生活实践教学初中物理论文范文第1篇

摘要：在当今的时代背景下，初中地理新课程标准当中明确提出在具体开展初中地理教学时，必须要将其理论与生活实例相联系，让学生在学习地理知识的同时提高自身的实践能力和应用能力。因此，在具体开展初中地理教学的过程当中，老师应当正确地借助生活化教学方式的重要价值，并从多个方面对生活化教学内容进行相应的渗透，提高初中地理教学质量。在此基础上，本文对其进行相应的探究與分析。

关键词：初中地理;生活化;教学理念;教学方法

所谓初中地理生活化教学就是在具体开展教育教学活动时通过将地理教学内容与学生所熟悉的生活实例相结合来开展生活化的教学。这种教学方式能够将原本枯燥无聊的理论知识转化为学生感兴趣的学习内容，让学生更进一步的感受生活当中地理知识的存在，并让学生在学习地理知识的同时提高自身的实际应用能力，培养学生的地理素养。正因为生活化教学方式的应用与价值，使得越来越多的初中地理老师在积极开展教学活动时广泛地应用生活化教学来进行初中地理知识的教学。

1 生活化教学的意义

1.1 激发地理学习兴趣

对于初中地理学科来说，其中所涵盖的内容是非常丰富的。但是如果老师在具体开展教育教学活动，是不能够有效的激发学生的学习兴趣，将在很大程度上降低教学效果。因此，老师必须要有效的对学生的学习兴趣和学习积极性进行相应的激发。而通过借助生活化教学方式则能够对日常生活的素材和现象进行相应的积累并有效的将一些过于理论化的地理知识转化为学生喜闻乐见的生活实例，营造出相应的生活教学情境，让学生能够真正的明晰地理学科当中与我们实际生活当中的关联性。在具体开展地理教学时，老师就可以通过播放一些生活中的自然现象来进行课堂导入环节，让学生的注意力，好奇心得到相应的激发，进而在后期对初中地理知识进行学习时，学生也能够以更为积极主动的方式对地理知识进行相应的探讨。

1.2 深化地理知识理解

对于初中阶段的学生来说，他们的思维逻辑能力正处于一个发展的重要阶段，在这一阶段对学生进行正确的引导，能够让学生直接性的对知识点进行感知，进而将其转化为自身的知识内容。因此，在具体开展教学时，老师就可以通过借助生活当中的一些实际案例让学生从生活中感受到地理知识的存在，让学生更为深刻的对那些较难理解的地理知识进行理解。除此之外，通过这种方式学生在日常生活当中也会对一些有趣的地理现象进行相应的观察，比如旅游业的开发等相关的内容，都能够让学生更好的去感知其中的自然现象及各种地理事件。

1.3 提升实践操作能力

在具体开展初中地理教学时，必须要有效地培养学生的实践操作能力，让学生能够有效地借助所掌握的地理知识对实际问题进行相应的解决。生活化应用方式是初中地理课程教学中所提出的教学目标，为了有效的迎合新课程标准所提出的相关教学要求，老师必须要打破传统教学当中的局限性，让学生在生活空间当中更好的对地理知识进行相应的应用。在开展地理教学时，老师也可以通过带领学生参加一系列的生活实践活动，让学生在大自然当中感知地理知识的存在，帮助学生更好的掌握地理学科的学习规律，丰富学生的地理学习层次。

2 生活化教学在初中地理课堂的应用

2.1 课堂导入生活化

在具体开展课堂教学之前，有效地进行课堂导入将会在很大程度上提升课堂教学质量。对于初中地理学科来说，其学科内容中存在着一定的抽象知识内容，通过科学合理的进行教学导入能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生更为积极主动的对地理知识进行探索。老师可以通过搜集与学生生活相联系的教学案例进行课堂导入，比如在具体学习《天气与气候》一课的内容时，老师就可以通过借助多媒体播放我国不同地区的气候条件及地理特征等多方面让学生激发自身的学习兴趣，更为深入的去掌握不同区域的天气与气候特征。

2.2 情境渲染生活化

在具体开展初中地理教学的过程当中，通过为学生营造出相应的生活化教学情境，能够在很大程度上让学生更好的带入自身，加强地理理论与生活实例之间的联系，让学生更为自主的去观察生活中的一些自然地理现象，明晰自然地理知识与生活的实际联系。比如在具体学习《中国的民族》一课的内容时，老师就可以通过开展民族风情调查活动，让学生以小组的形式去对我国不同民族的风土人情等方面进行相应的调查，对相关资料进行搜集，在课堂当中进行集体展示。通过这种方式能够让学生更好的去理解我国的民族分布特征，同时也能够营造出良好的生活化教学情境，让学生掌握更多的知识内容。

2.3 活动设计生活化

除了课堂当中的理论知识渗透之外，老师也应当带领学生一同参与到实践活动当中，进而更好的让学生去在生活中感知地理知识的存在。比如在具体学习《我国的水资源保护》一课的内容时，老师就可以带领学生参与到水资源保护的活动当中去。在此过程当中，老师可以让学生对生活当中一些水资源浪费的现象进行相应的观察，并从小事做起对水资源进行相应的保护与节约，避免水资源浪费。通过实际生活当中的一些操作，学生能够更好的理解水资源保护的重要价值，同时也能够深化自身对地理知识的理解 。

3 结束语

总而言之，在初中阶段具体开展地理教学时通过运用生活化教学方式能够达到良好的教学效果，在此过程当中，老师必须要正确把握生活实例与初中地理理论知识二者之间的联系，并带领学生一同去进行实践活动，让学生在生活中感受地理知识的存在，深化自身对地理知识的理解。

参考文献：

[1]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J]. 中国校外教育，2015（33）：111.

[2]李颖. 关于初中地理课堂中引入“生活化”教学 的研究[J]. 华夏教师，2016（06）：39.

[3]穆昌群. 谈初中地 理教学 中生 活化教学的应 用[J]. 赤子（上 中 旬），2016 （15）：207.

生活实践教学初中物理论文范文第2篇

摘要：政治生活化教学，即在政治教学中融入生活情境，以学生生活为教学的出发点，让学生更好地了解政治教材，激发学生学习政治知识的热情和兴趣。结合我国初中政治教学现状，主要围绕初中政治“生活化”教学展开论述，以不断提高政治教学水平。

关键词：初中政治；生活化

一、初中政治生活化教学的含义

初中政治生活化教学就是将关于初中政治教学的实践活动有机地转化成具有现实生活背景的实践活动，并通过活动在初中政治教学中有效地进行，在政治生活化教学的生活实践过程中，利用一些突出的事件引起学生对初中政治的学习兴趣，并能够刺激学生学习初中政治的潜在心理，从而有效地激发学生作为生活的主人对初中政治生活化教学抱有想要参与活动的强烈愿望，简单地说，初中政治生活化教学就是将初中政治融入现实生活中，以实际生活为教学背景，激发学生的积极性，不断地学习，不断地进步，使自己的内在素养修为更丰富。通过亲身参与生活化教学的实践，在生活中学习初中政治，可以有效地获得具有生命活力的政治知识，还能被浓厚的生活化思想品德文化所熏陶，不断进行自身思想品德的信仰，陶冶情操。

二、初中政治教学存在的问题

1、缺乏良好的教学氛围。众所周知，良好的教学氛围对学生的学习来说非常重要，在好的教学氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。但是就目前初中政治教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，整个课堂只见教师讲得“津津有味”，却不见学生的积极配合，教师偶尔做出的互动，学生不以为然，无动于衷，整个课堂缺乏生气，这样的教学氛围怎么能够激发学生的兴趣呢？这也就直接导致了很多学生对政治课的学习兴趣低下，积极性不高。

2、教学方法落后。在初中政治教学中，大部分教师仍然沿用传统老旧的“灌输式”教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，学生的主体地位丝毫没有发挥出来。事实上，在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的教学课堂却是，教师是主体，学生只能够被动的接受。教师在传教的过程中，一味的传授大量的理论知识，缺少对生活的联系，严重影响了学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

3、教学评价局限性突出 。在初中政治教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度地追求目标评价，导致了“生活教育”、“人本理論”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习的效率。此外，还能够有效地提高学生的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前初中政治教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程又没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

三、探讨初中政治生活化教学的实践

1、初中政治生活化教学的实施。教师在初中政治教学过程中，大都是以教材内容作为主要的教学内容，然而，走进学生的学习生活中却发现，学生对政治知识的需求远远不止于教材内容，需要新鲜、与时俱进并且具有生活特色的政治内容来提升自身的精神需求，因为教师对教材内容的讲解，学生并不能有效地接纳并且全部理解吸收，在这样的课堂中，相信教师也不会有教学的成就感，反而觉得自己的授课十分失败，所以，教师应针对这一状态，对政治教学进行思考，对政治教学做一些适当的调整。例如，在授课时，可以结合生活事例对政治知识讲解，如，50年代，有一次，周总理和一位美国的记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下也迷信我国的钢笔吗？”周总理听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：‘这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！’我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到耳根。通过这样的一些实际生活中发生过的有趣的小故事在课堂上的应用，勾起学生学习政治的兴趣，时刻保持注意力集中，还可以有效地调动起学生学习政治知识的积极性，提高学生的学习效率，与此同时，教师也提高了政治教学的课堂质量，促进政治教育的发展，培养学生优良的思想品德。

2、初中政治生活化活动的实施。既然初中政治生活化教学已步入初中政治的课堂，那么，教师就应该将初中政治教学的教材内容尽可能地和生活实际有机地结合起来，动员全体学生，组织生活化的社会实践活动，鼓励学生拿出勇气，全身心地投入到社会实践中去，在实践中学生可以发挥出自己在政治思想方面的潜在能力，找到自己的发光点，进而对政治学习充满热情，有效地提高学生政治思想品德的学习兴趣，促使社会实践活动顺利开展。其实，在初中，学生的学习大部分的时间都花在了学校及课堂中，长时间地在教室学习，一定程度上减弱了学生学习的积极性，从而学生渴望走出课堂，需要课外实践活动，政治生活的社会实践活动正好满足了学生的心理需要。面对如此渴望实践的学生，教师可以组织学生，把他们有效地分组，去社会生活中做一些社会调查、社会访谈来体验实际生活中的政治，然后让学生对自己组的社会调查和访谈做一个辩论，例如，在《承担责任，服务社会》这一单元，教师可以让学生参加大量的生活实践，在实践调查之前，教师可以先提几个问题，什么是责任？如何才能在生活中扮演好自己的角色？责任是如何产生的？为什么要对自己负责？让学生带着问题去实践，去找到答案，去感悟政治的生活化原理，增加学生的生活实践能力，加强学生对政治的认识，也丰富了学生的课余生活，增加了人生阅历，也使自己的心灵得到提升。学生只有亲身走到社会生活中去，收集资料，关注社会的发展与进步，了解时事问题，才能真正地理解政治与社会之间的微妙关系，更深程度地理解政治，感悟政治。

总而言之，初中政治教学与生活有着密不可分的联系，教师应充分利用这一特点，实现政治教学生活化，充分利用生活中的资源，糅合政治学科知识。以上是我在教学过程中积累的一些经验，取得了一些效果，仅供参考和交流。欢迎各位同仁批评指正，共同进步。

参考文献

[1] 鲁元真.浅析初中政治生活化教学有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2012（13）.

[2] 于继红.对初中政治教学的体会[J].才智，2010（13）.

生活实践教学初中物理论文范文第3篇

【摘   要】  化学是与我们生活息息相关的一门学科，初中是学生接触化学的起始阶段，也是认识化学的启蒙点。为了能够让初中生对化学有更好的理解，并为将来的科技社会献出一份力量，教师应该将初中化学与实际生活紧密地联系在一起，以简单易懂的语言加以解释、传授，使学生将学到的化学知识联系到日常的生活中并加以灵活的应用。本文即从初中化学教学与实际生活之间的关系入手，探讨了如何缩减学生与化学生活之间的距离这一问题的答案，希望通过生活化教学能够引领学生对化学产生更明确的认知。

【关键词】  初中化学;理解知识点;联系生活

初中化学的学习目标是通过化学的实验现象以及化学的研究方式，让学生对化学有初步的了解，了解化学的元素周期表、了解化学方程式以及化学符号中所代表的化学意义。每个人对化学的认识程度不同，那么应该如何引导学生通过基础的化学知识来更加深入地学习化学呢？这是作为教师，值得去关注和思考的问题。通过和教学经验丰富的化学教师进行讨论，以下便是我为初中生更好地学习化学所提出的一些建议。

一、善用化学实验激发学生化学学习的潜能

在绝大多数初中学校，化学的开始是在初三的时候，学生们才接触到的一门课程。化学是集理论和实践为一体的学科。教师们通过课本上的知识点与化学实验相结合，让学生在了解化学知识的基础上，通过实验来落实每个知识点，来见证化学的魅力。喜欢化学的学生往往是在化学实验课上爱上化学的。实验中的化学，直观、生动，容易激发学生的兴趣和好奇心，也有助于培养学生的观察能力，分析能力及操作能力，化学实验对学生认知科学及科学思想的形成起着引导性的作用。

化学课程中需要学生们了解化学元素周期表，以记化合价和化学式为基础结合物质的性质，通过从实验中得出的结论与化学公式相结合。最终理解化学，掌握化学，运用化学。化学元素周期表学生识记有一定的难度，这个时候，化学教师就发挥作用了，教师们将元素周期表中需要掌握的元素编制成一首简单，易背的歌谣。例如：一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;二三铁，二四碳;二四六硫都齊全;铜汞二价最常见。通过这样的方法，学生很快就将难以记住的元素记住了，这首元素歌谣被广大的化学教师得以应用。

二、巧妙运用多种教学资源丰富化学教学效果

正所谓科教兴国，随着科学技术的不断发展和应用。越来越多的教学资源可以运用到初中化学教学中去，先进的化学实验室使学生的学习效率不断的提高，提供了重要保证。在实验教学过程中，首先要注重的就是理论教学资源的合理运用。再结合各种图书、网络和文献的基础上，吸收大量优秀的教学经验，这使得教师在实际教学中发挥得更好。同时也为初中化学教学创造出了更好的教学氛围。教师们将实验教学资源合理的运用，学校通过不断加大化学实验设备投入，各种实验仪器都能够被有效地利用。这是提高化学教学质量的基础保障。在做化学实验时，一些有危险性的实验，学校可以引进一套网络系统软件。让同学们通过电脑操作，来完成有危险性的实验。

例如：当教师想通过《一氧化碳还原氧化铜》这个实验让学生们了解化学方程式时，学生就可以通过在网上进行这个实验的操作过程。通过在网上进行这个实验，不仅能够让学生避免实验中所产生的危险和实验中所产生的有害气体。还能够让学生直观，系统地看到实验所产生的结果。这种新颖的实验方法很好地弥补了传统教学中的不足。在提高学生学习质量的同时，学生还会喜欢去做化学实验，激发了学习化学实验的兴趣。这种高科技实验教学方法有助于增强学生动手做实验的意愿，对今后深入学习化学课程大有帮助。电脑化学实验，可以完成现实生活中学校没有实验设备而完成不了的实验，学生可以通过这种模拟式实验，更加准确地了解实验中所使用的化学原料。

三、教学联系生活，探究两者之间的深度关系

化学与我们的生活有着密不可分的关系，生活中所遇到的很多事情都需要化学来解决。当初中学生了解化学后，就对生活中的一切有了新的认识，学生生活实践是基于学校课堂之后的第二课堂所在。在学校里，教师教会学生如何掌握化学知识，在外面的世界里，是生活在教学生如何认识化学。生活中的化学也是教师进行课堂教材导入的重要素材。当学生在生活中发现问题的时候，刚好今天的化学课上就帮助他解决了问题，这就大大增加了学生对化学的热爱。

根据生活中的一件小事，进行举例：为什么博物院里的字画经历了千年仍旧完整无损呢？这就让学生在心里产生了小小的疑问。昨天还在疑惑的学生，在今天听了化学教师对“碳和碳的氧化物”这一内容后，立刻就恍然大悟了。原来古代的字画是用墨汁创作而成的，墨的主要成分是碳，而常温下碳的化学性质是不活泼的，所以很难与其他物质发生反应，这才使得古代字画保存的时间较长，从而能够流传到现在的原因了。教学中的化学与生活接轨，将问题完美的解决了。通过生活化学所提供的化学素材，将原本枯燥无味的化学知识巧妙地融入到了生活中来，培养了学生善于使用科学知识解决在生活中所发现的问题。

两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的思想，通过学习化学知识，证明这一思想的错误性。化学反应存在于我们生活中的每一微小之处。教师通过课堂，将化学知识传授给学生，学生通过生活中所遇到的问题，将化学知识点好好的落实。将来也会将通过课堂所学习到的化学知识、化学所产生的反应、将有利用价值的化学运用先进的科学技术，运用到未来的实际工作当中。

【参考文献】

[1]方红梅.初中化学教学与生活实际的关系[J].考试周刊，2016.

[2]陈州.活用课程资源丰富，化学课堂中学生认知视角[J].中学生数理化（学研版），2015.

生活实践教学初中物理论文范文第4篇

[摘要]语言来源于生活，英语学习也应该生活化。在初中英语教学中研究英语教学生活化是新课程实践的要求。本文通过实践教学，把生活化引入英语教学，得出英语生活化教学的方法，试图说明生活化英语教学是现代英语教学的重要手段。

[关键词]新课程 初中 英语教学 生活化

新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

一、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is /are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would you like to ……，How much is it? How many do you want? Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。又如JEFC BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday Party，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点，请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，我们可以举办一个同学的“Birthday Party”，创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，这将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

二、布置优美的生活化英语教室环境

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

三、从生活经验中选取教学内容

从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如新目标七年级上Unit5 How much are the pants? SectionB笔者事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习充满了兴趣和可望。

四、创设生活化的语言交际情境

根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。

参考文献：

［1］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J]．中小学英语教学与研究，2005，（5）．

［2］陈凤云.活化英语课堂教学[J].小学教学研究，2001，（2）．

［3］何安平.新课程理念与初中英语教学改革[M].长春:东北师范大学出版社，2002.

［4］黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社，2003.

（作者单位：浙江玉环县坎门二中）

生活实践教学初中物理论文范文第5篇

摘 要：随着课程改革的深入，生活化理念在教育教学领域的渗透对传统教学模式的变革与优化提供了科学的指导。政治与现实生活密切相关，在初中阶段，政治课程教育培养的根本目的是让学生认识生活，进而更好地融入生活。基于此，从生活化教学改革的背景出发，根据初中政治课堂实际探究生活化教学实践策略。

关键词：初中政治;生活化;课堂构建;教学策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。政治是以社会生活实际为基础的一门综合性课程，在初中阶段，教师应依托生活背景，创设生活情境，并针对初中生特殊的成长阶段，引导其深入生活实践，引导其掌握适应现代生活的知识、技能、情感价值。但是，目前在初中政治课堂教学设计中，多数教师依然没有摆脱传统教育理念的影响，导致政治课堂与现实生活格格不入。针对此，如何基于生活化理念实现对政治课堂的优化与构建则成为教育教学改革的重点内容。

一、设计生活化的课程目标

从学生主体全面发展的角度讲，生活化课堂设计的根本目的是为了引导学生形成适应于现实生活需求的精神品质，提升学生应对生活难题的理论知识与技术技能，进而保证学生的生活质量，激发学生对美好生活的向往。针对此，在初中政治课堂教学中，教师应围绕学生的成长出发，梳理、设计、完善生活化课程目标。例如在“珍爱生命”一课的教学设计中，教师应引导学生了解生命的历程，理解生命存在的意义，形成尊重生命、珍爱生命的价值理念，并潜移默化地从“知、情、意、行”综合发展的角度实现生命教育，围绕生活情境推进课程目标落实。

二、引入生活化的政治知识

在初中政治课堂教学中，教材是学生学习理论知识的主要载体。但是，教师如果只是一味地“教教材”，而不是“用教材教”，则会将政治知识与现实生活割裂开来，使得学生在静态的书本知识中失去理解生活、体验生活的支点，进而陷入“知识本位”的教学弊端。针对此，教师应打破教材的约束，以“生活即教育”作为指导，将鲜活、直观的生活内容融入政治教材中来，引导学生基于自身对生活的理解与体会建立与政治课堂的有效衔接。例如在“过健康、安全的生活”一单元的教学设计中，教师应从初中生在生活中可能遇到的安全问题出发，对政治教材知识进行整合与补充，从而提升学生对知识的认同感，调动学生学习政治知识的主动性。

三、创设生活化的课堂情境

情境教学是课程改革过程中一种常见的课堂设计方式。在初中政治教学中，教师应结合生活化理念，依托生活化素材，为学生创设逼真生动的学习情境，吸引学生回归生活、体验生活、品味生活，在生活中潜移默化地实现知识、能力与情感价值的塑造。例如在“走进法律”一课的教学设计中，教师在课堂上为学生播放一段视频：某人在喝酒后开车，在行驶过程中由于操作不當引起一连串的交通事故，最终此人受到了法律的严厉制裁。根据这一生活中常见的事件，教师引出法律的概念，并鼓励学生围绕生活说一说与法律相关的案例，进而调动学生的课堂参与，在学生讨论与互动中走进法律。

四、打造生活化的课堂互动

在传统课堂模式中，教学互动更多的是存在于师生之间，即教师根据教学目标设计思考问题，并要求学生结合所掌握知识进行回答。这样的课堂互动并不符合生活常态，因此对学生的情感认知发展造成一定的限制。针对此，在生活化理念指导下，教师应从学生的生活状态出发，立足学生对生命价值的体验，引导其开展多元化的课堂互动。例如在“法不可违”的教学设计中，教师组建小组进行互动讨论，同时以讨论者的身份参与其中，这样才能打破课堂教学的局限，从生活化的角度引导学生调动参与热情，提高自我认知。

五、设计生活化的作业内容

作业设计是推动教学目标落实，实现知识巩固的重要环节。在初中政治课堂构建中，教师应明确作业对学生的引导作用，并从生活化角度优化作业内容与作业形式。例如在“网络交往新空间”的教学设计中，教师为学生安排了实践作业，组织学生分组合作展开实践调查，对网络在现实生活中的应用以及网络安全问题进行资料整合与分析，进而在实践中提高学生对网络时代的深刻认知。

总之，在初中政治课堂教学中，生活化理念的渗透，能够为学生提供丰富的生活教育资源，为学生创设生活化的教学情境，满足学生生活化需求，为学生融入生活做好充足的准备。基于此，在课堂教学中，教师应积极打破传统课程目标的局限，引入生活化政治知识，构建生活化课堂情境，打造生活化课堂互动，设计生活化作业内容，让学生在理论与实践的融合中实现健康和谐的发展。

参考文献：

[1]吴永贵.陶行知教育理念下构建生活化的初中政治课堂探讨[J].课程教育研究，2019（28）：70.

[2]孙晓荣.基于生活化教育的初中政治课堂教学研究[J].学周刊，2018（16）：43-44.

编辑 郭小琴

生活实践教学初中物理论文范文第6篇

1命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、 喜好, 很少顾及到学生是否感兴趣。 其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材, 通过讨论, 提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次, 在暴雨来临之时, 恰好学生们在教室内上课。 暴雨来前气压特低, 天气闷热, 学生无心上课, 一会儿, 天空像被一块巨大黑布遮盖住。 天色越来越暗, 外面刮起狂风, 电闪雷鸣, 瓢泼般的大雨倾泻下来, 一会儿地上就形成了股股溪流, 溪流逐渐汇集, 水流越来越急学生全部注意力都集中窗外, 这时我看到这情景, 灵光一闪, 停下原本的教学内容, 让学生看着窗外的景物, 聆听风雨的交响乐, 让学生口述当时的所见所感:有学生说:“它让我见识了大自然的威力”, 还有的说:“看着外面暴风雨中的小树, 摇摇欲坠, 突然觉得我自己好渺小, 突然觉得我的苦恼根本不算什么”等, 于是我出题《暴风雨来了》, 学生创作热情很高, 不少学生写出以前未曾写出的好文章。 可见, “生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

2指导的生活化

经验之父常提醒我们:偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。 我校周围小摊点比较多, 在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时, 学生往往忽略了对其带来了的环境影响。 有的摊点忽视周围的环境, 将一些垃圾乱丢, 一片狼藉。 不仅影响市容, 而且散发着异味, 严重影响了人们的生活环境。 在七年级语文教材中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。 我摒弃了教参中的教学内容, 先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光, 再带学生沿着街道附近的道路行走, 引导他们其说出所见画面, 所闻气味, 并谈谈自己看法。 学生们纷纷畅所欲言。 于是我让学生课后收集本地环境污染的资料, 利用社会实践活动时间向社会发起倡议, 要求大家不能胡乱丢弃废品废物。 这一倡议在社会上引起了不小的反映。 有的同学在作文上说:“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境, 我爱上了写作文。 ”是的, 只要我们在写作时注意“生活化”, 相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

3写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会, 越是紧张, 所做的事儿多半达不到预想的效果, 越放松, 事情往往会有事半功倍的效果。 同样在学生写作的过程中, 我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下, 能轻松的完成作文。 确实, 刚开始实行这个措施时, 的确有学生想混水摸鱼, 要么写不到一页就交上来, 要么字迹潦草, 对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求和写作目的重新再说一遍给该生, 对于后者我会采用放学后留下该生, 陪在他身边一起把作文重新抄工整, 再送他回家。 同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。 几次之后, 学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

4作文修改的生活化

很多语文教师对于作文的批改大都采取在办公室或家中独自一人批改学生交上来的作文。 我们认真批改, 仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉, 我真的不知道老师看后感受如何? 因此, 我曾采用多种批改方法, 让成绩优异的两个人互评后, 评议中等学生, 中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的, 从长远方向看, 不利于教师的讲评, 也不利于提高较弱生的写作。 我还曾采用一对一、互帮互助式同样取不到意想中的效果。 最终我采用本校教师语文教研时提出的方法面批, 每天利用10 分钟和5、6 个学生面对面对学生习作中的问题进行修改, 并给他们时间修改, 并提出希望下次力求比这次更好。这样, 教师批改量化整为零, 学生又可以了解到自己习作中的不妥, 何乐而不为?

5讲评的生活化

个人认为, 作为讲评课还应以学生为主体, 不管学生的作文写得如何, 都是他倾注的心血, 应该给予尊重[3]。 在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评, 学生的头低得都快塞进课桌, 这样的场景倒像在开批斗会, 把师生关系搞得不愉快, 因此, 在讲评时应注意生活化, 让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得, 并朗读自己的文章, 其他的同学边听边做记录, 提出修改意见。 这样, 讲评不再是教师一个人在唱主角, 学生的写作能力都会有所提高。

6结语

总之, 教师应以生活化来教授学生的作文, 让教师寓教于乐, 也让学生乐于学习, 让学生描写真实生活, 表达真实思想, 抒发真实感情, 让他们在作文天地中自由自在的呼吸。 在生活化的作文教学中, 学生能够用心去感受自己的存在, 使得自己真正成长为学生的主人, 多渠道的开展作文教学的实践研究, 对于学生本身而言是一种前进的动力, 对于教师来讲是一种教学上的成功。

摘要：富兰克林曾说过:“空袋子很难保持直立状态”, 同理作文无法脱离生活。作文教学重在从平时生活中获得写作素材。但是在实际的作文教学中, 许多人尚未把作文教学生活化。必须能用合理的语言材料传递准确、有效的信息, 从而收到较好的表达效果[1]。因此, 语文教师必须培养学生丰富的情感以及高水平的写作技能。

关键词：初中作文,生活化,实践

参考文献

[1] 孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄:河北教育, 2011 (12) :12-14.

[2] 梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流理论版, 2012 (03) :56-59.