课堂革命年总结-盘古文库

课堂革命年总结

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-18

课堂革命年总结（精选6篇）

课堂革命年总结第1篇

沿村教学点课堂革命年活动总结

本学年我们在教育局的正确领导下，在教育中心精心指导下，坚持以推进课程改革为重点，以课堂革命年活动为载体，以提升教师队伍素质、提高教学质量为核心，推进校本教研活动，在教育教学中取得了优异的成绩，现将本次活动总结如下：

一、抓理论培训，提高业务水平

本学年，我们学校通过多种方式加强教师教育教学理论的培训：骄傲是通过网络学习，骨干教师培训，参加中心培训等多种形式，辐射全体教师。中心组织部分骨干教师进行业务培训和多媒体知识培训，提高了教师的思想认识和业务水平。

二、抓课堂教学，促教育教学改革

1、教学效果月抽测提升了老师的平时工作的中的后劲。我们教学点为了使学生真正达到全面发展，教师达到减负，为了使广大教师抽出更多的时间研究教学，提高教学效果，2、人人撰写“我的课堂革命录”记录了课堂教学中的经验和不足。

我们要求教师人人撰写“课后反思”。为了把这项工作落到实处，我们召开工作动员会；要求每位教师以“课堂革命年”为契机，把这项工作做实做细，使之成为学校的亮点。把“课堂革命年”要体现在课堂上，应更多体现的是课堂上的“革命之处”，要真正把在课堂改革、课堂教学中的感动之处、激动之处、触动之处、收获之处、创新之处、灵感之处、金点子之处等记录下来。要做到“人人参与，激活思维，释放潜能，尝试成功，感受快乐。”学校召开了两次经验交流会。

3、抓“三课”活动，提升教师教学水平

根据教育中心实施三课安排，我门制定我们的目标：示范课30%、过关课60%、跟踪课10%左右。

4月份集中学习，调动全体教师人人争上示范课、个个能上过关课。在以后的时间，由领导、骨干教师上示范课，开展课堂观摩活动，通过自评、互评找出了课堂教学中的优点和不足，提出了改进办法，提升了领导、教师的教学水平和评课能力。

三、抓多样教研，提高课堂教学效果。

1、转变校本教研方式，创建互动式教研。校本教研作为提升新课程教师专业能力，加强学习型教师建设的主要途径，一直为我们所重视。我们教研采取学校教研、连校教研、参加中心教研的形式，采用组内讨论的方式以及利用教学资源网资源共享形式，解决课堂教学中存在的问题，探讨有效的教学策略，有针对性地解决教师教学中共性或个性的问题，改善教学实践，促进教师的专业成长。

2、改革教案编写形式，推广电子教案。现在教学条件好了，学校教师每人一台电脑，教师上课就要用电子教案，采用“教研组——教师”相结合共建的模式，整合一线优秀教师教学资源，最大范围内实现资源共享。给一线教师资源共享提供了一个平台，教学资源网得到的广大教师的认可，提高了备课效率。

四、抓名师培养，提升教师整体水平积极参加中心举行的骨干教师学习培训，我校张少贤学科带头人，该教师积极进行作课、听课、评课；每写出学习笔记和心得；

总之，我校在课堂革命年活动中取得了一些成绩，今后我们着力于提高教师的业务素质，更新教学观念,理清工作思路，在各项工作中提出新的举措，实现新的突破，争创新的局面，在课堂革命的道路上为我市教研工作开创新的局面。

课堂革命年总结

黄壁庄镇沿村教学点

2011.12

课堂革命年总结第2篇

大河镇南故城小学 2011年12月

课堂革命年工作汇报

今年是课堂革命年，贾局长在教学动员会上指出：大力推进课堂教学的改革与创新，真正实现课堂教学改革的新跨越。经过一年的教学实践，我们的课堂发生了大变脸，课堂上老师轻松了，学生主动了。从学生每天那快乐的表情中，我们感悟到了是课堂革命给他们带来的乐趣。下面就我校一年来在“课堂革命年“活动中的做法、经验及成效作如下汇报：

一、加强教师素质培训、实施素质教育的关键是教师。我校以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的走出去，请进来。大力加强校本教研，定期组织理论培训会，教学方法讲座、经验交流会、课例研讨分析会切实提高教师的教学水平。、加强教师基本功训练。开展全体教师技能业务大练兵、大比武活动。全校教师积极参加，五月份封晨霞、张丽红、安建霞、辛亚丽老师代表大河镇分别参加了鹿泉市美术、科学、体育、语文学科大赛；辛亚丽老师六月份还参加了鹿泉市语文学科演讲比赛，均取得优异成绩。本学期我校积极开展上一节优质课、写一份优质教案、写一份优质教学反思的“三个一”活动，通过观摩、交流竞赛、评比等形式，激发教师参加优质课、教学设计、课件制作、写教学反思等方面的基本功练习的热情。12月份在大河镇大练兵、大比武活动中我校封晨霞和薛晓梅两位老师的美术和英语课例分别被评为优质课。

3、大力推动教师读书活动，学校出资购买了大批的关于教育教学和班级管理的书籍，供教师阅读。同时要求教师坚持每周写读书

笔记，每月写一篇读书感想，每学期开展一次读书笔记展评、一次读书心得交流会，并组织教师评选读书先进个人。让读书成为一种习惯，一种享受。、教育局提出了“草根式”、“小课题”研究，我校针对教师在教育教学中存在的急需解决的实际问题作为研究的主攻方向，申报了《生活化、创新性小学德育管理方法的研究》和《农村小学生德育教育创新方法的研究》两个课题，这两个课题在全校范围内展开，所有任课教师均参加，通过课堂实践，配合理论指导，改善了课堂教学，提高了课堂效率。

二、实行课堂教学开放

今年四月份我校倡导并实行了课堂开放，主要是对家长开放。已经开展了9次开放活动，每堂课都得到了领导、同事及家长的一致好评和肯定，在课堂开放时间，由班主任和其班级的任课教师协商制定计划，再由班主任或任课教师与学生家长联系、沟通，定出课堂开放日的具体时间。只要有空的家长即可到校参与课堂开放活动。教导处负责具体安排，准备好凳子，听课笔记本，打开教室的大门，学校领导陪同家长走进课堂，真实感受孩子在课堂中的实际表现，了解老师的授课方法和教学风采。课后组织家长评教，共同探讨新课程标准下孩子的学习、成长。促进了教师队伍素质的提高，架起了家校共育的桥梁，同时也赢得了家长的支持和信任。今年5月份我校教导主任在大河镇教委举办的“我与全面发展大家谈”活动中，介绍了课堂开放的做法、经验。

三、实施“三课活动”

五月份鹿泉市教育局组织开展了“三课活动”，我校全体教师认真领会新课改的精神，精心准备，积极参与，特别是示范课教学，许多教师主动参与跨学科听课，在活动中教师们虚心学习，交流研讨，为教师成长和发展搭建了一个平台。共评出5节示范课。为实现人人能上过关课、人人竞上示范课，我们借“三课”东风，把6月份定为“跟踪磨课月”，组织结组再学习，再提高，由示范课教师做组长，定备课辅导人员、定研讨小组的形式，在磨课中“磨教学目标”、“磨情境创设”、“磨师生对话”、“磨方法指导”找出弱势教师课堂存在的问题和差距，研究解决问题的方法和路径，通力合作促进学校整体教师队伍素质再提升。

四、开展“共享体”活动

结合地域特点，我校参加了西片共享体，每月都积极参加活动，内容形式多样，有听课、评课，学科研讨交流会等。6 月份结合大河镇开展的“大练兵、大比武”活动，共享体举行了“优秀课展示”活动，我校钟君华老师积极申报，参加六年级数学课，获得大河镇一等奖。11 月份共享体开展了 “送教到校”活动，我校体育教师安建霞和美术教师封晨霞参加送教活动，把先进的教学理念和教学方法与兄弟学校共享，有效地整合和利用了教学资源，促进了校际间均衡发展。

五、构建阳光课堂

阳光课堂是充满灵动的课堂，是焕发勃勃生机的课堂，9月份我校提出“以生为本，打造阳光课堂”，让教师以阳光心态走进课堂，面对学生，课堂上以生为本，充满人文关怀，学生自主合作，积极探究，在学习中感受求知的愉悦、创造的欣喜。学校设低、中、高三个阳光教研行动组，每周开一次校本教研，每月进行一次课堂经验交流会，领导不定时推门听课、参加研讨，让每一位教师充分发表自己见解，展示自己的成功，述说困惑，在互助中不断提高教学水平。我们还在课前备课上下功夫，做到备教材，备学生，备教法，备自己。通过征集“阳光课堂案例集”、“优秀教学论文荟萃”、“阳光心语”让阳光课堂不断成长，绽放生命光彩。还关注特困生、学困生、潜能生，为这些特殊群体开展“阳光行动”，老师是“阳光妈妈”、同学是“阳光伙伴”，帮助他们建立一种信念：相信我能行。让每个孩子都抬起头走路，让鲜花和小草都享有阳光。

六、人人撰写“阳光足迹”成长册

我校统一印制了“阳光足迹”教师成长册，以“树”为封皮，象征教师像树一样不断成长。扉页上，齐校长亲自为广大教师写下寄语。希望教师有坚定的信念，不屈的品格，不断的学习，在知识的海洋中汲取更多的营养，成就一番事业。记录页共30页，每页上方都有一颗红红的太阳。前10页是一片小树林，中间10页是比较茂盛的树林，后10页是茂密的森林，预示着南故城小学的教师团体在阳光的普照下，不断成长，释放能力，最后长成一片茂密的森林。后封皮是在明

亮阳光照耀下，一双手托起了明天的小树，预示着南故城小学明天一定会更加辉煌。

为了把这项工作落到实处，我校召开专题动员会，要求教师积极参与这项活动，以“课堂革命年”为契机，以小课题研究为切入点，把这项工作做实、做细，使之成为我校的亮点、特色。真正使“阳光足迹”在“课堂革命年”中起推波助澜的作用。要真正把课堂教学中感动之处、激动之处、触动之处、收获之处、创新之处、灵动之处、金点子之处等记录下来。学校每月督导检查，及时指导。校长针对教师“成长旅程”随时做评价。学期末召开一次经验交流会或座谈会，对好的进行展览、宣扬，树立榜样，以备其他教师学习借鉴。年终召开展示交流活动，评选出先进个人，进行表彰奖励。

七、积极探索课堂模式

课堂是推进教育全面发展的主阵地。本学期中心李校长唱响“教育走向生本、教育激活生命”。我校积极进行课堂改革，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念为指导，借鉴郭思乐教授生本理念和鹿泉第一实验小学讲学稿、曲寨中学创新任务书，结合我校实际情况、师资水平、生源状况等，在四至六年级对生本理念下的导学稿课堂教学模式进行探讨研究。

导学稿编写是集体智慧的结晶，注重学习目标、前臵作业、交流研讨、当堂检测、巩固拓展几个方面，先有一名主备教师设计初稿，经过备课组集体研究，形成基本框架，每个教师再依据所教班级学生

特点、授课水平，选出3--5名不同层次的学生进行再备课，选择最合适的教学方法、设计最佳教学流程，最后定稿。

生本理念下的导学稿的模式包括：学习目标、预习导学、合作探究、展示交流、当堂检测、巩固拓展等几个环节。倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学生进行小组协作，让学生主动去学习、探究、发现，对所学知识进行自我构建。注重小组分工合作，发挥不同学生的特长，使每个学生得到锻炼，通过独学、对学、群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。同时，充分发挥“备课小老师”的效应，调动全体学生积极性和创造性。课后邀请学生共同评价、反思。经过几个月的课堂实践探索，生本理念下的导学稿课堂教学模式初步成型，预计到2012年底，经过近2年的课堂实践，探索研究，生本理念下的导学稿教学模式正式成为我校独特的课堂教学模式，主导我校课堂教学的前行，实现课堂教学最优化。

正是由于我们的不懈努力，学校先后荣获 “鹿泉市推进教育全面发展先进学校”，高年级数学教研组被评为“鹿泉市优秀教研组”。

八、实验过程中存在的问题、导学稿在实施的过程中存在：

（1）、实验在缓慢推进，问题在不断涌现，大量的问题在挑战教师的压力和心理防线，小部分教师开始怀疑、动摇和悲观。

（2）、展示时间花费太多，教学进度慢。（3）、学生讲解水平有限，点评不到位。

（4）、课堂环境宽松，课堂管理难度加大。2、教师专业化水平低，缺乏专家具体指导。

九、今后设想、坚定信心，正视实施过程中存在的问题，加强与兄弟学校的联系，密切合作，寻找问题解决的办法，稳步、扎实、有效地推进。、加强校际联系与互动，取人之长，补己之短，在改革中发展，在改革中提升，在改革中完善，使教学水平稳步提升。、加大教师的培训力度，扶持和培训优秀教师，促进教师的专业成长，打造高素质的教师队伍，为实验生本理念下的导学稿课堂教学模式奠定基础。、积极争取外援，邀请专家到校亲自督导、指导工作。

课堂转型:静悄悄的革命第3篇

关键词：课堂转型,灌输式教学,对话式教学,学习共同体,反思性实践家

如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学, 这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。本文旨在通过课堂转型的世界图像的考察, 以及引领这种转型的教育哲学的解读, 为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。

一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑

课堂转型的世界图像

整齐排列的课桌椅, 学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授, 然后教师问、学生答的课堂教学情景, 亦即所谓的“三中心” (教师中心、教科书中心、课堂中心) 的教学情景, 至今在我国大多数人看来是天经地义的, 但在欧美各个国家正在进入博物馆。如今, 黑板和讲台从教室中消失了, 课桌椅被换成4~5个人围坐的小台桌子, 教科书成为配角, 代之而起的是丰富多彩的学习资料。教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。这种变化, 从20世纪70年代开始, 并以世界规模在缓缓地进展着。并没有谁在倡导, 各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。可以说, 面对21世纪的挑战, “课堂的这种变化已经是不可逆转的了”[1]。

从历史发展的角度看来, 今日课堂的变化, 显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。从某种意义上可以说, 课堂“灌输式教学”的时代终结了。事实上, 笔者在去年 (2007年5月) 随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。据说, 无论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国, 还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星芬兰, 都在推进“项目中心”的课程和“合作性学习”。近年来, 即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区, 这个势头也在开始涌动。我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》 (2001年) 强调新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变[2]。归根结底, 就是要改变残酷的应试竞争的现状, 变“排斥性学习”为“合作性学习”, 使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。

课堂转型的焦虑剖析

在新课程的实施中, 尽管“对话式教学”的意义得到越来越多的中小学教师的认同, 但是, 真正实现了“对话式教学”的课堂却并不多见。不少教师仍然热衷于设计“教师上课”的框框, 并没有直面每一个学生的学习需求。虽说“上课”的目标被标榜为引导学生的“学习”, 骨子里却根本没有学生。教师所关心的仅仅停留于“教师上课”本身, 并没有聚焦学生的实际需求。这是本末倒置。

日本东京大学佐藤学教授分析了教师不敢借助“小组学习”展开“对话式教学” (合作性学习) 的原因, 其一是, 生怕控制不了学生的讨论, 会耽误教学的进度。其二是, 生怕学生的讨论“开无轨电车”, 徒然浪费了时间。所以, 一些教师宁愿站在讲台前操控整个课堂的“灌输式教学”, 讲求上课的“效率”[3]。然而, 佐藤学说, 这种焦虑情绪是站不住脚的。因为采用了“对话式教学”而又产生闲扯的课堂, 几乎都是该课堂原本就没有真正的学习可言。因此, 问题不在于“对话式教学”的方式和学生的学习态度, 而在于从事没有学习可言的课堂教学的教师。确实, 只要学生自己未能形成倾听关系和合作关系, 就不可能期望“对话式教学”的成果。反之, 不采用“对话式教学”, 就难以培育学生之间的倾听的关系和合作关系。

采用“对话式教学”的最大焦虑是怕耽误教学进度。确实, 采用“对话式教学”比之以教师为中心操控课堂的效率要低得多。但是, “对话式教学”的采用或许有损于教师上课的效率, 却无损于学生学习的效率。“灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。在这里需要转变教师的观念。在习惯于“灌输式教学”的教师看来, “对话式教学”或许是没有效率的浪费时间的, 但在推进“对话式教学”的教师看来, “灌输式教学”才是浪费时间的没有效率的。倘若我们不去追求处理教科书内容的进度, 而是寻求每一个学生的学习经验的效率, 那么, “对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理, 作为专家的教师的责任乃在于实现课堂中每一个学生的学习。这样, “问题的关键不是追求教科书进度的效率, 而是追求每一个学生学习经验的效率”[3]。况且, 事实上, 真正成功地采用了“对话式教学”的教师是决不可能拖延教科书内容授受的进度的。

二、引领课堂转型的概念框架

学习共同体:学校改革的哲学

“学习共同体”的理论与实践是从20世纪90年代开始在世界各地兴盛起来的。“学习共同体”的构想是针对近代以来学校教育脱离社会生活, 学习成为被动的、划一的、个人主义式学习的弊端, 旨在恢复学习的社会意义和合作性格而展开的教育理论。在“学习共同体”中每一个人的学习借助彼此之间的交流是必不可少的条件。“学习共同体”不仅是儿童学习成长的场所, 也是教师专业发展的场所, 也是社区的家长和居民参与学习的场所。这就是说, 在以学校为中心并同所在社区相互合作的“整个公共空间”里一切的教育创造, 均属“学习共同体”的范畴。“学习共同体”也是学校改革的哲学。根据佐藤学教授的解释, 这个哲学是由“公共性”、“民主主义”、“卓越性”三个基本原理所构成的[4]。“公共性”原理意味着, 学校是各式各样的人相互学习的公共空间, 是旨在实现每一个儿童学习权利、建设民主主义社会的公共使命而组织起来的。“公共性”原理要求倾听他人的声音, 向他人敞开心胸, 宽容他人的精神和尊重多样性的精神。“公共性”原理是由“民主性”原理所支撑的。这里的“民主主义”意味着“各式各样的人合作生活的方式”。学生、教师、校长、监护人都必须是“主人公”, 每一个人的学习权利和尊严都必须受到尊重, 多样化的思考方式和生活方式必须受到尊重, 从而不同个性得以交响的场所。学校同时是教师和学生追求其活动的“卓越性”的场所。这里所谓的“卓越性”不是指比他人如何优秀的“卓越性”, 而是指诸如在任何困难条件下尽其所能、达于最高境界这一意义上的“卓越性”。这三个原理形成了建构“学习共同体”的哲学基础。

教师专业化的定位:“反思性实践家”

“反思性实践家”是近年来支撑教学研究的最重要的概念[5]。舍恩 (D.Schon) 根据建筑师、精神分析专家等的研究, 关注这样一个事实:现代的专家在复杂的社会情境中直面混沌的、不确定的复杂情境中难题的解决。他们的实践与认识的特征在于, 同问题情境的对话, 靠经验培育起来的非概念化的“默会知识”, 以此为基础展开的“活动过程的反思”。这样, 针对基于“工具理性”的“技术熟练者”而提出了“反思性实践家”的概念。教师的工作是一种自律性的专业。教师是借助依存于情境的不安定的实践中跟情境的对话来行使职务的。从反思性实践的立场看, 教学的实践不是靠一般的技术原理的运用能够奏效的, 教学的研究也不是靠抽取教学经验上升为一般化的技术原理所能奏效的。作为反思性实践家的教师比之作为技术熟练者的教师, 能够投身于更复杂的情境, 与儿童在平等的关系之中, 寻求文化含义的建构和拥有高度价值之经验的创造;能够与儿童、同事和家长合作, 倾注全力去发现并反思这种情境中学习的意义和价值, 展开实践反思, 分享实践经验, 增长实践智慧。教师借助反思性教学的实践, 将发现自身角色的自律性和专业性的职能, 恢复自己的尊严和希望。这正是教师的专业化成长与教学改造的基本途径。

教师“同僚性”:作为“反思性实践家”成长的指标

“学习者共同体”和“反思性实践家”是相辅相成发挥作用的。“学习者共同体”的构筑要求把学校重建为自律的专家组织。在“学习者共同体”中成长的教师, 不仅从自身的反思性实践中得到学习, 而且教师彼此之间在尊重各自的自律性和专业性的同时展开合作性学习。所谓“同僚性” (collegiality) 更是支撑教学研究的强固概念。“同僚性”的构筑是以教师们一道创造课程、相互观摩教学的校本研修为中心推进的。为了有助于“同僚性”的构筑, 学校教学现场的“教学评议”也必须改造。佐藤学指出, “在教学评议中最重要的一点, 是不应当形成类似于审视’和被审视’的单向权力关系。只要存在这种权力关系, 在教学研究中彼此之间的相互学习也是不可能的”。而这, 正是以往教学评议的错误所在。佐藤学根据日本的经验归纳了如下教学评议的原则, 值得我们倾听:⑴教学评议的对象不是放在“应当怎样教”上面, 而是要放在“学生学到了什么, 有哪些薄弱环节”。教学研究的目的不是“创造出色的教授”, 而在于“相互学习关系的创造”和“高水准学习的实现”。探讨的中心不是教材的解释和教师的技能, 而必须着眼于课堂在每一个学生学习的具体事实。可以说, 正是这种省察的细腻性、确凿性和丰富性, 为创造性的教学准备了基础。⑵在教学评议中, 观摩者不是“对主讲者提供建议”, 而是通过课堂观摩观摩者叙述“学到了什么”, 在多样性的叙述中相互学习。在校本研修中要求观摩者的, 不是对主讲者的“建议”, 而是观摩者自身的学习交流。只有这样, 校本研修才能成为每一个教师有魅力的相互学习的场所。⑶在教学评议中应当求得每一个参与者的发言, 以实现不为个别人主宰的真正民主的讨论。

三、课堂研究与教师文化的创造

课堂教学的整体性认识

半个多世纪以来, 我国中小学的课堂受到苏联凯洛夫教育学的影响生气渐无。尽管凯洛夫教学理论早在20世纪50年代末就遭到苏联教育界的质疑和批判, 并逐渐被抛弃。不幸的是, 它在中国的持久蔓延却使我国的课堂教学带上了强烈的灌输色彩。“灌输式教学”使得“课堂”被简化为教师以教材 (特定学科内容的具体化) 为媒介, 引导学生掌握一定知识、技能的活动。这实在是抹杀了教学活动的复杂性。课堂教学虽然是以认知活动 (形成学生对于某种内容的认识和形成技能) 为中心而展开的, 但与此同时, 也在构筑着教师与学生以及学生与学生之间的关系;乃至重建着教师和学生自身的生存状态和生活方式。因此, 课堂教学这种活动是如下三种侧面复合交错而成的活动:认知性、技术性实践, 人际性、社会性实践, 道德性、伦理性实践[6]。显然, 传统教学理论仅限于教学的认知过程, 而失落了教学的社会过程和内省过程。

反思性实践的价值

从上述对教学的整体性认识出发, 教师对认知性、技术性教学实践的超越依存于教师对教学中的复杂人际关系和具体教学处境的觉知与反省。换句话说, 只有当教师的教学从“技术性实践”转型为“反思性实践”, 教师才称得上迈入了专业发展与教学革新之路。“反思性实践”是教师直面“教学”这一复杂的问题情境, 运用来自经验的知识来反思教学、从而创造教学的实践。这同所谓的“技术性实践”仅仅在教学过程中熟练运用教育学、心理学业已阐明的原理与技术而从事的教学形成了极大的反差。“反思性实践”有助于增长教师教学的临床知识与实践智慧。而教师的临床知识与实践智慧恰恰是创造精彩教学的源泉。

教师文化的创造

课堂改革的成败系于教师。单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟, 课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。我国的课堂研究重心需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。瞄准“技术性实践”的教学研究试图寻找一切教学都存在的有效的科学原理与普遍技术, 事实证明这样的研究思路对改进教学而言常常徒劳无功;而瞄准“反思性实践”的教学研究, 则是以观察、记录、评议特定教学的“教学案例研究”的方式展开的。“教学案例”研究是依据教学这一个别的、具体的实践事实, 以教师为主体的、基于审察与反思的、旨在促进教师专业成长的教学研究方法。它通过提供教师考察教学的丰富视点促进了教师对教学的多元理解和教师实践智慧的生成。毋庸置疑, 一旦教师意识到教学尚有其他的可能性有待选择, 他们就一定能够走上教学创新的道路。 (下转第57页)

四、我们的基本认识与共同诉求

课堂转型是一种文化变革, 一场静悄悄的革命。通过上面的讨论, 我们可以归纳出实现这种转型的如下几点基本认识:

1.“三中心” (教师中心、教科书中心、课堂中心) 的教学情景, 至今在我国大多数人看来是天经地义的, 但在欧美各个国家正在进入博物馆。课堂“灌输式教学”的时代终结了。

2.“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理, 而在于实现课堂中每一个学生的学习, 亦即追求每一个学生学习经验的效率。

3.教师的工作是一种自律性的专业。教学的实践不是靠一般的技术原理的运用能够奏效的, 教学的研究也不是靠抽取教学经验上升为一般化的技术原理所能奏效的。

4.单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟, 课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。我国的课堂研究重心需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。

学校只能从内部发生变革, 而从内部变革学校的最大推进力则是教师作为“反思性实践家”的成长和学校作为“学习共同体”的形成。这就是我们的结论, 也是我国新课程背景下每一个教师应当秉持的共同诉求。

参考文献

[1][3][4]佐藤学.学校的挑战[M].东京:小学馆, 2006.20.47.12.

[2]参见教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [A].钟启泉主编.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[C].上海:华东师范大学出版社, 2001.4~5.

一场有声的课堂“革命” 第4篇

在河池市凤山县金牙初级中学（以下简称金牙初中）七（1）班的教室里，记者亲身感受了一节有声有色的生本课堂。“这还是初一，刚刚接触新课堂一个学期，就已经有这样的效果了。”一旁的杨秀阶校长不无自豪地说，“自从2012年10月我们开始探索‘生本课堂’以来，老师、学生、课堂都有了很大的变化。‘教’堂变成了‘学’堂，‘灌输者’变成了‘引导者’。更可喜的是，学生在课堂上不再沉默了，这真是一场有声的课堂‘革命’！”

破茧成蝶的蜕变

回到2012年的春季学期，金牙初中的常态课堂是这样的：老师在黑板上密密麻麻地抄写着上课的内容，学生们在笔记本上奋笔疾书，偶尔会冒出一句“老师先别擦，我还没抄完呢”，坐后排的一两个男生则在“享受”“回笼觉”……“为了赶进度，我们只能让学生先抄下来再慢慢消化、记忆，对那些上课睡觉的学生根本没有时间也没有心思去管。对此，我们也感到很无奈。”谈起旧课堂，该校数学教师刘正富叹息道。

面对这样的境况，作为校长的杨秀阶也颇感焦灼无力。他告诉记者，不仅是学生倦于学习，教师队伍也普遍存在得过且过的懈怠心理。2012年，凤山县组织第一批校长前往江西省南昌市城北中学——一所生本课堂教学改革的典范学校观摩学习，杨秀阶也在其中，他说：“这次学习让我感触颇深，新课堂所显示出来的生机与活力是传统课堂不可比拟的。”

南昌学习回来后，金牙初中决定变革旧课堂。杨秀阶召开领导班子会议，研究制订了教学改革“三步走”策略：第一步，试点推开，打好基础；第二步，全校开展，总结经验，凝练提升；第三步，打造校本特色课堂。同时制定了《金牙初级中学“生本教育”课堂教学实施方案》，对各阶段的工作目标、时间节点、工作方法等内容进行细化，为课改铺路。杨秀阶高兴地说：“现在，我们已经完成了第一步工作，第二步也在稳健有序地推进中。经过两年多的努力，改革的效果是明显的，师生们都反映说，课堂变得有趣了。”

正如历史教师韦标珊所亲历的，金牙初中的课堂真的变了：老师不再是“抄写员”，而是大胆将学习的权利交还给学生；学生不再是“录音机”，每个学生基本上都能参与学习的全过程，并且敢于表达自己的想法。“以前，学生学历史只是死记硬背，能理解内涵的很少。现在不一样了，通过小组合作学习，学生能提出一些有意思的观点，对历史人物、历史事件也有了更深层次的理解，这在过去想都不敢想呀。”他感慨道。

“让学生敢于发声、乐于发声、善于发声，这是我们改革的目标。按照现阶段学生的表现情况来看，这个目标我们已经初步实现了。”杨秀阶说。

让师生爱上“生本课堂”

任何一场变革都存在或大或小的阻力，金牙初中的课堂改革也不例外。在开展“生本课堂”教学改革之初，该校首先遇到的阻力来自于教师队伍内部，尤其是上了年纪的教师。对生本教育理念的不了解、对学生学习成绩的忧虑、对教学任务能否按时按量完成的担心，诸如此类原因让教师们对改革“望而却步”。当时，一位50多岁的老师甚至说：“生本高效课堂是年轻人的事情，我老了，还是觉得用讲授式上课好。”

畏难、存疑、担忧的情绪，在金牙初中教师队伍中弥漫开来。为了有效激发教师参与改革的自信心和积极性，该校组织全体教师观看“生本课堂”的课堂实录，开展生本教育沙龙活动，帮助教师理解、接受生本教育理念；组织教师到县内外“生本课堂”教学改革典型学校观摩课堂、跟班学习，让教师亲身体验新课堂的魅力；成立“生本课堂”教学改革实验小组，从前置作业的设置、导学案的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固习题的布置等方面对教师进行全面深入的培训。不仅如此，该校领导还亲自为教师上示范课、公开课，到课堂听课、评课，手把手教给教师新课堂的教学方式、方法。

经过两个月的时间，金牙初中的教师们对“生本课堂”有了较全面的认知，逐渐转变了畏惧改革的不良情绪。该校八年级语文教师班华树从宜州市第二中学学习回来后，有感于宜州市第二中学课堂的活泼有序、学生的从容自如，决定全身心投入到“生本课堂”教学改革中。而上文提到的50多岁的老教师感受尤为深刻，他告诉记者：“没想到课可以这样上，老师适当放手，学生也能够较好地完成学习。以前对课改不积极，是因为担心没有老师讲解，学生不知道怎么学、学什么，但现在我发现，新课堂上学生也能够轻松学习，而且效果还不错。”

课改的另一重阻力来自于学生和家长。采访中，一名班姓学生的爸爸毫不讳言地告诉记者：“我家的孩子成绩挺好的，很有可能考上重点高中。突然搞这个，万一影响到孩子的学习，考不上重点高中怎么办？”这位家长所言正是众多家长所担心的核心问题。学生的担心有两个层面：一方面，成绩好的学生担心自己不再是课堂的“主角儿”；另一方面，成绩差的学生担心自己跟不上其他同学的步伐而“被笑话”。

对此，金牙初中决定通过“三步走”策略打开课改局面。第一步，采取试点推进的办法，在初一、初二两个年级各选一个试点班，以点带面地拉开课改序幕，并利用“国旗下讲话”、黑板报、组织学生观看“生本课堂”视频等方式，让生本教育理念逐渐为学生所理解并接受；第二步，利用近一个学期的时间，让学生熟悉如何进行课前预习，小组长如何组织组员学习，以及如何开展小组合作、小组评价、小组展示，消除学生的害怕心理；第三步，实施家长进课堂制度，鼓励家长走进教室，感受、体验新课堂。新课改进行一段时间后，走进课堂的家长们无不惊奇地发现，“课堂太有趣了，没想到孩子们改变那么大，他们太能干了”！该校八（1）班学生黄忍耐的妈妈说：“我家小孩以前很怕羞，都不敢大声说话，没想到她在课上的发言那么精彩，我们真是太高兴了。”

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“改变的不仅仅是课堂”

以前，作为班主任的班付飞老师，每天除了完成两个班的语文教学任务之外，还要操心班级的管理工作，午休、晚睡时间也要等学生们入睡了，才能返回自己的宿舍休息。尤其是晚上，每个学生宿舍走一遍之后，回到自己的宿舍往往已是十一二点，还要准备第二天上课的材料、批改学生作业，“忙到凌晨一两点是家常便饭，久而久之，身体就渐渐吃不消了”。

在过去，不单是班付飞老师存在这样的困扰，金牙初中的老师普遍感到“学生难管，工作难做，身心劳累”。而实施“生本课堂”教学改革之后，班付飞老师察觉到学生们发生了不小的变化——男生不开“卧谈会”了，熄灯后都能自觉安静下来休息；班级卫生不用他操心了，学生能安排好清洁卫生工作；学生打闹的现象也少了很多。“就拿准备元旦晚会来说，选节目、安排人员、组织训练、租借演出服装，这些事我以前都要管，今年就不同啦，这些工作都是学生自己完成的，我有时间就过问一下，根本不用去管。但学生的表现却让我惊喜，他们跳的街舞把整台晚会带到了高潮。”班付飞老师高兴地说。

而在金牙初中九（3）班学生罗小妹的眼里，“生本课堂”教学改革的效果已经“渗透”到了饭堂。她告诉记者，以前学生插队打饭的现象很普遍，还因此发生过打架事件，这让她一度产生“打饭恐惧心理”。然而，当记者在午饭时间走进该校食堂时，却没有看到吵闹、插队的情况，学生自觉排队、文明礼让，表现出较好的精神风貌。罗小妹说：“你看，这跟以前完全是两样了。自从课堂上开始合作学习之后，同学们渐渐学会了互相帮助、互相爱护。”

“改变的不仅仅是课堂，还有学生的自我管理能力、组织能力、自信心。”杨秀阶说。在该校采访结束之时，已是傍晚时分，记者看到男生们在篮球场上比拼球技，博得场边女生的阵阵欢呼；而在绿树底下的圆石桌边，三五成群的学生围坐着，讨论习题、交流阅读心得……整个校园活泼之中透出宁静，和谐之中蕴含生机。杨秀阶说：“这才是学生学习的地方，是‘生本课堂’教学改革的深入推进，让我们学校越来越像一所学校。”

两年多来，金牙初中通过“生本课堂”，让学生在课堂上敢于发声，不断提升综合能力，打通了学校“开启心智、张扬个性、多元发展”的理想之门，让学校朝着“让每一个学生都走向成功，让每一位教师都获得幸福”的目标靠近。

（责编周翠如）

课堂革命活动总结第5篇

自开展课堂革命活动以来，我校在全面推进、丰富载体、创新形式、强力推进等方面，做了大量探索，并取得了一定成效。对加快学校的内涵发展，提升教育质量和办学效益都起到了巨大的促进作用。现将我校课堂革命年的各项工作总结如下：

一、科学民主推进“理念革命”，彰显办学特色

我校立足学校实际，通过广泛征求意见、多次研究论证。制定了“突出文化引领，深化课堂革命，注重过程管理，促进内涵发展”的办学思路，确定了目标：即培养出“合格+特长”的学生，办出“优质+特色”的教育；全面实现“质量高、特色明、服务优”的办学目标，使我校的教育实现质的飞跃。

二、为提高教师的教育教学质量，学校先后组织以“铸师魂，倡师德，正师风，强师能”为主题的“教师建设年”活动，通过开展以“师德”为主题的演讲比赛、专业培训、继续教育、示范课等举措，使广大教师形成爱岗敬业、关爱学生的良好品德，在学习、实践和竞争中健康成长。

三、积极推进课堂革命工程，教育教学质量稳步提高。

根据我校实际，在坚持和完善过去一些行之有效措施基础上，以课堂教学改革为重点，以推行学校内部管理体制改革为突破口，围绕中心，突出重点，注重实效，稳步推进。

（一）大力推进“课堂的革命”一是实验教学有声有色，为拓宽教师视野，增强教师教研活力，吸取新鲜经验。语文学科的“识字教学”实验，“注音识字、提前读写”实验，英语学科的“小灵通”实验，均取得了较为显著实验效果，参与实验的学生综合素质明显提高，参与实验的教师受到宜安镇教委的表彰。目前，实验正在向较深层次进行。

（二）、践行“课业革命”，实施有效教学抓实“课堂革命”，打造高效课堂

一是开设“名师课堂”。组织各科备课组长、骨干教师到先进学校观摩学习，写好总结，上好示范课；二是培养学生的主体意识；在课堂教学中，采用自主、合作、探究学习的教学结构，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与教学全过程。三是创新课堂模式。贯彻“低起点、密台阶、小步伐、勤反馈、早综合”的教学观和“人人有才、人人成才”的学生观，把它做为一种精神文化，深深地扎根与教职工心中，促进学校不断飞跃。

（三）实施“作业革命”，减轻课业负担

开展“作业革命”，要求我们改变传统思维，树立全新作业观。首先，要求教师在作业布置上做到难易适度，类型多样，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合，倡导实施分层作业，必做与选做相结合。其次，规范作业书写要求和批改要求。开发校本教材，促进学生个性、全面、可持续发展

我校提出了给有差异的学生以合适的教育，打破了传统的以文化成绩分班的模式，根据学生特长、爱好安排学生的课外兴趣小组，形成了音乐、体育、书法、等三大特色，突出了我校一大亮点，提升了学生的自信心和成就感。

（四）抓高效教科研，引领课业革命

1、建立各科教研活动，各学科每周不少于2小时的教研。定期邀请结盟学校参与教研，完善课题研究与教学实践的有机结合鼓励教师积极参加自学。

2、大力推进“科研兴教”。

备课内容上求新，形式上求活，效果上求实。专题研讨活动步步深入。各学科结合教学实际，联系教改动态，确定专题，开展深层次地教学研究工作，一大批青年教师在活动中脱颖而出，逐渐成为学校的教学骨干，教研活动的中坚。三是教学竞赛，以赛促练。今年教委有计划的组织了一系列竞赛活动。我校教师积极参加在竞赛中即锻炼了自己，又汲取了宝贵的经验，为提高教育质量起到了重要作用。

（五）在暑期还组织了新教法、新大纲和实验教师的岗前培训。提出加大教法改革力度，鼓励广大教师总结创新。

多媒体技术进入课堂。广大教师利用多媒体技术进行课堂教学的热情空前高涨，促进了课堂教学效率的提高，通过“课堂革命”以及加强活动课的开设，我校为学生创新精神和能力的培养，创造了良好的教育环境。通过扎实开展“课堂革命”行动，我校全体教职工切实加强了对自身的要求，转变了观念，改进了工作方法，提高了工作效率，在创先争优、干部作风建设及校本革命活动中成绩突出

四、开展丰富多彩的活动。充分发挥了少先队教育主阵地作用，营造素质教育良好氛围。

五、我校积极鼓励教师参加自学。进一步要求教师参加继续教育，如今我校教师均已达到大专以上学历。高素质的人才在课堂革命中发挥了中坚力量。我校还注重培养青年骨干教师和学科带头人。通过对他们备课、上课、演讲等综合素质的严格考评，力争把真正优秀人才选到教师队伍中来。

尽管在课堂革命年中取得了可喜的成绩，但还有不足之处需努力完善。

1、教学活动重“形式”轻“实质”在课堂上呈现较多的活动，这是合理的。可活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，2、教学手段重“新潮”轻“重点”，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替……

3、合作的“形式化” 教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大

总之，市教育局提出的课堂革命，牢牢抓住了学校课堂教学的牛鼻子，扼其要害，牵一发而动全身。方向已明确，思路已清晰。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为振兴教育事业，作出我们应有的贡献！

孟岭小学

2011.12

课堂评价制度

建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定课堂教学评价制度：

一、课堂教学评价的要求

1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。

4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。

二、课堂教学评价的内容

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

1、知识与技能：

⑴知识与技能

①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。

②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。

③基本能按教学目标完成课堂教学任务。

⑵学习知识 ①教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。

②改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。

⑶掌握技能

①能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，体现出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

②能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习习惯的培养、良好学习行为的养成。

2、过程与方法

⑴教学过程

①学习活动的组织：课堂教学过程就是学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识。②学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然。

③思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

④关注差异：面向全体学生，关注学生的个体差异。提问优等生每人每节课不能超过三次，对学习有困难的学生的提问应占课堂提问的五分之二以上，并要展示帮助、提高学生的过程。关注学生个性的发展，鼓励发挥个性特长。

⑵教学方法

①能灵活运用适合学生学习实际的、促进学生发展的教学方法，体现其科学性和可操作性，并在教学过程中呈现教学方法的多样性。

②能根据本校实际及教学内容选择适当的现代教学手段进行教学，并把运用这些教学手段进行求知的过程展现出来。

3、情感态度与价值观

⑴教学氛围：能创设平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。⑵学习兴趣：教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。

⑶自信心：善于创设能让学生体验成功的情景，教学过程能体现学生自信心建立的心理进程，体现激发学生奋发上进的精神面貌。

4、教学基本功

⑴教学语言准确大方，普通话规范准确。

⑵板书设计合理、工整美观。

⑶教态亲切自然，应变能力强。