快乐的美食节小学生优秀作文（精选16篇）

快乐的美食节小学生优秀作文 第1篇

星期五下午，我们学校举行了一年一度的美食节活动。

美食节有很多很多的食物，有香肠，有果汁，有布丁，有鸡腿，还有新鲜的果汁，看得我直流口水。

等老师说美食节开始，我就先去我们班买了一小碗拉面，接着又去买了一根香肠，它的味道又香又辣，美味极了，后来，我又去五(6)班买了一盒鸡肉，那味道又脆又嫩，让我吃了还想吃!又过了一会儿，我去买了一盒薯条，吃完后，我遗憾地说：“要是能再来点番茄酱就好了!那味道肯定非常棒!”

后来，我和同学一起买了几根香肠，这可让我吃了个饱!最后，我把肚皮撑得圆滚滚的，看着我那不行了的肚子，只好遗憾地回到了教室休息。还有的同学肚子已经装不下了，便打趣道：“今天晚饭可以不用吃了，再吃就不行了!”

啊!我爱美食节，希望时间在这一瞬间内永远定格!

快乐的美食节小学生优秀作文 第2篇

今天是圣诞节前夕，也是我们学校举办的第三届文化美食节。

下午，老师帮我们装扮非常漂亮。我参加了温州童谣。老师给了我们每张照片，根据我们回到课堂教师给我们吃汉堡包的阶段。过了一会儿，我妈妈来了，我感到很开心。我们与老师一起展示学生，母亲帮助游泳池老师。我们去了操场，我们闻到了有吸引力的香味，真的十英里的香味。我只有一个小贪婪的猫唾液流出。操场真的很热闹。食物更多，有牛肉串，炒鱿鱼，汉堡包，炸鸡翅，油炸龙虾......看到我眼花缭乱，喜欢进食物迷宫。我们先参观一个圈子，大哥大姐姐卖自己的产品，叶老师给我们买了很多东西。食物节开始了，等待在后台的节目。转向我们，我的心情不紧张，也带着微笑。程序完成后，她的妈妈去餐厅换衣服。我把我的衣服给我的老师，然后我去了我的母亲，我的母亲带我到我哥哥的摊上吃东西骑马玩蹦床，给我买东西买。

时间太快了，节目结束了，我不愿离开操场，我的心真的想有一个食品节!但8将是期末考试，应该冷静下来的考试只有鱼。我很高兴与我的母亲回家。

快乐的作文,学生的最爱 第3篇

苏教版三年级下册习作8：看图编写童话故事

教学理念：

对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”;对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了四幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。

教学重难点：

学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。

教学过程：

第二课时：没有“批语”的习作点评课

(编者按：平常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔作的勾勾画画，可谓精批细改。而在宋运来老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取而代之的又是什么呢?)

晒晒我的作文

一、赏文：有听众

上课, 师生问好!

师：请把掌声送给你们的语文老师，感谢她把你们教得这么好。

师：昨天你们把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等级吧!

生：优秀。

师：优秀的分数是多少?

生：90分以上。

师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等级吧。今天老师把你们的作文拿出来“晒晒”。(板书：晒晒我的作文)

师：向谁晒?

生：台下的老师。

师：是啊!请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。

师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫(生答不出来)师边说边板书：意料之中。

师：如果你想得到优秀，然而只得到了“良好”，这叫板书：意料之外。

师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情?(失望)得到不及格，又是什么心情呢?

生：大失所望。(板书)

师：到底你得了什么等级呢?想不想知道?

生：想。

【点评：哪有晒晒作文的?分明是让学生知道，自己写的文章是用来交流的，是让他人欣赏的，是让别人评价的。】

二、品文：知章法

师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗?我们先来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事?编这个故事的目的是什么?

生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙科医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要改掉不好的习惯。

师：编童话故事，就是劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请四位同学读“例文”。

师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”(语速比较慢，突出“再”字)。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号?

生：肚子疼是什么原因引起的?

生：是谁的肚子疼?后来怎么不疼了?

师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。

一生读完第一小节。

师：知道小花猫有什么不好的习惯吗?(不讲卫生)别人送给它一个外号脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了(师语气加重“事例”一词)。

生读第二小节。

师：(插话)请用笔写下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。

师：(生读完第二节)大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号是怎么来的，又告诉了我们故事的起因。

生接着读第三小节。

师：(再次插话)请写下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲

故事，说“从前，大山里”这个“从前”就是讲故事的开端。

师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物?

生：次要人物。

师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。

师：(生读完第四小节)文章告诉我们小花猫改掉不好的习惯了吗?(改掉了)这就是故事的结果。

师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文。

生：从“开头”“结果”来评价。

生：事情的发生。

生：表示时间的词语。

生：相互劝告的话。

生：表示动作的词。

生：主人公。

生：有什么意义。

生：中心句。

(生说后，有选择地让他到黑板上写下来。)

师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你们大概知道你们的作文等级了。看老师打的等级和你们想的是不是一样的。

(快速发下学生作文)

【点评：课本中的习作“例文”如何用?一般我们较常用的教法是：在习作前让学生学习“例文”，先知道写法，然后再写作。然而带来的弊端是全班学生的文章多像是“例文”的翻版，没有了学生的创造。而此教学环节是在学生写文后，再带领学生走进“例文”，品评“例文”的写法，并明白教师批改作文的依据是什么。】

三、评文：悟得失

师：孩子们，拿到作文后有什么感想?

生：开心，得到了自己想要的成绩。

生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。

师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。

生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。

生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊!

师：“意料之外”的同学，请举手。

生陆续举起。

师：不少嘛!有二十几位同学呢。

师：老师在“优”的下面留有“括号”，那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。

生拿红笔给自己的文章打分。

师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分。(板书：+20)

师：故事向前发展需要有劝告的话语，有劝告的话的可得40分。(板书：+40)

师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。

请一生读文中对话部分。

师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。

师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了哪个不好的习惯，就可以得到30分。(板书：+30)

师：(手指黑板上的“中心句”一词)“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现。因此，本次不把“中心句”当做习作评价的内容。(师擦去“中心句”三个字)

师随后把“把句子写精彩”等内容删去，并说明原因。

师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分(+10)，题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。

师：谁来说一说题目?

生：蛀牙的灾害。

生：终于吃饭了。

生：小猪不吃糖了。

师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要?

生：想。

师：(板书：整洁)书写整洁的就加10分。(板书：+10)

师：算算，自己得了多少分?

生：(欢呼雀跃)100110

师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物?(生：不能。)故事中有人物的，就给自己加60分。(板书：+60)

一生读文，品评。

师：老师对全班同学的文章作了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫、马、牛、狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。

师：快速算算自己得了多少分。(170分)和你想的结果一样不一样?

生：不一样。

师：你们选择黑板上哪个词语表达自己的心情?

生：意料之外。

师：说说你们的心情。(略)

【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等级的推测，到课末自我评定等级的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么?】

四、结课：有新题

师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你周围的同学中一定还有这样或那样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了两节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目叫《我跟宋老师学作文》好吗?写好后，请发到我的电子邮箱。

下课!(掌声响起!学生纷纷要老师签名留念。)

【点评：习作课，不因本次结课而结束;习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设两个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】

板书：

晒晒我的作文

意料之中

意料之外

大失所望

外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁

得分：20+40+30+10+10+60

总评：

学生初学写作到底怎么教?我的一句话是：在写中练，在写中悟;在读中品，在读中明。

在“读”中如何“品”与“明”?简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生顿时大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊甚喜;我的文章还有一点没有做到啊弥补美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。

快乐的美食节小学生优秀作文 第4篇

临近祖国建国60周年，每个人的心都在欢呼，每个人的心都在跳跃！中国啊！生日快乐。我们班也为祖国出了力，在班主任茅老师的组织下，我们决定来一次野炊，自己动手，丰衣足食。在过程中体会做饭的感觉。

在星期五，同学们分好组，讨论好合作方案，带锅的带锅，带菜的带菜，带碗的带碗，总之忙的不可开交。在星期六晚上，相信每个人的心情都跟我一样激动、兴奋吧。今天早上，下了点雨，好在不影响我们的计划。一大早，都在讨论带了什么东西，该带什么东西……临近12点，激动的心情无法在压制。

野炊终于开始了。我们小组的人都把带来的东西一一放在桌子上，地上，等待组长发令。首先我们发煤炉，再不会发的情况下，我们搞的乱七八糟，好在有位老爷爷，不然就发不着了。火渐渐地旺起来了，我和苗苗等人，用扇子拼命地扇，终于煤炉发好了。我们开始做菜，一些人做水果沙拉，一些人做炸薯条，忙得没空说话。在全组人的努力下，第一盘菜出锅了。我们尝了一下，味道可真好。最让我激动的是别人来品尝我们的菜。我们端着菜找人品尝。当品尝者打上A时，我们的心被提了起来；当品尝者打上A以下的等级时，我们的心又掉下来。这样不知掉了几回。我们做了“金牛报喜”、“桂花圆子”、“糖炒栗子”。到现在，终于该我当大厨了。我在锅里放上油，等油热了时，我又把肉放了进去，用铲子翻炒，当时我好高兴，因为这是我第一次做菜。我心里一直想：这肉一定要好吃，不然太伤我自

尊心了。想着想着，肉就熟了，在组长的帮助下，肉出锅了。接下来是找人品尝，看着他们打上一个个A时，我好高兴，像吃了蜜糖一样。我又自己尝了一下，啊，真好吃。这是自己劳动的成果，所以我觉得真好吃，相信你们吃到自己劳动的成果也这样吧。

时间飞逝，接近野炊的尾声了，在茅老师的催促下，我们只好狂吃东西。搞卫生是一项艰巨的工程，要搬桌子、扫地…… 比做饭还累。搞完一切，我们爬上楼梯，都两腿发软两眼冒金星了。

快乐的美食节作文600字 第5篇

“奔展，奔展”一阵急促的呼喊把我从梦中惊醒，我睡眼朦胧的问道“怎么了？大清早的不能让我再睡一会儿嘛！”“今天不是要去安阳吗？快起来，我们马上要走了。”姐姐不耐烦的叫到。我听了赶紧跳下床，穿上衣服，提好裤子，两脚踏进鞋里，慌忙走下楼梯，洗脸，刷牙……大口大口的将饭菜倒进口里，就匆忙的被姐姐拖到她朋友的`车里。在路上我补了个觉，刚睁眼，安阳竟然已经来到了我的面前。

天空依旧湛蓝，环境也不错，但空气闷热极了。我们下了车就马上找了个酒店，准备迎接傍晚的美食节，夕阳西下，月亮缓缓升起。我们急匆匆地前往美食节的举办地。

跳下车，一眼去望去，哇塞，这里怎么哪哪都是人，简直是人山人海，各种个样的美食，等着我们去吃。

进门时看到卖鹿肉的那里挤满了人，我们挤过去，抬头一看，15元一串，挺贵的，不过姐姐的朋友大方的说到“随便吃，我请客。”我们就买了烤鹿肉，第一口咬下去，有种说不出来的独特的滋味，酸酸的，咸咸的，第二口咬下去，回味无穷，剩下的就大口大口的吃了，我们往前走有印度飞饼，马桶冰激凌，鳄鱼肉，小笼包，虾扯但……我们都一一尝了个遍，不过后来真的是吃不消，因为肚子里实在没有地方了。

安阳的美食节不只有美食，还有每个人的辛劳，这两者融合起来，才算真正的美食！有机会我也要学两手，做给爸爸妈妈吃！

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快乐美食节作文优秀 第6篇

第一样被我“荣幸”购选来的是“银丝”银丝晶莹剔透，如水晶般透澈。银丝里拌上了葱葱点点的青菜和三片小香肠，此外，还拌有鲜咸美味的香酱。它的价格也很便宜，一元一杯，量约占杯子的四分之三左右。哈哈，真是“物美价廉”!

接下来登场的是“烤肠”被“烫”得全身发红，身上也被“烫”出了好几块黑色“印痕”。烤肠中心有一条被斩碎的肥肉，不过吃到嘴里，一点儿杂味也没有。咬一口，嘴唇边立刻被烤肠所溢出的油给抹上了。满嘴都是烤肠香!

口渴了，买一杯饮料两元一杯。对于手中已“所剩无几”的我来说，太贵了!怎么办?只好砍价了。我问“小老板”：“一块钱一杯卖我好吧?”想不到“小老板”不假思索地同意了。一杯几乎溢满了的可乐，“三下五除二”地被口渴极致的我给“咕噜咕噜”喝下肚了。哦，吃得可真饱呀!

贴近学生实际的快乐作文 第7篇

一、了解作家背景, 培养写作自信

在导入新课时, 我结合课文《做一片美的叶子》——作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形美和内在美, 让学生了解作家金波的生平背景。学生怀着敬佩之情, 深情地诵读课文, 好似听到金波爷爷在娓娓而谈:每片树叶都为大树默默地奉献, 我们每个人, 无论伟大, 还是平凡, 都是为人类的美好生活贡献力量, 让我们来做一片美的叶子吧。怀着对作家的敬佩和崇拜, 许多学生在网上阅读金波爷爷写的童话、诗歌, 还有优美的散文, 达到了抛砖引玉的教学效果。

在阅读课上介绍作家背景, 可激发学生学习语文的兴趣。我向学生介绍过多位中外作家, 对学生的习作兴趣产生良好的作用。中国作家莫言荣获诺贝尔文学奖, 用心的学生寻找到了他童年时代的故事, 了解他从小爱作文的秘诀, 还把其中一个故事粘贴在黑板报里, 学生们争着阅读。

我班还开展了“未来作家之星”的评比活动, 激发学生“别人能写好作文, 我也要努力”的习作自信。

二、感悟生活真谛, 激发创作潜能

善于观察的学生发现:大作家能写出那么多的好书好故事, 归根到底是对生活的感悟。大教育家叶圣陶说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”

有生活才有作文, 好生活才有好作文。我常提醒同学们在习作之前就要细心地收集作文的有关内容, 而不能“临时抱佛脚”。刘浩同学为了写好《过生日》这篇作文, 一个月之前就和妈妈商量10 岁生日怎么过, 请几位朋友, 妈妈要讲一个什么故事, 爸爸要准备一件怎样的小礼物, 还要准备几句“成长的希望”……后来, 这篇作文写得内容具体、细节生动、富有情感。其中有一段很动人:

爸爸从怀里掏出一个纸包, 打开来, 里面还有个小纸包。我猜不出他要送给我一个多么美丽的惊喜!我伸出双手接过小纸包, 呀, 沉甸甸的, 很贵重吧!我的朋友也都拥过来要分享我的快乐。爸爸说:“打开之前, 我给你讲一个真实的故事:那天, 坐在工地上休息, ‘叔叔您好!’一个黑黑瘦瘦、穿着一件半旧长布衣的小男孩冲我打招呼, 一双小手捧着什么, 向我深深地鞠躬。我迟疑了一下, 突然, 他‘噗’的一声跪下了:‘叔叔, 买下吧, 我想换钱去买书。’这时我才看清楚他手里是几颗灰黄色的小卵石。我用100元买下了十颗小石子, 作为给你的生日礼物。”我打开纸包, 小卵石好像说:“记住我的故事吧!”我明白了爸爸的用意, 我们应感恩生活, 感恩幸福。

我班学生都知道生活的过程就是作文的思路, 生活的浪花就是作文的亮点。于是, 好生活、好作文成为学生的生活追求;享受好生活, 创作好作文, 成为快乐作文的向往。现在, 我们班再也没有谁看到作文题说没内容写啦。

三、搭建表达平台, 读写同步提高

我发现, 有的同学口头能讲故事, 可是碰到动笔写就紧锁眉头。于是, 我开辟口头表达的训练平台, 每周组织一次故事会, 用三五分钟讲一个小故事, 要求主题鲜明、故事连贯、细节感人、语言生动。一周评一个好故事, 每月评一个最佳故事, 一学期评出“作文故事大王”。有的学生口头表达胆怯, 声音太低, 可以请别人代读一遍;有的同学写故事有困难, 可以和别人合写一篇, 还可以把书报里的优秀作文选读一遍。

经过一段时间的锻炼, 学生的口语表达和书面作文都有了明显进步。两年来, 全班评出了十多名“故事大王”, 大家记住了“大王”的同时, 也记住了他们的精彩故事。这些故事有写人的、写景的、写物的, 还有读书心得等, 这些故事成为学生习作的精彩范例, 在班内外经久传诵。原来怕写作文的学生小赵, 后来讲了一个好故事《喂羊》, 被评为“故事大王”。其中有一段很生动:

我属羊, 在乡下看羊时, 妈妈说:“来和小羊合一张影吧。”可是小羊不配合。妈妈递给我两片树叶, 小羊吻了吻, 摇摇头, 好像说:“有苦味, 不喜欢。”妈妈又找来一个胡萝卜, 小羊一口就吞下半个, 一边嚼一边点头, 好像说:“真甜, 谢谢你。”吃完了, 小羊一直盯着我, 用舌头舔我的手。“咔嚓”, 妈妈用手机拍下了一张珍贵的照片。

四、评比趣味日记, 激发写作兴趣

注重日常积累, 是作文迈上新台阶的基石。我倡导学生每周写两篇日记, 选择有趣的, 把自己做的、看的、听的、想的内容记下来。还倡导在小组里开展日记交流, 举办“日记接力”, 评比趣味日记“小红花”。

每个小组设一本“日记接力本”, 从组内第一人开始写首篇, 第二天交给第二位同学写下一页, 第三位同学要将前两篇读一读, 评出其中一篇画上“小红花”。以此类推, 每周比一比谁的日记得到的“小红花”多。一学期评出班级“趣味日记之花”。这项活动达到三点效应:一是让学生感受生活之美、书写日记之趣;二是培养学生积累作文素材的好习惯;三是增加学生间合作交流的机会, 一举多得。

五、亲子高效互动, 提升写作水平

在课堂上完成的习作, 我要求学生把作文带回家念给父母听, 当听到写得生动感人的语句时, 父母通过掌声加以鼓励。由此, 学生明白:作文优劣的标准, 首先就是让读者喜欢、产生共鸣、受感染。有的家长能读会写, 对学生的作文直接指点, 学生的写作水平提高很快;有的家长即使不会写, 但也听得懂。家长告诉我, 写家庭生活、社区生活、大自然生活之类的作文, 请父母当“评委”, 学生习作的积极性一浪高过一浪。

小季是个留守儿童, 父母在外地打工, 他就把写好的作文, 在电话里念给妈妈听, 每次妈妈在电话里都会分享听后感受。有一次, 他把学会洗衣服的经过告诉了妈妈, 妈妈说:“你把这件事写具体了就很生动。我给你鼓掌, 奖励你一本书!”

六、小组合作点评, 增加进步空间

我们班的作文评讲不是教师包场, 而是把更多的时间和机会留给学生自我“ 点赞”。学生以小组合作的形式, 分成三人小组进行:第一步, 给自己的作文找出三五个好的词句, 画上波浪线;第二步, 让另一个同学复阅好词句;第三步, 再让第三个同学赏读一遍。小组里的自我“点赞”和同伴点评, 能具体地发现学生习作的优点, 让学生感受习作的快乐, 增加进步的动力。在小组合作的基础上, 全班推出一两篇佳作, 给大家欣赏, 然后再动手模仿, 修改自己的作文, 力求有改进有创新, 凸显自己的生活经历和独特感受, 鼓励创新思维, 最终将学生带入更广阔的创作空间。

快乐美食节作文优秀 第8篇

期盼已久的美食节“开始啦!”

同学们纷纷拿出自己带来的食品。瞧!有香喷喷的火腿肠，有脆脆的饼干，还有甜甜的水果沙拉最引人注目的要数宋友睿带来妈妈亲手做的牛排了，还没到跟前香味就迎面扑鼻而来，只见一大块牛排红润油亮，旁边配着美味的意大利面，胡萝卜和小花菜的点缀让人一看就忍不住流口水。我连忙尝了一块，香味随着那鲜嫩的鲜肉由嘴里滑到喉咙，再一直落到肚子里。那滋味真是美极了，我真恨不得一口就把它吃掉。接着我又品尝了杨子轩带来的寿司，又去吃了几口李明嘉的香甜蛋糕，权之琪的天津大的麻花，还到王东园那吃了些“饭”后水果，最后去黄博荣那惬意地喝了一杯小酸奶。啊!这感觉真是太好啦!真想天天都过美食节。

美食节上的食物真是丰富。我不但吃的饱饱的!更让我体验到妈妈们爱的味道。

快乐美食节作文优秀 第9篇

中午，我早早回到家，和妈妈一起忙着做“家庭自制三文治”(准备材料：面包片，火腿，鸡蛋)首先，把鸡蛋煎熟,再把面包边切掉，就可以准备做了。首先放一块面包片，把火红的火腿片放在上面，再放煎好的鸡蛋片，最后再盖一片面包就好啦!我把准备好的三文治装在饭盒带到了学校

下午，我们怀着期待的心情，把各自带的美味摆在了课桌上，等待着老师宣布开始。老师先让一部分人上讲台讲做食物心得是什么，等全部讲完后，我们的美食节就正式开始了。今天同学们带的食物让我看到并尝到各个地方的特色美食。其中，我最喜欢夏博文做的羊肉串，吃完后，我还以为他是在饭店买的呢!确实有大师做的味道。我还喜欢黄朝亮做的鸡腿，香香的，嫩嫩的...总而言之，全班做的没事都让我出乎意料，实在是太美味了!

快乐美食节作文优秀 第10篇

“六一”国际儿童节学校举办了庆“六一”嘉年华的美食节活动。

一大早我们高高兴兴地来到学校。我们先进行了广播操比赛，接着观看了文艺表演，看完演出就是我们期待已久的美食节了。我们飞快地跑到操场，各个摊位都被阿姨们打扮得五彩缤纷、十分漂亮。这时操场上已经人山人海，每个班级的摊位被同学们挤得水泄不通。“我要蛋糕!”“我要冰激凌!”一会儿功夫有些东西就被一抢而光，忙得阿姨们都有点手忙脚乱了。我也毫不犹豫地从口袋里掏出了购物券买了爆米花、羊肉串等我喜爱吃的东西。短短的几十分钟，五元购物券已被我花得一干二净，看着同学们个个的肚子都被美食填得饱饱的，但都久久不愿意离开。

快乐的儿童节，更快乐的美食节，如果学校每年都能举办这样的活动那该有多好啊!

快乐的美食节小学生优秀作文 第11篇

这里的快乐作文不是指学生在老师的指导下, 在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境, 把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端, 而是通过对学生良好写作习惯的培养, 使习作成为自己生活的一部分, 成为他们自发自觉的行动。体现“文如其人”的精神。特别是小学高年级作文教学, 如果能够注重培养学生写作兴趣, 让学生养成善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作, 就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”, 从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”, 使习作像吃饭、睡觉一样, 成为学生发自内心的一种自然欲望, 这就达到了快乐作文的目的。

二、创设各种情境, 增强学生习作兴趣

“创设情境”, 实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点, 认知水平的基础上, 教师精心创设情境, 让学生自然地融于情境, 利用已有的知识发现新问题, 沟通知识间的联系。

1. 根据儿童的思维、心理和学习语文的特点创设观察情境, 提炼重点, 写出真情。如春天到了, 带孩子们走出教室到校园里寻找春天, 感受春风拂面, 阳光和煦的春光; 下雨了, 让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应; 秋游时, 让他们看看秋天的田野, 感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记, 发动他们搞一些饲养活动, 如养蚕, 观察蚕的生长过程; 养兔子, 观察它的分娩及喂养小兔的过程; 种蒜头, 观察变化过程。然后, 引导他们进行观察, 并在批改后及时加以肯定, 使学生感受到乐趣。有了乐趣, 才有主动性和创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察, 他们的观察日记写得绘声绘色, 富有活力。

又如, 教他们写“一个___________的人”时, 可以先让孩子们提前观察自己选定的对象, 从中提炼出中心, 确定写作重点, 并在课堂上请同学们提意见, 及时修改, 从而表达出自己的真情实感, 取得较好的效果。

2. 通过设定的游戏让学生有感而作。如结合“国庆”游园会让学生通过游戏习作, 学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节, 通过对自己的活动, 以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述, 学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了内容具体, 语言生动的作文。

3. 结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动, 在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题, 安排了一系列的实践活动。如安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后, 一人做导游, 为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。

三、鼓励多类型作文, 充分体现习作个性

1. 日记式作文, 降低行文难度。日记式作文就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成, 借此逐步降低作文的难度, 使绝大部分学生取得好成绩, 提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是: ( 1) 写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。 ( 2) 写清楚事情的起因、经过、结果。 ( 3) 注意语句通顺。三个要求全部达到, 对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写, 就可以分散难度, 提高作文质量。第一次, 只要写暑假中一件真实的事; 第二次, 在原来的基础上进行修改, 达到语句通顺; 第三次, 要求把事情的起因、经过、结果写清楚, 尤其是经过部分, 通过范读、评议、自己修改, 明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式, 表面上是降低了要求, 其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求, 是绝大部分学生所喜欢的, 达到了快乐作文的目的。

2. 书信式作文, 拉近与实际生活的距离。以写信代替作文, 把作文的内容、要求转化到书信的写作中去, 也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情, 容易写出真情实感来。如写《一件难忘的事》, 这是一个选材很广的题目, 既可以写富有意义的人或事, 又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事, 但是学生觉得题目不新鲜, 提不起劲。换一种方法, 把作文要求稍作改变, 即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信, 诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人, 学生觉得比较亲切, 字里行间蕴含着童趣、童真, 令人感动。

3. 想象式作文, 教师可充分利用课文资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文, 是一种行之有效的再造想象途径。例如, 《凡卡》一文, 当凡卡满怀希望地把信寄出去后, 爷爷能收到吗? 爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢? 小凡卡后来的命运又会如何呢? 让学生大胆去想象, 续写出符合事情发展的故事, 这样既加深了对课文内容的理解, 又激活了学生想象的火花。

总之, 通过创设情境, 不拘一格的多类型快乐作文, 再将教师评价、自我评价、学生互评相结合, 激发学生的自我意识, 参与意识。更能充分调动小学生的习作积极性, 真正达到新课程提出“能不拘形式, 自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。

参考文献

[1]洪凤英.浅谈学生作文兴趣的培养[J].语文学刊, 2009, (24) .

快乐美食节作文 第12篇

总于等到星期五了，同学们带来了许多零食，打算在美食节上分享。下午，同学们一袋又一袋的零食闪亮登场了。刚开始，我们就去各地“投食”或“求投食”。不说别人，就说说我们这帮小妮子的吧。

我兴致勃勃地将一袋满满的零食抱到章译文桌上。“那！”章译文马上递给我一块饼干，我立即把它吞了。“呵呵！”章译文拿出一张纸巾，原来我的嘴角有饼干沫啊！马上，章译文派发“摇摇冻”的时间到了。许多好朋友围过来，争先恐后地吃，生怕自己吃的少了一点。我吃的时候有人笑了起来。“干嘛啊！”我很迷惑。“你嘴边全是粉！哈哈！”赶忙擦掉，哎呀，丢脸啦！

快乐美食节作文 第13篇

第三节课铃声一响，老师就要我们把四张课桌拼成一张大桌子，把带来的美食放在桌子上。同学们迫不及待地从学具袋里拿出美食。哇，各种美食琳琅满目，有美丽的水果蛋糕，美味的薯条，鲜嫩多汁的寿司……看得我眼花缭乱，诱人的香味直往鼻子里钻，让我馋涎欲滴。可是老师说还不能吃，无奈，我只能耐心地等待。

金老师让我们给带来的食物摆造型，再给摆好的造型取上一个好听的名字。在一片热闹的喧哗中，每组同学都你一言我一句，纷纷讨论起来。一会儿老师就叫我们介绍自己小组的美食作品。组长们手拿话筒，落落大方地介绍自己小组的美食作品。轮到我了，我拿起话筒，清了清嗓子说道：我们小组的名字叫美食城堡……三个评委妈妈在过道上穿梭着，认真地评选着，连平常一本正经的金老师也笑容满面地在讲台上记着分数。最后我们小组获得了一等奖呢！

接着，金老师请了几位能歌善舞的同学来表演节目。沈峻羽落落大方地在讲台上唱起了《新年好》。在悠扬的音乐声中，我们情不自禁地跟着节奏拍起手来。教室里一片其乐融融的景象。我们班的庄沁涵还弹起了古筝呢！我也上台为大家演唱了一首《雨霖铃》。

金老师大声宣布：“让我们一起分享美食吧！”人群中爆发出一阵欢笑声。我们都争先恐后地吃了起来。我拿起一盒水果沙啦，舀了一口放进嘴里，酸甜的味道在我口中流淌，真是太好吃了！望望同学们，他们都在津津有味地吃着。一旁的妈妈们笑盈盈地望着我们，看见我们这么开心的样子，都纷纷拿出手机为我们拍下了一张张童年的照片。

快乐美食节作文 第14篇

星期六的晚上，我约了一大群志同道合的好朋友，向美食“ 杀去”。我们刚到门口，一股烤羊肉串的香味儿扑鼻而来，我忍不住口水都要流下了。一走进去，人山人海，有家长带着孩子的，有情侣一块去的，还有许多小朋友结伴去的，我们加入了这人流之中，一路走去，我们看到了许多的美食，有蒙古烤肉串，铁板鱿鱼，湖南臭豆腐，叫花鸡… 看了这些美食，我们直流口水，只能乖乖的掏腰包了。我买了铁板鱿鱼、章鱼小丸子、棉花糖、天津狗不理包子 ……看着钱包慢慢变空，虽然很心疼，但是为了一饱口福，我豁出去了。

吃饱喝足了之后，还有更刺激的等着我呢！走到最里面，还有各种好玩的游戏,其中一项叫“高空飞旋”。我们看了之后，立马买了几张票，坐了上去。它的中间有个很大的柱子，旁边有着许多像秋千一样的座位，人一坐上去，柱子就会升高，然后就开始转，先是慢慢的转，到后面越转越快，人都转晕了，落地之后，我觉得天旋地转，站也站不稳，东倒西歪的。休息了好一会儿，才缓过劲来.我觉得不过瘾又玩了一次，让同行的伙伴对我佩服不已。

快乐的美食节小学生优秀作文 第15篇

语文教师如何为学生搭建良好的平台,让学生在快乐中习作呢? 湖南的张蕾老师,在湖南省教师发展中心组织的这次“送培上门”活动中,上的习作指导课《快乐传递》,为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。

一场快乐传递,张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法,悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中,深深地体验了一次愉快的习作之旅。

一、 趣味游戏, 激发学生 习作兴趣

“兴趣是最好的老师。”做自己最感兴趣的事,才是最幸福最快乐的。但是, 要想激发学生对习作的兴趣,却是一件技术活。

【片断1】

师:同学们喜欢玩游戏吗?

生:喜欢!

师(课件出示:快乐传递):游戏是有规则的: 从左边第一个同学开始,按“之”字形从前往后传递这个布娃娃 ,音乐一停,布娃娃落在谁的手上,谁要上台来接受老师的一个任务。 (布娃娃随着欢快的音乐声在同学们手中快速传递)

师(布娃娃落在一女生手中,被叫上台来): 我们一起看老师交给她的任务是什么? (课件出示:请你帮老师把这个布娃娃带回家)

师:你喜欢这个布娃娃吗?

生:喜欢

师: 现在老师把这个布娃娃送给你。

师:这个游戏好玩吗?

师:现在我们玩传递盒子游戏。

师:现在我们来摸一摸,看看盒子里到底是什么呢?

【分析】:

张蕾老师把游戏引入课堂内,通过游戏活动、激发学生的学习兴趣,学生在游戏中不知不觉进入习作状态。游戏活动设计精妙却又易于操作,游戏活动不仅活跃了氛围,还给学生再造生活情景,让学生参与体验,为打开学生的语言思维做好了辅垫。

二、 互动交流, 激发学生 语言思维和表达欲望

习作指导要想办法让学生实现“我口说我心,我手写我口”的状态,使其有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。那么如何激发学生这种想说的欲望呢? 张蕾老师在游戏中, 适时地与学生互动交流,就很好地做到了这点。

【片断2】

师:(传递盒子之前): 谁能给我讲讲,此时此刻,你的感觉如何? (采访多名学生)

生1:我好紧张。生怕在我这里出问题

生2:我好开心

生3:我心中有点害怕

生4:我心中有点期待

师:不同的人有不同的感受,你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词,但是又能表达出你“开心”“紧张”“害怕”和“期待”的心情吗?

生1: 我一想到那个盒子如果停在我手上,我就吓得全身发软。

生2: 当张老师把盒子给了第一位同学,刚说“预备”,我的心跳就一下加速了, 仿佛周围空气都凝固了似的,老师又马上叫“停”,然后我的心就一下子平静下来。

师:刚才这位同学用一段话,把自己心理变化的过程给具体地描述出来了。说得淋漓尽致,的确做到了“用心体会”。

【分析】:

在以往我们的习作课中, 同学们老是直截了当说出当时的感受, 譬如:我很高兴,我好害怕,我很紧张,我好喜欢 ,这样的表达,显得空乏干瘪枯燥。我们也不知道该如何去指导。张蕾 老师要求学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词而又能表达当时自己那种心情感受和想法。 这样的点拨和引领让学生就想办法用完整的语句表述了当时的真实感受。

【片断3】(音乐停)

师(采访得盒子的同学的前面一位同学):刚才盒子在你手上的时候,你的心情怎么样?

生:我很怕音乐停下来,我怕待会儿的那个任务让我出丑。

师:所以,你很害怕,那现在,这个盒子经过你的手传递到你后面这位同学了,你的心情又怎样呢?

生:我不害怕了,因为盒子已不在我手上了。我的心又平静下来了。

师:嗯,你的感受也真实,看来同学们做到了用心体会。

【分析】:

张老师用采访的形式,在整个游戏过程中,相机与学生交流互动,逐渐消除了学生恐惧紧张的心理,慢慢激活了学生的语言思维,让学生抓住内心的真实感受,在和老师的互动交流中顺畅具体地表达出来。这样一来,就打开了学生的话匣子, 内心感受的语言汩汩而出。在学生说的时候,老师穿插点拨,不断深化学生的感受和体验,梳理学生的语言,满足学生的表达欲望。

张老师通过这样的采访交流,让学生把游戏中体验出的内在感受转化成外在的语言,不仅为下一环节写片断积累了语言材料,还为最终实现把语言表达转化成文字表达做好了有效铺垫,从而真正实现“我手写我口”。

三、适时定格、指导学生观 察和表达

学生的生活体验丰富多彩,学生所面对的世界同样丰富多彩,可是为什么学生在习作练习时却又面临一种“无话可说”的尴尬之境呢? 这是因为学生没有学会做生活的“有心人”。学生既没有掌握观察的方法, 也不知道去体会什么,结果便是既没留心观察,也没有用心体会。

在平时的习作教学中,我们也喜欢采用游戏作文这种形式,虽然我们也提出了游戏要求,但我们没有做到适时定格,进行观察、表述等方法的指导。结果是一堂课下来, 看似玩得热热闹闹、开开心心,学生却什么收获也没有,结果还是无话可说,难以下笔。这样我们的游戏作文教学成了为游戏而游戏。

张蕾老师在这方面做得很好,她用高超的艺术手法驾驭整个游戏,在游戏中了无痕迹地适时定格,既指导学生细心观察, 然后清楚流畅地表述内心体会,又让整个游戏活动流畅自如。不仅为下一环节写片断做好了辅垫,也培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

【片断4】

师(在传递布娃娃游戏之后):这个游戏好玩吗,还想快乐吗?

师:那我们继续玩快乐传递,不过, 这次老师要提出要求。

师(板书:留心观察,用心体会):请大家在游戏过程中注意留心观察并做到用心体会, 这样你收获的快乐会更多。

师:(课件出示,永久性作业,在生活中随时随地都要注意留心观察周围的事物)。

生:(齐读)。

【分析】

就习作教学有关“观察”这一目标, 《义务教育语文课程标准 (2011版 )》分别在第一、二、三学段有层次地提出了三个要求,第一学段提出:留心观察周围事物;第二学段提出:观察周围世界写下自己的见闻,感受和想象;第三学段提出: 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

张蕾老师的定格指导,正是践行课标这一要求。游戏伊始,便着重提出了观察要求,有意提醒学生在接下来的游戏中留心观察,用心体会,从而让学生不要为游戏而游戏,明白游戏只是一个活动,观察和体会才是重点。

【片断5】

师:看来,同学们在刚才游戏中的确学会了用心体会,能把自己内心感受很具体地表达出来。

师:同学们,张老师在开始还提了一个要求:留心观察,那在刚才的游戏中你还观察到什么了吗?

生: 我发现我前面同学好紧张,很快就把盒子传给了我。

师:这位同学留心观察到的是游戏过程个人的表现。 (板书:个人)

师:其他同学还观察到了什么?

生:我观察到了刚才游戏时,同学们都面带笑容。

师:你观察到的是同伴们的表现。 (板书:同伴)

生:我看到同学们一拿到盒子就像捧着定时炸弹一样,马上传给了下一位同学,可以看出他们都很紧张。

生:我前面那个同学捧着盒子就像捧着一团火,一下就把它摔开了。

生:

【分析】

张老师这一次定格指导,不仅让学生用心体会内心感受并表达出来,同时还指导学生也要注意观察其他同学的表现,引导学生从个人描写到同伴的群体描述。这种指导,让学生掌握了如何去观察周围的事物,做到具体顺畅地描述出来,同时还引导学生加上自己恰当的想象。

【片断6】

师(得盒子的同学上台):我们来看看老师要她完成的任务是什么? 台下的同学们仔细观察,根据她的表情来判断一下,这个任务对她来说,是难还是不难。

师:(课件出示,请你传给盒子的哪位同学来帮你完成任务,同学们,这时候,再观察她的表情是怎么样的。 )

生:如释重负,有惊无险

师(摸盒子里的东西):请同学们认真观察她的表情猜想她摸盒子时的内心活动。

【分析】

张老师不停的地定格观察,指导学生从不同角度去观察不同对象,并根据所观察到的表情、动作、神态去揣摸对象的心理活动。通过老师的相机点拨, 同学们掌握了一定的观察方法,能从观察对象的表情、动作和神态中去揣摸别人的心理活动。这样,经过“观察思维描述”的有序训练,不断强化,有利于培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

我们常用“巧妇难为无米之炊”来比喻学生习作时没有素材,写不出内容具体的习作来,实际上并非这样。我们的学生不但有生活,而且有比较丰富的“生活源泉”。问题在于 ,学生是否具有“摄取生活素材”的眼晴、鼻子 、耳朵、嘴巴和手。而老师是否教会了学生如何 “摄取生活素材”的方法。就像我们常说的“不是没有绚丽的音乐而是没有听出音乐美的耳朵,不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼晴。”

而张蕾老师这种适时定格指导,教会学生观察和表述的方法,就是在培养学生掌握“摄取生活素材”的方法。当学生掌握这种方法之后,就会从“生活源泉”里,源源不断地提取“活水”来。

快乐美食节作文 第16篇

平时安静的教学楼此刻已经变成了一座充满魔力的美食城，各种美食琳琅满目，应有尽有！就拿一楼来说吧，有五颜六色的棒棒冰，有香味扑鼻的烧烤，还有花样繁多的蛋糕……二楼的也很有创意，有口感细腻的`绿豆糕，有造型生动的饼干，还有色彩缤纷的饮料……各班的美食真可谓“八仙过海，各显神通”。各种吆喝声、叫卖声回荡在我的耳边。叫卖声直冲云霄，仿佛要让天上飞过的鸟儿也能听见，下来一起做“吃货”。

小顾客们像快乐的小鸟一样穿梭其中，挑选着自己喜欢的美食，他们嘴里嚼着，双手举着各式各样的美食，好像在骄傲地告诉世界：“看，我买到了全世界最美味的零食！”你看，那个小女孩一手拿着可乐，一手拿着水塔糕，在那里开心地品尝着，她那开心而满足的表情就让旁人感受到这绝对是美食。另一边，一个男孩在那里挤来挤去，非常着急，我定睛一看，原来他是想挤进去买玩具枪和蛋糕呀，怪不得这么卖力！

我当然也不甘落后，一个大大的冰淇淋吸引了我，好像在对我说，快点带走我吧！我拿起心爱的冰淇淋，先微闭着眼深深地闻了一下，哇，好香的奶味！我又伸出舌头轻轻地舔了一下，甜甜的、凉凉的滋味一下就霸占了我的味蕾。我赶紧又舔了几口，可就在这时悲剧发生了，有人碰了我一下，我心爱的冰淇淋有一大半竟然送给了“土地公公”。这时，我对地板真是恨之入骨啊！我生气地跺了几脚。

不一会儿，我看见几个同学津津有味地舔着棒棒糖走了过来，那棒棒糖是卡通形状的，颜色也很好看，我一下子就被吸引住了。我马上忘记了刚才的冰淇淋，打听到是在四楼买的，二话不说就直接冲到四楼，结果他们无情地告诉我：“卖完了！”这三个字就像一盆冷水泼了我一身。没有买到棒棒糖的我闷闷不乐地回到了教室。但不一会儿，我又开心起来，因为我又发现了其他的美食……