课堂调控的原则策略（精选12篇）
课堂调控的原则策略 第1篇
对学生进行素质教育是 要在传统 的数学教 学方法上 进行全面的革新,通过利用现代 化教学手 段,促进学生 在课堂上 主动学习,帮助学生在学习的 过程中,享受数学 知识带给 他们的快乐,产生对数学知识的兴趣[1].但是,在目前的小学数学教学过程中,还存在着许多的问题.制约了素质教育作用的发挥.因此,如何充分的利用新颖的 教学方法,调动学生 学习数学 的积极性,让数学课堂焕发出生机与活力正逐步成为数学教育面临的焦点问题之一.
二、进行进行小学数学课堂的调控策略研究的重要意义
在传统的数学教学理念之中,受应试教育理念的影响,已经形成了一种教师主讲,学生听讲 的单一教 学模式,课堂氛围相对比较沉闷.在这样的背 景下,以传统的 眼光去看 新颖的教学模式,当然会觉得新的教学模式“乱”.在这样的背景下,就需要走出传统的教学过程中的认识误区,重新确定“乱”与“活”的区别.具体的来说,就是在进行数学课堂氛围控制的过程中,不要简简单单的看课堂的表现,而是要看课堂上氛围是否是有利于学习.例如,在课堂上采用小组讨论的教学方法,学生在进行问题讨论的过程中,往往会离 开自己的 座位进行 交流,这在表面上看着是课堂氛围 混乱,但是,在这个过 程中讨论 的中心话题却是在学习,因此,不能说这样的课堂氛围是“乱”,而是充分调动学生学习积极性的“活”.综上所述,本文进行小学数学课堂的调控策略研究的意义就是通过探究 如何调动 数学课堂 的氛围,将课堂的氛围有效的控制在学术的范围之内.
三、小学数学课堂的调控原则
1.遵循师生平等的原则
在传统的数学教学过程中,教师难以调动学生学习积极性的根源就在于师生关系之间的不协调,教师和学生没有在平等的地位进行交流.为了有效 的解决这 一问题,就需要在 教学过程中,教师应当树立积极的教学观,真心实意的去为学生考虑,平等的和学生进行交流.具体的来 说,就是教师 在进行教 学的过程中,能够从学生的角度进行考虑,充分的尊重学生的革新,做到真正的师生平等,有效的控制好课堂的氛围.
2.遵循有效与适度的原则
调节课堂的氛围就是为了控制好学生的学习态度,并通过调控学生的行为来控制好课堂的氛围.因此,在课堂上,教师面对学生的违纪行为,要遵循有 效与适度 原则,及时的对 学生的违纪行为进行调控,尽量的避免学生的违纪行为对课堂的秩序产生影响.
四、小学数学课堂的调控策略
1.灵活的解决课堂上遇到的问题
教师在课堂上进行授课的过程中,可以采用机智幽默的方式来解决课堂上遇到的问 题,往往会发 挥事半功 倍的效果.例如,如果数学教师在进行授课的过程中,发现有学生在课堂上睡眠,教师就可以说“有的同学是不是正在和周公交流如何学好数学啊?”,课堂的气氛就会被充分的调动起来,被批评的同学也会认识到自己的错误,快速的摆正自己的学习态度,调整自己的学习思维,快速的融入到学习过程中.
2.实时调整教学设计
为了维持课堂的教学氛围,教师不能死板的一味坚守自己课前设计好的教案内容,而是要根据课堂氛围的实际变化情况及时的对教学设计内容进行更改.例如,在进行对学生的梯形面积公式的教学过程中,本身教师的教学设计是教师进行对梯形面积公式的直接教学.但是,教师发现学生在已经具备了平行四边形的基础知识后,就可以让学生自主的进行对梯形面积公式的讨论与探讨,教师在旁边加以引导,通过这样的方式,课堂的教学氛围就可以得到明显的提升,学生的学习效果也可以得到有效的保证.
3.制定合理的纪律规范
在教学的过程中,教师要充分的尊重学生,以平等的态度对待学生,但是,这并不意味着教师要对学生的行为熟视无睹,给予学生课堂上无限的自由.针对这样的情况,教师就可以制定合理的课堂纪律规范,规范学生的课堂行为.例如,教师可以在进行课堂上的知识讨论过程中,规定学生只能进行对课堂知识相关的内容进行讨论,不能借着课堂讨论的时间讨论与课堂无关的内容.通过这样的方式,就可以既发挥出课堂讨论的优势,又有效的避免学生在课堂上交头接耳,提升学生的学习效率.
4.增强对课堂的控制力
为了有效的调控好课堂氛围,教师具备博学的知识是很有必要的,教师可以通过丰富自己的知识体系来增强对课堂的控制力.例如,教师可以在课堂开始之前,进行对相关的数学背景故事的查询工作,比如阿基米德的故事和亚里士多德的故事,通过向学生介绍这些背景知识,吸引住学生的注意力,控制好课堂氛围.
总之,教师在教学的过 程中,要正确的 判断课堂 的学习气氛,并充分的尊重和理解学生,采取适当的方法进行对课堂氛围的调控.
摘要：随着素质教育的逐步普及,传统的教学方法已经难以满足教学过程的需要.在这样的背景下,教师如何通过对课堂氛围的有效调控,焕发出小学数学课堂的生机与活力已经成为了教师要重点解决的问题之一.针对这样的情况,本文将具体的结合文献的相关记载和实际的教学经验,探讨应当如何对小学数学课堂进行有效的调控.
低年级语文课堂教学调控的策略 第2篇
福清市实验小学 林雪玲
一、课堂调控的必要性
随着新课改的推进，互动已经成为新课改的基本理念，互动生成的自然、和谐、灵动的生命化课堂是我们一线的教师所崇尚、所追求的课堂。而在实际的师生互动、生生互动、以及生本等多向互动的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的状况，使我们的教学陷入一种尴尬的境地。
1、低年级课堂遭遇的尴尬： 【尴尬1】：众生百态
现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来„„准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩。学生们你做你的，我做我的，一点不顾及老师的存在。整个教室活象一个自由市场，上课老师见了，扯着嗓子大吼，虽是歇嘶底里，却无济于事。
三言两语：这个课前状态在学生的行为习惯还没有形成的常态课上特别经常见到。因此有人说：低年级的课堂，孩子们象八爪蟑鱼。课上教师总在不停地忙乎，摁住了蟑鱼的这只脚，而那只脚却又出来了。
【尴尬2】旁逸斜出
现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时还没有反应过来。而下面的学生就喊起来了：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”„„说到激动的时候，孩子们完全忘记了自己这个时候是为了什么话题而争，只是憋红了脸，一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一 会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团„„于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的“课堂**”镇压了下来。
三言两语：这是由教学内容滋生出来的学生听课状态，孩子们最初可能是单纯地针对问题而进行的争论，但在那样的氛围场，因为觉得好玩，所以这争论很快的衍化成瞎起哄。因此又有人说：低年级的课堂很象一个炸药包，学生就象导火线，一个孩子的行为出轨就足以引爆整个课堂。
2、由尴尬引发的思考
二、课堂调控的含义
以上案例是因为课前组织、教学内容而引起的听课状态，除此之外，周一现象、假期效应、活动后遗症等等，各种各样的原因同样也能引起的林林总总的听课状态，让我们不能不去面对一个问题，那就是——课堂调控。
课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。课堂调控不同于执行教案。课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。
三、课堂调控的策略
（一）、简化课堂（1）、简化教学内容
实施了人教版教材后，我们都不难看到：新教材的内容在量上多了很多。低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元；第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他年级的学生要多得多。而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？所以对教学内容不敢割舍。
案例陈述：《学会劝阻》
理论阐述：不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。因此作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视学生的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。
再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。
其实，舍弃有时是为了更好的获得。（2）、简化教学语言
课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。但常规训练不能靠课堂上教师喋喋不休的提醒，春风化雨的激励评价，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。学生的行为总在反复，造成我们老师每天也得重复差不多的语言，时间一长，容易使学生形成听觉疲劳，甚至是听觉倦怠。因此我在课堂上就经常采用一些肢体语言进行调控，效果很好。比如：
课堂上的目光提问；迫切需要发言的学生建议他们可轻轻摇动自己的小手；注目倾听；击掌两下，表示要安静„„诸如此类肢体暗示学生一旦掌握，在师生之间形成一种默契，实现无声无息地轻松调空。
（二）、趣化课堂
说到低年级的课堂，不能不提到“趣”。而关于趣的营造，方法更是多。有表演、故事、竞赛、游戏激趣，大型公开课上低年级的老师为了调控，还有把教学的环节以闯关形式出现，不停吸引学生的眼球，自始至终抓住他们的注意力，激发学习兴趣。曾有一个研究教育的人士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。所以我今天要讲的就是怎样运用故事情节趣化低年级的课堂。
在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。那么，单纯地以图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂教学。如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。
如在《汉语拼音6 j、q、x》一课中，有这几幅插图：图一画着一只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。教学时，可以对这三幅图做这样的处理：
师：出示卡片（母鸡图），描述：“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧，它在干什么？”
生：母鸡在抓蝴蝶。生：母鸡在唱歌给蝴蝶听。
生：母鸡在看蝴蝶。它看见蝴蝶能自由自在地飞，羡慕极了。
师：（板书“母鸡”。）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j”（出示“j”的卡片）的读音。
（这一片段教学，因为很好地创设了儿童最熟悉同时也是最感兴趣的过生日情境，孩子说得有趣，有味，同时也牢牢记住了字母的读音。情境在继续，效果十分明显。）
师：母鸡的大女儿送来了一份礼物，快来看看——是什么？ 生：母鸡的大女儿送来了一束气球。
生：它送来一束五颜六色的气球，有紫的，有黄的，有红的，这些气球飘上天空，美丽极了。
生：大女儿把气球藏在背后，要给妈妈一个惊喜。母鸡问：“女儿，你干什么？”母鸡的大女儿就把气球交给妈妈，“妈妈，生日快乐！”
师：呀，你真会编故事，真了不起！母鸡见了女儿的礼物，嘴巴笑得合不拢了。（全班小朋友都微张嘴巴，面带笑容，也沉浸在母鸡过生日的快乐中。）
师：板书“气球”，学习读音。
师：二女儿又送上什么样的生日礼物呢？（同法学习“x”的读音）师：j、q、x三个字母也来为母鸡庆贺生日了。调皮的它们要给母鸡一个惊 4 喜，都藏在图里边，明亮的眼睛快来找一找吧。（学习字形）
显然，上述片断教学中，把插图串联起来，借助插图这个载体对学生进行观察、表达、想象等综合能力的培养，使孩子整节课都处在一个完整的、轻松愉悦的、熟悉的童话生活情境中，实现了乐学拼音这一个最近期的教学目标。
在学习拼音部分《复习二》中的第四题，（板书）题目当中出示12个音节词。样子中把12个音节词的“qi che”“huo che”连了起来，要求学生仿照样子把剩余的十个音节读读连连。怎样让刚刚接触音节拼读又害怕拼读的孩子有兴趣又认真地读好这么多音节词，又能思考呢？我在语言情境的创设中，这样说：“小朋友们，秋天真好。今天，音节朋友们相约去秋游。他们是谁？快来看看。”学生开始拼读。拼好一个，师就示范相应说出那个音节词：比如学生拼好“hu li”，老师说：我是“狐狸”，今天我要去秋游啦！接下来，由孩子们模仿读音节说句子。
等到拼读完后，老师假装思考样，说：“他们要出发了，为了不要走丢，伙伴们决定手拉手去玩。可是，他们要怎样找伙伴呢？这事得问问已经拉上手的‘qi che’‘huo che’俩。”孩子们的手一下子举得老高，兴奋得很。“同样是车，所以他们手拉手。”“是吗？”“他们都是交通工具。”师：“原来是这样。他们是同类的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮。现在，赶紧帮帮还没找到伙伴的音节朋友吧。”学生在逐个拼读的基础上，较快地准确地连好线。这个语言情境创设简单方便，又极大地调动了孩子拼读的兴趣。这样，用故事情节将课堂的环节贯穿起来调空课堂，简单而且容易操作，使学生的注意力得到持续性的维持。
（三）、异化课堂
一堂课就如一块蛋糕，都是甜的，一直吃就腻了。再去吃点其他的东西就有味了。所以说没有变化的课堂是了无生机的课堂，是不能吸引学生的眼球。因此我们要追求不一样的、有变化的课堂，也就是所谓的异化。
1、板块变化
课堂其实是一个氛围场。课堂的基调影响学生的听课情绪。低年纪的课堂调空很讲究动静搭配的问题。语文课中的“动”能激活低年级学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于学生的深入思考，使课堂处于安静的状态。5 如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，因此课堂虽然活跃但却显得浮躁；如果“静”多“动”少，学生就容易疲惫导致课堂沉闷压抑。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。比如：《画风》的教学可以把安静的生字书写环节放在导课、课中、课末三个不同的时间段进行；在一个游戏之后，适当设计一些如听写、练习、默读，以静制动，快速调整学生状态；又比如在较长时间的看、写之后，结合教学，设计一些表演、背诵等活动量较大的环节；连续的半节课的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。可以组织学生来一段律动等形式的课中操，舒展肢体，以动制静。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。
正如一些高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。教学设计时候也要重视动、静的合理与巧妙转换，去营造一个和谐的氛围场，获得一个开放但不失控，规范但不沉闷的课堂。
2、语言变化
首先追求语气语调上的变化。比如讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，唤起无意注意；因为现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，令大脑皮层很快的进入抑制状态。而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，则打破着这种单调的催眠刺激。
其次追求内容上的变化。如课中的写字指导常常有读准音、观察生字在田字格的位置、动手在田字格中练习书写几个步骤。教学时可以把这些习惯性的说法改成：和生字宝宝打招呼（读准音）、找找生字宝宝的家（观察生字在田字格的位置）、送生字宝宝回家（动手在田字格中练习书写），把原本枯燥的识写以孩子们熟悉的生活情境加以呈现，让学生把生字宝宝当成朋友一样去爱、去呵护和生字一起游戏，体验交往的快乐，诱发学生的好奇心，提高注意力。
第三，追求节奏变化。
这样，通过这些变化，使教师的语言就象蜜一样牢牢粘住学生的注意力，驱散“脱轨”行为，使他们没有心思再去“走神”或“搅场”，对课堂教学进行有效调控。
（四）、序化课堂
所谓的序化课堂是指让每一堂课的安排都要有序。
课前活动。大班化教学，更需要学生尽快地投入到新课学习中。课前活动，能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。“尴尬一”提到的课前状态是否和课前活动没有很好地开展有一定的关系？一年级上期刚开始的课前活动可以诵读一些课前准备、听讲要求等编成儿童喜闻乐见的儿歌、小游戏，规范学习习惯；后期可以将习惯和学习内容融合，形式有：每课一诵、读生字词、读老师推荐的好词佳句，根据课文内容安排的如数量词对对碰等。课前活动力求常变常新，每周一个花样，让学生有新鲜感。有时师生之间的谈话沟通也是一个好办法。
教学片段：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情（来源：《爱如茉莉》）师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。）
师：说到爱情，想到什么节日？ 生：情人节。
师：那天人们都做些什么？ 生：那天爸爸请妈妈吃饭。师：很温馨。
生：那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。
生：那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。师：送玫瑰，多浪漫啊！
师：今天，我想请大家当我的参谋。如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天，我又该做些什么？（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。）
生：老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。
生：对！对！而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。）
生：老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。
生：老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。生：老师，带她到韩国的济州岛玩。我妈说她从电视上看到那儿好美。„„
师：看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。今天这节课我们就来了解一份平平常常而真挚的爱。（板书课题：爱如茉莉）
以上是在德化县举办的福建省省级课题研讨会上，福安市实验小学陈智文老师借班上《爱如茉莉》中的一个教学片段。大家都知道，因为年龄和角色的关系，老师和学生之间本身或多或少就存在着一条沟，初次见面的师生之间更是这样。对于刚刚接触的师生而言，如何用最短的时间消除彼此之间的陌生感，尽快地进入上课的状态，这是许多借班的老师共同面对的问题。以上教学片段中的陈老师，并没有因为公开课、没有因为面对的是学生，顾及言他。而是在课前大胆选择一个跟本节课学习紧紧相关的“爱”的话题进行交流，围绕“说起爱情你想到什么节日？情人节那天，人们都做些什么？我在那天要对自己喜欢的女孩子做些什么？”三个问题进行对话。在对话中陈老师把学生当作自己的朋友，用富有亲和力的语言和他们一起交流爱情，给学生以成人之间的信任，让学生为自己的情人节出谋献策。这原本看似神秘的有关“爱”的话题就在笑声中揭开了其神秘的面纱。在谈话中师生浸染于和谐的氛围之中，彼此感受到相互沟通的快乐，消除了师生之间的隔阂；使得课堂气氛格外轻松亲切，从而让学生能更自然、更放松地进入课堂状态，实现课未始，情已萌，趣已生，心扉亦开。
课中活动。低年级学生自控、协调能力差。因此备课时对教学过程中可能出现一些不稳定因素要进行周密的考虑。对于一些活动的组织安排必须井然有序，才能保证过程的有条不紊。
教学案例：一年级语文公开课上，教了生字“想、告、诉„„”读音之后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个生字卡片，要求学生离开座位找朋友，胸前的字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉着手在 8 玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样操作„„过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。
应对策略：课堂游戏前，教师应该将班级学生平均分成几个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就可以手拉手站在“光荣圈”内，而不会找到后两个人就自顾自玩，还可以让站在“光荣圈”内的学生有一种自豪感、成功感。这样剩下没有找到朋友的学生也会赶紧找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练，也可以避免操作时的无序状态。
新课程下科学课堂的调控策略 第3篇
关键词 调控策略；兴趣调控；情感调控；方法调控；反馈调控；激励调控
随着新课改的不断推进，科学课堂上“合作式”、“体验式”、“探究式”等新学习方式不断涌现。这些师生互动的活泼的教学形式，不但有利于培养学生科学素养、创新精神和实践能力，也大大激励了学生学习的积极性，焕发出课堂的生命活力。然而也有不少青年教师的课“活跃”过度，放开了收不拢，教学秩序混乱，教学效率低下。过于喧哗的课堂难以使学生冷静思考，科学课堂呼唤“宁静”！“宁静”就是要让科学课堂“活”而不“乱”。要做到“活”而不“乱”，我们教师必须要提高教学技艺，掌握科学的调控策略，使自己具备“既要放得开，又要收得拢”的课堂驾驭能力。
一、兴趣调控——创设情境 激发兴趣
兴趣是最好的老师。那教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在科学教学中，创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情景在激发学生求知兴趣方面是种巨大的力量。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，科学课堂教学的主动权能牢牢地掌握在教师的手中。
在科学教学中，教师要善于运用多种途经激发学生的学习兴趣。例如：创设问题情境激趣，实验探究激趣，游戏活动激趣，多媒体激趣，“走进生活”激趣，“感受自然”激趣，生动、幽默的教学语言激趣，等等。
二、情绪调控——以情优教 愉快和谐
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。如果教师上课无精打采，情绪低落，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧。教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，满怀激情，声情并茂。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，情绪高涨，思维活跃。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师要及时把握课堂教学中学生的情绪变化，及时调控课堂，使学生的思维始终保持在兴奋活泼的状态。要巧妙地运用教师的激情、教师的语言艺术、难易恰当的提问、学生主体教学活动的开展以及对学生准确、及时、恰当的发展性评价等多种方法和手段，及时地调控学生的激情度。
三、学法调控——动手动脑 合作探究
有些教师怕“放开了收不回来”，只好一味用唱独角戏、搞满堂灌，结果弄得自己手忙脚乱，满头大汗，这样让那些不自觉的学生就感到“轻松自在”，因此就有更多“各显神通”的机会。科学有着其他学科无法相比的优势，可更多采取实验探究的学习方式，让学生动手脑，合作探究，这非常有利于调动学生的积极性和主动性。教师在教学中应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、激励者，真正的把课堂还给学生。
教师要根据科学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。心理学有研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。所以教师应通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题或学生自学为好。
四、反馈调控——随机应变 因势利导
教学机智是教师成熟的标志，是课堂上一道亮丽的风景线。反馈调控过程是一种“应急”的智力活动过程。课堂教学过程是一个千变万化的动态系统，为了实现系统效果的最优化，就要重视和强化教学反馈功能，善于根据反馈信息因势利导，及时调控教学进程。教师要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那灵活跳跃的思想火花。有时顺水推舟，不露声色；有时抓住机遇，生成资源；有时旁敲侧击，迂回前进；有时主动出击，积极控制。努力把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使科学课堂教学收到满意的效果。
在课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。教师应根据当时的情况灵活采取一些方法手段（如：暗示法，个别提醒法，幽默法，利导法，停顿法，冷却法、糊涂法等）作出及时的调控。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可顺水推舟，请学生寻找实验为什么不成功的原因，就可能会收到意想不到的教学效果。
五、激励调控——激励评价 点石成金
有位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习兴趣，使学生积极主动学习。
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说要成为“及时雨”。在课堂上，当学生有创意时，就应立即表扬他；当学生答错时，也应先肯定他勤于思考，勇于回答，然后再鼓励他从多角度去思考。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师在课堂教学中要全面关注不同层次、不同类型学生，特别是对学习有困难的学生给予帮助，善于发现他们的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步。
课堂教学的心理分析与心理调控策略 第4篇
关键词：课堂教学,心理分析,心理策略,调控
1. 引言
教学是一种双边活动。一半是教, 一半是学。我国第一部教育专着《学记》中提及的“教学半”指出:教师教, 学生学, 师生双方结合, 构成完整的课堂教学过程。课堂是一个充满生机的系统整体, 它是由教师及其教授行为、学生及其学习行为、教学内容及媒体、教学组织及环境等多种要素构成的。在其运作过程中, 每个要素都在发挥各自的作用。其中尤以教师的教和学生的学为最活跃的要素。历史上许多著名的教育家都十分重视课堂教学的心理分析。18世纪末, 德国的赫尔巴特试图按照心理活动的规律来分析课堂教学。他明确指出:应根据受教育者的心理活动规律去制定教学的过程。近年来, 美国的布誉纳提出了认知发现理论, 主张以发展学生的探索能力为主来组织课堂教学。他指出:教师在课堂教学过程中, 首先要引起学生对事物本身的兴趣使之产生内在学习动力;其次教师要按照知识结构把多种学科知识组织起来使学生掌握其基本概念和基本原理。再次教师要根据不同的教学要求改变对学生讲述课堂内容的顺序;最后师生通过对学习结果的反馈来进一步改进教师的教和学生的学。这一理论兼顾教与学两方面作用并突出了教学过程的特点。实践证明课堂教学的心理分析能帮助教师总结教学经验, 为进一步提高教学质量提供心理学的理论依据。此外课堂教学也是学生学习和获取知识及发展智力的重要途径。课堂教学的高效与优质是提高教育质量的主要方面, 而努力营造良好的心理气氛和充分利用积极的心理效应及依据课堂上师生双方心理互动规律精心组织教与学的交往并实施有效的调控, 则对提高课堂教学效率和保证教学质量同样至关重要。
2. 课堂教学的心理分析的内容
2.1 课堂教学的目的任务
课堂教学的目的任务是构成课堂教学活动的首要成分, 课堂教学应该紧紧围绕教学目的任务开展。所以, 目的和任务必须考虑周到。通常包括知识技能、思维方法及思想品德教育这几方面。在确定教学目的任务中, 教学大纲、教材内容以及学生的实际情况也应考虑在内。
2.2 课堂教学的过程
课堂教学的过程是保证课堂教学活动有效实施的基本和枢纽, 也是课堂教学的重要部分。一般包括对教材的全面理解、对知识的巩固程度及对知识的运用和产生的技能的形成。对教材的感知及了解是基本前提, 其中涉及教师如何正确运用感知的规律进行教学。比如教师板书的准确性及语言表达的逻辑性。还包括如何使学生的创造性思维能力得到培养。比如对学生的语言表达能力进行测评、激发学生在教学活动中的想象能力等。对知识的掌握及巩固程度是为知识的运用提供理论层面的准备, 而且也是对知识的长期理解并学习的最终结果。比如学生可以利用识记的方法有效的辅助教师进行教学活动的开展。在此过程中学生应当注重自身的素质:自信心、积极性及自觉性。同时教师也应该要把握好作业的数量难度和对学生的智力发展两者之间的关系, 以及如何使学生的记忆效果提高并达到最佳。学生学习知识的直接目的就是在教学活动中更好的应用, 而在此过程中知识的技能便形成了。比如学生对于技能的熟练掌握程度得到提高, 同时智力水平的发展也有所改善等, 这些都与教师的有效指导密不可分。因此课堂教学的这一过程在整个教学活动中发挥着极其重要的作用。
3. 如何进行课堂教学的心理分析
3.1 课堂教学的心理分析的基本步骤
教学是在学生想学的心理基础上展开的。只有学生想学, 教师的教学才能有效。当学生对教师的教学行为产生兴趣时, 学生才能想学。以往的教学课前准备, 都体现了教师教的准备, 忽视了学生学的准备。有效的课前准备, 应花在学生学的准备上, 这样的准备, 才能使课堂教学真正的有效。课前应教会学生自主学习方法。新的课程《标准》强调:“学生是学习和发展的主体。”“充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习能力的培养, 不能仅仅局限在课堂教学中, 要向课前课后延伸, 尤其学习新课之前, 更应该培养学生自主学习能力 (预习的方法) 。课前, 指导学生搜集相应的学习资源。学习资源指的是一切有助于学习的因素和学习条件, 它包括学校资源、社区资源和家庭资源。相应的学习资源, 用新课程的理念来说, “用教材教”, 而不是“教教材”, 要把教材看成是一个例子, 一个发展学生能力的“媒介”, 不能唯教材, 重要的是要举一反三。确切地说, 也就是与本教材相类似的内容。课前要了解学情, 征求学习方法。“知己知彼, 百战不殆。”教学也应该这样, 只有知道学生学的情况和学生想怎样学, 课堂教学才能有效。《课程标准》也指出:“学生是学习的主人”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教学新课之前, 要深入到学生中去, 了解学生对本课内容已掌握情况, 征求学习方式。了解不同层次学生掌握情况:哪些学生掌握了多少, 掌握了哪些, 掌握的程度;哪些学生没有掌握, 哪些内容没有掌握。只有掌握了这些情况, 课堂中才能做到有的放矢, 因人施教, 做到学生会的不教, 教学生不会的。做好以上三个方面的准备, 比以往的课前准备 (只准备自己如何教) 更有效, 这是被我们的实践所证明的。要想使自己的课堂教学有效, 必须指导学生做好课前准备, 要了解学生对知识掌握的情况和学生的学习方式, 不要只准备自己如何教好。
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是行为系统、研究方法及工作流程的三方面的结合。基于课堂观察, 教师认识、理解、把握课堂教学事件, 澄清教学实践的焦点问题, 并在数据分析的基础之上反思教学行为, 寻求新的教学改进策略与方式。简而言之, 即为教师获得教学反馈信息、捕捉复杂的教学现象以及分析教学的情况并作出及时调整教学的思路、内容和方法的一种教学手段。在此过程中听课者必须做好详细的听课记录以便之后的分析。记录的内容包括对教师的教学活动和对学生的课堂反应。教师的活动包括提问讲述和板书总结等;学生反应包括对问题的回答和表演等。在此分析过程中要仔细注意到教师是运用何种方法来实施教学内容以及学生对教学活动作出何种效果的反应。
课后总结这一步骤是课堂教学必不可少的部分。不仅包括对课堂活动的总结也包含课后的总结扩展。好的课堂总结, 既能使本堂课的教学内容得到升华和总结, 也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结既是对所讲授的知识加以总结整理, 从而深化概念规律、反馈信息设下伏笔, 最后, 活跃思维、为后续教学服务。总结扩展即为对本节课的最后点睛以及对下节课的预设。在此环节可以及时的补充在课堂教学中观察不到但又是进行课堂教学分析所必备的材料, 这样整个课堂教学才能完满。
3.2 进行课堂教学心理分析的途径
课堂教学的心理分析应当把具体的对象和具体的课程作为出发点, 分析时应到做到有重点有特点, 不能盲从漫无中心。努力营造良好的课堂心理气氛、充分利用课堂教学中积极的心理效应以及对课堂的教学过程进行有效的调控都可以成为有效实施课堂教学活动的方法。
努力营造良好的课堂心理气氛应该做到:教师的教学应该充满情趣, 同时对教学内容的难易要把握适度;建立良好的师生关系及学生关系就要重视多方面的交往;教师应当充分发挥其自身的影响力, 因为教师无论是作为知识的传授者、课堂纪律的监督者以及学生的朋友知己, 都应运用自己健康的情感去感染学生, 从而激发学生产生并保持课堂的最佳状态。
课堂教学作为一种特殊而频繁的信息交流, 其心理活动过程十分明显, 表现方式也多种多样。从而也产生了在师生交往过程中的心理效应, 这种效应通过师生的心理互动和对课堂的教学活动的影响来充分体现。第一印象与首因效应、刻板印象和晕轮效应以及期望效应是最基本的三种心理效应。第一印象又叫首次印象。它是人们第一次接触陌生人时形成的印象。第一印象的形成取决于最先出现的中心性格的特点, 这种最先出现的中心性格特点所具有的机能效果叫做首因效应。大学入学时, 在迎新会上, 在楼道旁, 在操场边, 在自我介绍或相互帮忙等场合会给日后生活留下痕迹, 在个人记忆中留有印象。第一印象在人际交往中起很大作用。教师第一次与学生见面给学生留下的印象, 在很大程度上决定了日后学生对教师的基本看法。这种看法不仅影响教师威信的建立, 也影响学生对教师课堂教学组织、管理的合作态度以及参与教学信息交流的积极性。因此, 教师要注意在学生心目中形成良好的第一印象, “先入为主”, 产生肯定、认同的“首因效应”, 发挥第一印象的作用。比如给不熟悉的学生上第一堂课时, 起码要求做到仪表端庄, 举止文雅, 衣着整洁;应特别注意自己的语言信息和言语活动, 说什么, 怎么说, 都要事先考虑好。表达要力求具体生动, 逻辑性强;工整有序的板书, 秀美清楚的字迹, 也会使学生对教师形成良好的第一印象等等。刻板印象是指用陈规旧习去套用人像、群像和社会像, 对人、群体和对社会的印象的形成是先入为主, 并难以改变。其心理机制是晕轮效应, 是一种在人际互动中形成的夸大了的社会印象和盲目倾向, 抓住一点, 扩散而得出好坏的整体印象, 晕轮效应往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间的相互认识和评价。它既可产生积极作用, 也可产生消极作用。比如, 学生从别的渠道获得某教师的有关信息, 就可事先根据这些信息形成对这位教师的某种印象, 并可能把这一印象的核心品质在课堂上放大扩散。又如当某教师从前任教师那里获知该班学生情况后, 根据自己固有的观念, 在教学中把这种印象套用于某一类型的学生身上, 并推而广之, 产生全好或全坏的看法。晕轮效应的极端表现是推人及物或推物及人。所谓“爱屋及乌”就是指的这种倾向, 学生从喜欢一个教师的某方面特征推及到喜爱整个人, 进而喜欢这位教师所教的学科。有些教师也认为一些学生学科成绩好而推及这些学生其他方面都好, 不是具体情况具体分析。反过来, 一个学生如果厌恶一个教师的某方面品质, 则很可能拒绝接受这位教师的教育。在课堂教学中教师要抱着实事求是的态度, 用发展变化的眼光看待学生, 切忌以片概全, 并注意培养学生用发展的眼光看问题, 全面分析事物的良好品质和习惯。在教学中, 教师对学生寄予的期望, 会对学生产生极大的激励作用, 促使学生朝着教师所期望的目标发展。这是一种课堂教学中重要的人际效应。罗森塔尔的实验表明, 教师的期望会对学生产生一种鼓励、激发效应。实践表明, 教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展, 越来越接近预先设定的目标。反之, 学生则会越来越差。在实际教学情境中, 学生大都希望教师能公平地对待他们, 盼望得到教师的肯定、赏识。教师应根据学生的实际和教学要求, 对学生提出恰如其分的期望, 利用期望的激励作用, 促使学生向着高于现实水平的方向发展。
对课堂教学的过程进行有效的调控应当努力做到:充分发挥课堂教学目标的导向作用和激励功能以及恰当地运用纪律的约束作用充分调动学生学习的积极性并让他们真正发挥主体性的作用, 同时教师应该创造良好的教学情境以保持学生的学习兴趣从而维持学生的强烈的学习欲望。
4. 具体的心理策略
一些心理学方面的实验表明:教师在传授知识的过程中运用不同的心理策略会收到不同的教学效果。比如充分利用语言的魅力和引起学生的注意。引起学生的注意可以通过突出重点目标和增强重点知识的刺激量及提高各种信息的新意程度来实施。而教师在对于教学语言的运用方面则可通过把口语与书面语相结合及做到赋予逻辑和理性情感的方法来讲授知识。
5. 结束语
课堂教学的心理分析是教学理论和教学实践俩部份结合的形式, 它不仅为教学质量的提高提供依据, 而且对教学实践的指导及其进一步发展做了良好的铺垫。所以, 课堂教学的心理分析理应成为全面提高教学质量的有效途径, 这一有效手段也必然在广大的教学工作者中受到高度重视, 从而使教学工作者所从事的教学活动得到熟练地掌握和使用。
参考文献
[1]、张大均.教育心理学教程[M].成都:四川民族出版社, 1992
[2]、刘德贵.教师的艺术[M].四川:四川科技出版社, 1981
[3]、郑雪.大学生心理手册[M].广州:暨南大学出版, 1999
课堂调控的原则策略 第5篇
人口的剧烈增长和科技、经济的飞速发展使人类活动对地球的影响越来越深刻.人类的不合理活动导致生态环境恶化,自然灾害频繁.为此,探求人类活动对生态环境的影响机制和作用规律,实现对人类活动方向和速率的有效调控,维持区域环境与经济的可持续发展,已经成为人地关系研究中的`重要科学问题.本文综述和讨论了人类活动对生态环境影响的主要类型、途径和作用尺度;强调进行区域生态建设,发挥人类活动的能动作用在我国条件下的重要性;列举和评述了人类活动强度评价指标和对生态环境影响的临界调控指标与调控原则,为正面评估和规范人类活动提供研究思路.
作 者：魏建兵 肖笃宁 解伏菊 WEI Jianbing XIAO Duning XIE Fuju 作者单位：魏建兵,解伏菊,WEI Jianbing,XIE Fuju(中国科学院沈阳应用生态研究所,辽宁,沈阳,110016;中国科学院研究生院,北京,100039)肖笃宁,XIAO Duning(中国科学院沈阳应用生态研究所,辽宁,沈阳,110016)
刊 名：地理科学进展 ISTIC PKU英文刊名：PROGRESS IN GEOGRAPHY 年，卷(期)：2006 25(2) 分类号：X144 关键词：人类活动 资源环境 生态影响 区域生态建设★ 原则论情义论文
★ 论现代声乐教学改革论文
★ 论人类观念系统的基本特征
★ 论现代启蒙批判的合理性
★ 论现代可持续茶园生产
★ 论信用证欺诈及信用证欺诈例外原则概述 论文
★ 论干部公开选拔制度与党管干部原则
★ 人类活动对碳循环的影响
★ 人类本能的压抑与张扬--论禁忌的生成及作用
课堂教学中师生关系的调控策略 第6篇
一、当前师生关系的现状分析
首先，从过去的教师支配型向师生平等型师生关系转变。随着政治、经济、文化的发展与繁荣，社会对个体自由空间的拓宽，对个性化、创造性人格的需要，教育对人本身主体地位的重视，平等、自由、民主的教育氛围的出现导致社会教育文化鼓励现在的学生在课堂上敢于创新，敢于质疑，敢与老师在课堂上对话，敢于拥有自己不同的见解与思想。
其次，教师对学生的绝对权威减弱，学生对教师的依赖减少，教师在学生心目中的地位下降。社会信息传递的便利与及时，知识更新的加速，知识获取渠道的多样化使教师的绝对权威性减弱。在传统文化的影响下，教师依然是受尊重的职业，但在新的社会环境下教师的威信与教师的人格、能力是成正比的，特别是教师，当学生的需求发生了改变时，教师的素质如果没有随着学生的需要发生变化，教师在学生心目中的地位就会下降。
最后，学生的独立意识、民主平等意识、参与意识和权利意识增强，不甘于只是受控于教师，显示出了相对独立、自主的一面，这样就出现了传统教师与现代学生之间的矛盾。如果教师的知识面不够宽，知识专业水平不够深，缺乏创新思维，是不能满足现代学生的求知欲望的，久而久之，学生在学习上得不到相应的发展和满足，就会对失去所学学科兴趣，甚至反感。
二、和谐师生关系的意义
首先，和谐的师生关系能促进师生之间交流了解，有利于教师与学生思想的碰撞。良好的师生关系是一个良性互动的过程，必须要教师与学生合作才能完成；良好的师生关系中学生能够自由表达自己的思想，聆听教师的意见，对某些问题进行师生讨论，这将有助于师生双方思想的碰撞，增进教师与学生相互理解，提高学生探究问题的能力并增强学习信心等。
其次，和谐的师生关系有利于激发学生的学习动机。学生热爱一门学科通常是因为热爱教这门学科的老师。教师的教学功底，人格魅力，教育教学素养对学生的影响是重大的。感情因素在学生的学习动力因素中占据着重要的成分，决定学生的学习态度与动力。所以在教育教学上我们可以通过充分发挥教师的个性魅力让学生热爱学科，从而产生强烈的学习愿望。
最后，和谐的师生关系有利于教学。一方面，学生反馈的信息为教师制定科学的教学方案提供了依据，使教师能了解学生真实的想法，重现学生的思维，从而澄清他们的思想，设计出可行的教育方案，使得教师的教育过程得以顺利地进行，而且学生也可以化被动的听受为主动的学习；即教师乐意教，学生乐意学。另一方面，良好的师生关系可以增进教师与学生的感情，使学生从情感上乐意听取、乐意参与教学过程，从而体现学生的主体地位。
三、课堂中和谐师生关系的构建
罗杰斯认为“促进学习的关键乃是教师和学生之间关系的某些态度和品质。良好的师生关系应具备三种品质：真实、接受、理解。教师应做到：要对学生作全面的了解和无微不至的关心；要尊重学生的人格；要与学生建立良好的、真正的人际关系；要从学生的角度出发，安排学习活动；要善于使学生阐述自己的价值观和态度体系；要善于采取多种多样的教学方法，给学生更多的区别对待等等。”所以，教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面人手。
首先，在课前教师要做好调查，要了解学生原有的水平，根据学生学习情况有针对性地设计出切实可行的教学计划。学习准备(学生起点)是指学习者在从事新的学习时，他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。教师如果不了解学生的实际水平，就不能“因人施教”，就达不到良好的教学效果。而且面对课堂上及课堂下学生所提出的问题，就不能自如地应对。对学生情况分析就要知道学生原有的知识水平起点，思维特点、学习风格，情感态度价值观起点等。对学生的知识水平起点可用概念图进行分析。对学生思维特点、学习风格可通过问卷调查的心理测试分析得到，对学生学习态度可用学习态度量度进行测量，也可用会谈、观察等评价技术得到。只有对整体班级学生情况的透彻了解，教师才能真正从学生的角度出发对学生进行指导与安排教学活动，才能有的放矢。
其次，满足学生的需求。马斯洛认为学习的动机来自于人的内在需要。人的需要从低到高分为五个层次：第一层次是生理需要；第二层次是安全的需要；第三层次是归属和爱的需要；第四层次是尊重的需要；第五层次是自我实现的需要。教育研究表明，低警戒高挑战的课堂能让学生学得更好，轻松愉快的课堂气氛，富有挑战性的学习任务能让学生学产生习兴趣。首先，教师要让课堂变成愉快欢乐，吸引学生的地方，满足学生生理与安全的需要。其次，教师要对自己的工作富有激情与爱心，要热爱自己的工作，热爱学生，要不带有偏见地对待学生。努力创造和谐融洽的学习气氛，满足学生归属和爱的需要；再次，教师还让学生多进行合作交流，多赏识鼓励学生，让他们体验成功的喜悦，满足学生被尊重的需要；最后，教师要能将知识联系生活实际，深入挖掘知识的精神价值内涵，让学生在知识学习的过程中学会做人，做事，学会生活，培养学生的社会责任感，满足学生自我实现的需要。
第三，教学要符合学生的身心发展规律，注重个别差异。教学还要符合学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性。因为当教育的节奏超过了学生发展的节律时，就会造成学生身心负荷过重；拔苗助长，将会摧残学生身心的发展；而当教育节，奏落后于学生的发展节律时，教育就很难发挥促进学生身心发展的功能。只有当教育节奏与学生发展节律协调一致。教育的影响力量才最大，取得最大的功效。我们还要注意，不同学生的感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好是不同的，也具有不同学习方式、学习能力倾向和个性，对学习策略的其内在的编码系统也不同，因而采用的教学方式也应有差别。教师要注意根据每个学生的具体特点，因材施教，同时教师还要公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。
第四，教师要改变传统教学方式，更加注重以学生为本，立足于学生学习的自主性、多样性。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。这就要求教师改革教学方法，要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与知识的探究活动，通过动手、动脑、动口的实践，让学生轻松、愉快地学习。教学方法要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养创造精神和实践能力，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生学习的规律实施教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效率，促进学生素养的全面发展。
自主学习课堂教学目标调控策略 第7篇
然而课堂上教师退到后台成为配角以后,如何发挥自己的主导作用, 并能及时有效地调控课堂动向,妥善处理预设与生成的关系,有效地达成既定的教学目标,成为广大教育工作者普遍思考的问题。
一、教学环节设计的逻辑层次性
自主探索的课堂学习模式要求教师尽可能把“戏”压缩,把更多的“台词”和更大的舞台留给学生来表演。并在这种表演中不断积累经验, 承受挫折,在艰难的历练中获得成长。压缩了话语权的教师要充分发挥自己的作用,只有把功夫做在课前, 在教学设计上下功夫。即挖掘教材的逻辑结构,理清句群之间的语意衔接关系,段落之间的承接过渡关系,章法上的前后呼应关系等。让学生在这些已知的逻辑力量的推动下不断逼近教学目标。
如在教学《做一片美的叶子》一文时,学生自主学习的过程中,教师的引导就可以紧扣文章的逻辑层次, 让学生沿着从整体到部分,从具体到抽象的逻辑主线,在精读品味的过程中,逐步理解“每一棵大树都很美, 每一片叶子都很美”。并进一步感悟社会就是一棵大树,我们每个人都是树上的一片叶子,从而明白“做一片美的叶子”的道理。按照这样的思路读课文,学生也可能会产生这样或那样的个性化理解,但终究只能是涓涓细流,最终必然汇入理性的长河。
二、问题设计的导向性
课堂上教师的提问要具有较强的目标导向性。学生对文本的解读往往是从教师的问题出发,并指向课堂教学目标的。因此,在自主学习模式下,教师精心设计问题,让学生带着问题走进文本具有十分重要的意义。从某种意义上说,学生自主学习效率的高低与教师抛给学生的问题的质量密切相关。因此,教师交给学生的问题宜少不宜多,宜曲不宜直。问题太多不但会让学生产生厌倦情绪,而且会打断学生自主学习的思路,容易把文本切割得枝离破碎,不利于学生良好语感的培养,同时干扰了学生选择个性化的学习方式来理解教材文本。如果问题过于直白,则缺乏挑战性, 学生就会失去兴趣,自主学习的内驱力必然降低。因此,教师在一节课上紧扣教学目标设计一到两个难易适中的主问题交给学生研究,是最明智的做法。
如在教学《夜晚的实验》一文 时,我交给学生的问题是:“勤于思考,善于验证的意大利科学家斯帕拉捷提出了什么问题?他是如何提出假设,并设计实验证实自己的想法的?”这样学生就会按照科研的一般过程, 即提出假设,设计实验,验证假设, 得出正确结论的流程来理解课文,学习活动的指向性非常明确。
三、师生互动的暗示性
在学生自主学习的模式下,教师转变传统的知识传授者的身份,成为学生自主研究的参与者,走下讲台的教师与学生平等交流沟通的机会大幅度增加。走到学生中间的老师成为一个普通的文本的阅读者与学习者,直接参与对文本学习的讨论过程。这样一种和学生相同的文本学习者的身份,让学生在心理上更愿意接受这种特殊同伴的观点。因此,教师在参与学习讨论的过程中,一定要充分利用这种心理影响的优势,即以发表观点、适时点评、一个肯定的手势、甚至是一个赞许的眼神,恰当地暗示学生,让学生的认知活动始终朝向既定的教学目标。当然这种暗示应该是民主的,是学生在理性思考后能够接受的,起到点破窗户纸的作用,收到“心有灵犀一点通”的效果。
构筑高效美术课堂优化教学调控策略 第8篇
一、欲趣则激之
高效课堂的构筑离不开一个“趣”字,既要有兴趣,也要有乐趣。它决定了学生对一门课的认可程度,更是课程获得持久生命活力不可或缺的因素。
1. 有朋初来以激之
为更好地创设生动、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,导入环节的调控必不可少。以情境的创设,搭建一个对话平台,拉近与学生的距离,激励孩子参与学习是一条有效途径。
教学片断:《中国传世名作》———会朋识名作
(1)第一印象。有朋初来《屈子行吟图》(见图1)
挑战第一关:有朋初来(第一印象)
第一,作品欣赏。说说你对这个作品的第一印象。
师:接下来,我们将以与朋友会面的形式来完成本节课的挑战。有朋初来,不亦悦乎。每件艺术作品,无论是书法、绘画还是雕塑,都有不同的特点,好比在沟通和对话中发现对方的不同个性。下面让我们欢迎第一位朋友———绘画作品登场,说说你的第一印象。
第二,小结。刚才简单地认识了一位新朋友,明代著名画家陈洪绶及其代表作品《屈子行吟图》。其实,在悠悠五千年的历史中,中国绘画不断发展,在世界艺术中成为独树一帜的艺术形式,出现一大批优秀的传世佳作。
(2)深入对话,嘘寒问暖。(过程略)
(3)自主沟通,携手前行。(过程略)
中国悠久的历史成就了其璀璨的文明,在美术教材中不乏对优秀艺术品的解析与鉴赏。但在常规教学中,此类课堂往往缺少趣味与互动,难以引发学生共鸣。因此,在本案例中,教师以“识朋会友”为主线,通过“有朋初来,不亦乐乎”闯关识名作的趣味环节进行调控,巧妙地将“名作”与学生建立平等的沟通、对话关系,有效地降低了鉴赏名作的门槛。
2. 情境互动以引之
课堂伊始,师生问好是一个常规环节,如能营造一种神秘感,则能有效激发学生的学习热情。
教学片断:《美丽的盘子》———入境巧互动
(1)导入:出示布袋子,激发学生的学习兴趣。
师:今天老师给大家带来了一个朋友(一个白盘子),藏在这个布袋里,想不想知道它是什么呢?请一位同学上来摸一摸,看看能不能猜出来。
板书:盘子
师:没错!这就是我们每天都能见到的生活用品,咱们今天学习的内容就和盘子有关。老师还请来了一位盘子大叔,我们来听听他想说什么。
(2)盘子大叔的考验(见图2、图3、图4)。
盘子大叔:小朋友们,大家好!我是盘子教授,我和盘子家族几乎每天和大家见面哦,可是你们了解我们吗?盘子家族有许多秘密,只要经过我的考验,解开这些秘密,就可以获得我们留下来的宝藏。小朋友们,你们有信心吗?
(3)导入新课。
板书课题:盘子的秘密
在本案例中,首先将品种繁多的盘子用画布遮盖起来,通过情境的创设,教师突然化身为“盘子博士”,以盘子博士的口吻情绪饱满地和学生打招呼。当学生习惯性地向教师问好时,发现教师用“无辜”的眼神看着自己,连忙七零八落地改口说:“大叔,您好!”此时,师生相视而笑。当整齐、响亮的回答从学生的口中信心满满地喊出来时,轻松、快乐的学习氛围不言而喻。可见,通过情境的创设与调控,课堂的气氛从一开始就活跃起来,学生的学习兴趣得以激发。
二、欲奇则探之
平淡无奇、波澜不惊的教学环节设置或许也能带来扎实知识经验的传承,但却无法对教学内容进行有梯度的推进。因此,在日常教学中,需要通过调控来营造别具一格的探究氛围,提升学生对新知的学习期待和强烈愿景。
1. 见微知著以思之
以“立体造型”一课中对立体与平面的理解为例,如果纯粹通过教师讲授或实物欣赏,学生的感知和对两者概念的认同有限,甚至是模糊的。那么,教师何不从课堂材料中最常见的一张纸入手,为学生营造“让纸站起来”的头脑风暴游戏?
教学片断:《立体造型》———探究以解惑
(1)玩玩游戏。
师:小朋友们,我们先来玩个游戏,让老师考考你,桌子上有一些材料,有纸条、纸片,还有整张的纸。请动动手、动动脑,也可以使用工具,如剪刀、双面胶等,让纸条站起来,让纸片、整张纸都站起来。你能行吗?请第一组的小朋友思考纸条站立的方法,第二组思考纸片站立的方法,第三组小朋友思考整张纸站立的方法,给大家1分钟时间。
(2)尝试操作。学生尝试操作,教师巡视、指导。
(3)交流反馈。学生自主介绍,并简要阐述方法。(折、剪、粘)
(4)教师小结。学生通过实验,让自己的纸条、纸片、整张纸都站了起来,它们有了立体感。
板书:立体
师:可是,能站起来还不够,似乎不够漂亮,因为它的造型不好看,今天老师和大家一起来学习如何用纸做立体造型。
在上述案例中,教师的调控主要集中于学生探究纸站立的方法。通过探究实践,剪、折、卷、贴、插等基本纸艺技法得到有效利用与复习。然后,教师再次对探究内容予以调控求变,引导学生更深入地探究“怎么站得更生动”。于是,剪与折、卷与折、插接与粘贴等多种技法的综合运用也在探究中浮出水面,平面与立体的概念也在别具一格的探究中获得了潜移默化地渗透和认同。
2. 旷野漫步以探之
能力和知识技能是相辅相成的依存关系。美术实践能力的增长无疑能让学生更善于发现问题、解决问题,拥有勇于进取的创新精神。因此,加强美术教学实践的整体调控,对优化实践阶段的成效、营造别出心裁的体验氛围、拓展课堂的广度与深度是十分必要的,见图5。
在美术教学中,纸是一种不可或缺的学习材料,使用频繁,用量多。为了更好地在教学中合理、有效地利用纸张进行造型,并传达该课所呈现的价值趋向,教师以纸张的造型及合理利用为起点,将调控对策运用于课堂内外的整体实践探究中,融“纸上谈兵”“纸间游走”“挥毫落纸”“纸贵洛城”4个阶段为一体,通过不断地引导和探讨,巧妙控制课堂走向,同时兼顾学生的综合能力培养,并以动态生成的理念解放课堂,达成多元智能培养的目标。
三、欲畅则享之
充足的工具和材料是高效课堂的保证,却也常常成为横亘在师生面前的一道难题。在常规教学中,可以罗列如水彩笔、油画棒、水桶、调色盘、剪刀、胶水等学习工具,以及纸张、陶泥、瓶瓶罐罐等一系列纷繁复杂的创作材料。然而,对于一些偏远农村地区的学生来说,购买这些工具和材料花费不菲,而且大部分学校没有条件为学生免费配备这些学习用具。教学时,工具、材料不齐或未带的情况时有发生,造成课堂教学进程停滞不畅、教学效果低下的无奈情形。与此同时,学生因为工具未带被教师批评责难,借工具时被他人拒绝而降低学习美术兴趣的弊端便会浮出水面。
针对这些现实问题,笔者提倡共享并鼓励学生加强日常材料收集和积累,不失为确保教学流畅的好方法。教师可以将学习用具分类,对于常规用具如调色盘等要求学生自己配置,而一些不同大小的画笔、水桶等工具进行数量统计,采取按需合作购买、“共享”使用的方式。在学习材料的准备过程中,引导学生从日常生活中的废旧物品收集一切可以利用的材料,为课堂教学做好必要的积累。此举既能有效解决因工具、材料带来的困扰,同时将美术与生活紧密联系在一起,有助于学生更直观地体会艺术与现实生活的唇齿关系。
课堂教学调控是教学常规中不可忽视的一环,有效调控更是教学活动成败的关键。墨守成规只会将师生禁锢于无法挣脱的牢笼,而过度地率性而为或张弛无度,也会陷入事倍功半的困境。欲趣则激之,欲奇则探之,欲畅则享之。只有以有效的课堂调控策略扎实推进课堂教学,才能构建更为高效的美术课堂。
摘要：课堂调控是教学常规中必不可少的一部分,能否灵活运用调控手段直接影响到课堂的教学实效。文章秉承“以生为本”“以学定教”的理念,从“欲趣则激之”“欲奇则探之”“欲畅则享之”策略入手,探讨了优化课堂调控策略在教学常规的落实和构筑高效美术课堂的重要性。
关键词：高效,调控,兴趣,探究,共享
参考文献
[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984.
中学历史课堂有效生成调控策略浅谈 第9篇
成功的课例证明, “有价值的生成”通常发生在师生相互启发的教学过程中, 而其间教师的引导调控是触发生成不可或缺的因素。笔者结合课例, 对有效生成中教师的调控策略进行以下分析及阐述。
一、激发情感, 寻找生成突破口
新课程追求的是有意义而非作秀的历史课堂, 要让学生有所得、有所感、有所悟。“只有当过程的活’是为了更好地实现目标时, 这种活’才有意义, 否则只是一种课堂秀’, 而不是课堂教学, 结果课堂热热闹闹, 学生头脑空空’”。历史课堂无论何种生成, 它都必须遵循并围绕教学目标展开, 否则即会舍本逐末, 画蛇添足。
如对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点: (1) 岳飞抗金是正义的; (2) 岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组, 分别代表不同的观点展开自由辩论。
A组:“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全, 金对南宋的骚扰, 造成了南宋生产的破坏, 社会经济秩序的混乱, 人民流离失所。岳飞抗金, 阻挡了金军的进攻, 保卫了人民生命财产的安全。”
B组:“岳飞抗金, 阻碍了金灭南宋的步伐, 使祖国长期处于分裂对峙局面, 如果南宋不战而降, 金很快就会统一全国, 这样就能避免战争, 百姓免遭战乱之苦。”
在同学们唇枪舌剑、辩论激烈的时候, 他们很容易出现价值观的迷茫。教师适时点拨:评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益, 是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金, 保卫了人民的生命财产, 保卫了中原地区较高的经济文化发展水平, 符合广大人民群众的根本利益, 是正义的。通过展开自由辩论, 增强了学生对历史事件的理解能力, 提高了思辨能力, 激发了学生的情感, 从认识上的冲突上升到心灵的震撼、情感的共鸣。
二、激荡思维, 拓宽生成空间
多种观点的碰撞能促进个体反思, 从而对教学设计做进一步反省。这种方法主要适用于学生用自己已学知识无法解决, 但教师用已有的经验可以解决的问题, 也适用与本节教学目标无关, 但有一定的探讨价值的“新生成问题”。
如在教“世界多极化趋势的出现”这一课, 让不同的小组代表不同的世界力量, 请他们把代表自己这组的世界力量所采取的措施和地位概括出来, 其中代表中国力量的一个小组却问了一个与教学无关的问题:课本中有幅图展示了在中国召开亚太经济合作组织的领导人非正式会议, 请问什么叫“领导人非正式会议”?这个问题明显跟当时课堂上要求代表中国这个世界力量的小组答出中国所采取的措施是无关的, 但是对于这样的“新生成问题”, 虽然与本课问题无关, 但对学生来说, 他们碰到了一个新概念, 并且及时提了出来。对于这样的情况教师首先应该肯定该组同学能大胆思维和发现问题, 同时在课堂上给予解释:在一次亚太经济合作组织部长级会议中, 美国代表提议召开各会员国的首脑会议, 因为没有得到所有成员国的同意, 所以美国建议叫“领导人非正式会议”了。
学生提出的问题开阔了学生的视野。我们应该对问题的提出者给予表扬, 引导学生多去发现问题、提出问题、探究问题。强调欣赏教育, 同时课后应给这位问题提出者或全班同学一定的资料, 让其有机会更深入了解, 如有可能可让学生去完成一篇小论文, 把在教师指导下的“新生成问题”作为一个新探究的问题让学生自主解决。
三、追问敲打, 促进生成有深度
开放的课堂, 教与学之间应该有一个明显相融的过程, 这一过程体现在师生之间的交往和互动中, 体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中, 教师巧用追问, 敲打出智慧的火花, 能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合, 这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累, 是新知生成和建构的前提;这样的融合, 不是为了求同, 而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开, 新的观点会在交流中重组与生成, 新的价值会在共享中意义倍增。
如讲到“人民教育事业的发展”时, 给出一组中外中学生在创新和冒险方面的材料, 想通过比较中外学生在创新探险方面的不同表现, 说明中国的教育虽取得了发展, 但在创新教育方面还存在一些问题, 并且通过小组合作的学习方式讨论此问题。在小组汇报时, 其中一个小组的答案要点之一是:中国的教育改革失败吗?对这个“新生成问题”, 教师可以采用追问的形式:
师:中国的教育改革真的失败了吗?
生:没有。
师:那为什么呢?
生:因为我国已普及了九年制义务教育, 基本扫除了青壮年文盲;中等职业教育发展迅速, 高中阶段职业教育得到发展, 普通教育结构进一步优化;以岗位培训和继续教育为重点的成人教育成绩显著;高等教育总体规模发展迅速, 初步形成了多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。
师:对, 用刚才学的中国在社会主义现代化建设中取得的教育成就就能解决这类问题。
郑板桥有诗:“四十年来画竹枝, 白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦, 待到生时是熟时。”其实, 历史课堂教学也如同作画一样, 需要不断锤炼。如何提高学生综合能力, 如何增强感知课堂状态的敏锐度, 如何在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策, 这些都需要达到一定的理想境界, 其不仅需教学机智, 更需要教师具有一定的文化底蕴与专业素养。我们历史教师应在日常教学中不断自我磨砺。只有专业的预设才能孕育专业的生成, 在灵动生成的历史课堂必将展现出一片诗意般的精彩!
摘要：在新课程改革的语境下, 中学历史课堂教学更注重学生学习过程的开放性和生成性。“有价值的生成”通常发生在围绕教学目标进行的所谓教学过程中, 在对生成的价值已被广大教师达成共识的今天, 我们更需要对“有价值的生成”予以关注。本文结合课例阐述了如何在历史课堂寻找生成突破口、拓宽生成空间和促进生成深度所采取的调控策略。
关键词：历史学科,生成性教学,调控策略
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 2003 (9) .
[2]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004 (13) .
课堂互动的内涵、实施原则及策略 第10篇
一、对课堂互动内涵的理解和认识
课堂互动源于社会互动。它是在建构主义和认知学习理论基础上建立起来的一种教学的方式。即在课堂情境下, 依靠信息传输, 通过师生间的相互交流与对话、优势互补和共享, 而形成具有相互依赖性的教学交往活动。通过不同观点呈现、碰撞与交融, 把教学认识内隐于教学活动之中, 促进学生主动地、富有个性地学习与发展。简言之, 它是通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界, 师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合中实现共同发展的一种教学方式。
课堂互动是以促进学生全面发展为目的, 以人类的文明成果 (教学内容) 为中介的一种群体性的多向活动过程。它意味着师生双方的彼此接纳和双方人格平等。课堂互动不同于一般意义上的人际互动, 具有不同于传统教学的一些特质[2]。
1. 课堂互动是主体以文化客体为中介的意义建构
建构主义认为, 学习不只是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者通过人际的协作活动以文化客体为中介的意义建构过程。在课堂师生互动中, 师生之间就不是单一主体和客体的两极摆动, 而是体现了“主体间性”的存在。师生不仅交流知识信息, 而且在情感与智慧、精神与生命的交往中, 实现着师生对现实和历史的各种视界的融合及其意义建构, 达成彼此的信任和接纳, 感悟生命的美好与自由。
2. 课堂互动以发展学生的主体性人格为价值取向
所谓学生主体性, 就是在师生互动中, 创设民主的育人氛围, 使学生在主动的发展中表现出一定的自主性、能动性和创造性。课堂互动能把学生的各种感官有机地组合起来, 启迪自觉意识, 弘扬自主精神, 培养反思能力, 获得知识和价值观, 形成自为行为。在真情、信任和期待下, 学生心态开放、个性张扬, 达到主体自我意识的觉醒。当学生主体意识和能力发展到一定程度时就会形成主体人格。
3. 课堂互动是平等关系下一种面对面的交互影响
这种交互影响不是对文本知识的简单对接, 而是在相互碰撞的回应中, 将教材负载的知识、学生已有的认识、教师个性化的理解“聚焦”到特定课堂, 使知识在融合、激荡和协商中得到修正、再生和发展。教师的个人知识被时时激活, 不断引发学生的思考, 产生认识上的矛盾和冲突, 形成积极思维。教师从此不再主要是传授知识, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 引导他们而非塑造他们[3]。
总之, 课堂互动充分体现了主体性教学思想。这种教学方式关注学生的实际需求与心理状态, 使其思维保持一定的开阔度与活跃度。能从被动记忆状态转变为主动参与教学过程, 从中获得知识内化和情感体验。它不仅能使学生的个体认知获得更好的发展, 还能塑造团体共同学习的合作能力。
二、课堂互动必须遵循的基本原则
课堂互动是一种教育情境, 是一种精神氛围, 更是一种对话。它要求师生共同参与, 互相协调, 师生间展开充分的交流, 和谐互动, 共同发展。因而, 它有自身的一些教学原则。主要包括主体性原则、平等性原则、探究性原则、差异性原则。
1. 平等性原则
所谓平等性原则, 即在课堂平等条件下实现互动, 通过课堂互动实现师生之间的平等。学生作为学习主体应享有绝对民主和平等权力。教师要充分发扬教学民主, 注重教学平等, 师生之间建立一种合作关系, 教学过程体现交往学习的特征。多采用自学、讨论与对话的方法, 减少学生的心理压力, 有较多的参与机会。营造生动和谐、宽松自由的氛围, 激发学生探究欲望和潜质, 形成乐观的情绪、思考的心向和坚定的信念, 使教与学的目标和方向统一, 双边活动的频率协调、幅度适度, 有机融合。
平等性原则尤为强调学生具有独立人格和主体地位, 反对教师以法职权和形式权来彰显自己的话语权与处置权, 教师应以平等的心态、宽容的情怀对待课堂上发生的事件, 不能在学生最有勇气发表意见, 最适宜培养自我表达能力的时候挫伤他们, 要在充分理解学生兴趣、爱好和特长的基础上, 给他们充分的自由空间, 提供他们表达自己的机会, 使他们从那些与己不同的观点和思维方式中受到启迪, 吸纳对方的智慧与精神、经验与情感。尤其应杜绝教师用自己的思维和现有的结论代替学生的独立思考, 从而导致学生因缺乏思考而逐渐丧失自己创造的灵性。
2. 主体性原则
课堂互动中应把培养学生的主体意识作为教学的目标取向, 课堂的所有活动都是为了引发学生主体的活动, 包括各种认知活动。尽可能充分地调动学生主体的学习积极性和主动性, 为他们提供活动的平台和机会, 使之成为主动的学习者、探索者、实践者, 他们能够把有关的其他交往者的主动性、创造性作为相互对话、理解和沟通的条件。教师仅仅只是引路人, 在学生主体遇到疑难的时候, 与学生共同探讨, 通过启发、点拨和释疑, 指引学生发展的方向。
主体性原则着眼于人未来的发展, 教师首先要尊重学生的主体人格, 尤其应尊重学生的自尊心, 自尊心是学生发展的内驱力和重要精神支柱。教师应相信每个学生都有自己的优点和长处, 看到他们拥有无限的内在潜能, 相信他们经过自己的努力, 都能够获取人类历史积淀下来的物质与精神文明中的精华, 主动地吸收现代社会科技文化发展的最新成果, 并掌握凝结于其中的社会道德准则、理想、审美意识、责任感和义务感, 形成内在的价值准则。逐步拓展学生的思维空间, 提升学生的主体参与意识和创造能力。
3. 差异性原则
由于受其遗传及生存环境的多因素影响, 在学生身上将会显现出个体间在认知、体力、心境、动机、习惯等方面的差异。这种差异性表现在学生的智慧类型、学习动机、速度、风格和个性特征等方面。应该根据学生的差异采取不同的互动方式和相应的学习目标, 秉承“追求个性、宽容另类”的理念, 重视学生的个人感受和生命体验, 为学生的多元智能发展搭建平台, 既让学生得到全面发展, 又让他们的个性得到充分展现。总之, 促进每一个学生的良好个性品质和独特性的形成与发展。
教师在设计互动学习目标时, 一定要尽量考虑到学生的智力水平和个性差异, 让教学任务合理可行。课堂互动不能像传统教学那样“一刀切”、“齐步走”, 决不可将“苛求”当成“严格要求”。互动目标既要合乎国家经济与社会发展的总体需要, 也要依据个体的思维水平、知识基础和生活经验而设置不同层次的目标。尤其要善待差生, 拒绝偏见。不能因其性别、智力、家庭背景、人格类型而减少与其互动的机会。还要做到“因材施教”, 对一些学有余力的学生, 要适时补充具有新颖性、争议性和挑战性的内容。此外, 还应考虑班级的整体水平, 使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力, 以便每个学生都有成功的学习体验和相应的发展空间[2]。
4. 探究性原则
传统课堂忽视学习者自身的发展和创造的需要, 重死板的结论而轻探究的过程, 重知识的获得而轻认知发展, 从而导致学生创造个性与探索精神的压抑和磨灭, 因而在课堂互动中提倡教师的启发诱导, 学生的自主探究。学习者在一种好奇心的驱使下, 以课程的内容为探究对象, 以外界环境和实际生活为参照物, 通过充分质疑、自由表达、相互讨论和多方探究, 从探索的亲历中获取新知, 并将其应用于实际。教师要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法, 注重学习者思维的过程和问题解决的策略。
我们知道, 外界可以对个体施加控制和影响, 但却无法代替个体的思维活动。因而, 课堂互动教学要建立在学习者的思考和探究之上, 培养学生求真的态度、怀疑精神, 引发学生对问题的质疑和独到的阐发。只有在探究中, 学生才能敞开思路, 把握方法, 进行尝试、体验和感悟。探究一般应从提供背景、发现问题、解决问题和交流成果等几个方面来组织与实施。互动探究性学习就是给学生一个亲自实践的机会[4], 使学习的过程充满激情与幻想, 使学生形成浓厚的探究兴趣和强烈的好奇心, 使学习的质性融进更多经验和智慧的力量, 更加自主化、自由化和实效化, 使每个学生都得到生命的激发与充分的发展。
三、课堂互动实施的几个基本策略
策略是人们对于采用何种手段, 选择何种方法的计谋性思考, 是一种计策性方略。就教学而言, 它是根据一定的教学思想和具体情境而制订与实施的教学进程的技术性安排。任何一种教学理想的实现, 都离不开与之匹配的教学策略。课堂互动策略主要包括善设疑问, 引发思维;动中有静, 动静相谐;转变角色, 学会倾听;民主平等, 营造和谐四个方面, 它们是提高课堂互动教学效率的根本保证。
1. 善设疑问, 引发思维
“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子”。要善设疑问, 根据课程内容和学生的认知特点, 创造出一种问题隐藏其中的生活情境, 使学生形成一种“心求通而不得”的认知冲突, 为学生的内在发展构建一种触发性和浸润性的学习场域。首先, 问题要有新奇性。新奇的问题才有吸引力和挑战性, 更能激活思维, 更能增强学生的参与意识。但新奇的问题不能脱离教学内容, 也不能故弄玄虚。其次, 问题要切合学生实际。当问题与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生才会产生学习的兴趣, 才会进行思考与探索, 才可引发学习的潜能。再次, 问题设置要活。要创造性地使用教材文本, 不必死扣现有问题, 否则, 学生会感到索然无味, 很难产生学习的欲望。问题情境既可由教师单独设置, 也可由师生共同创设;既可以利用媒体资源来设置, 又可以利用现实生活来创设[5]。
课堂互动中的问题应该来源于三个方面:学科、学生的实际生活和社会生活。问题的设置与选择恰当与否, 将直接决定互动教学的质量与学习者参与的热情。问题难度不能过高或过低, 应相对集中, 具有一定的启发性。但不能妨碍学习者对学科内容理解的丰富性和多样性。问题要形成系列, 应联系学习者的实际生活。它们之间要有较强的关联性和层次性, 要有两个或两个以上的可能性可供选择。当然, 这些问题要指向明确, 切合教学目标。在此基础上, 帮助学生围绕问题收集有关资料和信息, 采取点拨、释疑、评价等多种教学手段, 引导学生进行类比、联想、聚合、推论、综合与概括。放手学生自主探究、合作交流, 能够在问题的引领下主动去感知、思考和探求行知, 在获取知识和应用知识的过程中发展学生合理判断与理性沟通的能力。
2.动中有静, 张弛有度
课堂互动是一个知识交融、思想交锋和情感共鸣的过程。它需要“动中有静”, 和“动静不失其时”。“动”是指讲解、朗读、讨论、演示、操作以及相互间的交流、切磋、碰撞;“静”则是指默读、观察、体悟、玄思、遐想。课堂互动要求教师把讲授和倾听、启发和思考、演示和观察、讨论和总结等方式有机地揉合和匹配起来, 通过动静形态的变化来吸引学生的注意力, 优化他们的心理环境, 多种感官参与教学, 扩大交流空间。互动的课堂不能一味追求课堂的“热闹”, 应留给学生一些“宁静”, 应让“无声胜有声”。只有宁静方能凝神静思, 只有静思才能放飞想象的翅膀。学生的智慧大多在宁静中酝酿和生成, 而过度的“活跃”将会导致学生热情与活力的浮躁与浅薄。“动中有静”的课堂能使教学过程起伏有致、虚实相生, 充满生机与激情, 从而成为师生心灵对话的舞台;成为唤醒各种潜能的时空;成为探索未知的旅程, 让学生感受学习互动的幸福与快乐。
课堂互动中的收放自如, 张弛有度即指课堂互动的容量要适中, 让学生紧张之余能有所放松。绝不能高潮迭加高潮, 精彩连着精彩。事实上, 教学投入与收效不一定成正比。因此, 目标的设计上应注意显性和隐性的合理分配, 内容的组织上应疏密相间, 语调的使用上应优雅柔和, 方法的安排上应灵活多样。这样, 才能不断变化刺激的强度, 有张有弛, 为学生的想象和创造预留空间。学习者既能与学习伙伴沟通, 也能和文本进行对话, 尤其能与自己的心灵交流。使他们的“注意力”和“兴奋点”得以持续, 在情感律动中融入课堂, 在感受、体验的基础上, 结合对生活的认识和感悟, 实现充分的合作、探究与自我构建, 真正成为学习的主人。这样的课堂互动才能既炽烈又不失温情, 激荡中不乏静谧, 自然和谐, 充盈生命的关怀, 引发学生“向青草更青处漫溯”。
3.转变角色, 学会倾听
传统的课堂教学是单向传播, 教师独霸话语权力, 教师充当的仅仅是“演讲者”角色, 学生则成了“沉默的羔羊”, 只能被动地吸收信息。新课程理念下的课堂互动, 对教师角色提出了更高更新的要求, 要求教师及时转换角色。教师务必认清自己的角色:教师仅仅是钥匙、拱顶石、图例、领航人而已, 并非宝库、学校、地图、音乐与帆船。应该把凯撒的交给凯撒, 把上帝的还给上帝, 把本属于学生的学习还给学生[6]。这就要求教师不能居高临下, 要与学生站在同一个平台上, 做平等交流中的“裁判”和“首席”, 否则, 就会阻碍与学生的对话。正如克林伯格 (Klingberg, L.) 所说, 教学原本就是形形色色的对话, 拥有对话的性格[7]。课堂互动就是要营造一种生动的师生对话情境, 使课堂成为生命涌动和个体成长的“生活世界”。
师生对话不是原始意义上的谈话形式, 而是一种双方各自向对方敞开胸怀、彼此接纳、无拘无束的沟通与交流。倾听能突破以视觉为中心的交往局限。它既是教师输出信息, 交换信息和接受学生输出信息的基础, 也是教师对学生生命存在的肯定与尊重。教师要学会倾听, 观察学生的细微变化, 并通过倾听理解学生的欲望和需求, 及时调整教学的内容与行为。倾听的途径不能仅局限于互动的课堂, 还要通过其他方式, 尤其是使用信息技术手段。教师还要具有悦纳学生的情怀, 多一份亲切、一份平和与耐心。并在倾听中学会欣赏, 感受学生思考的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造。这样, 学生的学习就不仅仅是一种交流, 而是一种享受, 更是一种生命向生命的呼唤。可见, 倾听就是平等, 就是理解, 就是尊重, 就是关爱, 就是教育, 因而, 它是教育者最起码的使命。
4. 民主宽容, 营造和谐
课堂互动中的“民主”与“宽容”, 既是一种教学理念, 同时也是一种教学策略。教学民主表现为一种师生相互尊重、信任的关系, 一种充满人性而且体现人文关怀的状态, 一种宽松、和谐的氛围。教师在鼓励、倾听、等待、宽容、理解和共融中, 与学生友好相处, 真诚接纳, 平等地交往与沟通。使他们拥有一种释然的“解放感”。“宽容”是教师是对世界、对真理、对人性洞察后所表现出来的豁达与超越。课堂互动是一个动态的、生成和变化的发展过程, 在师生交流互动的过程中, 谁都可能出错, 尤其是少数学生会经常“出错”。教师应允许不同的声音出现, 多一些宽容, 少一些责难。并把这种“错误”视为一种课堂学习的生成性资源, 让学生在互动中对“错误”进行分析、辩解和修正, 知道自己在理解、认识上的缺陷。在亲历和体验中感悟理性, 领会方法, 引发自悟, 唤起自尊, 从而形成敢于质疑, 不迷信盲从的求真精神。宽容是一种温柔的力量, 它可以让教师走进学生的心灵, 赢得学生对教师的信任和崇敬, 促进学生生命的成长、智慧的成长和人格的成长。
和谐, 是一种教学的愿景, 意味着自由与平等、尊重与理解。“和谐”才能产生课堂互动, “和谐”的课堂必须关注学生的生命成长, 使各种教育因素共生互进、彼此协调, 形成教学生态。“和谐”需要有民主的课堂理念, 宽容博爱的教师情怀、诚信友爱的人际关系、活而有序的教学秩序和不懈进取的探究精神。要求教师用全面的、发展的眼光看待每一个学生。使他们能够带着“绿色的心情”, 以主动的姿态与“学习伙伴”一起协商, 共同切磋, 彼此碰撞, 相互启发, 师生共同营造优化的互动情境, 形成一个真正的“学习共同体”。在一种民主、宽松、温馨的氛围中形成交互的思维网络。“和谐课堂”绚丽多彩, 是充满神奇与变幻的对话舞台。它排除一切压制与束缚, 尊重学生的主体人格, 让他们敞开心扉, 张扬个性, 生命活力能够不时得以激荡与释放, 能够深切感受“和谐”带来的惊喜与快乐, 从而达成学生主动参与、自主探究以及知识融合、感情升华的境界。
参考文献
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[4]李稳华.互动探究性教学在生物教学中的应用.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (2) .
[5]雷呈勇等.互动教学实施的原则和策略探析.当代教育论坛:学科教育研究, 2008 (8) .
[6]鲁林华.新课程理念下教师角色的反思与澄清.学理论, 2010 (21) .
小学语文课堂调控策略初探 第11篇
一关注学情，以生为本
学生是课堂教学的主体，是极富生命活力而又有着不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有学情多样、以学定教的特点。在教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案，而不加任何必要的灵活调整，不顾学生生命活动的多样性，则可能使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》一课接近尾声时，让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，又将“绕”多加了一点，两个字都错了。我笑了笑：“这个词的确难写，再想想那一点应该放在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了。我对那位学生说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习后方才下课。评课时，领导和同事们对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，以生为本，才能机智应变扎实上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二兴趣受阻，设法激活
在教学过程中，学生对老师老套而无新意的授课方式，往往表现出情绪低落，毫无兴趣。这时，老师应迅速作出判断，找出原因，并及时采取相应策略，通过“变”来改变课堂状况，以激活学生的学习兴趣。
一次在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生查字典，再给学生口头辨析它们的不同点。课堂气氛很快“冷”了下来。我赶紧做出补救，从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。
由于我及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快重新进入学习状态，“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也在我生动的讲解中一清二楚了。此课例告诉我们，教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师仅仅局限于悉心演绎教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一个学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我沉吟片刻后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
生：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
生：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动……
生：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾运出去，就太可惜了。
师：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇了摇头）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，适时追问点拨，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。
四随机应变，巧妙嫁接
不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些不可预料的意外。如果教师巧施妙计，将意外“枝叶”嫁接到教学的“主干”上，就会起到意想不到的教学效果。
一次，正当一位学生情真意切地读着《荷花》一文中优美句段时，教室里突然飞进了一只燕子。学生们顿时骚动起来。我灵机一动：“你看，你把荷花都读活了，读得真美，真形象，小燕子听着你的描述，都被吸引到你朗读的美景中，飞来欣赏荷花了。(学生大笑)看看还有哪位的朗读不但让我们陶醉，也让燕子陶醉，说不定能吸引更多的燕子来。”接下来，有几个学生迫不及待站起来，读得津津有味，入情入境，引来了同学们的阵阵掌声。
人们常说，课堂因生成而精彩；我想说，课堂是因了教师对生成进行及时有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，就要在平时教学实践中不断自我磨砺。只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化枯燥为趣味、化腐朽为神奇，教育智慧才会闪耀课堂，课堂生成才会更加精彩。
（作者单位：江西省景德镇市第十七中学小学部）
初探课堂提问有效性的原则与策略 第12篇
关键词：课堂教学,提问有效性,原则,策略
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问智者问得巧, 愚者问得笨.”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一, 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段.因此数学课堂提问的有效性研究也受到了越来越多教师的重视.本人结合自己的教学实际与教学经验, 从以下几方面进行阐述.
一、当前课堂提问存在的问题
1. 目标不明.
所提问题与教学目标关联不大, 与课堂教学的重点、难点距离较远, 问题生成对目标实现没有多大的价值.
2. 质量不高.
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间, 学生不需思考, 凭感觉作答.问题无启发性, 记忆性问题多, 推理性问题少, 问答形式单一.无效提问次数过多, 课堂提问的数量并不等于质量, 问题越多并不等于教学效果越好, 关键是问什么问题, 是否问到点子上.
3. 着急作答.
问题提出后, 急忙让学生回答, 不留思考、交流时间;或先叫学生后提问题, 其他学生无法也不必参与到学习之中.
4. 评价不到位.
对学生的回答不置可否, 听之任之或评价含糊其辞, 让学生如坠云雾;或只说缺点, 不说优点;或过早呈现答案, 代替学生思维.
二、课堂提问有效性的原则
在教学中, 应该怎样提问才能使课堂教学达到师生的和谐统一呢?值得我们教学第一线的教师去思索、探索.根据自己几年的教学实践, 我觉得课堂提问的有效性应注重以下原则:
1. 语言精练原则.
提问时要减少重述, 过多的重述容易使学生不认真听讲, 产生期待教师再说一遍的不良习惯, 还可能干扰学生正在进行的思维活动.教师向学生发问时, 态度要自然, 要有耐心, 要表示相信学生能够回答, 这样学生才能愿意回答.
2. 层次先后原则.
教师提出问题后, 最好采用以下的原则:让学生先思考, 后回答;先讨论, 后结论;先学生, 后老师;先激励, 后更正.
3. 随机应变原则.
教师可以帮助学生随时改变回答问题的角度和方式, 让学生思维上路, 及时追问, 发展学生的思维, 开发学生的潜能.
三、课堂提问有效性的策略
数学教育家波利亚曾说过:“问题是数学的心脏.”课堂提问可以促进学生积极思考, 教师通过提问可以获取教学反馈信息, 提高课堂的教学效果.
1. 有效的提问要有情境化.学习兴趣是学习动机中最活跃的因素.高中数学内容相对比较抽象, 如果在教学过程中教师照本宣科, 则课堂会显得枯燥乏味.因此有效的课堂提问可以创设情境, 营造解决问题的氛围, 激发学生的学习兴趣, 从而尽快进入解决问题的状态.例如, 在教学“等比数列前n项和”时, 教学情境可以引入“国王下棋的故事”.
2. 有效的提问要有针对性和适度性.
设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容, 即教师要对教材进行分析, 抓住本节课教学的重点和难点, 使设计的提问能反映知识的发生发展过程.同时还要进行学情分析, 了解学生的已有知识水平和能力, 使学生回答问题可以找到切入点.设计的问题要难度适中, 不能太难也不能太易.问题太易会使学生提不起对数学的兴趣, 问题太难会使学生丧失信心, 会挫伤学生的学习积极性.对于难点问题, 要设计由浅入深、由易到难的一系列提问, 使学生通过回答问题逐步突破难点.
3. 有效的提问要有启发性和探索性.
有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望, 而且能促使其知识内化, 促进学生思维发展.通过问题的设置, 引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法, 开拓思维, 培养思维的发散性和灵活性.
4. 有效的提问要有科学评价.
例如:在函数单调性的新授课中, 如果老师在让学生结合书中y=x2的图像, 请学生说明图像的变化趋势, 并给出函数单调性的概念, 这样的提问效果肯定不佳, 因为数学概念的第一个特点是具有高度的概括性和抽象性.仅由一类函数 (二次函数) 中的特殊函数y=x2中去概括抽象出单调性的概念, 本身就违背了对事物认知的规律, 即是没能经历同感性到理性、由实践到认识的过程, 然后形成准确、完整的概念.如果让学生在坐标系中自己画出函数y=x+1, y=x2 (x≥0) , y=x1 (x>0) 的图像, 观察并写出图像变化趋势, 在图像上任取点P, 当点P向右移动时, 观察其坐标的变化规律, 在图像上任取两点P, Q, 当xp
