科学合理性范文（精选11篇）
科学合理性 第1篇
联合国教科文组织在报告关于大脑的研究时指出:“人类生下来就是早熟的;他带着一大堆潜能来到这个世界。”心理学家与教育学家们似乎对幼儿潜能的挖掘充满信心, 导致人们对幼儿早期潜能开发教育的关注与重视也日益高涨。
人们很早就已经认识到幼儿早期潜能开发的重要性, 这一点是毋庸置疑的, 但面对潜能开发的热潮, 父母在认识、选择上是否存在着误区呢?经过调查与材料的分析, 我们可以看到, 有些父母还是存在着误解:有些父母认为幼儿还小, 早期潜能开发与否都无所谓;另一些父母则认为为了孩子的全面发展, 每种培训都必须参加;更有些父母, 把幼儿的早期潜能开发看作是培养天才儿童的途径。除了父母的认识误区之外, 早期潜能开发的教育机构也有许多不良的舆论导向:学校、商家过分夸张地吹捧早教效果, 为了实现幼儿短期内掌握知识的目标, 往往通过不断地强化、填压达到效果。其实, 幼儿需要早期潜能开发, 但是要把握好这个尺度, 选择科学的方法, 恰到好处才是关键。
形成现状的原因
早期潜能开发误区的形成被多方面的因素影响着。商家、专家对潜能开发的成效进行不负责任的夸大, 使得父母相信并过度地依赖早期潜能开发;其次, 社会竞争日益激烈, 许多父母认为孩子参加的早教培训越多, 能力越突出, 自然就能在竞争中占得一席之地;此外, 越来越多的媒体、广告宣传使得父母与孩子们盲目跟从, 奔波于各种不同的培训机构之间;最后, 怀着“读尽诗书方脱俗”的想法, 许多父母盼望孩子能出人头地, 早教、培训, 父母所做的这一切就是为了让孩子能够从优秀到卓越。
对早期潜能开发的启示
对父母而言, 解开误区问题的关键在于怎样合理地进行早期潜能开发;对教育者而言, 如何正确地引导舆论, 带领家长走出误区, 加强教育的科学性是需要思考的问题。
明确潜能开发的目的
卢梭认为教育的目的就是要使人成为自然人。父母一切的付出都是为了孩子的成长与发展, 父母希望通过快速有效的方法达到目的, 却未曾想到幼儿才是教育的主体, 一切教育是以顺应幼儿的本性为基础的。教育不一定仅仅是知识技能的学习, 培养幼儿的品性更为重要, 让幼儿自己选择喜欢的内容、喜爱的学习方式, 教育才会卓有成效。
因材施教
教育讲求的不仅是“有效性”, 还要有“合理性”。为了提高效率而盲目填压反而会欲速不达。教育需要一个循序渐进的过程, 需要考虑到每个幼儿的个体差异, 更需要合理化的方式。过多的强化培训对幼儿而言只是一个负担, 合适的才是最好的。
选择多种途径的早教方式
早期潜能开发的方式不是教师对幼儿传授知识和技能, 而是通过多种途径的方式、综合性的教育、渗透式的课程来发掘幼儿的潜能。其中, 游戏就是一个幼儿接受新知识最自然的方式。游戏让潜能开发的环境变得宽松、自由, 让幼儿在漫不经心的娱乐中, 发现其潜在的特长。
为幼儿的终身发展考虑
二期课改强调, 幼儿的教育是为了其终身发展奠定基础。而不少家长反映, 幼儿在早期潜能开发期间成绩优异, 到上了学这些优势就逐渐消失了。究起原因, 这也是只追求潜能开发效果而忽视幼儿学习能力发展所造成的。这种现象的产生也让我们看到幼儿的教育必须是可持续的, 是要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好基础的。
加强早期潜能开发的教育研究
早期潜能开发对幼儿的智力、认知等各方面都有着深远的影响, 科学的潜能开发与规范的市场运作, 不仅需要正确的理念来指引家长, 也需要对教育者进行专业知识的提升, 这些都离不开早期教育研究的深入与加强。
培养优秀的师资
早期教育的规范性与科学性离不开教师的引导, 对教师进行专业的教育培训;开展各类专家报告讲座;加强师资队伍建设;引进更多高学历的优秀教师, 对于保证早教质量, 提升早教品质是不可或缺的。
小结
我们意识到科学、合理的早期潜能开发对于幼儿的发展如此关键, 它并不是对幼儿进行提前的技能知识的培训, 也不是父母获得满足感的方式, 更不是商家盈利的手段。一切的目的都是为了幼儿的发展, “儿童是我们成人独一无二的礼物, 尤其是当我们承担培育孩子的任务时, 我们不放弃浪漫的计划, 我们参与对孩子的培育。我们是通过观察孩子来参与的。”
选择幼儿喜欢的内容, 运用不同的教育方式因材施教, 让早期潜能开发为了幼儿的终身发展奠定基础。
摘要：幼儿所具有的学习能力比我们所认为的要多得多, 以至于家长们对幼儿的早期潜能开发不遗余力, 这其中有着怎样的误区与利弊关系?本文试阐述早期教育的科学合理性。
关键词：早期教育,科学,合理
参考文献
[1][意]玛利亚·蒙台梭利著, 江雪编译:《有吸收力的心理》, 天津人民出版社, 2003年。
[2]李玉宝:《早期教育中的几个理论问题》, 《四川师范大学报》, 1996年。
达内培训课程设置的科学合理性 第2篇
在很多人眼中，懂技术的人都特别牛气，很多人在IT行业里学的时间都按年来计算。而中国最大的IT职业教育集团达内科技提出“0基础学IT ”是经过科学合理论证推出的IT人才培养计划，对此走访了多位达内学员，从开始的半信半疑，然后是深信不疑，最后入职阅购国际，走上职业化IT人才之路。
张同学是达内1207班的学员，刚开始也是怀着半信半疑的心理认为“0基础学IT ”有点不太可能，认为自己不是计算机相关专业，真的能学吗？就算学，也可能是皮毛吧？“但是当我与达内老师沟通后，尤其是在达内真正学习4个月后，我可以特别肯定的说：能！” 张同学大学时候不是计算机专业的，一直对IT非常感兴趣，大学时对编程的理解只是皮毛。“本想自学来着，有不懂的就去问计算机专业的朋友，但是发现这样学既慢又把握不准重点，而且学得时间也不能保证，遇到问题有些连朋友也解决不了，可我自己又非常想进入软件行业，我那个计算机专业的朋友建议我去达内，因为他们班好多人都去学习了，于是我就决定去达内报名学习试试。”张同学说。
抱着对IT的喜欢，和试试看的心理，张同学进入了达内学习，“当我去达内开始上课的时候发现，原来我自己学了那么长时间的东西，在这里只需要两个星期就学完了，而且更详细，深入。达内老师讲的很透彻，把本来很感觉很难的编程变得很有趣，也很简单，这让我更加自信。“
说到达内课程的特点，张同学认为，“达内的课程体系安排都是科学合理的，从基础开始，再逐步向难点过度，其中每一个环节都会留给学员足够的时间去领悟、去理解、去应用。这整个过程基本上都让学员做到了脚踏实地、步步为营。”
据了解，在学员管理体系上，达内坚持一天一签到，有事需请假的原则，这在学习过程中就已经给予了学员纪律性教育。
张同学说，“在达内我学习的四个月，我高兴的不仅仅是Java知识的学习，更重要的是让我重新找回自己学习的激情。”
谈到面试与工作，张同学说“面试前，一定要对自己需要说的东西多练习几次，包括自我介绍，面试中可能遇到的技术题和人力题，做过的项目等，以达到面试时说话流利，自己被录用机会增大的效果。在笔试时,要做的快、做的好，面试时要自信。”
专业合理科学 第3篇
对于如何才能有效避免二次伤害, 避免事故后果进一步扩大, 笔者认为, 应从依靠专业指导、合理处置现场、推广科学自救互救3个方面着手。
首先, 最早发现事故发生的人员应及时呼救, 使相对专业的企业应急救护小组火速赶往事故现场, 展开临场急救工作。同时及时报警, 明确事故发生的时间、地点、类别等情况, 等待公安消防官兵以及120急救人员等专业救护人员赶赴现场施救。抢救工作应由救护经验丰富的人或团队统一指挥进行, 从专业的角度分析应如何开展施救工作、施救过程中还可能出现一些突发状况, 并面临如何应对等问题, 切勿出现“你一言我一语”的混乱场面。
其次, 在发生事故之后, 应制定合理抢救措施, 以工地坍塌事故为例, 可以采取以下几方面措施:一是立即人工扒除伤员身上坍塌下来的土或泥沙等, 切勿使用工具, 同时抢救伤员并密切观察伤员伤势, 防止二次伤害;二是抢救过程中应对伤员上部土体采取临时支撑措施, 防止二次坍塌伤害抢救者或者加重事故后果;三是受坍塌伤害的人员可能造成内伤、脊柱伤害或骨折等, 切忌急速摇动或移动伤员, 应多人平移伤员身体, 缓缓将其放在平坦安全的地面上;四是组织专业人员对伤员进行心理疏导 (尤其是未成年人) , 帮助伤员稳定情绪, 调整心态。
同时, 事故发生后, 专业救护人员到达需要一定的时间。因此, 在专业救护人员到达前, 建议推广科学自救、互救。无论是受伤人员还是受到波及区域的人员都应根据现场情况和现有条件, 在保证安全的前提下, 及时进行现场抢救, 将事故消灭在初级阶段或控制在最小范围内。例如遇到呼吸抑制、心脏骤停、出血、骨折、关节脱位、烧伤、昏迷等情况的伤员时, 可进行心肺复苏、止血、包扎和骨折固定等简易操作, 同时将伤员正确地运送到安全地点, 避免二次伤害。当然, 这一切都是以现场人员懂得抢救、自救、互救知识为前提, 否则盲目施救更容易引起二次伤害。
科学合理复习方法 第4篇
病句修改有诀窍，方法步骤要记牢。基本成分先找到，主谓宾语是否少。成分不缺看搭配，主谓动宾可搭好。搭配恰当读句子，重复之处不能要。词序不当须重排，用词不妥应换掉。再看逻辑乱不乱，自相矛盾不可靠。感情__别弄反，事情次序勿颠倒。对症下药仔细改，切莫信手胡乱搞。
扩展语句的解题技巧
1.看清要求，弄清语体。考生在做题时，要看清需要扩写的语段是什么语体，弄清其究竟是记叙性的、描写性的、说明性的，还是议论性的。
2.辨明情境。准确识别题目中提供的具体情境及其所体现的具体氛围，扩写的语句要符合题目规定的情境。
3.明确重点。准确把握题目中要求扩写的重点，不能偏离，更不能转移。
4.展开合理的联想和想象。这是扩写的灵魂。要根据题目中提供的情境，展开合理的联想和想象，从而将情境表现得具体而生动。
5.运用恰当的修辞手法。在扩写的时候，除了运用描写、记叙、议论、抒情、说明等多种表达方式之外，还要注意运用恰当的修辞手法。这样，不但能使语段内容丰富，而且能使扩展后的语段形象、生动。
压缩语段的关键
1.弄清语段的说明对象。
2.把握说明对象的要点，如说明对象的特点、性质、成因、作用等。
3.弄明白语段共说明了几个问题，并作简要概括。
4.弄清语段运用了哪些说明方法，以便更好地归纳概括。
科学合理性 第5篇
[关键词]：意识形态；科学合理性；科学
中图分类号：G42
一、意识形态的符号化与意识形态非符号化
所谓意识形态，即一个社会哲学的基本范畴。作为社会的思想上层建筑，它是在一定的精密历史观主导下，所形成的一套在逻辑上具有一致性的符号系统。这套符号系统借助一定的社会或一定的社会阶级、集团基于自身的根本利益对现存社会关系的自觉反映而形成的。它将构造者对社会存在的认知、评估以及由此形成的行为准则、价值取向和关于未来的憧憬与集体的行动纲领和战略策略联结起来，以便维系或改变社会。意识形态批判从否定性角度研究意识形态。而法兰克福学派的思想，一般被归在“批判理论”名下。意识形态的批判论以在现存社会中占统治地位的观念系统、价值体系、信念规范为批判目标，意在揭露主流意识形态的虚假性和欺骗性，即揭露主流意识形态对大众的欺骗，以及其巩固、强化现存秩序的消极功能，从而将大众从意识形态的奴役和现存社会关系的束缚中解放出来，因而，意识形态批判本质上是解放的、革命性的。但应强调的是，批判理论并没有形成一个统一理论。所谓“批判理论”不过是法兰克福学派杰出成员霍克海默、阿道尔诺、马尔库塞和哈贝马斯等一批思想家在西方马克思主义旗帜下所表达出来的共同思想和共同理论旨趣。而这些共同的思想和共同的理论旨趣主要表现在：以焕发马克思主义的激进意识和批判潜能为起点，通过整合精神分析、存在哲学、语言哲学、解释学等现代思想，发展出一种对现代社会，特别是发达工业社会进行批判分析的社会哲学理论。意识形态批判的前提是对意识形态采取一种否定性的态度。作为观念符号系统，意识形态是一定社会或一定社会阶级、集团基于自身根本利益对现存社会关系的自觉反映，因而它必然包含该社会集团的政治纲领、价值取向和社会理想等，即它应告诉群众何为最好的社会秩序，何为最好的未来目标。作为系统化的理论体系，意识形态不仅要告诉群众何为理想的社会目标和社会秩序，而且，还要告诉群众为什么它们是最好的社会目标和社会秩序。作为现实感和实践性极强的社会哲学概念，意识形态不仅要对未来理想社会做出理论上的论证，而且更重要的是，要为实现未来理想目标提供出具体可行的行动纲领和战略策略，以引导群众通过斗争将理论蓝图变为现实。如此可见，意识形态的主要社会功能之一就是，以观念系统特有得力量说服群众，动员群众，促使群众认同意识形态所表达的理念，自觉的接受它的支配，并为实现这一理论而献身。因此，一套成功的意识形态，首先必须经过心理说服的过程，使群众认同其理念，这是意识形态确立的首要步骤，即符号化的步骤；然后，必须透过政治强制的过程，使个人或集团与意识形态不相容的欲望或需求，以及与意识形态相左的理论或信仰，完全从群众的公共沟通系统中排除掉，这就属于意识形态非符号化的步骤。最后，意识形态会被塑造成独立于个人之外，不以个人意志为转移的客观存在，它成为一种典范，并且为个人或集团的思想行为形构了一个背景世界，成为个人或集团从事价值判断或对周遭环境认知、评估时，不自觉的以它作为依据，也就是说，此时意识形态犹如自然般地对人产生命运的因果作用。这是意识形态典型化的步骤。
二、科学之真与科学之善的特点
科学之真是科学的一个根本特性，指的是科学知识对真理的一种无限的逼近性，关注的是人们从事的科学认识活动是否能与客观知识相符合，也就是强调的是知识的客观性、正确性、普遍性。科学之善指的并不是科学的理论是否具有善恶，而是指人们在科学社会应用中是否需要背负责任的伦理问题，简单的说就是是否有利于个人和他人的全面发展和社会的和谐发展。直到19和20世纪，科学仅是一种知识体系的观点仍然为大多数人所认同，人们在探讨科学合理性问题时也仅仅只从科学的求真方面去研究科学合理性问题，实际上科学之真仅是科学合理性问题中的一个重要方面，即科学的逻辑合理性，而科学合理性问题还存在另外的一个重要的方面是科学之善，即本文所说的科學社会合理性。
人们由于只看到科学的社会应用极大的提高了人们的物质生活等正面效应，从而对科学产生的感激之心和极端崇拜之情也进一步加强了人们对科学应用的信心，于是人们乐观的认为只要是科学知识的应用必然会带来善的结果。进入20世纪以后，随着科学在社会发展上所呈现的巨大作用以及相伴随而来的不可忽视的负面效应，使人们对科学社会的合理性问题日益关注。在对科学应用的乐观态度之下，人们迎来了科学发展、应用的高峰，然而就在此时，科学应用所带来的负面效应如近期7·23甬温线特大动车追尾事故、2011年7月格陵兰岛冰原消融等现实无情的告诉人们，科学的社会应用并不必然带给人们善。因此重新审视科学合理性问题的研究在迄今显得尤为重要。
三、意识形态的两面性：科学社会合理性的理论背景
意识形态作为人类社会认识的一种高级形式，其本身充分显示了人类认识的自觉能动性。意识形态发挥自身的社会功能，不仅借助自身的权威性，通过合理的说服争取群众，而且更多的是通过自身的强制性和典范性去迫使群众接受意识形态的支配。并使群众生活在意识形态所构造的背景世界中，从事典范式或背景式的价值判断，不自觉地受其影响，此为意识形态的第一面，我们不妨把这描述成为自觉的意识形态。然而意识形态在发挥作用时，某种程度上的确会造成对人们思想意识的强制性的统治，从而使人变成为丧失了自我意识的理性存在物；与此同时，主流的意识形态的各种形式还会阻碍人们正确认识自己在社会生存中的真实境况和实际利益，导致人的异化和被宰制。意识形态所包含的这种虚伪成分和压迫成分是一种客观的事实。意识形态主体借助自己的自觉能动性促使意识形态以歪曲的形式反映自身的利益，使意识形态中出现虚假成分。出于同样的一种原因，意识形态主体也会加强意识形态对群众的控制，结果必然造成观念体系对群众的宰制或支配，束缚群众的创造精神，并将一切与意识形态不相容的思想观念以及一切与意识形态相左的理论及信仰，完全从群众的公共交往系统中排除掉，从而使自己的意识形态成为唯一的真理与价值的依据。由此可见，在意识形态中，真是的、客观的成分与虚假的、欺骗的成分并存，解放的功能与支配的功能并存。关键在于意识形态主体必须对这种情况保持高度的警惕，防止把虚假的成分、压迫的成分当成真实的成分，以造成有害的意识形态幻想和意识形态对人的压制。这就是意识形态的第二面性。然而，西方的意识形态家们大都无视意识形态的这种两重特性，他们只是热衷于从消极的方面看待意识形态，片面地将意识形态直接等同于虚假的意识、颠倒的反映和欺骗的幻象，过分的强调意识形态的欺骗作用和压迫功能。因此，一切意识形态理论都是意识形态批判理论。综上所述，这无疑相仿于科学社会合理性的共性与个性的协调统一。科学社会合理性意识形态的共性其主要指人们在科技应用中所造成人们的一种同一性、机械化、标准化等性格。客观地说，同一性的出现是有其积极意义的。这些特征是在现代化进程当中会出现的，它们是科技社会应用的高效、有序化、理性化所造成的。在过去缺乏科技应用的时代，社会是散漫无序，无论是生产力还是社会的运转效率都极低。现代社会利用科技改造社会的目标是为了能够提高效率，但人们在科技的应用中由于只关注了科技用用所带来的高效、有序，忽视了科技的社会应用对意识形态中个性发展的促进，于是科技的应用导致了人们的同一性。当科技与人们的社会组织、生产过程相结合后，人们在深深体会到科技应用于其中的巨大利益的同时，却发现科技的应用对人的个性形成了一定的压抑，使人的性格更多的趋向于一种模式化。针对这种困境，我们提出科学社会应用如果要保持其合理性，就必须在科技的应用中既保持高效、有序、理性又要使人具有独特得个性，也就是要保持共性与个性的协调统一。
参考文献：
[1]李英明：《哈贝马斯》，东大图书股份有限公司（中国台湾），1986年版
[2]阿道尔诺：《道德的最低值：从颠沛的生活的反思》，纽约，1972年
[3]傅永军王元军孙增霖：《批判的意义——马尔库塞、哈贝马斯文化与意识形态批判理论研究》山东大学出版社出版，1997年
[4]梁站军：科学的社会合理性，武汉理工大学，2006年
如何科学合理使用兽药 第6篇
1 正确的诊断
任何药物的科学合理使用的基础是正确诊断, 每种疫病都有其特定的病理学过程和临床症状, 对动物发病原因、病理学过程有充分了解后, 才能对因、对症选用药效可靠、安全、给药方便、价廉的药物。反对滥用药物, 特别是抗生素
2 熟悉药动学特征
每种药物有其特定的药动学特征, 只有熟悉药物在靶动物的药动学特征及其影响因素, 才能做到正确选药并制定合理的给药方案, 达到预期的治疗效果。
3 明确治疗作用和不良反应
“是药三分毒”, 药物在发挥治疗作用的同时, 都有不同程度的不良反应, 合理用药必须是发挥药物的最佳疗效, 尽量减少不良反应。如反刍动物用氨甲酰胆碱后可大量产生唾液, 可用阿托品抑制唾液分泌;但阿托品具有抑制胃肠蠕动引起瘤胃膨胀, 需预先给予芳香氨醑防止发酵。
4 制定用药方案
疫病防治包括无病时的有效预防和发病时的合理治疗等两方面措施。制定合理的用药方案, 按药物的使用说明书来确定用药剂量、途径、间隔时间和疗程, 力争做到合理用药, 以求达到最佳治疗效果。
4.1 预防用药
控制畜禽疾病需要采取多项综合措施, 预防性用药不失为一种重要的手段。
4.1.1 抗应激用药
接种疫苗、转群扩群、分娩、天气突变等应激易诱发畜禽疾病, 如不及时采取有效的预防措施, 就会加重病情。抗应激药应在疾病的诱因产生之前使用, 以提高畜禽机体的抗病能力。抗应激药实际就是阿司匹林、电解多维加抗生素。质量较好的阿司匹林、电解多维抗应激效果也较好, 抗生素的选择应根据畜禽用药情况及健康状况而定。
4.1.2 抗球虫用药
不少饲养户只在发现畜禽拉血便后才使用抗球虫药。但值得提醒的是, 隐性球虫病虽不导致临床变化, 而实际危害已经产生, 带来的损失无法估量。所以, 建议饲养户要重视球虫病的预防用药, 根据具体的饲养条件, 轮换使用不同种类的抗球虫药。
4.1.3 营养性用药
营养物质和药物没有绝对的界限, 当畜禽缺乏时就需要补充营养物质, 此时的营养物质就是营养药。畜禽新陈代谢很快, 不同的生长时期表现出不同的营养缺乏症, 如维生素B、亚硒酸钠、维生素E、维生素D、维生素A缺乏症等。补充营养药要遵循及时、适量的原则, 过量补充营养药会造成营养浪费和中毒。
4.1.4 消毒用药
重视消毒能减少抗菌药的用量, 从而减少药物残留, 降低生产成本。很多饲养户往往对进苗之前的消毒比较重视, 但忽视进苗后的消毒。进苗后的消毒包括进出人员、活动场地、器械工具、饮用水源的消毒以及带畜禽消毒等, 比进苗前消毒更重要。消毒药也应交替使用, 如长期使用单一品种的消毒药, 病原体会产生一定的耐受性, 至少每个季度要更换一种消毒药。
4.2 治疗用药
临床用药时, 应遵循标本兼治的原则, 合理用药, 才能达到事半功倍的效果。
4.2.1 正确选择药物
在确诊病例后, 选择最有效、安全的药物进行治疗。对细菌病应做药敏试验来确定用哪种抗菌药, 抗菌药物必须凭兽医处方购买和使用;对病毒病无特效药, 应以增强体质, 提高机体抵抗力的药物为主;对寄生虫病则选用特定驱虫药;对中毒病则选用特效解毒药。一般应避免同时使用多种药物特别是抗菌药, 如需联合用药, 所用药物要具有确实的协同作用, 确保不出现反作用和毒副作用, 以免给患病动物增加危险。不同的疾病使用不同的药物, 同一种疾病也不能长期使用某一种药物治疗。
4.2.2 抓住最佳用药时机
一般来说, 用药越早效果越好, 特别是微生物感染性疾病, 及早用药能迅速控制病情。但细菌性痢疾却不宜早止泻, 因为这样会使病菌无法及时排除, 使其在体内大量繁殖, 反而会引起更为严重的腹泻。对症治疗的药物不宜早用, 因为这些药物虽然可以缓解症状, 但在客观上会损害机体的保护性反应, 还会掩盖疾病真相。
4.2.3 考虑药物的协同、拮抗作用和配伍禁忌
在临床实践中往往有两种以上药物联合使用, 其目的在于提高疗效、降低或避免毒性反应, 防止和延缓耐药菌株的产生。例如, 磺胺类药物与磺胺增效剂联合使用, 其抗菌作用更强。但乳酶生与庆大霉素合用会产生拮抗作用, 青霉素与快速抑菌剂如四环素合用, 疗效降低。因此在使用兽药时, 应充分发挥不同药物间的协同作用, 避免拮抗作用, 注意配伍禁忌。
4.2.4 使用合适的剂量
通常药物被机体吸收后, 在机体内达到有效浓度时才能发挥作用。剂量过小, 达不到有效浓度, 病情得不到有效控制, 且易产生耐药性;剂量过大, 超过一定浓度后, 疗效不能增加, 不但造成药物浪费, 反而对机体产生毒性。如磺胺类药物, 首次应用要加大剂量, 以后根据机体血液中有效浓度的持续时间, 合理安排用药次数、剂量及疗程。还有些药物的剂量不同, 药理作用也不同, 如大黄片、硫酸钠、人工盐, 小剂量使用时有健胃作用, 大剂量使用时则起缓泻的作用。
4.2.5 选择合适的给药途径
常用的给药方法有拌料、饮水和注射。给药途径的选择应根据药物本身的特性、剂型、病情及病畜禽的食欲和饮水状况而定。对于易溶于水且其水溶液稳定的药物可采用饮水给药, 为了保证效果, 饮水给药前应停水2~4h。对于难溶于或不溶于水的药物则用拌料给药, 拌料给药时要注意充分混合均匀, 防止拌料不均, 引起个别畜禽摄入量不足而起不到治疗作用, 或个别畜禽摄入量过大而引起中毒。对于胃肠道难吸收的药物又须及时控制病情发展以及一些全身性疾病 (如败血症) 等的治疗则宜采用注射给药。对于规模养殖给药较多的则口服给药较为方便, 而对于零星散养的家畜则注射给药疗效可靠。
4.2.6 按疗程给药
一般情况下, 在病畜禽症状消失后即可停止用药。但在应用抗菌药治疗某些感染性疾病时, 必须反复多次给药一定时间才能达到治疗效果, 不能在动物体温下降或病情刚好转时就停止给药, 这时病原体只能被暂时抑制, 一旦停止用药, 受抑制的病菌就会重新生长、繁殖, 引起病情复发和产生抗药性;为了巩固疗效和避免产生抗药性, 在症状消失后尚需继续应用一段时间, 对某些慢性病需要长期用药, 为了减少不良反应, 需按疗程规定用药。
5 对症治疗与对因治疗
对因治疗是治本。对症治疗治标。对因治疗和对症治疗都是十分重要的, 对因治疗可解除病因使症状消除, 而对症治疗也可防止疾病的进一步发展。此外, 有些疾病的病因还不清楚, 这时对症治疗就成为重要的治疗措施。
6 严格执行休药期和严禁使用违禁药物
为了保证动物性产品安全, 使用兽药必须执行休药期防止“药残”超标和严禁使用兽药管理部门规定的21种禁用药物。
7 选好药物
7.1 兽药生产企业必须经过GMP认证
养殖户要到经过GSP认证的兽药门市购买具有GMP标志的兽药。兽药标签或者说明书应当以中文注明兽用标识、通用名 (商品名) 、成分及其含量、规格、生产企业、产品批准文号 (进口兽药注册证号) 、产品批号、生产日期、有效期、适应期、适应症或者功能主治、用法、用量、休药期、禁忌、不良反应、注意事项、运输贮存保管条件及其他应当说明的内容。没有标签、说明书或者内容标注不全的, 则视为假劣兽药。
7.2 认清药品的外观性状
片剂外观上应该是完整光洁, 均匀, 有适宜硬度, 没有花斑黑斑, 没有破碎, 发粘;粉针剂主要观察有无粘瓶、变色、结块、变质等;散剂 (预混剂) 药品应该是干燥的, 疏松的, 颗粒均匀, 色泽一致, 无吸潮结块、霉变、发粘等现象;水针剂外观药液必须澄清, 无混浊、变色、结晶、生菌等现象;中药材主要看其有无吸潮霉变、虫蛀、鼠咬等。出现上述异常现象不宜继续使用。
7.3 在购买时应看准是不是国家禁止的药品
有些兽药, 经过长期验证, 药效不确切, 有的毒副作用大, 有的使用后在畜、禽产品中残留量可直接危害人体健康, 因此国家宣布予以淘汰。国家明文禁用的21种兽药, 均应禁止生产、销售及使用, 如盐酸克伦特罗、己烯雌酚、安眠酮、玉米赤霉素、呋喃唑酮、双甲脒氯霉素、孔雀石绿等药物都不得使用。
7.4 查看药品标签或说明书上有无“兽用”字样
《兽药管理条例》明确规定人用药品禁止用于动物, 使用人用药品治疗动物病, 按假劣兽药论处。
8 常见的用药误区
8.1 随意配伍, 加大剂量
认为一种药物效果差, 病菌耐药性强, 要用多种药物配伍、加大剂量才会有效。虽然有些药物配伍有增强疗效的作用, 但药物配伍不能随意, 如磺胺类药与青霉素合用, 会降低青霉素的效果;磺胺类药与维生素C合用, 会产生沉淀。另外, 随意加大用药剂量也会导致畜禽中毒, 甚至造成死亡。
8.2 给牛羊服抗菌素
因为牛羊的瘤胃内没有消化的腺体, 不分泌消化液, 食入瘤胃内的草料主要靠瘤胃内微生物帮助消化。给牛羊等反刍畜使用抗菌素, 既抑制了病原微生物, 也抑制瘤胃内有益微生物的繁殖, 导致消化不良、减食等症。所以, 牛羊等反刍畜因疾病需使用抗菌素时, 切忌口服给药。
8.3 接种疫苗时同时使用抗菌或抗病毒药
接种菌苗或病毒苗时使用抗菌或抗病毒药, 会使免疫效果降低甚至消失, 畜禽在接种菌 (病毒) 苗的前后3d之内, 应禁用抗菌 (病毒) 药物。因疾病必须使用时, 应于康复后再接种。
8.4 青霉素、磺胺类药万能
不少养殖户, 一旦发现畜禽出现发热、停食等现象, 就不加分析和诊断, 盲目注射或口服青霉素和磺胺类药。其实, 青霉素只对革兰氏阳性菌有效, 对革兰氏阴性菌和病毒则无效, 而磺胺类药易产生抗药性;口服注射用青霉素易被胃酸破坏而失效。
8.5 误认为抗菌药物就是退烧药
虽然病畜禽发生细菌感染时会伴有发热, 使用抗菌药物可使炎症消退, 体温恢复正常, 但不是所有的发热都是由细菌感染引起的。由病毒所致伤风感冒也发热, 此时使用抗菌药物就毫无作用, 改用解热镇痛的药, 则效果很明显, 而由原虫引起的发热, 要用抗原虫的药才有效 (如附红细胞体病用贝尼尔治疗) 。
8.6 不能坚持按疗程用药
每一种病都有一定的潜伏期、前驱期、明显期、转归期, 而有些养殖户则希望有病马上治, 用药一次就见效, 一时不见效果, 就认为不对症而马上改用其它的药, 反复的换用抗生素, 往往失去最佳治疗机会, 造成畜禽死亡。所以治病不可求快, 一定要按疗程用药。
8.7 随意应用多种抗菌药物进行长期预防
玉米科学合理施肥技术 第7篇
1肥料对玉米的作用
1.1氮长叶:氮是多数重要有机化合物的组成成分。蛋白质, 核酸, 叶绿素, 维生素, 细胞色素和酶激素等。对产量极其重要。能促进根系的发育和茎叶的生长, 使作物保持绿色, 施用合理与否, 直接关系到玉米高产和优质。
1.2钾长果:钾不是有机化合物的组成成分, 是酶的活化剂, 在体内移动性很强, 可促进叶绿素的形成、碳水化合物和蛋白质的合成, 并调节渗透压, 以增强抗逆性, 改善品质。当叶片合成的碳水化合物以蔗糖为主要形式向果实运输的时候, 钾起运输的作用, 直接关系到果实品质的优劣。
1.3磷肥长的是柴禾:磷是作物生命活动的重要元素, 积极参与体内代谢作用, 可移动到生长旺盛的生长点、根尖、促进细胞的增生。生育初期可促进细胞数量急剧增长、生育中期可促进花芽分化, 使作物茎杆强壮, 提高抗病和适应外界环境条件的能力。
2玉米需肥规律
2.1作物营养的临界期及营养最大效率期。2.1.1作物营养的临界期:是指作物在某一个生育时期对养分的要求虽然数量不多, 但如果缺少或过多或营养元素间不平衡, 对作物生长发育造成显著不良影响的那段时间。玉米磷素营养临界期在三叶期, 一般是种子营养转向土壤营养时期;玉米氮素临界期则比磷稍后, 通常在营养生长转向生殖生长的时期, 即小喇叭口期。2.1.2作物营养最大效率期:是指植物生长阶段中所吸收的某种养分能发挥最大增产效能的时期。玉米氮素最大效率期在喇叭口到抽穗初期这是玉米养分吸收最快最大的时期。所以玉米施肥的最佳时间通常为玉米的需肥临界期和最大效率期, 一般指小喇叭口期和大喇叭口期。
2.2玉米不同生育阶段对氮、磷、钾的吸收数量。玉米生育期短, 生长发育快, 需肥较多, 尤其对氮、磷、钾需要量最多, 吸收顺序为氮>钾>磷, 且随着产量的提高, 需肥量明显增加;高产田会出现需钾>氮>磷。微量元素严重不足时, 也会影响产量, 尤其是高产栽培更为明显, 所以在栽培过程中一定要以产量为目标确定施肥量。另外, 玉米不同生育时期对氮、磷、钾的需求趋势一般为:苗期生长量小, 吸收量也少;进入穗期随生长量的增加, 吸收量也增多加快, 到开花达最顶峰;开花至灌浆有机养分集中向籽粒输送, 吸收量仍较多, 灌浆后期养分的吸收量逐渐下降。
春玉米大致需肥规律:
夏玉米大致需肥规律:
2.3不同生育时期吸收速度及比例。不同生育时期吸收养分的比例和速度也不同。一般而言, 玉米的幼苗期生长缓慢, 虽然需肥量少, 但对肥料反应敏感, 只要轻度追肥即可满足要求, 且主要应以氮肥为主。
2.3.1春玉米:春玉米在抽穗开花期达到高峰;春玉米追肥应以30%~40%在拔节期, 以60%~70%开花灌浆期。另外, 在生育后期以氮为主、氮磷配合施用, 施用量约占总追肥量的10%左右。2.3.2夏玉米:夏玉米对氮、磷、钾的吸收量以拔节孕穗期为最多, 而且夏玉米的吸氮高峰比春玉米来得早并且集中。对夏玉米或麦田套种玉米, 未施基肥, 则应以氮、磷、钾和有机肥作种肥。在拔节孕穗期由于营养生长与生殖生长显著加快, 所以要早施、重施, 一般以60%~70%的肥料施在拔节前后, 以30%~40%在灌浆期施用。灌浆后期可根据实际情况酌情施用。玉米对磷的吸收一生变化比较平稳, 累进吸收量逐渐上升。
3玉米施肥技术
3.1玉米根系生长特点
生产上施用磷肥等移动性差的矿质肥料, 须考虑玉米根系的这一分布特点。此外, 追肥以距植株10cm左右为宜, 且穴施优于条施。另据玉米根系后期下移、下层根系衰亡较晚等特点, 生产上应注意增厚熟土层, 采取有机肥料深翻入土及深耕、深松土等措施, 打破犁底层, 改善通气、营养等土壤环境, 使根系分布深广, 这对提高根系后期活力、防止早衰有重要意义。
根生长量的积累进程早于地上部分, 其衰老也早于地上部分。玉米植株各器官的生长发育及其生理过程是相互关联、相互影响的。根系重量与叶重、叶鞘重、茎重、绿叶面积、基部倒二节茎粗均呈极显著正相关, 成熟期根系重与籽粒产量的相关系数也达显著水平, 即茎叶生长旺盛, 必须有强大的根系作保证, 而吐丝前较大的绿叶面积又是保证后期根系有足够干物质积累的前提。
3.2施肥原则:一般情况下, 应是施足基肥, 适量种肥, 早施攻秆肥, 重施攻穗肥, 补施攻粒肥。
3.3施肥技术:合理施肥主要是根据玉米需肥规律、土壤肥力、肥料类型以及施肥时的自然条件和栽培措施, 确定适宜的施肥量、养分配比、施肥时期和施肥方法, 以求最大限度地提高肥料利用率。玉米高产施肥技术分为基肥、种肥、追肥和根外喷肥。3.3.1深施基肥。播种前结合整地施入的肥料叫底肥, 也叫基肥。底肥的施用方法有撒施、条施和穴施, 一般以条施、穴施效果较好。撒施, 在底肥数量较多、深耕的情况下, 可采用撒施。施肥深度应根据土壤、肥料、气候和农业技术等因素而定。其重要作用是培肥地力, 疏松土壤, 缓慢释放养分, 供给玉米苗期和后期生长发育的需要。3.3.2用好种肥。在播种时施在种子附近或随种子同时施下去的肥料叫种肥。种肥供种子萌发和幼苗生长所需, 以速效性化肥为主。玉米对种肥要求比较严格。首先要求酸碱度适中, 对种子无烧伤、腐蚀作用, 不影响种子发芽出苗;其次是肥效快, 用做种肥的肥料多采用化学肥料和腐熟好、质量高的农家精肥, 易被幼苗吸收利用。因此种肥要与种子分开施入, 深度8~10cm。种肥数量:氮肥总量的10%左右及施基肥后剩余的全部磷肥。3.3.3分次追肥。 (1) 苗期肥:没有施用种肥的地块, 在拔节期结合第二次中耕追施, 数量与种肥相当。最迟要在7月15日前一次性追完。对长势差, 二三类苗多的地块, 要多追一遍肥, 实行弱苗偏管, 提高玉米田间整齐度, 降低空秆率。一般每亩施尿素20~26kg。深刨坑、厚培土、距植株10cm远, 刨20cm深的坑追肥器追肥。 (2) 穗期肥:玉米拔节至抽雄是施肥最大效应时期, 此时正值雌穗小穗分化盛期, 为营养生长和生殖生长并进时期, 影响着果穗的大小和粒数的多少, 需要较多的养分和水分。穗期肥一般以速效氮素化肥为主, 约占氮肥总量40%左右, 要深施。 (3) 花粒期肥:此时玉米已完全进入生殖生长阶段, 此时施肥的目的以保持绿叶, 延长叶片功能期, 是获得高产的重要措施。 (4) 叶面喷肥:在玉米生育后期, 根部养分吸收能力减弱, 若发现有缺肥现象, 可采用喷施叶面肥的办法及时补充养分。
摘要：本文分析了玉米生长及需肥规律来指导生产, 帮助种植户在提高产量的同时节约成本增加效益。
科学合理性 第8篇
如何有效防止青少年体质持续下降的严峻局面?
11月21日, 由《中国体育报》、中国体育科学学会学校体育分会、中国食品科学技术学会运动营养食品分会主办, 北京康比特体育科技股份有限公司承办的青少年学生科学运动合理营养高层论坛暨第二届北京科学健身论坛在京召开。国内相关的权威专家、国家职能部门官员、体育教育工作者、相关媒体及企业人员出席了本次活动, 共同探究中国青少年体质持续20多年下滑的成因, 商讨切实解决青少年体育体质问题的方案。
教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁做了“青少年学生体质问题及营养干预措施”的主题演讲。他着重指出, 与邻国日韩青少年合理使用运动营养食品高达40%～60%相比, 我国青少年对于运动营养食品的认知还处于刚刚起步的阶段, 使用比率仅约为4%。这也从侧面解答了为何我国青少年与日韩青少年体质差距持续拉大。此外, 无适量运动时间, 文化课占用体育锻炼时间;缺乏科学合理的营养饮食习惯, 致使青少年营养状况不佳, 都造成了青少年体质的直线下降。科学运动意识淡薄, 青少年体质检测设施缺乏, 针对青少年个体体质设计运动处方、营养处方的机构稀缺等因素, 都是当前制约我国青少年体质良性发展的主要因素。
在细致解读《全民健身条例》中关于学校体育工作的相关内容时, 国家体育总局群体司副司长刘国永详细说明了《全民健身条例》对学校组织学生参加校内外体育活动, 社会、家庭及公共设施层面配合青少年体育运动落实的相关具体性规定和要求。针对国内青少年检测设施缺乏和专业设计运动处方、营养处方机构稀缺的情况, 刘国永表示, 《全民健身条例》配套《体育法》的颁布, 对加强青少年体育增强青少年体质, 提供了坚实的法律依据和保障。同时, 国内像康比特这样一批专业从事运动营养研发生产、体能监测等工作的公司, 已经具备了融体质体能评估, 设计运动处方、营养处方于一体的能力。这对于加强我国青少年学生正确合理使用运动营养食品观念的普及, 意义重大。
被誉为中国科学运动学术界第一人的杨则宜教授, 做了“加强学校体育教师运动营养培训工作”的主题讲座。他提出, 要开办学校体育教师资质培训班。体育教师要具备以下几种能力:运动理念的教育能力, 运动方法指导能力, 简易体质测试能力, 提供膳食建议的能力, 特别是指导学生正确使用运动营养食品的能力, 使体育教师成为学生的健康咨询师。谈到文化课挤占体育课时间的问题时, 杨则宜表示, “一些教师认为体育课会影响文化课的学习, 这种观念是完全错误的。一方面, 科学运动加之合理使用运动营养食品, 学生运动后体能得以快速恢复, 疲惫感快速消除, 学习的精神状态会更加饱满;另一方面, 经常进行科学运动、合理进行营养补充, 学生的体质会不断增强, 为其文化课的学习提供了很好的体质保证。
主题演讲环节结束后, 专家、学者还就“加强青少年体育增强青少年体质健康促进解决方案研讨”展开讨论, 从科学运动措施、合理营养方案、体育教师师资培训工作到落实体育中考政策、量化学生体质健康指标等多维角度, 进行了深入探讨。
如何科学合理的联合用药 第9篇
1滥用抗生素造成的危害
1.1滥用抗生素如庆大霉素、卡那霉素、四环素、链霉素、新霉素与氯霉素等, 会损害机体的免疫细胞, 抑制细胞免疫和体液免疫, 不仅降低机体的免疫力与抗病力, 诱发各种疾病的发生, 而且影响疫苗的免疫效果, 造成免疫失败。
1.2滥用抗生素, 可抑制体内的许多敏感菌群, 因为抗生素除了杀灭与抑制病原菌外, 对有益菌也有抑制作用, 致使体内的正常菌群和真菌乘机大量繁殖, 导致形成二重感染, 并产生严重的耐药性菌株, 给临床上预防与治疗疾病造成很大的困难。
1.3滥用抗生素, 不遵守休药期, 可造成药物残留, 使其产品对人体具有致癌、致畸、致突变作用, 严重危害公共卫生的安全。
1.4滥用抗生素, 有时使用剂量过大, 对动物可引发过敏, 甚至中毒而造成死亡。
1.5抗生素使用不对症、不合理, 缺乏科学的配伍, 其预防与治疗效果很差, 往往导致治疗失败, 增大死亡率, 造成更大的经济损失。
2兽医临床上如何科学合理的联合用药
2.1抗生素的联合使用
2.1.1青霉素类药物 (青霉素、羟氨苄青霉素、苄星青霉素、氨苄青霉素、阿莫西林、苯唑西林纳、美西林等)
可与链霉素、庆大霉素、卡那霉素、环丙沙星、头孢类药物等联合使用。
可与金银花、鱼腥草、板蓝根、、蒲公英、青蒿、芦根、银花藤、双黄连、松萝、天葵、五苓散、麻杏石甘汤等联合使用。
不能与四环素、氟苯尼考、替米考星、氯霉素、红霉素与磺胺类药物等联合使用。
2.1.2头孢类药物 (头孢噻呋、头孢唑啉钠、头孢他啶、头孢噻肟钠、头孢噻吩钠等)
可与青霉素类、氨基糖苷类、喹诺酮类、双黄连、TMP抗菌增效剂等联合使用。
不可与氟苯尼考、红霉素、卡那霉素、四环素、多粘菌素等联合使用。
2.1.3氨基糖苷类药物 (链霉素、庆大霉素、卡那霉素、新霉素、壮观霉素、阿米卡星、安普霉素等)
可与青霉素类、喹诺酮类、四环素类、TMP等联合使用。
不能与头孢类、林可霉素、红霉素、庆大霉素、两性霉素、磺胺类药物等联合使用。
2.1.4大环内酯类药物 (红霉素、竹桃霉素、泰乐菌素、替米考星、北里霉素、螺旋霉素等)
可与新霉素、氟苯尼考、庆大霉素、多西环素、强力霉素等联合使用。
不能与青霉素类、头孢类、林可霉素、链霉素、卡那霉素、万古霉素、双黄连及磺胺类药物联合使用。
2.1.5林可胺类药物 (林可霉素、克林霉素等)
可与喹诺酮类、TMP、双黄连等药物联合使用。
不能与红霉素、替米考星、头孢类、氨基糖苷类、多肽类、磺胺类药物联合使用。
2.1.6四环素类药物 (四环素、土霉素、金霉素、强力霉素、多西环素、米诺环素等)
可与氟苯尼考、庆大霉素、泰乐菌素、泰妙菌素、新霉素、TMP等联合使用。
可与人参、柴胡、甘草、清肺汤、竹叶石膏汤、六味地黄汤、白芍、赤芍、黄连、黄柏、、葛根联合使用。
不能与红霉素、卡那霉素、青霉素、多粘菌素B、磺胺类药物及大黄、犀角、羚羊角、白矾、赤石脂、牡蛎、珍珠母、滑石、硼砂联合使用。
2.1.7酰胺醇类药物 (甲砜霉素、氟苯尼考等)
可与新霉素、四环素类、粘杆菌素等联合使用。
不能与青霉素、头孢类药、红霉素、林可胺类、蜂胶、大黄、卡那霉素、链霉素、喹诺酮类、磺胺类药物联合使用。
2.1.8喹诺酮类药物 (诺氟沙星、环丙沙星、氧氟沙星、嗯诺沙星、洛美沙星、培氟沙星、沙拉沙星等)
可与青霉素、头孢类、林可霉素类、氨基糖苷类、TMP等药物联合使用。
不可与氯霉素、替米考星、四环素、红霉素、氟苯尼考等联合使用。
2.1.9磺胺类药物 (磺胺嘧啶、磺胺二甲嘧啶、磺胺间甲氧嘧啶、磺胺对甲氧嘧啶等)
可与链霉素、新霉素、卡那霉素、多粘菌素、制霉菌素、TMP等药物及黄连素联合使用。
不能与青霉素类、四环素类、头孢类、氨基糖苷类、喹诺酮类、莫能菌类、两性霉素B等以及山楂、乌梅、山萸肉、五味子、川芎、神曲、麦芽、白芍、赤芍、白陶土、果胶、活性炭、硼砂等联合使用。
2.1.10抗菌增效剂
可与磺胺类药物、青霉素类、头孢类、氨基糖苷类、利福平、土霉素、红霉素、林可霉素、强力霉素、喹诺酮类、粘菌素类等联合使用。
可与黄连素、鱼腥草、苦参、蒲公英、女贞叶、青蒿、白头翁、仙鹤草、马齿笕、地榆、旱莲草、忍冬藤、黄苓、黄柏、贯众等联合使用。
不能与四环素联合使用。
2.1.11解热镇痛抗炎药物 (阿司匹林、氨基比林、安乃近、扑热息痛、消炎痛等)
可与青霉素类、胃复安、皮质激素、夏枯草、穿心莲、干姜、秦芄、川芎、赤芍、蜂蜜、荆芥、山楂、秦皮、延胡索等联合使用。
不能与头孢类、前列腺素类、环孢菌素、VA、VC、氯化铵、乙醇、利尿剂等联合使用。
2.1.12多肽类抗生素 (多粘菌素、杆菌肽、万古霉素、维吉尼霉素等)
可与青霉素类与磺胺类药物联合使用。
不能与氨基糖苷类、庆大霉素、头孢类、红霉素、四环素类等联合使用。
2.2抗病毒药物的联合使用
2.2.1干扰素
可与抗生素、阿糖腺苷、强力宁、明胶、氟尿嘧啶、VD联合使用, 但不能混合注射。
可与清开灵、黄芪、柴胡、板蓝根、人参、香菇、知母、川芎、茵黄注射液等联合使用, 并能混合注射。
不能与麻醉药、镇静药、强的松、葡萄糖注射液联合使用。
2.2.2免疫核糖核酸
可与各种中药制剂、细胞因子制剂联合使用, 并能混合注射。与抗生素联合使用时不能混合使用。
2.2.3阿糖腺苷
可与干扰素和中药制剂联合使用。
不能与氨茶碱联合使用。
2.2.4清开灵注射液
可与干扰素、免疫核糖核酸、转移因子、白细胞介素、细菌素、溶菌酶、排疫肽、抗菌肽、心肌炎药物、阿托品等联合使用。
不能与青霉素类、阿米卡星、红霉素、肾上腺素、阿拉明、多巴胺等联合使用。
2.2.5黄芪多糖注射液
可与干扰素、免疫核糖核酸、转移因子、白细胞介素、抗菌肽、细菌素、溶菌酶、肾上腺素、利尿剂、抗血压药物等联合使用。
可与人参、苦参、板蓝根、柴胡、当归、生地、防风、金银花、麻黄、党参、附子、益母草、山豆根等联合使用。
不能与青霉素类、黄连、黄柏、玄参等联合使用。
2.2.6双黄连 (金银花、黄芩、连翘等) 注射液
联合用药参照黄芪多糖, 除外还可与青霉素类、头孢类、林可霉素等联合使用。
不能与庆大霉素、卡那霉素、红霉素等联合使用。
2.3细胞因子制剂的联合使用
细胞因子制剂如转移因子、白细胞介素、抗菌肽、溶菌酶、细菌素等可相互联合使用, 可与各种中药单方注射液混合使用, 可与各种抗生素联合使用, 但不能混合使用。
不能与酸碱性溶液与葡萄糖类溶液混合使用。
3联合用药注意事项
3.1兽医临床上要根据药物的性质与药理作用, 针对疾病的病原体和临床特征, 科学合理的联合使用药物, 以扩大抗病毒和抗菌谱, 增强对病原体的杀灭作用, 减少耐药性的产生, 以提高药物预防与临床治疗的效果。
3.2当临床上出现多种病原体混合感染与继发感染或产生严重耐药性菌株时, 应根据药敏试验的结果及时采取对症联合用药, 以充分发挥各种药物的协同作用与促进作用, 可有效的提高临床防治效果。
3.3不科学、不合理的联合用药, 不仅不能提高临床防治效果, 反而会影响与降低药物的疗效, 增大药物的不良反应, 延误患病动物的病情, 诱发耐药性菌株的出现, 导致二重感染, 产生严重后果。
3.4不合理的联合用药, 往往造成药物配伍禁忌, 使药物产生相互干扰, 出现沉淀、浑浊、降效、失效, 严重者引起动物中毒、过敏, 甚至死亡等。
3.5细胞因子制剂 (基因工程药物) 不能与抗生素混合注射, 但可以联合使用, 分别肌注。否则, 药物失效。细胞因子制剂与中药制剂联合用药, 可混合肌注, 也可分别肌注, 能显著的提高药物的协同作用与促进作用, 增强临床防治效果。
学会科学合理地喝水 第10篇
对于人体而言，水在身体内不但是运送多种营养物质的载体，而且还直接参与人体的新陈代谢，因此保证充足的摄水量，对人体生理功能的正常运转至关重要。那么，一个青少年每天究竟该喝多少水呢?一般而言，人每天喝水的量至少要与体内的水分消耗量相平衡。人体一天所排出的尿量约1500毫升，再加上粪便、呼吸过程中或是从皮肤所蒸发的水，总共消耗水分约是2500毫升左右，而人体每天能从食物和体内新陈代谢中补充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水，大约8杯左右。青少年正是身心发育的活跃期，对水的需求大于成年人，因此要多喝几杯水。
至于喝水时间，应在两顿饭期间适量饮水，最好隔1个小时喝1杯。饭前不要喝水，因为此时喝水稀释胃液，不利于食物消化，而且喝得肚子胀鼓鼓的，会影响食欲。饭前半小时喝少量水较适宜，这时可以增加口腔内唾液的分泌，帮助消化；睡前不宜喝太多的水，因为这样易造成眼皮浮肿，半夜也会老跑厕所，影响睡眠质量。而经过一个晚上的睡眠，人体流失的水分较多，早上起床后宜空腹喝一杯水，这样有益血液循环，也能促进大脑清醒，使一天的思维清晰敏捷。
青少年喝水时不要过快，不要一下子喝得过多，否则不利于吸收，还会造成急性胃扩张，出现上腹部不适症状。
室温下存放超过3天的饮用水，尤其是保温瓶里的开水，易被细菌污染，不宜喝。这种水可产生具有毒性的亚硝酸盐，在体内与有机胺结合形成亚硝胺，是一种危险的致癌物质，并且喝多了可使血液里运送氧的红细胞数量减少，造成组织缺氧。
不要喝冰水。青少年天性好动，活动后往往浑身是汗，喜欢喝冰水。喝大量冰水容易引起胃黏膜血管收缩，使胃肠的蠕动加快，甚至引起肠痉挛，导致腹痛、腹泻，因此不可喝冰水。
人在感冒发烧时应多喝水，因为体温上升会使水分流失，多喝水能促使身体散热，帮助病人恢复健康。
合理设置游戏,激活科学课堂 第11篇
一、科学游戏活动的设计原则
1. 以学生年龄为前提, 确保游戏具有较强可操作性
教师所设计的游戏必须要符合学生的年龄特点, 让学生感兴趣;并且须具有较强的操作性, 能令学生广泛参与。如果游戏过于复杂或难于操作, 那么就会大大打击学生参与游戏的积极性, 同时也阻碍了教学的有效开展。
2. 以教材为指导依据, 有的放矢地开展游戏
粤教版科学教材以培养学生科学素养为宗旨, 紧扣《科学课程标准》, 从发挥学生主体性的角度出发, 选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的和具有典型教育意义的内容, 经过精心选择和设计, 让学生通过参与丰富多彩的活动, 掌握科学的方法, 养成科学的情感态度与价值观念。然而, 在科学教学中, 有些教师为了活跃课堂气氛, 有时会在课堂上刻意地穿插一些与教学没有紧密联系的游戏。结果, 一节课下来, 学生在乱哄哄的游戏中收获甚微。这样一来, 游戏就失去了存在的意义和价值。因此, 教师在设计游戏时, 必须以教材为指导依据, 有的放矢地开展游戏, 不能纯粹为了玩耍而开展游戏。
3. 以探究科学现象为目的, 从“玩”中悟出科学道理
科学游戏必须具有探究性, 让学生在玩中学、学中玩, 让玩为学服务、以学引领玩, 最终做到既让学生“玩”得开心, 又让学生在自主、合作的探究中不断地提高自己的观察、发现、分析和操作能力, 并从“玩”中悟出科学道理。
例如, 在《看不见的空气》一课中, 笔者在导入新课环节中设置了一个游戏:表演魔术“搞怪的空气”。先把漏斗放在一个空的透明的饮料瓶口, 然后用胶带粘住漏斗和瓶口, 使它们之间没有空隙, 再把水倒进漏斗里。做完游戏后, 让学生观察出现的结果:水留在漏斗里, 没有流进饮料瓶里。接着, 让学生猜一猜, “这是谁在作怪?”随后, 笔者揭示答案:其实这是空气在作怪。“空”的饮料瓶子里充满了空气, 空气占据了瓶子里的空间, 所以使得漏斗里的水无法流进去。最后, 笔者提出一个问题:既然空气占据了瓶子, 那你能看得见瓶子里的空气吗?就这样, 笔者顺理成章地揭示了课题《看不见的空气》。
魔术把学生深深地吸引住了, 他们带着强烈的好奇心作出各式各样的猜测。答案一揭晓, 就激起了他们对空气的探究欲望。
4. 以培养学生的多方面能力为目标, 开展形式多样的游戏活动
根据教学目标、内容和资源的不同, 教师可以引导学生开展不同形式的科学游戏, 以培养学生多方面的能力。游戏类型主要有三种:猜想类、观察类和实验操作类。
例如, 在教学《物体与材料》一课时, 笔者组织学生开展猜想类游戏。在课前把准备好的不同材料装在一个不透明的袋子里, 让学生把手伸进袋子, 通过触摸, 猜一猜所摸到的物品是用什么材料做的。“猜一猜”的游戏具有较强的趣味性, 所以学生在该游戏中表现出较高的积极性, 乐于通过仔细地触摸和详细分析来认识不同特征、不同材料的物品, 从而培养学生的判断力。
又如, 在教学《壁虎与小猫》一课时, 笔者组织学生开展观察类游戏。先让学生通过观察动物标本, 了解壁虎与小猫这两种动物的外形。再通过课件演示, 让学生观察壁虎和小猫的运动方式, 并将观察结果填写在表格里, 从而得出结论:壁虎是爬行类动物, 小猫是哺乳类动物。最后, 出示多种动物图让学生进行分类。学生仔细地观察壁虎和小猫的外形, 明确地区分其运动方式的不同, 从而较好地区分爬行动物和哺乳动物, 并能归纳出这两类动物的一般特征, 进而培养学生分析与综合的能力。
还如, 在教学《红番茄》一课时, 在研究番茄的果实这一环节, 笔者开展了实验操作类的游戏。先让学生看一看、摸一摸和闻一闻。再让学生切开番茄的果实, 观察果实的纵切面和横切面。最后, 说说有什么发现。通过亲自动手实验操作后, 许多学生表示虽然对番茄的果实很熟悉, 但是通过切开番茄果实, 对纵切面和横切面进行认真观察, 才真正了解其果实的结构, 从而培养了学生的观察力。
二、科学游戏活动的组织和开展
组织和开展科学游戏活动要突出科学性, 这是与其他游戏的根本区别。在组织和开展科学游戏之前, 教师先要充分理解教材, 明确游戏的教学目标;在组织和开展科学游戏的过程中, 教师要正确地传授科学知识, 指导学生通过多种形式的感性认识获得科学知识。
以《看不见的空气》一课为例, 谈谈组织和开展科学游戏的策略。
1. 游戏活动的材料准备要适用、充分
游戏活动材料的准备是否适用、充分, 直接决定了游戏的成败。材料可以分教具和学具两方面。
《看不见的空气》一课需要准备:教具包括课件、空饮料瓶、漏斗、玻璃杯、水和实验表格;学具包括小风车、空塑料瓶子和扇子各一个, 多种形状的气球和塑料袋 (保鲜袋) 数个。以上材料缺一不可。
2. 游戏活动的操作要求应明确、规范
要保证每一个游戏活动能够有秩序地进行, 提高活动的实效性, 必须要制定明确、规范的操作要求, 包括实验步骤、小组分工等。
游戏一:找空气。
实验操作要求:
(1) 以六人小组为单位进行;
(2) 可参照课本第45页中的办法, 也可以小组合作设计出自己的方法来证明空气的存在;
(3) 每一个小组选一名代表汇报找空气的方法。
游戏二:捕捉空气。
实验材料:气球、塑料袋和牙签。
实验操作要求:
(1) 以小组的形式使用以上材料进行实验;
(2) 用手摸一摸、压一压、拍一拍、抱一抱有什么感觉;
(3) 捏一捏, 再放松有什么现象;
(4) 刺穿塑料袋, 手放在洞口有什么感觉;
(5) 组长把大家所观察的结果填在实验表中 (见表1) ;
(6) 每一个小组选一名代表汇报结果。
游戏三:空气有重量吗?
实验材料:一把尺子、胶带、四根细绳和两个气球。
实验操作要求:
(1) 将细绳绑在尺子中央;
(2) 用细绳把气球绑好, 吊在尺子的两端, 使它与中间的距离相等, 让尺子保持平衡;
(3) 取下一个气球并吹胀, 然后用细绳绑起来不让它漏气;
(4) 把吹好的气球重新绑好吊在尺子上;
(5) 小组之间讨论的问题:你发现了什么现象?这种现象说明了什么?
总之, 在游戏活动明确、规范的操作要求下, 学生都能有条不紊地进行游戏, 并在游戏中收获科学知识。
3. 游戏活动的组织和开展要以教师为引导、学生为主体
在科学游戏活动中, 要让学生成为活动的主人, 但并不意味着教师只是袖手旁观, 教师应在活动过程中适当地引导, 以保证游戏活动更有效地开展。
例如, 在《空气在哪里?》这个游戏中, 笔者提问:同学们, 我们的周围到处都有空气, 请你们用手摸一摸周围的空气, 能不能摸到?学生纷纷回答笔者的问题。随后, 笔者说:空气, 它既看不见也摸不着。那么, 我们怎样才能证明它确实存在呢?让我们动手找找空气在哪儿。看谁的方法最多、最快!最终, 在教师的指引下, 学生有目的地动手实验, 一步一步地揭开了空气的神秘面纱。
三、以游戏形式将科学延伸至生活
课后, 教师可以适当地布置一些有趣的科学游戏作为学生的周末作业, 将科学知识从课堂延伸至生活。
例如:在教学《清清的水》后, 布置以下的作业:
(1) 问题的提出:有时候, 打开水龙头, 出来的自来水浑浊不清, 让人头疼, 怎么办?
(2) 你需要准备:一杯不干净的水和磨碎的明矾末。
(3) 实验操作步骤:把明矾末放在水杯里搅拌几下;观察发生的现象。
