如何丰富简历的内容范文第1篇
一、转变观念, 增强组织幼儿建构游戏的目的性
在《指南》精神的指导下, 我一改过去在建构游戏中只重结果忽视过程, 关注技能忽视数学经验的应用的做法, 在活动前能主动了解幼儿学习数学的规律和发展目标;在指导建构游戏时重视与数学领域知识进行整合, 目的性不断增强;在观察幼儿建构的过程中能够关注到细节部分所呈现的数学经验;在活动后针对幼儿搭建的作品重点分析幼儿前期已有的数学经验和活动中新增的数学经验, 为下一次活动材料和指导策略的调整做好铺垫。
二、细心指导, 凸显组织幼儿建构游戏的针对性
1、引导幼儿观察物体的外形特征, 鼓励幼儿用语言描述
《指南》中数学认知的目标中提出:感知和发现周围物体的形状是多种多样的, 对不同的形状感兴趣。在老师指导下, 感知和体会有些事物可以用形状来描述, 有些事物可以用数来描述, 对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
因此, 在组织建构游戏前, 我带幼儿实地参观或者向幼儿提供实例或图片, 有目的地引导幼儿观察、了解实物或画面信息并用语言进行描述, 如:“升旗台是正方形的, 栏杆是长方形的、旗杆是圆柱形的;升旗台最底下的正方形比较大, 第二层比较小”
2、启发幼儿选择适宜的积木, 使建构的作品更接近于实物
在充分观察了解建筑物体的外形特征后, 鼓励幼儿学会根据物体的形状、大小、颜色、数量和排列方式来选择合适的积木进行模拟建构, 有助于幼儿建构技能的提高和游戏进程的推进。如:江滨公园有一个升旗台, 竖着一根旗杆, 按幼儿以往的做法是用一根纸棍插在升旗台上表示旗杆, 几乎不用动脑就停止了对旗杆的搭建, 幼儿搭建旗杆的技能始终没有突破和提高。在开展课题研究后, 老师关注到了这个问题, 有意识地引导幼儿观察幼儿园升旗台上旗杆的特征, 发现旗杆像圆柱体, 下面比较粗, 越往上越细。在了解了旗杆的特征后, 老师启发幼儿思考:你认为什么形状的积木可以用来搭建旗杆?幼儿很快就确定圆柱体积木适合用来搭旗杆。他们在选择圆柱体积木的时候还专门将积木分成粗的、较粗的、细的三堆, 然后兴致勃勃地动起手来。在搭建的过程中, 孩子们还就粗细不同的圆柱体积木的分布和数量进行了交流和调整。很快, 一根形象逼真的圆柱形旗杆就搭好了, 孩子们开心极了。从这个例子我们可以看出, 孩子们其实已经具备了形状、粗细、高矮等相关的数学经验, 但由于实际应用能力欠缺, 所以影响了游戏的进程, 经过老师的指导, 孩子们很好地运用了前期的数学经验, 同时也积累了搭建旗杆的经验。
3、指导幼儿学会看图, 运用数学经验模拟建构
从幼儿的构建过程来看, 孩子们从照着立体结构造型的范例或者实物进行构造活动, 学会根据形状、大小、颜色的对应进行模拟建构, 然后逐渐地开始学习照图模拟, 这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸, 根据记忆表象, 将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。孩子在阅读图书的过程中, 不仅学会有目的地观察所需了解的图片内容, 还学会根据自己的需要去选择所要观察的图片信息, 从而进行合理的推测和想象。而老师面对孩子的此类阅读能力的提高, 及时给予言语的肯定、眼神的赞许, 加以巩固幼儿获得的新经验;其次, 老师通过集体点评的环节将个别幼儿的新经验与他人进行分享, 促进了个别经验向集体经验的转化。
可见, 作为教师, 在指导结构游戏的时候, 不仅要重视对幼儿结构操作技能 (掌握排列组合、拼搭连接等方式) 的培养, 还可以从对幼儿的结构分析技能着手进行指导, 例如:学会看平面图纸、分析结构范例等等。在培养幼儿对建构游戏兴趣的基础上, 发展幼儿的观察力、想象力和创造力。
三、梳理概括, 提升幼儿积木搭建游戏中的数学经验
《指南》提出:引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建立初步的概念, 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在幼儿园里, 数学由于其学科特点, 相对而言比较抽象和枯燥。因此我尝试将数学活动与结构游戏相整合, 让幼儿在操作中学习和提高, 促进幼儿动手操作能力、发展幼儿空间概念和数学概念, 培养幼儿的想象力、创造力和相互合作的能力。
1) 幼儿在物体与几何形体之间建立了联系。在活动中, 幼儿感受了生活中各种物体的形状特征, 并能识别并用语言描述;能用各种积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构;幼儿学会了图形之间的组合, 如把两个直角三角形组合成一个等腰三角形, 三个三角形组成一个梯形。
2) 幼儿空间方位识别的经验更加丰富, 初步学会了运用空间方位经验解决问题。如:新华书店建在喷泉的左边, 县政府大楼建在喷泉的后面。
3) 幼儿感知和理解了材料“量”的特征。如:积木的大小、多少、高矮、粗细、长短等量的特征, 能够用相应的词汇描述这些积木特征, 在建构时能够根据需要来选择相应的材料。
4) 幼儿通过观察, 能够发现按照一定规律排列的事物, 体会其中的排列特点与规律, 并尝试自己创造出新的排列规律进行搭建活动。如按颜色间隔排列的围墙、按形状间隔排列的围栏等。
5) 形成了运用数学经验分类收拾摆放材料的好习惯
良好的规则意识和行为习惯能使幼儿终身受益。在幼儿园的建构游戏室里, 投放了大量的建构材料, 以往幼儿在收拾材料的时候, 通常把建构作品一推, 然后再用篮子装, 虽然老师会提醒孩子们分类收拾, 但他们一般是按材料的质地分类, 即按积木、积塑、花片、辅助材料分别装在不同的篮子里, 这种收拾材料的结果对幼儿选择和拿取所需的材料造成了不便。在开展本课题研究后, 我注重引导幼儿按积木的不同形状、大小、长短、厚薄和材质来分类收拾摆放, 对幼儿提出了比较具体的要求。为了让孩子们形成材料固定位置摆放的习惯, 我还引导孩子们根据橱柜的高矮、宽窄、长短来放置相应的积木并贴上标记, 既培养了幼儿良好的收拾整理玩具的习惯, 又便于取放材料, 在收拾玩具的过程中又不断积累和应用数学经验, 促进了空间概念和逻辑思维能力发展。
四、提供支持, 提高幼儿的建构游戏水平
1、幼儿与建构材料的互动更加有效
1) 通过教师在日常活动中引导幼儿对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验, 丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象, 幼儿掌握了楼房是有层次的, 房顶有尖的、平的, 也有圆的, 桥梁是桥面和桥墩组成的, 等等, 在此基础上幼儿能够根据需要选择合适的材料, 创造性地表现自己对事物的认识。
2) 通过对建构材料的认识, 幼儿了解了建构材料的形状、颜色、大小等特征, 会选用建构材料去构造物体, 会灵活使用材料。
3) 通过对幼儿基本建构技能的指导, 幼儿学会了积木的排列组合、平铺、延长、对称、加宽、加长、加高、围合, 盖顶、搭台阶、整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等等技能。
2、幼儿的个体建构能力得到提升
个体建构是幼儿在接受新信息、解决新问题时, 在个体经验背景下, 通过感知、操作、思考和体验, 形成的个人理解和认知模型, 也是在建构角中最常见到的建构形式。幼儿对积木搭建活动非常喜爱, 在建构过程中乐意对所建构的物体进行不断的变化和完善。如在建构一座指挥塔时, 孩子们先后进行了三次的商量和调整:
第一幢:利用圆柱体和KT板搭建的高楼很高、很稳, 但是太大了, 小组长强强表示要搭细细高高的指挥塔。
第二幢:利用细长条积木做支柱, 虽然样子符合了强强的要求, 可是太容易倒了, 很不稳固, 还是不行。
第三幢:利用细长条子, 根据井字形进行垒高。样子细细高高、且根基稳固, 成为了最牢固的指挥塔。
从孩子们前后三次的建构过程, 我们可以看出他们对于积木的不同排列组合有着自己的思考方式, 且对于积木的使用不断有着新的想法。圆柱体的积木不仅可以用来作为支柱, 有时也可以用来垒高所用。细长条子的积木只要拥有一个稳固的地基, 就能保证他的牢固。也让孩子从中感悟到只有材料的合理运用, 为主题搭建所需要的才是适合的建构。
这些关于材料的运用和对于建构能力的提升并不是老师可以包办代替的。只有在不断的思考尝试中, 才能被孩子自我验证、自我提升。
3、合作建构能力进一步增强
游乐场作为融合全班大多数幼儿兴趣所在的游戏主题, 在以建构游戏为主的过程中体现着不同发展水平幼儿的参与和分工合作, 我们通过下面的表格可以看出:
从图表中可以看出有80%的幼儿参与到了这个以娱游乐场为主题的建构游戏中, 且不同发展水平的幼儿多自得其所为集体服务着。
空间想象能力丰富的男孩子是搭建游乐场主体建筑的生力军, 利用清水积木的材料, 是他们用出色的结构想象力为游乐场呈现出立体且功能齐全的建筑。
但当游乐场需要拖车而积木无法搭建时, 孩子对于细节象征的表现提出了新的要求。老师及时地为孩子提供满足他们需求的小积木和雪花片, 满足了他们组合搭建的需要也促使着合作建构的产生。喜爱精细建构的女孩是我们游乐场的后勤力量。游乐内的桌椅用小积木表现着, 且体现着孩子们良好的空间比例想象能力。楼层间的楼梯利用小积木进行表现;雪花片的装饰满足了游乐场的美观所需;各种汽车巧妙地利用雪花片进行了接插。
阅读能力较强的孩子则是搜罗信息的有利帮手, 有了他们, 游乐场的搭建项目在日益丰富且日益全面。
小组配合用一种协作的方法进行着游戏, 也让游乐场的搭建过程在班级的游戏中产生了巨大的联动作用, 让孩子们乐于去参与、想要去参与的意识日趋显著。当不同发展水平的孩子都能自豪地向爸爸妈妈介绍着我们的游乐场, 不仅孩子的知识面得到了扩展, 也让家长从中感受到了孩子们在游戏中获得的巨大收获。
小小的游乐场给予了孩子们丰富而有用的数学经验并为日后的游戏所用。
数学知识的获得必须基于个人对经验的交流和反复操作, 结构游戏有动手操作的特点, 因此把数学知识与结构游戏相结合, 在提高幼儿对结构游戏兴趣的同时也提高了学习数学的兴趣, 并培养了幼儿认真观察、分析的能力, 激发幼儿的积极思维和想象能力, 促进幼儿学会了运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
摘要：幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的, 利用各种不同的建构材料通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏, 具有动手操作的特点。积木是建构活动中最常用的材料, 深受幼儿喜爱, 它本身隐含了数学领域中的数、形、量等特点, 是很好的游戏和学习的材料。
如何丰富简历的内容范文第2篇
新课程改革要求教师不仅专业学识要极为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思, 高中教师往往一人教数班,因此同一教学设计在短期内反复实施,这为我们及时反思调整创造了条件。课改后先是要求教学方式的改变,当然教学方式的改变绝不是说到便能立马做到的事情,习惯了传统的教学模式,新的教学方式真正做起来,谈何容易,我也在一次次的反思中不断的积累,适应要求,所以更能深刻体会反思带来的巨大作用。
《历史课程标准》强调 :“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”正是在课改大背景下,我们渐渐转变教育观念和教学方式,自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动,教学教育的对象是学生,现在需要以学生为中心,注重培养学生的多种能力。教师需要向学生提供发挥潜能的机会。
我们教材的编写有高度的概括性,如何能让学生真正的愿意参与其中不是一件易事。曾经有幸听过赵剑锋老师的一节课《罗斯福新政》,真正体现了学生的主体地位 , 同时又把教师的作用充分发挥了出来,而且在具体的知识点的处理上并不是直接告诉学生答案,而是在学生的原有知识结构基础上,自然生成,从中自己学到很多。在回来之后的教学实践中,我也尽可能的向这方面去努力。也有了自己的一些想法。下面我从教学中谈谈自己的不成熟看法,期待给予指导!
1教学案例
案例一:《解放战争》一课,主要介绍了重庆谈判,解放战争等多个知识点,内容多头绪乱,一开始确实找不到突破点,在研究课标时发现《历史课程标准》强调中学历史教学应该“继承和发扬中华 民族的优 秀文化传 统 , 树立民族 自尊心和 自信心,有助于学生的终身学习。”因此,历史教师应该千方百计使用各种有效的教学手段来提高学生的综合素质,为学生的终身发展打下良好基础。我开始去寻找类似的经验,发现可以利用学生的已有文学知识来讲解。在《解放战争》一课中,我针对这个问题作了一些个人的探讨,在导入新课中,我运用鲁迅先生于1933年的诗《题三义塔》中的诗句,既鲜明地点出文章的主题,又很快的激发了学生的学习兴趣,在讲述重庆谈判时向学生介绍“挥手之间”展现伟人的英雄主义精神和爱国情怀,在讲解渡江战役习,运用毛泽东的《七律》在分析解放战争胜利的原因时,联系闻一多先生《最后一次演讲》,帮助学生理解国民党的独裁、内战和不得人心,决定了他最终失败的命运。
文学作品与历史教学文学与历史具有天然的渊源关系,文史不分家,文史相互交融,如何使文学作品在教学过程中作为史料融会于其中,则是值得研究和探讨的课题,文学作品有其特有的情感,对读者具有艺术的感染力,而且从中可以窥视不同历史时期社会生活的风貌,折射出时代之光和人的精神世界。
当然文学作品在历史课中只是作为史料来用, 历史课不同于语文课,历史课不是故事课,对高中生还应该有理性的引导,这是对学生思维能力的培养,学生要有独立思考的能力。
案例二:在设计《祖国统一大业》一课时,首先依据新课程标准要求和课改理念,突出重点问题:一国两制的理论和实践,认识实现祖国统一对中华民族复兴的伟大历史意义, 认真设计了层层递进,有梯度且能够联系现实,学生感兴趣能解答的问题,调动学生主动学习,积极探索的求知精神,课堂学习气氛浓厚,体现了课堂的开放性和生成性, 在潜移默化中得到爱国主义的情感熏陶,取得良好的教学效果。
2教学反思
2.1 加强与学生的沟通交流 ,利用课余时间多 与学生谈心 ,进一步端正他们的学习目的,增强学生的自觉性,主动性
课前帮助学生制定明确的预习计划。在课前帮助学生分析了教材结构,教材的难易程度内在的逻辑关系,指导学生采用相应的策略方法进行预习活动。根据不同的学习任务选择有效教学策略。在新课标理念及新的课程资源观的指导下,我尝试将不同的学习内容进行重新整合, 并根据不同的内容选择合理的策略。
2.2 进 行学法指导 ,力争使每个学生都清楚合作学习的基本要求
创设与教学内容相适应的情境,激起学生的情感体验,知识的落实,能力的培养,情感态度价值观的渗透式交融在一起的,实现三维目标的和谐统一
2.3 完善合作学习评价机制 , 重 视过程方法的评价以激励为主 ,进一步调动学生参与课堂教学的积极性
我大胆尝试新课程理念,在授课中做学生学习的组织者,引领者与合作者,课堂上教师不再是主宰课堂的知识权威,而是作为学生的学习伙伴,让学生成为课堂的主人。
