数学教学培养管理论文范文第1篇
[摘要] 实验教学是高校管理类人才培养过程中不可或缺的重要环节,当前经济环境的大背景更加需要利用实验教学培养出更多的管理类创新型人才。但是现有的管理类实验教学体系在管理体制、实验内容、教学方法、教学资源等方面存在诸多不足,难以满足社会对创新型人才的迫切需求。针对以上问题,本文结合大连理工大学管理学院在2009年教学改革中积累的经验,探究有利于培养管理类创新型人才的实验教学体系。
[关键词] 管理类实验教学 创新型人才 教学体系
一、引言
实验教学是专业人才培养体系中不可或缺的重要组成部分,与理论教学起着相辅相成的作用,其重要性已经逐渐为多数高校所认知。从20世纪80年代末开始,经过近20年的发展,各高校在实验教学的体系与模式上进行了大量的实践探索和理论研究,管理类专业亦如此。但是由于传统的“只有理工类专业才有实验教学”的观念根深蒂固,管理类实验教学的改革和建设步伐远远落后于其他理工类专业的实验教学,培养出来的管理类毕业生往往缺乏创新精神,难以将所学知识在工作中融会贯通、灵活运用,因此无法适应风云多变的工作和社会环境,在实际工作中显得比较吃力。为此,本文拟通过对管理类实验教学所存在的问题进行分析,对建立一套由浅入深、具有前瞻性的管理类创新型人才的实验教学体系和模式进行探究,以培养出具有创新能力、实践能力、适应面广、转换能力强的复合型管理类人才。
二、当前高校管理类实验教学中存在的主要问题
1.实验室建制和管理体制不合理
实验教学与理论教学一样在教学中占有同等重要地位,但是相比理论教学,实验教学不仅管理体制缺乏独立性,组织结构也存在许多不合理之处。这很大程度上由于观念和认识不足所导致,另外,由于管理学科涉及的专业面比较广,现有的管理类实验室一般按照专业学科或者课程的分类来进行设置的,而实验教学的开展一般也由某一教研室或者课程组分别进行规划和实施,内容完全依附于理论课程,仅起到服务于理论教学的作用。
建制和管理体制的不合理为创新型实验建设带来了诸多问题。一方面,专业学科随着研究发展的深入所导致的分支的增加使得结构和功能相似的单一实验室数量也逐步增加,缺乏系统性的规划使得重复建设所造成的浪费在所难免,无法实现人力、财力、物力的资源共享,同时对交叉学科、前沿学科的引入以及综合性、创新型实验的开设也制造了诸多困难。另一方面,由于各单一实验室没有统一的管理体制和组织架构,实验人员往往分别听从各研究室领导的安排,各实验室之间缺少必要的交流和互动,造成实验教师知识面狭窄、技术不精,既阻碍了学生整体实验技能的提高,也严重制约了各学科技术队伍的建设。
2.实验内容缺乏系统相关性和种类多样性
完善的实验教学体系包括实验教学大纲、实验指导书、实验教学方法和技术等诸多要素,一般院校很难达到要求。而现有的实验教学内容缺乏系统相关性,一般仅仅服务于各门独立的课程,再加上教师在调整相应课程内容方面无法与时俱进,致使不同专业之间缺乏有机联系,学生通过某一门实验课学到的实验知识和技能应用面较窄,通用性和实际应用能力不高,同时也造成了课程存在的重复内容不能被有效剔除和加以利用,浪费了资源。
除此之外,实验教学内容的类型也比较单一。首先,相对于理工科而言管理类实验教学本身存在一定的劣势,起步较晚,实验教学体系不成熟,都使得管理类实验内容至今仍以验证性实验为主。此外,由于观念认识的不足以及实验设备和应用软件的陈旧落后,致使实验教师无法获取前沿实验方法和工具,严重打击了其研究和创新的积极性,致使其更多的开展简单的验证性实验,而忽略了综合性、研究型实验。
3.实验教学方法呆板
虽然当前许多高校已经加强了实验教学的改革和建设力度,但是教学方法十分呆板。首先,由于管理类实验课程的教师大部分由从事理论教学的教师兼任,采取的方法主要以灌输法、演示法和参观法等常规方法为主,并不能很好地开发学生的创新能力。另外,实验过程中,实验内容、操作过程、方法、结论往往被事先告知,教师首次进行操作演示,然后要求学生模仿所学内容进行验证性的操作,并按照操作结果与正确结果的吻合程度来给定成绩,严重影响了学生创造性、灵活性和主观能动性的发挥,不利于其综合素质的提高和创新实践能力的培养。
此外,当前高校普遍秉持着传统的教学观念,认为实验教学应当处于实验室环境中进行,而忽略了科学先进的实验教学手段和实验工具在实验教学中所发挥的巨大作用,使得教学方法单一呆板,不利于调动学生的实验积极性。
4.实验教学资源紧张
实验教学资源包括硬件和软件两方面,硬件指的是实验场所、实验设备等硬件环境,软件指的是从事实验教学的师资力量和管理类各专业相关软件系统。
由于经费不足以及受重视程度不够等多种原因,实验设备等硬件设施往往存在短缺、陈旧、落后、保养和维修不能及时到位等现象。虽然随着各高校对实验教学建设投入的加大,实验教学硬件资源能够逐渐满足现有的需求程度,但仍旧是建设的薄弱环节。
与此同时,软件资源存在更严重的问题。
一方面,管理类实验教学所需要的各种专业软件系统普遍价格昂贵、更新速度很快,要进行持续的投入必须要求学校具备雄厚的经济实力,而一般高校都无法满足这一条件。
另一方面,从事实验教学的师资力量十分有限,专业素质能力普遍偏低。管理类专业的特殊性使得传统的管理类专业知识教学主要以理论教学为主,而实验教学仅仅被当作是理论教学的辅助环节,相应的,从事实验教学的教师的地位、薪酬待遇、深造机会、晋升空间也远不及从事理论教学的教师。据统计,目前国内高校文科类实验教学工作量的考评与理论教学的工作量相比,多数仍用2∶1或3∶1的模式,显然不符合同工同酬、薪酬与绩效挂钩的原则。但形成鲜明对比的是,管理类实验教师的工作量要远远超过理论教学教师。例如综合性实验和创新性实验项目的设计,需要教师不单熟谙理论还要精通实验:在对众多理论知识进行系统的梳理和归纳的基础上,总结出精髓部分设计成实验内容,并且在指导学生进行实验的过程中投入更多的精力以解决书本上很难找到的难题。工作的复杂性、高难度、高工作量和低报酬严重影响了从事实验教师的工作积极性,致使其不愿花费更多的精力学习实验教学方法、实验内容设计等专业知识,而许多具备高水平实验教学能力的教师则因为薪酬等人事问题而不愿意从事实验教学,从而拉低了实验教师团队的整体素质和能力。
三、培养管理类创新型人才实验教学体系与模式的构建
在对用人单位的调查和研究中我们发现,当代社会需要毕业生掌握的基本能力排在前三位的分别是沟通能力、组织协调能力和创新能力,足以见得创新的重要性。为了充分激发学生的创新能力,结合以上对管理类实验教学存在问题的分析以及本校管理类实验教学改革建设的经验,建议通过如下措施构建合理的管理类创新型人才培养的实验教学体系与模式。
1.更新观念,完善实验室建制和管理体制
目前管理类创新型人才实验教学之所以会远远落后于理论教学,很大原因是领导和师生对实验教学的认识还停留在传统的“重理论轻实验”的观念里,无法认识到实验教学已经越来越具有不可动摇的重要地位。因此,当务之急是要打破传统观念的束缚,平等对待实验教学和理论教学。只有确立了实验教学的重要地位和作用,并将两者有机结合起来,才能依托教学和科研优势,推进实验室建设向纵深方向发展,为创新意识和创新能力的培养夯实基础。
近年来,本校管理学院已经逐步认识到原有培养方式中存在的不足,意识到单纯依靠传统的管理手段和方法已经无法应对经济社会的巨大变革和金融危机的压力。因此,在教学改革中通过改革管理类人才的培养模式,增加创新精神和创新手段的内容,丰富管理的各个实验环节,开设新的创新管理的实验课程,在提高学生实践能力的基础上增加其创新意识,培养其创新技能,以期提高管理类人才的创新能力,为社会源源不断的输送创新型人才。
自2009年开始建设的管理学院创新实验室就是对学生创新能力的有力支撑场所,也是培养学生创新思维、创新理念的基础实验平台。实验室设置了由主任负责领导副主任和实验员的明确组织架构,岗位划分明确、职责十分明晰。其中实验室主任主要负责组织制定和实施实验室建设与发展规划,同时实施与修订实验大纲;实验室副主任主要负责实验室网络、设备的维修、维护以及管理学院办公楼宇多媒体教室、会议室、讨论室的管理;实验员负责实验室机时的安排、账目及备品管理、日常设备维护、实验教学系统的升级及维护、设备、电话线路的维修。
2.探求学科交叉点,建立完整的实验教学体系
教学体系是实验教学的指挥棒,为了整合现有资源,提高使用效率,管理类创新型人才实验教学必须探求现有学科之间的交叉点,充分利用专业之间的有机联系和知识的通用性,统筹规划,建立完善的实验教学体系,完善实验教学大纲和考核制度,改善教学模式、方法和手段,以强化对学生创新实践能力的培养。
实验教学大纲是根据课程计划编制的实验教学指导性文件,它主要对教学目的、学时分配和考核办法等做出规定。实验教学大纲必须与时俱进,按照理论研究的前沿知识做出适时的修正和调整,与先进科学技术紧密结合。
考核制度应围绕应用于创新能力测量,从实验过程和结果两个方面敦促学生提高对实验操作的重视程度,及时修正实验过程中的误操作,并通过对实验结果进行客观的评价和考量,考察学生对知识的掌握情况,同时反馈至理论教学当中,以便作进一步的改进。考核方法应根据不同的实验层次,对学生采取不同的评价方法。
经过调整,管理学院在此次教改过程中针对零起点、双学位、辅修等不同培养模式设置了有差别的实验课程体系,并重新编写了实验教学大纲,在学分设置和学时设置上均有所调整,并且在原有基础上修正了实验考核制度。此外,建设中的管理创新实验室下设了物流管理仿真实验室、心理与行为科学实验室、金融工程与管理实验室、人才测评实验室、网络原理与设计实验室、综合模拟实验室,这些都为加强实验教学的开展和管理、培养学生的创新管理能力创造了有利的条件。
3.完善实验内容和类型,建立起有机联系
在完善的实验教学体系的指导下,应该围绕创新型人才培养的目标,逐步拓展实验教学内容和实验课程的种类,将目标层层分解、分步实现。具体而言,即需要在加强基础性实验课程的基础上,积极开展综合设计型实验和创新型实验课程,形成从低到高、从基础到前沿、从传授知识到综合能力培养逐级提高的实验课程新体系。
基础性实验课程需要整合梳理,形成一个个相对独立完整的实验模块,以巩固学生的专业基础知识,培养其认知能力和实践能力,为更高级的实验奠定基础。综合设计型实验课程需要加强,应鼓励学生利用多门课程或多个原理及概念,以一定的基础知识和基本操作技能为起点,通过一种或多种实验方法实现教师给定的实验目的,以提高综合应用能力和探索能力,为创新做准备。创新型实验应大力开展,利用实验内容的自主性、实验结果的未知性、实验方法、手段的创新性等特点激发学生的创新欲望、培养学生的科学研究兴趣和研究创新能力,促进其知识、能力、素质的协调发展。
新设立的管理创新实验室就新增开了物流自动化系统仿真、认知与心理反映等20个实验课程,包含14个实验项目,涵盖目前管理学院的三个零起点专业、2个辅修专业以及拟开设的项目管理辅修专业。实验教学内容和类型有了科学合理的扩充,大大提高了综合型、创新型实验的比例,进一步规范了管理类专业实验教学和实践教学活动。具体措施包括以下几个方面:
(1)企业经营模拟对抗大赛
采用金蝶ERP软件进行企业经营模拟对抗大赛,对传统实践教学进行了开拓性创新,将学生置身于分组对抗的环境中,启发学生充分运用已学的知识进行人力资源调配和企业经营管理,最大限度挖掘其创新能力。
(2)证券仿真系统
自主研发了证券仿真系统,从系统开发、证券交易、金融资产定价等多个角度提高学生对知识的理解和运用能力,激励学生的创新思维,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)实验教学教具
计划开发的“实验教学教具”是根据自身教学环境做出的实践创新,围绕战略管理、物流管理、营销管理和财务管理等核心课程,开发教具,将国际上主流的管理思想融入教具中,以教学游戏的方式体现,寓教于乐,增加学生对管理类核心课程的兴趣。
(4)建立科研小组
以社会经济环境的变化为背景,根据学生创新能力的关键影响因素设定训练目标,组织建立科研小组并定期举办创新竞赛,分析科研小组成果、创新大赛成绩与卷面考试成绩之间的相关性,研究上述科研实践活动和课堂教学效果对学生就业情况的影响路径,评价教学改革的阶段成效,为教学方法的持续改革提供实证依据。
4.完善软硬件资源,培养高素质实验队伍
硬件资源方面,教改项目中实验室已经构建了一个高效的网络系统,重新购置了一批高配置的计算机,其他教学辅助及演示设备等也做了适当的更新,实验硬件整体达到了一个更高的水平。
软件资源方面,各专业和实验课程基本上配备了先进的教学软件,其中财务管理还利用互联网实现了视频系统的远程化和虚拟化,通过与全国实验教学示范中心网站的联结,达到了实验教学资源的充分共享,为培养学生的创新能力提供了更为广泛的空间和更加坚实的基础。
师资力量方面,现管理学院已经建立了一套行之有效的实验队伍培养和激励机制。一方面,学院通过不断开展培训、观摩、专题讲座等方式提高现有实验教师的专业水平和思想素质,并通过积极招聘基础扎实、技术精干的实验教师,逐步充实实验师资队伍。另一方面,学院制订了严格的行为规范、管理细则、安全规定、实验室仪器设备损坏及赔偿制度等,以保证实验室工作高效有序的进行;同时通过引入竞争激励机制,将现有的实验教学人员纳入教学队伍,与理论课程教师一同参加全面的教学考核,为创新型人才的培养提供了优秀的师资力量。
四、结语
管理类创新型人才的实验教学体系的建立是一项具有较高复杂性的工作,还有许多问题值得讨论与研究。各高校应结合社会需求和学校发展要求,构建更加科学、规范和具有自身特色的实验教学体系,以满足社会对复合型人才的需求。
参考文献:
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基金项目:大连理工大学教育改革基金项目“管理类创新型人才培养中教学模式与教学体系研究”。
数学教学培养管理论文范文第2篇
摘要：兴趣是学生学习中最活跃的因素，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索和实践，并在次过程中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着知识、经验、技能地不断丰富，学生已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学；把枯燥乏味的数学变得有趣这就是我们每个数学教师的重大课题。因为兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证。
关键词：小学数学；兴趣培养；重要性
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中能产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑及勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教师一定要根据小学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的学习情境。通过创设情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。由于学生的生活背景和思考的角度有所不同，所以对某一问题的看法和思维的层次也不同，在学生交流讨论的基础上，鼓励学生提出不同的想法和思路，使不同的学生得到不同的发展。这样，对培养学生的创新意识是有好处的。
在教学中，如果教师能创造性地应用教学资源，精心创设情境，就能大大激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。培养学生的学习兴趣，是学生学好知识的重要基础和保障，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段
一、创设探索性情境，激发学习兴趣
理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面和不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0～8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏这一活动。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
四、创设故事性情境，唤起学习兴趣
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
五、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
参考文献：
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[4]成莲莲.如何培养学生持久的数学学习兴趣[J].山西教育学院学报，2001，（3）.
数学教学培养管理论文范文第3篇
摘 要：作为一项全新的教学任务，文化意识培养的重要性已经受到了很多教育人士的认同。高中英语教师需要合理进行文化意识培养，提升学生对英语知识的理解，解决学生在英语学习中存在的问题。然而，在现实情况中，高中英语教学文化意识培养仍然存在着一定的困境，需要对其进行解决。据此，对高中英语教学中文化意识的培养困境与路径进行研究，主要结合了教师、学生等多方面因素，希望能为高中英语教学实践提升提供一定理论基础。
关键词：高中；英语教学；文化意识
文化意识培养主要以高中英语教学为基础，以新课改思想为核心，以具体培养方式为手段，以激发学生兴趣、提升学习效率为目标，适合在高中阶段的英语课堂上实施。文化意识培养能够构建高中英语课堂的高效性，需要高中教师根据现实情况合理进行文化意识培养。如今文化意识培养已经成为广大英语教师重视的教学内容，但对于我国现有的高中阶段教育来说，文化意识的培养仍然属于新型教育范畴。同时，英语这一学科一直是高中学生很难掌握的学科之一，如果不明确对学生文化意识进行培养的困境及实践路径，那么也就无法保证教学质量。
一、高中英语教学中文化意识培养的意义及困境
目前，对于我国高中阶段的英语教学来说，其普遍存在几种不同的极端现象。一些教师在实际的教学过程中，过于注重知识的传授，却忽视了学生的文化意识的培养。还有一些教师比较重视针对学生的英语训练，导致学生的英语基础较为薄弱。无论是哪一种现象，都将直接影响学生对英语知识的掌握，即便能够在试卷上取得高分，也不能够游刃有余地对英语知识进行运用，长此以往，其对英语的学习只限于纸面上，而其真正的英语能力却根本没能够得到提升。在这样的情况下，教师必须针对现有教学的不足，对其文化意识进行培养，进而提高学生的学习能力以及对知识的实际运用能力，从根本上实现有效教学进而达到师生共赢的目的。
二、高中英语教学中文化意识培养的路径
1.通过环境创设适应学生认知需求
具体地说，高中英语教师在教学过程中必须要保证，通过环境创设对学生的认知需求进行适应。所谓文化意识培养，重点就是将对国外语言的理性认识作为课堂教学的基础，同时在整个教学过程中实施特定教学方法，最终使教师和学生的交流能够在不同方面进行提升，无论是情感态度方面还是价值观方面，都需要完全的包括在其中。而环境创设，则能够较好地达到教育目的。环境创设能够将英语知识、学生的认知需求，以及基本的情感态进行融合并将其完全的应用于实际的高中英语教学当中，如此可以较好地提升学生的学习效率，保证教师的教学质量。
从现实情况下的高中英语教学来看，很多教师在教学的过程中都忽视了对学生的认知需求进行适应，这不仅仅在很大程度上对学生的知识掌握能力进行了限制，同时还导致学生无法通过对知识的学习，对英语进行实际应用。所以，对于高中英语教师来说，其在对英语进行教学设计的过程中，必须要做到完善环境创设，同时对学生的认知需求进行重视，增强其文化意识。文化意识的培养，是一个信息积累、内涵理解的复杂过程，其需要让学生的知识和品格在感悟和实践过程中不断融合提升。所以，教师在对整体教学进行设计的过程中，需要以正确的文化意识思想为核心，通过对学生的学习特点进行了解，充分发挥学生的主体作用，提高学生对英语进行学习的积极性，培养其文化意识[1]。
2.明确文化意识的重要意义
教师需要在教学中让学生明确文化意识的重要意义。高中英语教师在对英语文化意识进行培养的过程中，主要以高中英语教材的知识点为主，以能够吸引学生注意力的兴趣点为辅，进而达成与学生之间的信息传递。文化意识培养在高中英语课堂中的主要意义在于，降低学生对英语知识的理解难度，让学生快速搭建自身的英语知识结构，更好、更快地学习英语。此外，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，培养学生文化意识，其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，做到知行合一，达到观念内化的境界[2]。
在高中英语教学过程中，教师还需要设置课堂教学的基础目标，那就是对基础知识的掌握以及对技能的实际操作。只有明确文化意识的重要意义并将其进行合理运用，才能够在保证学生稳固基础知识的同时，增强学生对英语的运用能力。所以，在实际的英语教学过程中，教师必须要结合学生的实际接受能力来调整教学任务，同时充分活跃学生思维，让所有的学生都积极参与到其中。
综上所述，在现实情况中，高中英语教学文化意识培养仍然存在着一定的困境，需要对其进行解决。教师在对整体教学进行设计的过程中，需要以正确的文化意识思想为核心，通过对学生的学习特点进行了解，充分发挥学生的主体作用，此外，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，让学生掌握文化意识，其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，促进其发展。
参考文献：
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[2]蒋次美.高中英语教学中文化意识培养的困境与路径[J].教学与管理，2018，2（22）：60-62.
编辑 段丽君
数学教学培养管理论文范文第4篇
摘 要：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的课程。通过对普通高校羽毛球课教学中学生学习兴趣培养的研究，笔者发现，目前普通高校羽毛球教学在学生学习兴趣的培养方面存在着不足，因此，本文针对培养学生学习兴趣提出了一些方法与建议。
关键词：普通高校;羽毛球教学;学生;学习兴趣;研究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.008
体育课程是普通高校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。兴趣对学生学习的培养非常重要，兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物、参与某种活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学生的兴趣一旦被激发，学习动力就会大大提高，学习效率也会更高。羽毛球运动是一项灵活、快捷、多变、隔网对击性项目。羽毛球运动有灵活、快速、多变的技术特点。经常参加此项运动可以提高学生的反应速度和移动速度，可以提高身体素质，增强体质，还可以培养学生良好的心理素质和果断顽强的拼搏精神。因此，高校羽毛球课程的设立对学校体育实施素质教育，培养应用型人才，实现“健康第一”的目标有着重要作用。所以，在普通高校羽毛球课教学中，对学生学习兴趣的培养尤为重要。
一、当前普通高校羽毛球课教学中存在的问题
1.教学模式单一。目前在部分高校羽毛球课的教学过程中，以教师的讲解、示范为主导，学生重复性练习，教学内容缺乏趣味性，教学的形式比较单一。很难产生对羽毛球学习的热情和动力，导致学生学习兴趣不足。
2.教师专业性不足。部分高校教師的业务水平有待提高，专业羽毛球教师的数量较少。甚至一些高校没有专业的羽毛球体育教师，而是由负责其他体育项目的教师兼顾羽毛球教学，这在一定程度上影响了羽毛球课教学的质量和学生的学习效果。
3.羽毛球课课时少，任务重。羽毛球课课时少，任务重，这直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。由于学习时间紧张，课程容量大，部分学生只学会了简单的技术，并没有对羽毛球运动进行深入的了解，也很难培养出真正的兴趣，有的学生甚至在最后都不能达到考试的要求。
4.场地器材和经费不足。场地器材和经费的不足也在很大程度上影响了高校羽毛球课教学的效果，影响了学生学习兴趣的培养。羽毛球运动如果在室外上课，很容易受到天气因素的影响，因此，需要很多的室内场馆，而部分高校室内场馆的数量不够充足，影响了羽毛球课程的正常开课。
二、羽毛球运动的特点
1.较强的娱乐性。羽毛球是一项有着较强娱乐性的运动项目，参与者在对击的过程中，通过来回的跑动和手臂的挥动，努力把球击打到对方的场地来实现赢球，在这个过程中参与者会处于一种兴奋和紧张的状态，并在赢球后获得一定的愉悦感。同时，在打球的时候还有各种各样的乐趣，充满娱乐性。
2.较强的观赏性。在进行羽毛球运动过程中，羽毛球运动员的击球技术千变万化，使羽毛球运动有着较强的观赏性。像猛虎下山一样的上网技术、蛟龙出水似的跳起击球技术、身如满弓的扣杀动作等技术和动作充满了观赏性。还有运动双方在进行激烈进攻和奋力防守时也格外精彩，充满观赏性。
3.较强的竞技性。羽毛球运动也是一项充满较强竞技性的运动，在开展羽毛球比赛的时候，不仅是身体体能和竞赛技巧的较量，同时也是应变能力和精神毅力的比拼。赢得比赛的一方获得极强的成就感和自信心，因此竞技羽毛球运动深受人们的喜爱。
三、培养学生羽毛球学习兴趣的途径与方法
1.创新教学理念。学校和教师要加强对羽毛球课教学的重视程度，创新教学方法与形式。采用多样化的教学方法，因材施教，重视学生个性化的发展。重视教学评价机制的创新，培养学生自主学习的能力，培养学生创新和实践的能力。体育教师可以根据教学的基本情况，灵活展开教学活动，着重培养学生的学习兴趣，提高课程的趣味性，让学生玩得开心、学得快乐。
2.提高学生对羽毛球运动的认识程度。加大羽毛球运动项目的宣传力度，加强羽毛球课程的理论学习。通过讲解和介绍世界羽毛球运动的发展趋势、世界最高水平赛事情况和竞赛规则与裁判方法，可以不断增强学生对羽毛球运动的认识和了解，提高欣赏羽毛球比赛的能力。学生要多查阅羽毛球运动的相关资料，对所学专项技术提前预习，课后结合问题进行复习。加深对所学技术内容的理解，总结自身存在的问题，找出解决问题的方法，提高学生对毛球运动的兴趣程度。教师在教学中，要注重学生意志品质的培养，培养他们顽强拼搏的精神。在教学中通过各种练习来培养学生的意志品质，培养他们克服困难的能力，提高他们学习的积极性。
3.提高教师的业务能力。高校羽毛球课程的开展，教师的作用非常重要。德育是素质教育的灵魂。教师的言谈举止具有表率作用，因此要塑造良好的形象，而教师的业务水平直接影响到教学的效果，教师要注重业务能力的提高，多参加羽毛球项目的相关培训，加强多种教学方式在实践中的运用。学校要加强对教师的培训力度，重视教师业务能力的培养。同时也要重视羽毛球项目人才的招聘，引进羽毛球专业人才，从而提高该运动项目的教学效果。
4.合理安排教学进度。教师要因材施教，循序渐进。在羽毛球教学中要有耐心，不急于求成。对学生要多关心、多指导，多和学生交流沟通，了解学生的学习情况和掌握情况，发现问题是要及时解决问题。教师要多鼓励学生要互帮互助，要多和学生互动，从而提高学生的学习兴趣。
5.采用多样化的教学方法。在羽毛球课的教学中，教师要采用多样化的教学方法来调动学生的积极性，适当加一些体育游戏的练习。体育游戏的内容要具有针对性，辅助教学。为学生创造一个快乐的活动氛围，这样有助于学生学习兴趣的培养。我们根据羽毛球运动自身的特点，采用多样化的教学手段。运用游戏教学法提高学生的学习兴趣 。采用组合教学法实践的教学中，在单一技术教学的基础上，把几项基本技术结合起来教学。采用比赛教学法，通过比赛的方式来进行教学。还有就是让学生自主学习、主动练习。教学中一味强调以教师为中心，注重课堂教学的模式化，就容易抹杀了学生的主观能动性。发挥学生的主观能动性，有利于激发学生的学习兴趣。
6.利用移动互联网辅助教学。教师在教学中，要加强与学生的交流。课外要对学生进行指导，可以采用微信等互联网平台进行辅助教学。学生在课外练习中发现问题时可以及时与教师沟通，以便快速地解决问题。教师也可以通过微信把羽毛球的相关资料发给学生，强化互动，促进羽毛球相关资源的共享，使学生更有热情地投入羽毛球课程的学习当中，对学生学习兴趣的提高有很大的促进作用。
7.完善体育器材设备。学校要大力支持羽毛球课课程的发展，大力宣传羽毛球运动项目的重要性。加大资金投入，完善体育器材设备，加大羽毛球场馆的建设，为学生提供一个良好的羽毛球学习和活动平台，满足学生的学习需求，为开展高质量的羽毛球教学活动打下基础。
8.加强羽毛球社团建设。体育社团在校园文化建设中发挥了重要的作用。體育社团给学生提供了广阔的活动空间和交流平台，使校园体育文化呈现出朝气蓬勃的局面。学校要高度重视、加强社团的管理，建章立制，切实加强组织管理。体育社团丰富了学生的业余生活，学校要加强羽毛球社团的建设，加大对羽毛球社团建设资金的投入，促进体育社团的健康发展，合理引导学生参与其中。这对学生羽毛球课的学习兴趣的提高有很大的促进作用，不仅有利于培养学生终身体育的意识以及创新的能力，也有助于学校体育活动的开展。
9.多开展羽毛球方面的竞赛与交流活动。通过开展羽毛球方面的竞赛，有助于学生学习兴趣的培养与提高。有助于培养学生团结协作的集体主义精神和顽强的意志品质，使学生掌握羽毛球运动的基本知识、基本技术、基本技能和方法。同时帮助学生树立“健康第一”的思想和“终身体育”的意识，为今后从事体育锻炼打下良好的基础。多加强与外校的交流活动，通过交流活动来提高该项目的发展。同时也在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
10.发挥学生骨干作用。学生骨干的作用在体育教学中有很大的辅助作用，学生之间的互帮互助对学生学习兴趣的提高有很大的促进作用。因此，在羽毛球教学中可以大力发挥学生骨干的带头作用，让学生骨干带领和指导同学一起学习，使学生积极主动融入集体中。这样课堂氛围也比较好，有助于教学效果的提高。
11.加强校园体育文化的建设。校园体育具有广泛的学生基础，教师要加强体育运动和保健知识的宣传力度。学校要高度重视校园体育文化的建设，加强组织管理，提供专业的指导，配备相关人员，使学生树立终身体育和健康第一的意识，促进校园体育文化的发展。
四、结语
加强学生学习兴趣的培养，有助于高校羽毛球课程的发展，高校羽毛球课程可以提高学生的反应速度和移动速度，有利于心肺功能的改善与提高，可以培养学生良好的心理素质和果断顽强的拼搏精神以及勇于进取的良好作风，增强学生终身体育意识和健康意识。学校和教师要加强对羽毛球课教学的重视程度，创新教学方法与形式，加强师资队伍的培养，合理安排教学进度，采用多样化的教学方法，利用移动互联网辅助教学。同时，要加强羽毛球社团建设，开展羽毛球方面的竞赛，提高学生的学习兴趣，还要完善体育器材设备，为学生提供一个良好的活动平台，加强校园体育文化的建设。
参考文献：
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[4]武强.吉林省独立学院羽毛球课开设现状调查与分析[D].吉林体育学院，2012.
作者简介：曹晓军（1978.10— ），男，汉族，北京人，讲师，研究方向：体育教学与训练。
数学教学培养管理论文范文第5篇
[摘 要]本文从邵阳学院会计系会计学专业的教学实践出发，探索以培养管理型会计人才为主导的实验教学课程体系以及学生自主学习的实验教学模式和环境，以期为地方高校进一步深化教學改革，完善实验教学内容提供新路径。
[关键词]管理型；会计人才；实验教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.160
目前，我国正处于经济转型和结构调整的关键时期，高耗能、高污染的发展模式已经严重破坏了环境，威胁到人民的健康和安全。在此情形下，党的十八届三中全会作出了全面深化改革，推动中国经济转型升级的战略部署，不管是政府治理还是企业经营都将进入一个新阶段。在会计领域体系的改革要求就是要充分发挥会计的基本功能，提高企业经营效益。新局面对会计人员的管理与决策能力提出了新的要求，因此，高校的会计学专业人才培养思路也要进行相应的转变，由核算转变为管理。
管理型会计人才能够自主利用财务会计信息进行财务评价、预测、决策及控制等，满足企业生产经营的需要，提升企业经营效益。在企业转型阶段，管理型会计人才可以更好地发挥专业人才的作用，为企业创造价值，满足资本市场的资本运作需要。就本科阶段的会计学专业而言，应当按照人才培养目标和办学思路确定教学思路。大学不仅要培养学生的会计核算能力，还要培养学生的会计职业判断、综合管理和创新能力。实现这些目标的关键就是创造条件，安排学生真正进入企业，真正参与企业的运营与管理全过程。但落实到具体实践，由于企业会计核算资料具有保密性，以及会计岗位数量有限，很难实现这一目标。因此，进行专业的会计实验教学就成为培养学生能力的不二选择。
1 培养管理型会计人才的实验教学设计思路
邵阳学院会计系在长期的会计学专业教学过程中，首先，坚持以学生能力培养为导向，按照实验课程建设、实验教学模式构建及实验教学场地保障的基本思路，考虑学生学习的不同阶段应掌握的知识能力要求，合理优化原有教学安排，分年级、分阶段设置认识实习、分专业基础实验、专业综合实验、中期实验、课程教学实验及毕业实习等多层次实验教学环节；其次，充分考虑不同课程特点，针对不同阶段分别采取学生主导、教师主导、师生共同参与型的实验教学模式；最后，通过师资队伍和实验室场地的软硬环境建设，全方面推进会计学实验教学改革，有效推动管理型会计人才培养目标的实现。
2 会计学实验教学能力培养导向课程体系建设
考虑国内不同高校会计专业教学实验特点，应分层设置会计实验课程教学体系，但是，不同学校在每个层次的课程开设内容方面却存在很大区别，特别是在会计学综合实验教学环节。邵阳学院按培养管理型会计人才需要达到的学生能力培养要求，分层设置了认识实习，专业基础课程实验、专业综合课程实验和创新课程实验。
2.1 专业基础课程实验
专业基础实验课程是为了满足学生充分、熟练掌握某一门具体专业课程而单独设置的，是同课程教学内容相配套、相结合的可验证性、可操作性得实验教学课程。专业基础实验课程通常课时计划不多，也没有必要单独开设课程，仅仅需要从理论课程教学时间中单独划出部分课时进行实验，主要是为了培养、训练学生的基本会计技能，加深学生对会计知识理解，提升他们的会计核算能力和水平。当前，大部分高校的会计专业都开设了会计信息系统实验教学课程，一般采用ERP教学软件。为了提高教学软件的使用效率，可以将ERP教学软件的会计教学模块与会计学专业的专业课程实验教学内容进行有机结合，使基础会计的总账、报表、网上银行，中级财务会计的薪资管理、固定资产、存货核算、应收管理、应付管理，成本会计的成本管理，管理会计的预算管理、项目管理，财务管理的资金管理、财务管理内容有机地与ERP教学软件结合起来。
2.2 专业综合课程实验
专业综合课程实验是针对会计学专业学生，涉及不同专业课程及不同技能培训的综合性课程实验教学。其主要培养学生综合运用会计知识的能力，通过全面、系统运用会计方法，提高学生对会计专业知识的综合运用能力和水平，提高学生的会计职业判断能力。
当前，我国高校设置的会计综合课程实验主要分为两种模式：第一种模式是将传统的手工会计同会计电算化实验教学统筹安排，形成会计综合实验教学课程；第二种模式是把各门会计专业课程实验教学进行综合安排，主要包括基础会计实验、成本会计实验、财务管理实验、财务会计实验、管理会计实验和审计实验等，又称为高级会计实验。这种简单的合并，并不属于真正意义的会计综合实验课程教学，很难达到提高会计专业职业判断和财务决策能力水平的目标。
笔者开发设计的会计综合实验教学课程，是从企业生产运营的角度，通过企业财务决策平台软件，采取人机对抗方式，建立学生分组团队合作模式，模拟运营一家生产企业。每个学生团队由5名会计专业学生构成，分别承担会计、出纳、运营、财务经理与财务总监的职位，模拟企业生产经营实际，自主制定企业的生产战略和各项具体生产经营决策，根据生产运营情况独立进行会计账务处理，根据生产经营结果进行网上报税和税务稽查，最后自动生产企业生产经营的各项财务指标和会计报表。学生要根据企业生产运营情况和会计报表进行总结、汇报、分析，全面关注企业生产经营决策、财务管理与评价，进行筹资管理、投资管理、企业经营战略制定和合理税收筹划等。
2.3 创新课程实验
为了满足“大众创业，万众创新”的要求，强化会计学专业创新创业能力及素质的培养，邵阳学院会计系面向全校学生，跨专业、跨学科设置会计创新课程实验专项。创新课程实验主要有大学生挑战杯竞赛、大学生创新性实验计划项目和大学生科研训练项目及大学生创新创业实训项目等，通过鼓励学生参与各类会计相关的创业创新活动，培养和提高学生的创新和创业能力。
3 配合课程实验模块的教学模式
会计学实验教学模式改革是为了满足实验需求，也是支撑实验教学体系和保障实验教学效果的前提和基礎。遵从现代教学理念，树立以学生为中心的教学宗旨，考虑分层推进的实验模块课程教学，有机地实现从以教师为主向以学生为主的转变。
3.1 教师主导型的专业基础课程实验模块教学模式
会计专业基础课程实验主要是为了培养学生基本的实验技能，加深学生对会计基础知识的理解。通常由教师布置会计实验内容、任务、目的和要求，同时进行示范讲解，学生根据教师示范进行验证性的会计实验。在这个阶段，由专业教师发挥主导作用，学生参与验证，学生的主导作用并不突出。
3.2 师生共同参与的专业综合课程实验模块教学模式
会计学的综合课程实验主要为了培养与提高学生的会计职业判断能力和会计综合管理决策能力。此时，必须发挥学生的积极性、主动性，以学生为主导，通过师生共同参与、团队小组讨论等方式，让更多的学生参与会计综合实验课程。在专业综合课程实验过程中，参与实验的小组学生不是单纯地按照授课教师的安排去完成实验训练任务，而是要在专业综合实验过程中同授课教师共同探讨会计实验课程的完成方法、注意事项、实验路径。综合性课程实验应减少实验规定，增加自主设计环节，充分发挥学生的主观能动性，同时融入情景式、对抗式、体验式和角色互动等多种形式。
专业综合课程实验集参与学生的角色扮演、实战演练和课程案例分析于一体，授课教师通过课程设计的相应情景，提出课程实验任务，学生按各自承担的职能进行会计模拟处理，以便熟悉各个会计业务单元的会计工作流程。在生产企业运营与企业决策模拟实验和ERP综合实验中，授课教师应按照课程实验的会计业务处理流程进行实验设计，并且通过情景再现方式让学生体验生产企业的生产、管理、财务等各个部门的业务处理流程和操作环境，让参与实验的学生在会计模拟仿真实验平台上熟悉掌握生产企业经营管理的具体业务流、资金流与企业信息流，加深会计专业学生对现代企业经营管理思想和管理方法的领悟和了解，培养和锻炼会计专业学生的业务处理能力和综合管理决策能力。
3.3 学生自主进行的创新课程实验教学模式
在学生主导的创新课程实验环节，要充分发挥学生的积极性、主动性，让参与的学生自己选择创新课程实验内容、熟悉创新项目实验背景、自学创新实验相关课程内容，通过查阅文献、设计课程方案、搜集实验数据、分析实验数据等，综合运用已有知识，独立自主地撰写实验报告或实验论文。在整个课程实验过程中，授课教师只是在实验方法和实验手段方面给予适当指导，在其他方面应充分发挥实验学生的主观能动性，培养与提高学生的创业创新综合能力。
4 营造适应学生需求的会计课程实验环境
在会计课程实验教学改革中，教学实验环境建设是提高会计实验教学质量的前提和保证，会计实验教学师资培养的软环境建设和专业实验室的硬件建设是不可忽略的两个重要方面。
4.1 建设专业的会计实验课程教学师资队伍
伴随信息技术、互联网和计算机技术的飞速发展，企业对会计业务处理人才的需求呈现出复杂性和多样性特点，需求的变化对会计业务人才提出了更高的要求，同样对从事会计实验课程教学的教师也提出了更高的要求。新时代下，需要既有深厚的会计理论功底又有丰富的会计业务处理能力的双师型教师，以及具备熟练的计算机操作能力和深厚的会计专业理论功底的复合型教师。因此，高校的会计教学部门应坚持请进来、走出去的方式，全面提升教师素质，优化会计实验师资队伍结构。比如：对现有从事会计实验课程的教师定期进行培训；安排从事实验课程教学的教师外出参加会计实验教学研讨会；深入企业实际，考察了解企业的实际会计工作。
4.2 营造仿真的会计实验环境
会计实验课程教学要加大投入，满足学生会计实验教学的基本需求，通过营造仿真的会计实验环境。仿真实验室要按照现代企业部门分工及业务流程设计企业内部岗位，并模拟工商、税务、社保、银行及会计师事务所等外部环境，让学生身临其境。在仿真业务方面通过与企业合作共建，设计企业真实完整的会计业务流程，配合会计教学软件的使用，提供制造、商品流通、房地产等多个行业会计实验资料，根据最新法规和制度准备票据、单证、印章等。
高校会计学专业实验课程教学改革任重而道远，邵阳学院会计学专业在长期教学探索和实践中，形成了以能力为导向的多层次会计实验课程教学体系，有效推动了管理型会计人才培养目标的实现。今后，需要进一步完善会计实验教学体系，充分发挥实验课程教学教师的积极性，高度重视课程实验教学在人才培养中的作用，满足社会发展对人才的需求。
主要参考文献
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数学教学培养管理论文范文第6篇
【摘 要】高职旅游管理专业随着我国旅游事业的蓬勃发展成为了热门专业， 但在人才培养实践中的某些方面忽视了人文素质的 教育 。通过分析忽视人文素质教育的原因， 指出了加强人文素质教育的必要性， 提出了加强旅游管理专业学生人文素质教育的相关途径和措施。
【关键词】旅游管理；人文素质；培养；措施
旅游业是应用性、综合性很强的行业，其服务性质、服务对象、服务方式、服务内容等决定了它是一项人文内涵丰富的文化事业。这要求旅游行业所有的从业人员，除了具备扎实的专业理论和实践知识外，还必须不断增强自身的思想素质、心理素质，尤其是相应的人文素质。因此，加强高职旅游管理专业人文素质教育是非常重要的。
在旅游人才培养急剧增加的过程中， 高职旅游专业随着职业教育的蓬勃发展正成为21 世纪旅游发展中人才培养的中坚力量， 但外延发展过快， 影响内涵建设， 部分高职院校在条件并不具备的情况下抢生源、抢市场， 导致教学思想、师资力量、教材设备、实践基地等建设严重滞后，教学的各个环节也无法精细化， 使得学生人文素质的培养和教育遭到忽视，出现了我们高职旅游专业人才水平面临着良莠不齐， 特别是人文素质明显偏低的的窘况。
一、旅游管理专业学生人文素质的基本内涵
1.人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分， 是以语言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。丰富的人文知识是旅游管理专业学生优良的知识结构必需之要素，是其人文素质的前提和基础。只有具备了丰富的人文知识，我们的学生才能真正把握旅游文化的内涵，才能真正从人类自身需要的角度去理解旅游业、发展旅游业。
2.人文精神泛指一个人体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神是人文素养的内在支撑，是人文素养的最高层面，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。人文精神是人文素养的核心，是一个人修身养性的最高境界。惟有具有人文精神，我们的学生才会拥有充实的精神世界，才懂得如何热爱旅游事业，关心旅游者，才能引导旅游者并与之一起，与人、与自然和谐相处。
3.人文行为一个人通过人文知识的学习和体悟，唤起对人的生命本身带有终极性质的追问，养成崇高的价值追求和精神品格。这种内在的价值追求和精神品格体现在外在的行为上即是人文行为。如果说人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，人文精神是一个人的内在养成和精神追求，那么人文行为则是表现在一个人的具体行动和实践上。人文知识的内化即是人文精神，而人文精神的外化便是人文行为。我们学生的人文行为应表现在：他的知识是丰富的，他的心胸是宽广的，他的举止是文雅的，他的行为是勇敢的，他懂得如何善待旅游者，善待社会和大自然。
二、高职旅游专业忽视人文素质教育的原因
1.教学内容不够科学合理， 教学方法方式单一。高职教育针对的是较高层次的社会实际应用性职位岗位， 这种教育的针对性，决定着它的市场导向性。而市场 经济 讲求的时间观念和效益意识， 注重实用主义。因此许多用人单位对人才效益的发挥具有急切企求心理， 即希望上岗者能立竿见影的发挥作用。为了迎合市场的这种需求， 职业教育中教与学双方面都出现了功利主义泛滥的现象。人文传统被淡化， 人文教育被削弱。教师在教学过程中长期偏重于学生技能的训练， 没有有效地把科学知识中的人文因素挖掘并整合起来，没有对学生的教育形成整体人文气氛。
2.师资队伍建设不足， 由于过分突出“职业属性”因而忽视人文课程教师队伍建设， 忽视人文教师的培养和引进； 造成人文 教育 力量的不足， 教学水平不高， 直接后果是学生学习兴趣不高。有限的人文课程教学效果不佳。上述现象使得学校教育和学生学习的重点过于集中在某些知识和技能方面， 而忽视文化知识的积累和文化素养的提高。正因如此， 造成了向社会输送的人才人文素质欠缺， 服务质量不高的后果。
三、人文素质教育对高职旅游管理专业人才培养的必要性
1.人文素质教育在教育中的重要地位“教育以人为本”，这是教育的核心理念。所谓人文素质，就是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的 发展 程度。而人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授，促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人。它是以培养学生优良人文精神为使命的教育类型，在整个高等教育体系中占据不可替代的重要地位。它不是专业教育，而是专门教育；不是职业教育，而是职责教育；不是成人教育，而是成才教育。
2.加强人文素质教育是世界高等教育改革的一个主要趋向进入21世纪后，许多国家都认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。因此，在调整课程结构的改革中，许多国家再次注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、 哲学 、文学、历史、 经济 、美学、心 理学 等人文学科教育，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、 音乐 、传统文化丰富和充实 现代 学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。显然，加强人文素质教育，已经成为目前世界高等教育改革的一个主要趋向。
四、旅游管理专业学生人文素质培养与教育措施
（一）转变教育教学观念，建立学生人文素质评估体系
旅游管理专业应转变传统观念，实行以人文教育为核心的素质教育。并建立大学生人文素质的评估体系，完善对学生在人文社会科学知识、 自然 科学知识、思想道德、社会活动参与等多方面的考核指标。将定性指标与定量评分相结合，追踪考证，对大学生进行综合测评，尽可能全面、客观地反映学生的综合素质情况。
（二）加强师资力量，提高教师人文修养水平
“身教重于言教”，教师的示范作用和榜样力量对学生人文素质的培养起着重要作用。所以，旅游管理专业的人文教育应高度重视建设一支高素质的教师队伍。专业课程教师要充分发挥专业课在人文教育中的作用，充分发掘专业学科中的人文、历史背景，在专业教育中贯彻人文教育，使学生在学习专业知识的同时受到人文精神的熏陶和教育。
（三）实行校企联合，强化 旅游 管理实践，让学生在实践中进一步增强自身的人文素质
旅游专业是一门实践性很强的专业，既需要学生掌握必需的基本理论和专业知识，也需要学生具有相应的旅游业务组织能力和解决实际问题的能力。因此，要充分重视与行业组织之间的联系，主动与 企业 沟通，加强交流，促进校企合作。使学生都能够拥有实践理论、展示才华、完善知识结构，尤其是进一步认识和体验旅游业人文内涵的平台，在实践中不断成长成才，不断增强自身的人文素质。
综上所述，为了实现高职旅游管理专业人才培养的目标，培养出适应 现代 旅游市场需求的专业人才，我们必须不断地探索，加强人文素质 教育 ，努力提升我国旅游服务的质量，为社会输送优秀的旅游管理和服务人才。
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