创建小班化教育的框架（精选4篇）
创建小班化教育的框架 第1篇
2015—2016学第一学期学校管理工作例会暨教育改革工作推进会经验交流材料 点滴尽致成就新昌小班化教育
——青岛新昌路小学小班化教育汇报 在日趋个性化和人性化的时代，学校始终秉承“尊重、激励、生动发展”的小班化办学理念，致力于打造以“点滴尽致”为核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“给孩子一个幸福而有意义的童年，办一所让师生难以忘怀的小班化学校”。
一、文化建构——凝聚小班化教育之魂
（一）精致打造校园文化
新昌路小学很小，占地6700平米，只有三层楼，15个教学班，但却小的精致，小的典雅。不论是结合地理环境修花墙，种玉兰、耐冬、樱花，美化生态环境；还是更换微笑墙、更新精彩瞬间，绽放师生精气神；以及处处彰显以“责任”“自信”“智慧”为主题的儿童画，都让致善和致美的教育自然流淌。总之，学校的每一个角落、每一面墙壁都凝结着师生的智慧和追求，彰显着点滴尽致的文化理念。
（二）细致打造管理文化
学校坚持人人都是管理者，深化“双成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。为此，学校在管理细节上抓落实。一是进一步制定和完善各种制度，如：《新昌路小学教师学习反思制度》、《新昌路小学教师绩效考核制度》等等。并在组织教师学习各项制度的过程中，促使教师充分地理解、高度地认同、无障碍地实施，刚性制度、柔性管理，以人为本。二是开展“阳光办公室”评选活动，创设宽松、进取、和谐的办公室文化，使办公室成为老师们舒心工作的家园。三是注重“教育日”渗透，国旗日、教研日、学习日、研修日，提出发展目标，倡导及时反馈。四是晨会、例会、读书会，渗透教育理念，推介教育方法。在这样的管理氛围中，“正气、和气、大气”的新昌团队气质逐渐形成。我们认为，只有这样有共同文化愿景的团队才会真正拥有高的境界、静的状态和智慧的行动，并取得最佳绩效。组织建构——积蓄小班化教育之力
学校要发展，教师是关键。学校立足立团队学习，建构学习型组织，成为全国学习型学校、山东省校本培训示范学校、山东省以及青岛市远程研修先进单位。
（一）三关键专业发展策略
学校立足培训特色，不断丰富培训内容，“团队的力量、坚持行走、幸福的能力、我只记得你的好、越简单越快乐、印象雷夫、学生活动与成长、生态课堂教学设计与组织教学、有限与无限”等成为新昌教师喜爱的培训内容。为进一步唤醒教师自我发展的意识和需求，学校实施三关键教师专业发展策略。
一是以关键书籍引领教师广泛阅读，自我教育。《教师的挑战——宁静的课堂革命》、《第五十六号教室的奇迹》、《给教师的100条建议》《静悄悄的革命》《教师的挑战》《陶行知文集》等成为教师的枕边书、案头集。
二是以关键人物（专家、名师、干部、同伴等）引领教师学习榜样，自我改变。近年来，翟广顺所长、张兴堂主任、曹潇泉校长、李明理老师不断走进学校，讲科研方法，明行动研究，知团队力量，找教育故事，答教育困惑，在此基础上，学校成立“李老师工作室”，请专家李明理教授坐镇学校，参与教师个人学习、研究计划的制定，与教师就个人研究课题进行一对一的指导，使之明确研究方向；参与学校《新昌故事》的规划；深入课堂听课点评；进行专家讲座；参与教学论坛等等。专家的高位引领使老师们眼界更宽，学习力更足，帮助老师解决了思想及专业方面多样化的问题。
三是以关键事件（教师讲坛、智慧分享、团队游戏、读书论坛、国旗下演讲、课堂展示等），引领教师主动承担，自我成长。老师们撰写的《教育随笔》、《实验日记》、《教师工作手册》、《读书321》、《校本学习反思体会》洋洋洒洒，创办的《新昌幸福教师》、《新昌快乐班主任》电子杂志流光溢彩，出版的《新昌故事》细腻感人，举办的“新昌以我为荣”表彰会，激情四射。
（二）“五化”式教研攻关策略
学校实施“五化”教研，即教研时间充足化、教研流程合理化、教研资源整合化、教研形式多样化和成果经验推广化。学校先后召开了子课题发布会、课题推进会，让老师们在明晰总课题目标及研究内容的基础上，以“我能做什么”为切入点，基于学科特点抓住教学中的关键问题和需要解决的问题进行了子课题的拟定，并在课堂上付诸实施。如：分层教学的有效实施、生活化识字的策略、将游戏引入课堂的尝试、有效预习方式等。学校尊重每位教师自己的选择，选取适合自己的研究方式，在实践中改变、提升。老师们有的致力于自主研究，并从研究中找到了快乐。有的选择了团队合作，一起探寻课堂难点的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通过对课堂存在问题的分析，修改教学设计，突破成长瓶颈。还有我们的对话式研究、案例式研究、问题式研究等等，都帮助老师们打开了研究思路，带来了不同的研究心得。
“五化”式教研攻关策略，凸显了“坦诚、合作、包容”的研修文化，让好的教研助力教师研究能力和教学水平的提升，学校还带领老师们赴济南、杭州、广州、加拿大、新加波等地培训学习，为小班化教育积蓄着可持续发展的力量。
（三）文档式评价激励策略 学校为每位教师建立“我的文档”和“教师成长手册”，鼓励教师养成善于反思、勤于积累、乐于分享的好习惯。学校每月进行“智慧的分享”，这既是对撰写老师的激励，也鼓励其他教师在别人的思考之上进行反思。学校每年举行“新昌以我为荣”的大型表彰会，隆重表彰在工作中奉献、创新，做出成绩的教师。一点一滴，记入学校发展大事记，以反馈促整改，激励贯全程。种种评价激励策略，激发着教师工作的积极性、主动性。课堂建构——提升小班化教育之效
（一）课题引领
十几年来，学校始终坚持科研引领教研，研究提升品质的小班化探索之路，丰实了小班化研究内涵，架构了小班化教育的基本阵地。
学校的市级“十二五”课题是《基于学习型团队建设的生态课堂研究》，已于2015年6月顺利结题。在研究过程中，学校以课题为引领，在“小班化”教学探索的基础上，通过整合教学资源、借助多媒体技术手段、开展评价研究等，有序推进“小班化”生态课堂的构建，不断提升课程实施的深度。
（二）关注学生
了解学生是教好学生的前提。“小班化”更加关注不同年龄、相同年龄间的学生差异，并以此为资源丰富课堂生成，满足学生不同的成长需要。在前期精心组织以“困而易——教困、学困的突围”为主题的学困生转化工作论坛的基础上，学校重点开展“我的学生是这样的”教学研究活动，老师们围绕学生的注意力、记忆力、思维、想象力、学习兴趣、情绪、自我意识、社会交往等八大方面了解学生的发展情况并制定相应的措施。为引导教师开展好此项研究活动，学校重点通过引导教师阅读教育学、心理学等有关书籍，让每位教师充分地了解学生的年龄和心理特点，从而有针对性的开展教育教学活动，实施分层教学，因材施教。
（三）互动课堂
互动更有利于学生的参与和学习，而借助多媒体技术将更有利于课堂的高效和高质。为此，学校请专家做了以《好课的秘密——互动》为主题的讲座。同时，老师们尝试着通过备课模板调整，细化备课板块，让老师在备课时目标清晰，上课时措施到位，课后能针对目标达成进行深刻反思；尝试着把微课引入课堂，实现课堂的翻转与高效；尝试着通过网络、博客等新的互动形式提高学习效率；尝试着通过任务驱动式自主学习培养学生自主学习能力；尝试着通过电子书包的使用实现学生的个性化学习和及时反馈互动，实现学习方式的转变。(四)合作学习
学校通过教师例会、学习培训使教师进一步转变观念，将“小班化”不仅仅在于班额大小，学生多少，而突出关注个性发展，关注学生差异，关注合作学习等理念贯穿始终，引领教师不断改变。由此，教师不仅自发地改变了教室内桌椅的摆放形式，并尝试着把有效评价引入课堂，评价表人手一张，由语数英老师分别制定出评价标准，并在每节课上予以指导使用。评价表中设自评、互评两栏，自评主要从参与讨论、质疑解惑、“1+X”学习习惯三方面引导学生进行星级自评。互评由小组长从主动合作、互助参与、倾听、坐姿、读写姿势及本年级学习习惯等方面进行综合评价。通过切实可行的评价，引导学生学会合作与交流。同时，学校还坚持开展教学目标、“关注差异”等系列研究，倡导“1030”理念，即：10分钟新授，30分钟练习巩固、拓展延伸，引导教师对教学时间进行有效管理，以此更好的落实教学目标，提高课堂教学效率。就这样，学校以“小班化”生态课堂的打造为基点，促进学生、教师、学校的发展，为课程建设找准着陆点，提升了研究深度和办学品质。
四、课程建构——创设小班化教育之园
学校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知学校课程，创设让每一个孩子“好好学习、好好玩、快乐生活”的小班化教育之园。“1”即新昌致善小公民课程；“X”包括致美缤纷社团和致知兴趣拓展选修课两部分。
致善小公民课程实施“活动发展”策略。读书节、体育节、艺术节、科技节一系列校本节日带给学生一个又一个的惊喜与快乐；开学礼、入队礼、毕业礼等一系列典礼，教会学生学会庄重、知爱和感恩，成为学生成长过程中难忘的、独特的一课；学雷锋我先行，我们的节日——
六、1，劳动技能大赛，红领巾相约中国梦，摘草莓、农场制作馒头等主题教育，把梦想的种子，生存的本领，爱的能力撒播在点滴的生活中，让学生在活动中收获成长的幸福。
致美缤纷社团实施“人尽其才”策略。学校先后成立了合唱团、器乐团、舞蹈团、科技组、美术组、读书社以及体育田径、篮球等多个社团，聘请专业人士指导。目前，学校已经初步形成篮球特色，每周二为篮球日、课间有篮球操，班级有篮球队、学生们每日人手一球，控球能力超过同龄人。学校的美术创意展获全区一等奖，建模比赛获山东省及青岛市一等奖，并参加了全国比赛。科技小组也在各级竞赛中获佳绩。
致知兴趣拓展选修课实施“多元拓展”策略。学校努力挖掘教师、社区、家长等各类资源，开设搏击操、名著导读等近三十门课程。兴趣拓展选修课的开设，极大地吸引了学生，学生参与的积极性很高，有些领域已经初显成效，如高效阅读在区级展示，得到了同行的肯定。另外，学校探索“喜报”制发展性评价的深层价值，让学生们在激励中生动发展。
总之，小班化教育的探索给新昌带来了不断发展的新活力。仅一年来，全校就有4篇文章在国家级刊物上发表，三十余篇论文、案例获省、市级奖励，一人在青岛市比武课上获一等奖，多人在市南区出公开课、研究课。学校涌现出一批市南区乃至青岛市的骨干教师。学校先后被评为青岛市校本培训示范学校、青岛市远程研修先进单位、青岛市“十佳”学校学习型党组织、青岛市优秀科研成果二等奖、青岛市优秀教育网站一等奖等，学生的个性更加张扬，发展后劲更足，这也让我们对未来的研究充满信心。
生命的美妙在于期待，期待的历程需要完善。没有最好，只有更好，为了学生的成长，为了教师的发展，为了学校的美好，我们立足小班化教育，行动着、努力着、追求着，矢志不渝。
小班化框架下的英语听说教学 第2篇
实行小班化英语听说教学, 就意味着教师能在每节课中给每个学生提供更多的口语练习机会, 并能及时地有针对性地对他们的表现进行有效的评价, 以增强学生的自信心, 鼓励他们自由发挥。同时, 教师对每个学习小组乃至每个学生的关注程度得到提升, 对他们的活动的辅导机会也有所增加, 从而更能发现并挖掘每个孩子身上的闪光点, 激励他们的参与意识, 提高他们的协作能力。除此之外, 因为班级内人数少, 教师有相对充足的时间来督促每一个学生的口语练习, 即使是课堂上没法完成的个人活动或是小组活动, 教师也可以让学生在课后以口语过关的形式到办公室完成, 并把课堂英语口语表现和课后的英语口头作业融入到整个英语课程的考核中, 彻底杜绝了滥竽充数的现象, 真正做到课内学习和课外巩固相辅相成, 使得学生的英语口语的提高一步一个脚印, 水到渠成。
现在的英语听说材料形式多样、内容丰富, 不管是教科书中每个单元的配套听力练习, 还是大学英语听力教材, 或是英文歌曲和网络上的英语视频材料, 只要巧妙利用, 都能有效促进学生英语听说能力的发展和提高。
一、教科书中听力材料的运用
教科书中的听力材料一般都是为所在单元的话题服务的, 内容也与所在单元的话题紧密相关, 而且往往是所在单元的两篇阅读材料的拓展信息。因此, 在教学这类听力练习时, 我们就可以把听力内容与课文的阅读内容紧密联系起来, 做到听前讨论、听后适当拓展补充, 让听力教学服务于单元话题。例如, NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy Eating听力练习的题目是“How an unbalanced diet can affect your health?”这其实是整个单元所要讨论的话题中很重要的一个方面。因此, 在教学这个听力练习之前, 教师就可以让学生先进行小组活动, 讨论什么样的饮食是不平衡的饮食, 同时也让他们列举不平衡的饮食会给健康带来什么样的影响。学生结合自身常识以及从这单元的warming up中获取的信息, 比较全面地介绍了什么是不平衡的饮食, 同时积极讨论汇总, 列举了不平衡饮食的种种弊端, 为接下来的听力练习做好充分的铺垫和补充。完成听力练习后, 教师还可以结合阅读材料的内容, 让他们根据现有的知识判断课文中提到的那两个餐厅提供的菜谱各有什么问题, 并给他们提供一些切实可行的建议以有所改进。这样, 听力教学就紧密地和口语教学结合在一起了, 学生在提高听力的同时也锻炼了口语, 一举两得。
二、大学英语听力教材 (Focus Listening) 的运用
大学英语听力教材“Focus Listening”第1册至第4册在内容上和难度上都非常适合高中学生的英语水平, 只要设计合理, 我们同样可以把这套听力教材转换成听说教材, 促进学生听力和口语同步提高。在实际的教学过程中我们可以分以下几个步骤进行。
1. 听前的听说训练
在做听力练习之前, 教师可以让学生根据听力材料的主题开展小组或同桌讨论, 猜测听力材料会谈论到的内容。每个听力练习的第一部分都列出了在这个听力材料中会出现的重、难点句型和词汇, 因此教师可以通过让学生根据这些词汇对听力材料进行预测, 锻炼他们的词汇实际运用能力, 同时也培养他们的语篇内容预测能力。例如, “Focus Listening”第三册第12课的主题是cities, 内容包括“A City of the World”和“A City of Light”两篇文章, 这样内容的听力练习其实是非常适合对学生进行拓展听说教学的。在教学第一篇文章“A City of the World”时, 笔者就设计了几个听前讨论的任务让学生进行充分的听前口语练习: (1) Which city do you think is a city of the world?学生列举了几个世界级的大城市, 其中有New York, Washington DC, Tokyo等。接下来让他们根据书本中所列的词汇猜测这篇文章中的a city of the world指的是哪个城市。学生看到词汇表中的headquarters, Hudson, the Statue of Liberty马上就猜到了我们要听到的就是其中的New York。于是笔者就顺藤摸瓜追问:Why do you think New York is a city of the world?What do you know about New York?学生以小组为单位, 组内积极交流各自所知, 在接下来的小组汇报中他们就简单介绍了New York在世界上的经济政治地位以及一些闻名世界的建筑及组织, 如the United Nations, the Statue of Liberty等等。通过这些讨论, 学生对听力材料的内容有了充分的事先感知, 完成接下来的听力练习也就轻而易举了。
2. 听后的主题讨论
完成书本上的听力练习以后, 学生对这篇听力内容已经相当熟悉了。这时候, 教师就可以要求学生归纳总结这篇听力材料的主要内容, 培养他们的语篇概括能力, 并根据听力话题适当拓展。例如, 在教学上面提到的这篇听力练习时, 笔者让学生完成书本听力练习后再一次回答“Why is New York considered a city of the world according to this passage?”学生根据听力内容总结给出理由, 这篇文章的听说教学也就完成了。其实如果时间允许的话, 我们还可以对这篇文章开展更进一步的拓展教学。例如, 我们可以事先要求学生边听边摘录要点, 完成听后的内容复述, 让他们在听力教学后进行更为充分的口语练习, 真正做到听说教学相辅相成, 融为一体。
三、英文歌曲的运用
英文歌曲以其动听的旋律、多样的形式以及丰富的资源成为英语听说教学中不可或缺的一部分。在英语教学过程中如果教师能够合理利用英语歌曲辅助教学, 就能激发学生的学习兴趣, 消除学生在课堂上的紧张情绪, 创造一种轻松愉悦的学习氛围, 提高英语课的教学实效。另外, 听原版英语歌曲可以让学生接触到真实语言环境中地地道道的英语, 并学习相应的英语知识, 扩大他们的知识面, 提高学生素质。教师可以根据英文歌曲的难易程度灵活设计教学形式, 比如最常用的歌词填空、判断句子正误等。教师还可以要求学生分组讨论歌曲的情节、主题, 听后的感想和启发等。除此之外, 基于学生对英文歌曲和音乐的热爱, 如果时间允许, 教师还可以组织学生学唱英文歌曲, 这样既可以提高学生的口语水平, 也可以让学生接受美的熏陶, 一举两得。例如, 在教学Carpenter的“Yesterday Once More”这首英文歌曲时, 教师可以先给出歌名让学生猜测其内容:What do you think the song is about?接下来放一遍歌曲让他们验证自己的猜测:What is the song about?What does the singer/writer want to express in the song?之后再放两遍歌曲让他们边学边完成歌词填空。
三遍听下来以后学生对这首英文歌曲的旋律已经比较熟悉了, 教师可以让他们尝试着唱出歌词, 包括要他们填入的部分。因为这是一首很经典的英文歌曲, 所以教师最后还可以多放几遍让他们学唱。其实如果时间允许, 教师还可以组织小组间小合唱比赛, 以调动他们的参与积极性, 真正达到听说教学相结合的效果。另外, 在课外, 教师还可以联合学校的英语社组织英文歌曲比赛, 鼓励学生通过学唱英文歌曲提高英语听说能力。
四、网络影视材料的运用
现在网络上形式多样、内容丰富的英文视频很多, 经过教师的合理利用和巧妙挖掘, 同样可以成为一种广受学生喜爱的真实的教学资源, 在实际教学中往往能取得非常不错的教学效果。例如, 在教学NSEFC Book 6 Unit 5 The Power of Nature时, 笔者就从网上下载了一段2分钟左右的实拍火山熔岩摧毁小镇全过程的视频。因为该视频紧扣该单元主题, 而且语速适中, 其中还包含了该单元词汇表中的不少词汇, 笔者就把这段视频听写出来后改编成挖词填空。播放第一遍时笔者要求学生关注视频的主要内容并口头归纳, 在第二和第三遍的播放过程中就让他们关注视频的细节完成挖词填空。
这样, 学生带着不同的任务看完三遍后对视频材料的理解已经非常透彻了, 因为视频材料真实吸引人, 教师也取得了非常不错的听力教学效果。
另外, 有些视频可以为口语教学提供丰富的话题资源。例如, 在教学NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection时, 笔者就在网上下载了几个由姚明、成龙、梁朝伟、李安等宣传保护野生动物的英文公益广告, 在课堂上播放, 从而引出本单元的口语教学。看完这些视频后, 笔者要求学生回答:What are these videos about?What are these famous people doing in the videos?学生给出答案:Tell us about the fact that some animals are endangered.接着追问:Why are these animals endangered?What leads to their endangerment?学生给出答案:Human hunting and killing.继续追问并让他们进行小组讨论:What can we do to protect wildlife?在各个小组汇总讨论结果后, 笔者就让学生根据以上资料, 结合自己的想法, 完成以下口语任务:
Make a short speech to call on people to protect wildlife.
Requirements:
1.Situation description with facts and examples
2.Importance of wildlife protection
3.Suggestions on how to protect wildlife and a slogan
这节口语课因为这些公益广告中的名人效应和丰富的话题资源生动而有效, 学生的口语得到了很好的训练。
教师也可以充分利用英文原版电影组织学生进行电影配音比赛, 或者是根据教材内容欣赏原版影片, 尝试英语戏剧表演等, 让他们在模仿体验中纠正语音语调, 增强英语学习的趣味性, 提升听说能力。另外, 教师还可以引导学生在课外积极主动地利用各种电视网络视频资料进行自学, 例如听VOA和BBC的新闻, 看CCTV-9和CNN频道的电视节目, 让自己尽可能多地接触英语, 让自己的英语听力在日常的英语熏陶浸染中得到潜移默化的提高。
创建小班化教育的框架 第3篇
关键词小班化生态化数学创建
小班化教育，因为班级学生数的减少带来了学习方法与教学方法等的根本性转变，能更好地促进生态课堂的实施。
一、小班化教育有利于营造生态化的数学学习环境
学生人数减少，其在教学空间所占的份额大大增加，主要表现在对教师、教学资源、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。按照“小班化教育”的要求，小班化教育环境的设计与建设必须体现现代化、物质化、儿童化、教育化等特点，要求学校的物质环境成为学生学习的乐园、生活的天地、活动的场所，因此教学环境中适合学生发展的物化标准较高；同时学生占有、使用这些教学资源的人均程度也较高。当学生时时处处与这些学习化、儿童化、现代化的物化世界进行全方位交流时，正是学生的学习兴趣萌芽、发展、迁移、深化的最佳时机，自然有利于从外部营造生态化的数学学习环境，激发学生对数学学习的兴趣。
当然，外部环境与内部环境并不是绝对割裂的，而是相互关联、相互作用的。比如，建立平等、朋友般的师生关系，友好、互助的同学关系，这些外部因素也会有效促进学生积极的学习情绪等内部因素的取得，从而有助于生态化数学学习环境的建立。因此，作为一线教师应当充分利用好外部和内部两个方面的因素，共同营造生态化的数学学习环境。
二、小班化教育有利于创建生态化的学习过程
新课标要求学生不仅掌握数学知识，更要学会用数学的思维方法分析并解决问题。然而，传统的数学教学模式缺乏创新能力和发散思维，这显然与教育的可持续发展理念是相悖的。但是创建生态化的学习过程可以弥补传统数学教学模式的不足。因为这种教学过程具有开放性、互动性、艺术性等特点。
1，开放性。开放性的思维方式有助于培养学生的发散思维和创造能力。而问题作为培养学生思维的一种手段而存在，不确定的问题更要求学生从多角度去思考。因此在教学过程中，教师应经常根据教学内容设计一些开放性或答案不确定的问题让学生讨论并解答。
在教学行程问题后，设计这样一题：甲乙两人在一条公路上相距20千米，甲的速度是每小时10.5千米，乙的速度是每小时15.5千米，两人同时出发2小时后，相距多少千米?经过猜测、启发，找出了相向、相背共四种可能出现的情况。
显而易见，这道题为学生创造了发散思维的空间，给学生留下了钻研、探究、遐思的乐趣。可以看出在解这道题的过程中，学生所表现出来的思维过程是明显不同的，这就是构建数学绿色生态课堂所需要的不确定性及开放性。
2，互动性。教学活动是师生共同完成的一个教学过程，它可以分为师生互动、生生互动。教师与学生平等的交流不仅可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，还可以有效地提高数学课堂教学的效率。因此，营造生态学习共同体不仅要求教师对学生起示范作用，还应通过交流与合作，更好地培养学生的探索精神和创新意识。
3，艺术性。其实，数学与艺术是相联系的。因此，实施数学绿色生态课堂教学所选取的内容要生动活泼，有趣多样。在教学过程中，不仅注重艺术性与知识性的结合，更寓知识和教育于艺术和趣味中。不断树立学生的审美意识，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生在鉴赏中感受到数学的完美。
小班化教育在发挥班级授课制群体优势的同时，全面渗透分组教学、个别化教学等教育理念，从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳结合。多种教学方法的应用促进了生态化学习过程的实现，充分体现了这种教学过程具有开放性、互动性、艺术性等特点。
三、小班化教育有利于突出评价过程中的生态特征
新课改最大的特点就是不再以考试成绩来衡量一个学生的发展状况，评价手段不再唯一。教师应对学生的数学学习进行全方位的合理评价。
1，注重学生数学学习的过程评价。研究表明，教学过程中学生的情感参与和认知参与的关系紧密相连。具体地说，以深层次为主的认知参与和学生积极的情感体验有紧密的联系，浅层次的认知与学生的焦虑感和厌倦感有紧密的联系。因此，对学生数学学习的评价应体现对学生数学学习过程中情感状态的关注，并注意通过评价来激发学生数学学习的主动性。
2，评价手段和形式多样化。整个评价体系，应当包括学生的考试分数(这依然是不可忽视的)和评语性评价，其中包括学生之间的评价，教师和家长对学生的评价以及社会实践、数学竞赛等。只有充分运用这些多样化的评价手段和形式，才能合理地对学生的数学学习进行评价，让教师、家长客观、全面地了解孩子学习数学的过程，有效地激发学生学习数学的热情，从而提高数学教学的质量。
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调因材施教。因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化等特点，即对不同的学生可以有不同的评价标准、方法；即使是对不同学生的相同内容的评价，其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。这样做自然地突出了评价过程中的生态特征。
创建小班化教育的框架 第4篇
不可否认, 农民工大量涌进城市是中国城镇化进程中一个令人瞩目的现象, 也是事所必然。它对于城乡二元结构的冲击、对城市一元化教育结构的冲击都是不言而喻的, 也具有积极意义。可是, 当它对城市的一所百年老校的冲击都落到校长一个人身上时, 却成了难以承受之重。义烈巷小学地处老城区的小巷深处, 本来占地面积小、发展空间有限, 加上房子老旧, 与其他兄弟学校相比, 办学原本就存在一定困难, 农民工子女的大量涌入更使这所风雨飘摇中的百年老校雪上加霜:一是教育难度随之加大;二是教师流失严重, 正常的教育教学受到严重影响;三是学生家长教育观念淡薄, 教育方式简单粗暴, 与学校沟通存在障碍, 难以与学校教育形成合力……所有这些问题, 对义烈巷小学的校长曾贵利来说都是一场严峻的考验。
2011年, 武汉市开展小班化教学试点, 时任义烈巷小学校长的黄利刚 (现任武汉市硚口区小学教研室主任) 抢抓机遇, 使义烈巷小学成为了武汉市小班化试点校。2012年走马上任的曾贵利校长虽然是一位柔弱的女性, 但巾帼不让须眉, 她接过前任校长黄利刚申办小班化试点校这面大旗, 潜心实践, 不断求索。不到五年时间, 全国综合实践活动先进单位、武汉市“20+20母语行动”先进学校、武汉市小班化教学实验牵头校等荣誉再度回归义烈巷小学。作为一位具有教育情怀和担当意识的校长, 曾贵利追求的不止于此, 她思虑更多的是如何在城镇化进程中贡献自己的教育智慧, 希望通过自己在教育上的努力, 促进农民工子女融入他们父辈为之奉献的城市大家庭, 希望流动花朵也能在祖国的大家庭里享受阳光雨露, 健康成长、灿烂绽放。
一、志存高远, 系统设计改革方案
在中小学实施小班化教学是一种世界发展趋势, 它的核心理念是因材施教, 而且在发达国家已得到普遍实施。但在义烈巷小学, 小班化教学却是在老城改造与城镇化推进双重夹击致生源减少后的无奈之举。也就是说, 由于学校生源总体上减少, 客观上可以满足小班化教学对一个班不超过25名学生的要求, 打破了传统的大班额制 (即国家规定的小学标准班额每班45人) 。但是仅仅满足了实施小班化教学的小班额条件, 并不意味着小班化教学的水到渠成。
曾贵利校长立足校情, 接过前任立项的课题, 开展小班化教学实验。她带领班子成员细致分析学校的生源特点, 把握学区教育走势;组织教师参观武汉市新洲区的留守儿童“养成教育”学校邾城四小, 在交流分享中感受奋斗的热情与希望;派骨干教师到小班化教育前沿———南京学习经验, 考察了多所小班化教育示范校。
和所有的教育实验一样, 义烈巷小学的小班化教学也是从形式的改变入手, 以期通过形式的改变最后达到实质的改变。
学习考察归来, 义烈巷小学的教室布置、上课时的桌椅摆放等形式都发生了一些变化, 相关的教学设施设备也得到了更新, 教学组织形式上也有了小组合作。但在听课中, 曾贵利校长发现, 虽然老师们通过理论学习对小班教学所倡导的理念并不陌生, 但却存在“形式是小班, 实质是大班”“公开课上小组合作, 关起门来基本不合作”的现象。反思这一现象, 曾贵利校长得出了如下结论:第一, 要让老师们把先进的理念吃透;第二, 要把先进的理念转变成指导自己行动的观念有一个过程;第三, 学校要帮助教师搭建起小班教学理念和行动间的桥梁, 引领教师进行行动研究, 从而逐步优化小班教学行为。
小班化教学的核心理念是因材施教。曾贵利校长抓住小班化教学试点这个契机, 开始重构学校文化和班级文化, 对传统的教育思想、教育观念、教学方式和方法进行一次大清理, 在扬弃传统的基础上进行变革, 包括对隐藏在传统背后不合时宜的学校管理机制和模式进行创新。通盘考虑后, 学校把“小班化教学试点”更名为“小班化教育实验”, 这意味着学校各个方面的工作———德育、教学、科研、管理等, 从指导思想到工作模式都会在“小班化教育”这个整体框架下重构。学校首先提出了“适性自主, 明礼养德”的办学理念。所谓“适性”就是关注每一个, 发展每一个, 创造适应每一个孩子天性的教育, 让每一个孩子的个性得到张扬, 促进每个孩子全面、快乐、健康地成长, 这正好体现了小班化教育的核心理念。
“适性”里提倡的“关注每一个”并不是仅仅关注每一个孩子的学习, 更为重要的是关注传统上比较忽略的孩子的成长。自主、明礼、养德都是指向孩子成长的。比如, 班级文化建设通常是“说起来重要, 做起来不要”。但曾贵利校长深刻地认识到:虽然从表面上看, 班级文化建设和小班化教育毫无关系, 但实际上, 团结向上的班级文化对小班化教育有较强的潜移默化的作用——只是这一作用很容易被人忽略。深谙“磨刀不误砍柴工”的曾贵利校长显然眼光更加长远, 她通过“小班化教育”构建班级文化, 虽然没有提“团队意识”, 但集体精神却牢牢地在孩子们心中扎根了。构建班级文化, 她抓了以下四件事:
抓班名、班徽, 凝聚愿景, 在活动中认识班集体;
抓班级公约、班级座右铭, 凸显共性, 在团队中成长;
抓班级岗位, 培养小主人意识, 在服务中学会合作;
在班级开展团队比赛, 在墙面上开辟“小组评比栏”, 以增强学生团队意识。
所有这些举措都是通过“小班化教育”实现的, 所以比传统做法的效果要好得多。对此, 该校一年级老师林娟深有体会。
刚开始接到设计班名的任务时, 具体该怎么操作, 我心里不是很明确, 所以在开班会的时候, 就直接交给学生自由设计, 结果———
一男生设计的班名是“我是小狗熊”, 班徽是一只棕色胖熊, 因为自己就像小熊一样强壮;漂亮、喜欢穿公主裙的晨曦设计的班名是“我是小公主”, 班徽是一个美丽的公主, 因为自己就是妈妈的小公主……
不难看出, 孩子们都是围绕着“我”来设计的, 可以看出一年级学生集体意识比较模糊, 还不能清楚地意识到自己和集体的关系, 意识不到班级是一个集体。
表面上看, 第一次设计以失败告终, 但实际上孩子们只有经历了这个过程, 体验才会更深刻, 因而第一次设计是非常必要的。
第二次设计, 我作了一点提示:班级不是只有某一个人, 还有其他同学, 不是只有女生, 还有男生, 它是20个同学组成的集体, 我们设计的班名、班徽要代表全部同学共同的形象。
孩子们很聪明, 马上领悟了, 于是, 有了第二次的惊喜之作———
张妍舒同学设计了爱心小屋, 在小屋里有大大小小、五颜六色的爱心, 她说这些爱心代表全班同学, 她希望大家永远快乐;刘煜黎同学设计的是“亮亮星星”, 环绕一圈的星星代表班上每一个同学, 每个同学都像星星一样闪亮;邱越同学设计的是“创新班”, 一圈的小芽儿环绕着星星, 他说小芽代表全班同学, 星星代表每个同学都有自己的长处, 都能创新闪光;可人设计的是破土而出的小芽, 他说故事里讲过小芽很顽强, 不管遇到什么样的困难都要长出来, 我们也要像它一样, 不怕困难……
最后, 我把集体意识较为明显的设计稿筛选出来作为参选稿, 请大家选出自己最喜欢的班名、班徽, 在评议过程中, 学生们再次感知了集体的概念。经过商议, 最后大家推选“快乐小芽”为班名, 并给予了班徽这样的阐述:参差不齐的小芽代表着全班同学, 尽管大家来自不同的家庭, 身高不同, 长相不同, 但都像小芽一样不怕困难, 破土而出, 努力向上长, 在温暖阳光的照耀下, 大家会幸福快乐地成长。
二、以课程为突破口, 实施教学改革
面对这样一所有着悠久历史却随时可能因招不到生源而难以维系的学校, 面对这样一群学习条件相对较差的农民工子女, 曾贵利校长一直在思考:如何让这些弱势群体的孩子融入城市, 让他们享受优质的教育以实现教育的公平与均衡?如何发挥学校积淀深厚的优势以突破学校困境, 实现洼地崛起?答案是以小班化教学为契机, 以“适性自主, 明礼养德”为办学理念, 紧紧抓住课堂和课程, 在锻造教师队伍的同时促进学生的发展, 从而去实现学校的第二次腾飞。
教学是学校的中心工作, 任何教育改革如果脱离了教学都不可能取得成功, 这是毋庸置疑的教育规律。学校要靠教学出成绩, 孩子们的成长也需要通过实实在在的教学来实现。“小班化教育”打破了“小班化教学”就事论事的狭隘视野, 有助于为“小班化教学”营造良好的环境条件, 但它毕竟还是需要“小班化教学”来落实。
小班化教学到底是什么呢?它有哪些内容, 该怎么实施?除了教师们的行动研究外, 学校如果能拿出顶层设计的整套方案来, 无疑会让教师们感觉更清晰。
曾贵利校长对小班化教学有自己独特的阐释:学生为本, 适性自主。“自主”不仅是自学, 还包括学生相互教学, 根据自身情况自我选择学习内容;“学生为本”的“本”, 一方面是“根本”, 即一切为了学生, 另一方面也是“本体”, 即学生是教学的主体。要倡导让学生自己走, 教师“伴着学生一起前行”。
除了关注课堂教学改革, 曾贵利校长认为, 小班化教学更要关注课程改革。在她看来, 教学改革绕不开“教什么”与“怎么教”这两个问题。关注课堂教学改革就是关注怎么教的问题, 关注课程就是关注教什么的问题。对于“教什么”把握不准, “怎么教”毛将焉附?义烈巷小学的办学理念是“适性自主, 明礼养德”, 适性即是指适应学生发展及教育发展的规律, 适应学生个性, 尊重学生间的差异。那么相应的课程建设如何发挥这种优势, 凸显每一位教师的个性特长, 为每一位教师的专业成长搭建平台?又如何让课程去适应每一名学生的需要, 关心每一名学生的发展可能?基于这两个层面的思考, 曾贵利校长确定以小班化课程建设为切入点进行探索实践。
(一) 优化实施国家课程
国家课程既是国家意志的体现, 也是每个孩子发展的基础。对于国家课程, 曾贵利校长说, 重要的是夯实基础。除了在师资不足的情况下保证开齐开足外, 更重要的是结合学校实际情况进行优化实施。
1. 对课程的知识内容进行拓展和联动
该校学生动手能力强, 但课外学习积淀不够, 学习方式单一。为此学校对课程的知识内容进行了拓展和联动。以语文学科为例, 针对节选课文做了如下拓展:课内学习节选的课文———课外延伸阅读课文的原著———定期举办读书交流会等等。如此安排, 既是对课文内容的深化, 也扩大了每个学生的阅读量, 更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动, 让学生撰写调查报告等。
2. 在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革
课程实施的主阵地是课堂。该校借助武汉市硚口区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究, 构建了教材文本与学习方式相关模型, 探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性。
通过课题研究, 教师的教学方式与学生的学习方式都明显得到了改善。
(二) 打造适性适趣的校本课程
伴随着义烈巷小学从洼地崛起, 生源质量逐渐提高, 孩子们的需求也水涨船高, 曾贵利校长也与时俱进升华了“十二五”时期的办学理念, 提出“十三五”时期要“创适合学生的教育办学生喜爱的学校”, 形成了一整套“适合教育” (即因材施教, 开发潜能, 让教育顺应学生天性, 尊重学生个性, 激发学生灵性, 完善学生人性) 的学校发展方略, 包括适合学生发展的教育目标;适合学生发展的课程设置;适合学生发展的教学方式;适合学生发展的学习方式;适合学生发展的评价体系;适合学生发展的学校文化等。
适性, 指适合学生的个性, 适趣即适合学生的兴趣。作为“适合教育”背景下的校本课程的开发与实施, 该校力求做到多元化、活动化、个性化。共开发了三类课程:基于学科拓展的课程;基于发展学生个性特长的菜单课程;基于传统文化主题的实践性课程即该校正在开发的“CH-PI” (CH—PI”是“Cultural heritage———Practice innovation”的英文缩写, 译为“文化传承”与“实践创新”) 实践体验课程。这三类课程的开设, 极大地丰富了学生的课程生活, 让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。
“CH-PI”课程是该校的首创。它是由“SPE传统节日体验实践”、“非遗课程”、“国学经典”、“科技制作”四大板块构成的以活动为主要形态的综合课程, 在活动中发展学生的兴趣爱好和实践能力, 提高学生文化认同感。课程实施体现探究性、体验性、实践性, 实施的结果不仅增强了学生对社会的适应性和对民族文化的认同感, 更培养了学生的核心素养。
以“CH-PI”课程中的“SPE传统节日体验实践”为例, 所谓“SPE”传统节日体验实践课程, 就是融学习 (Study) 、实践 (Practice) 、教育 (Education) 为一体。由于活动性是“适合教育”的三大原则之一, 它要求突出体验与实践, 提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度, 将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢?为将讲台上的学习转化为课桌上的学习, 该校以综合实践为点, 把学生动手能力、创新能力与传统文化的教育培养作为目标, 开发了“SPE整合课程”, 也就是以一个活动主题为载体, 实行大单元整合教学, 整合相关课程。
比如, 放风筝是我国的传统文化, 怎样将这种文化与课程相整合, 让学生在玩中增长知识呢?该校尝试在五年级研究开发了“风筝课程”, 围绕风筝的历史、制作与放飞, 将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。语文课上学生们学习古诗《风筝》《村居》, 并了解风筝的历史;数学课学习轴对称图形在风筝制作中的应用:美术课运用构图与色彩的对比, 设计风筝图案;劳技课制作风筝;体育课组织学生放飞风筝;信息课让学生运用所学的制作幻灯片的知识制作有关风筝的PPT, 科学课让大家讨论风筝为什么会飞起来, 怎样才能飞得更高。
最有意思的是一名学生在风筝制作评比中以一只漂亮的大金鱼风筝一举夺得一等奖, 可在接下来的放飞活动中, 他的“大金鱼”却始终飞不上天, 最后, 他悟出失败的原因在于他选用的骨架材料太重、风筝线所系的点不是轴心。
在“SPE整合课程”中, 该校老师带领学生乃至家长在课程中玩得不亦乐乎, 学得津津有味, 究其原因有四点:第一, 它顺应了学生的天性;第二, 它适应了学生的心理需要;第三它弥补了传统文化的缺失;第四, 它让每一位学生, 即使是学习最困难的学生也在小组合作学习中找到了自己的位置, 享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学、玩中学中得到培养, 传统文化也在潜移默化中得以传承。
三、扬长补短, 全面开花
国家课程的优化实施和校本课程的个性开发, 使义烈巷小学每一个学生都得到了切实的发展, 综合素质得到全面提升。
2014年5月13日至15日, 武汉市硚口区小班化实验学校来到广州, 参加第四届大中华地区小班化教育研讨会。5月15日下午, 义烈巷小学校长曾贵利作为湖北省的唯一代表在大中华地区小班化教育论坛上作经验交流, 她所作的《优化课程发展每一个》的报告, 赢来掌声一片。
2015年5月8日, 武汉市小班化教育经验分享会在硚口区义烈巷小学顺利召开。本次分享会的重头戏是义烈巷小学英语教师高隽和她所带的四年级孩子展示的一节英语课《My classroom》。这节课的任务不是简单地学习几个英语单词, 而是通过全英语教学让孩子们动手“布置”教室, 在“做中学”、在玩中学。从表面上看, 孩子们动手制作纸飞机等手工制品占用了正规的学习时间, 但老师通过把孩子们分成若干个group work (合作学习小组) , 调动了每个孩子的学习积极性, 在课堂上可以看出孩子们不仅学习情绪高涨, 而且通过“talk and show”这个环节可以看出孩子们学习成效斐然。每个孩子都有上台展示的机会, 每个孩子都能连比带划地用英文介绍自己制作的装扮教室的饰品。
该校曾贵利校长自豪地告诉记者, 早在2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会就在义烈巷小学举行, 当时全校学生100%参与, 师生的精彩表现赢得了全场英语教师的阵阵掌声和笑声, 在座的市教研员朱腊梅老师连用“震撼”这个词来表达她心中的感受。朱腊梅老师说:“之所以用‘震撼’这个词来表示, 是因为没想到学习条件相对较差的小巷的孩子也能学好英语, 而且还能学得这么快乐。”
据曾贵利校长介绍, 义烈巷小学的大多数学生由于家庭原因, 回家完全不能完成英语学习任务, 更别说进行课外拓展学习, 英语学科一度是该校学生学习的短板。为让小巷的孩子也能学好英语, 学校立足课堂, 在课堂上创设宽松愉悦的氛围, 让每位学生至少有一次发言的机会;营造师生互动的空间, 最大限度地设计学生参与的内容和形式, 让每一个学生始终参与教与学的全过程;为培养学生英语学习兴趣, 教师在课堂上依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演, 给每一个孩子以展示的平台;学校还与“三声满校园”“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动, 开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动, 并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲。多样化的英语作业不仅延伸了学生学习的空间和时间, 还让学校每位教师都分担了指导学生英语课后学习的任务。正是有了这样的改革, 学生们曾经的短板成为他们综合发展的增长点, 学校的两位英语教师也在这样的教学实践中分别成长为市、区骨干教师。学校拥有这么好的英语学习氛围、这么好的师资, 这么好的改革举措, 这就不难理解, 在该校学习的进城务工人员子女, 经过短短两三年的教育就能跟土生土长的城里孩子一样表现得大方、自信、开朗、彬彬有礼, 说一口流利的英语。
英语教育的成果只是义烈巷小学开展小班化教育研究所取得的成果的“冰山一角”, 该校通过课程改革和课堂教学改革深化小班化教育研究, 还取得了一系列成果。义烈巷小学在小班化背景下通过课程开发和整合, 让孩子们找到了自己的兴趣点与生长点;通过课堂教学改革因材施教使教育教学走进了每个孩子心灵。在曾贵利校长带领下, 义烈巷小学变成了孩子们学习与成长的乐园!
