时的真实情景, 并通过一些图片帮助扫除生词障碍, 然后导入课文的学习, 帮助学生理清文章的思路, 和主人公一起经历了一次地震。在这个过程中, 特别提出主人公在被困住后先让自己镇静下来, 告诉自己既然还活着, 就要保存体力, 耐心地等待救援, 给出几个关键词, 如:calm down, shout for help, mustn’t eat the chocolate all等, 我觉得对学生进行这样的心理辅导很有用, 让学生明白面对地震时, 不能慌乱, 要有自我求存的意识。到本节课的最后, 组织小组进行讨论:“How to save ourselves at home or in the classroom when an earthquake happens?”学生可能会想到钻到桌子、床铺等家具底下, 首先告诉学生这种避震办法根本就是错误的, 然后用课件向学生直观、形象地展示正确的躲避位置:应该是在家具旁边的空当, 以低于家具高度的姿势下蹲或躺下。另外, 也可以借助多样的课外活动, 对学生进行生命教育。我们学校也定期地进行疏散演习, 每周活动课的时候, 年级组组织疏散演习, 计算每次演习所用的时间, 并不断改进疏散方案, 缩短每次疏散的时间, 学生通过演习, 在遇到突发事件时不拥挤, 有秩序地疏散, 训练有素, 我觉得这很好, 应该坚持不懈地进行下去。英语课上, 我会和学生聊疏散演习的事, 我会问学生:“What do you think of it?Do you like it?”并告诉学生我自己的看法:“I think it is very useful and meaningful to take part in such an activity.And I hope more activities like this should be held.When the earthquake comes, we should know how to deal with it and how to save our lives.”通过与学生的交流, 给学生正面的引导, 我觉得每次活动后及时地交流总结很有必要, 没有反思总结, 活动就可能流于形式, 没有渗透到学生的心里去。以上是面对自然灾害时, 我们应该如何应对的方法, 我们初中牛津教材7B Unit 3 Finding your way中的Reading部分是关于如何从三个抢劫者的车上逃脱并成功地帮助警方抓住抢匪的一个短剧, 这不是自然灾害, 这是人为的原因造成的突发事件, 在面对这类事件时, 我们应该如何机智灵活地处理, 这也是我们应该思考的一个问题。
在课文中, Justin和Paul这对双胞胎识破了穿警察制服的抢匪, 在被他们推进货车时并没有反抗, 而是在车上冷静地分析, 商量如何才能获得警察的帮助和救援, 并确认逃跑的路线, 这样, 在用小刀撬开车门后, 就能够很快地按商量好的路线跑到警察局, 并获得警察的帮助。那么, 在课堂上, 我会把学生分成小组来表演这个短剧, 当然, 这是在第二课时进行的活动, 在熟悉课文的基础上, 有的小组表演得很好, 不论是语言, 还是表情都很到位, 好像就发生在我们身边。除了表演短剧之外, 还要引导学生思考, 当我们遇到这类事件时, 应该如何处理, 从而让学生再遇到这类事件时不至于手足无措。
培养学生的生命意识 第11篇
关键词 珍爱生命 语文教学 生命意识 阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0083-02
《初中语文新课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在教学中贯穿对生命、对自然的敬畏之情，有助于培养初中生形成高尚的道德情操，树立一种对生命的无限热爱之情、珍惜之情是人文教育的重要组成部分之一。因此，我在语文教学中从以下三方面加强了对学生的生命意识的培养。
一、在课堂教学中培养学生对生命的珍惜意识
生命意识是人文教育的重要组成部分之一。在初中语文教科书中有许多关于生命意识的好文章，如在教学新教材人教版七年级上册《生命生命》一课时，我就以这样的语言来导入：一粒香瓜子，被人丢弃在墙角，跌落在砖缝里，可它以顽强的生命力穿过地砖缝生长出来；一位重病缠身的女作家，一边忍受着病痛的折磨，一边用自己的笔写下对生命的感悟，发出生命的最强音。今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。在课堂讨论时，我让学生针对书上三个事例进行讨论：
1.小飞蛾身处险境，在生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
2.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明生命力之强大。
3.“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——有了生命意识就会严肃地思考人生。
让学生联系身边生活中的现象谈谈看法，谈日常生活中自己或身边的人是如何珍惜生命的。
二、在阅读交流中培养学生对生命的敬畏意识
在教学中适当地进行对生命的敬畏意识教育有助于培养学生成为一个品德高尚、人格健全的人。教师可以充分利用阅读教学这一有效途径，对学生进行生命意识的灌输和引导。在新教材七年级下册《斑羚飞渡》阅读教学中，我这样引导学生们：这些老斑羚从容赴死，以牺牲自己的生命为代价换取了年轻斑羚的生存机会，避免了种群的灭绝，你对这些斑羚有什么看法？你还会仅仅把它们看成是一群简单的动物吗？学生们交流表示他们对这群斑羚产生了敬畏之情。
在组织学生讨论表达他们对生命的看法之后，我又适时进行了延伸拓展，联系以前所阅读的一篇同名课外散文——美国作家克伦·沃森所写的《生命生命》一文，让他们思考并讨论：为什么一个堂堂七尺男儿，会向一只小小的垂死挣扎的蜜蜂久久地跪拜？学生们很快领悟到：这是对生命的尊重、敬畏之情。敬畏生命就是尊重生命，就是尊重我们自己。
在课外，我推荐他们阅读一些有关生命的文学作品，比如前苏联作家奥斯特洛夫斯基写的《钢铁是怎样炼成的》 ，中国作家史铁生写的《我与地坛》 ，还有杰克·伦敦的文章《热爱生命》。
三、在综合实践中培养学生对生命的热爱意识
在语文教学中，注重对学生的生命热爱意识的培养，可以帮助他们更好地享受生活，把握人生。在教学八年级下册《再塑生命》一课时，我说道：海伦·凯勒，一位因病导致又聋又瞎又哑的小女孩，可能有些家庭得知这个噩耗的时候会打算放弃这个小姑娘，可她的父母并没有放弃她，还为她请来了最好的老师教她学习，她的老师也没有因为她的这些缺陷而放弃她，努力把她培养成为一个充满自信的人，更重要的是她没有放弃自己。或许有的人遭遇了她的状况，一辈子要在别人的同情里度过，而她却用自己的行动向别人证明，即使聋了、哑了、瞎了，依然可以做一个出色的人。她用自己的笔写下了对生命的感悟，写出了《假如给我三天光明》。她的成就让马克·吐温都惊叹：这是一个奇迹！我们的身边充满了奇迹，我曾在报纸上看到一篇报道：我县有位无臂少年，坚持以嘴叼笔完成学业，不仅生活自理，而且学习成绩优异。那么请大家用自己的眼睛去寻找奇迹，看看我们身边有哪些热爱生命的人，让我们以“热爱生命”为主题展开一次综合探究活动，把搜集的资料整理，把个人的感悟归纳，把你对这次探究的结果展示给大家。
人生中不如意事十之八九，人生道路上有很多的困难和挫折，有时候会遭遇不幸，我让学生讨论：假如你遭遇不幸的时候，你会怎么做？我让学生思考：无论在什么条件下，我们是否都能热爱生命？
参考文献：
[1]徐晓岚.让语文课堂充盈生命意识[J].中学语文（下旬？大语文论坛），2011，（6）.
[2]鲜子英.语文的生命[J].科学咨询，2012，（10）.
[3]欧阳斌，杨日红.生命的暗示[J].中学语文，2006，（z2）.
培养学生的生命意识 第12篇
关键词：语文教学,本质,生命意识
作文教学是中小学语文教学的重点, 也是难点。作文之难, 难在学生无话可说, 无事可写。其中重要的原因就在于学生不能从生活中去发现, 不能从一些司空见惯的事物中发现美的因素。罗丹说:“生活中不是没有美, 而是缺乏美的眼睛。”我们学生所缺的不是别的, 而是那双发现美的眼睛。学生写作中出现的那种辞不达意, 思路闭塞等, 不仅仅是一个语言问题, 或者是一个技巧问题, 而是一个思维问题, 而是学生的心灵与社会生活的融入程度。写作不是别的, 而是学生内在心灵世界的真实表露, 是他们对生活、对人生的一种真切的体验、思考与把握。也就是说思想情感充分融入到现实社会人生之中, 才能发现那些别人不易发现的东西, 感受到别人不易感受到的那些东西, 从而才能促使他们表现那些他们有了真切感受的东西。发现生活中的美, 首要的是发现自己的内心世界。因此, 解决发现美的问题, 我们不仅仅要培养学生的观察能力, 更重要的还是要培养学生的认识生活、感受生活的能力。我们要让学生能从一些司空见惯的生活现象中发现美的因素。在语文教学中, 特别是在阅读教学中, 我们应该有意识的去培养学生的生命意识, 有意识的让学生去关注他们的生活, 关注他们自己的内心世界, 这样, 我们才能从根本上提高学生的写作能力。
当前我们语文阅读教学并没有能真正发挥其应有的示范作用, 许多教师将阅读和写作分开来上。阅读是阅读, 写作是写作。并没有在阅读教学中将写作贯穿进去。阅读教学的重要目标之一就是要给学生一些写作上的启示, 让学生通过阅读教学, 领略写作上的一些方法。而我们的学生从中学到大学, 学了那么多的文章, 听了那么多的教师的分析讲解, 但是, 他们仍然视写作为畏途。写起文章来依然文思枯竭, 依然词不达意, 这究竟又是什么原因呢?我想最终的原因还得在我们的阅读教学中找。还需要反思我们的阅读教学, 我们的阅读教学怎样才能真正使学生受益, 怎样才能真正对学生的习作起到示范作用?这不能不是我们每个语文人思索的问题。
首先, 就阅读教学来说, 大多数教师都将分析讲解作为阅读教学的重要方法, 作为阅读教学的主要手段, 但是他们很少关注学生的实际感受, 很少从学生的实际认识出发, 让学生去体验文本, 感悟文本;他们很少把学生的实际生活联系起来考察文本;很少将学生的写作实际联系起来, 通过对照比较, 让学生获得具体的而不是空的感受。要知道, 任何方法都是具体的。我们学生阅读文本需要的不仅仅是教师的讲解, 其实, 就讲解来说, 我们教师的有些讲解根本就是不必要的, 也是没有实际意义的, 除了白白地浪费了宝贵的课堂教学时间外, 对学生根本起不到启发的作用。我们教师所讲解的那些所谓的中心特点如果不能变为学生内在的心理结构的一部分, 不能同化到学生的认知结构中, 那么这些东西对学生的帮助就不大。我们认为, 就文本阅读来说, 文本需要唤醒, 文本的学习就是对学生的一种内在心灵世界的一种亲切的唤醒。唤醒学生心中的沉睡的记忆, 唤醒学生内心深处潜藏的许多思想认识, 唤醒他们的感觉能力、思考能力, 让他们在一种豁然开朗的阅读愉快中获得审美的愉悦, 获得心灵上的启迪。唤醒学生生命深处的那种刻骨的生命体验, 只有这样, 我们的文本才不至于和学生之间产生隔膜, 文本才不至于成为外在于学生的东西, 而成为他们内在心灵的一种冲动与需求。因此, 阅读教学就是一种唤醒。通过教师的指导, 学生会自然而然的想起他们经历过的一些人, 经历过的一些事。并且在阅读的过程中, 他们会自觉不自觉的去重新审视自己的生活, 他们会对自己的生活有一种全新的认识, 全新的感受。这样的阅读, 会唤醒学生潜藏在内心深处的写作意识, 激发起他们的写作的欲望和冲动。就文本而文本的阅读是不会有这样的效果。这就要求我们的教师要联系学生的生活实际和思想实际, 需要我们在阅读教学过程中联系学生的写作实际, 让他们看的是别人的文章, 想的是自己的事情。这需要我们教师的教学智慧, 需要我们教师创造性的去开展阅读教学, 那种抱残守缺, 亦步亦趋的教学是不可能获得这样的效果, 达到这样的境界。
阅读教学更是一种生命意识的自我唤醒。语言是我们生命意识的一种表征, 文学作品的语言是作家生命意识的表征。使他们生命深处迸发出来的带有作家生命气息的东西, 我们必须用我们的身心去体验、去感悟, 去领略作家的那种生命的境界, 触摸作家灵魂深处的那根琴弦。如果我们将阅读教学当作一种纯技术的活动, 当作一种技巧来学习, 那么我们的阅读教学永远也达不到那种启迪思维, 开发智慧的目的;永远也不会使学生走进文本, 得不到一些写作上的启示;我们学生的语文素养, 学生的写作能力的培养也就是一句空话。人文性不是别的, 就是生命性。语文课堂教学的生命活力就在于这种生命性。学生和文本充分接触的过程, 就是学生逐渐融入自己的生命体验的过程。字词句、篇章结构等, 都是在这样的体验的过程中领略到的。我们的语文教学就是要让学生能透过文字, 感悟文字背后作家的生命深处迸发出的那种情感与情思, 让学生触摸到作家灵魂的那根琴弦。这样, 不但可以解决学生的语言问题, 还可以最大限度的培养起学生的人文精神。新课改将语文课程的性质定位为工具性和人文性的统一, 我想, 这两者的统一的基础就是学生的生命体验。
就写作教学来说, 我们说要让学生说真话, 但是我们的学生却在丰富多彩的生活中不能找到可以写作的素材, 其中的一个重要的原因就是因为我们的写作教学没有能培养起学生的这种人文意识和人文关怀, 我们学生的生命意识不强, 对生活的人文关怀不够, 那些曾经给予他们感动的, 那些很可能会让他们泪流满面的事件, 却不能进入到他们的写作视野中, 主要的一个原因就是我们只从技术层面上来进行写作指导, 而不知道从学生对生活的认识、感受出发, 让他们的心灵和现实社会人生充分的融合, 导致的是学生将写作和现实社会人生分离开来, 那些假话、空话、套话充斥着学生的作文, 也就不足为奇了。
