论教师专业化的发展范文第1篇

一、网络环境下高校英语教师的现状

1、教学改革成效明显

新课改以来, 随着教学改革的推进, 英语教学也摒弃了传统的教学模式, 将多媒体和网络技术运用到教学之中, 实现了英语教学的改进和提升。相比较传统的英语教学来说, 教学改革下新的高校英语教学模式不再单纯是英语口语和写作的教学, 教学用具也不仅仅是黑板和粉笔, 而是一种以多媒体为媒介, 以科学技术为基础的新型的教学方式。数据库的诞生和远程教育的出现, 更加延伸了当前英语教学的深度和广度, 使得当前的英语教学不再局限于课堂, 教学资源不再局限于课本, 英语网络课程和网站资料库的出现, 给如今的英语教学带来了更大的便利和更广阔的空间, 这都体现着新课改的显著成就。但是由于当前教学制度的不完善, 我国的英语教学在当前形势下还需要更大的改进。

2、网络教学模式不断深入

在当前网络时代下, 网络化教学就逐渐融入到英语的教育教学当中。由于英语教育的特殊情况和性质, 使得高校英语教学不能仅仅局限于课堂和老师讲授, 而是要不断地引进外国的情景和元素, 这样可以帮助学生更好的了解英语学习英语。网络出现和多媒体的发展为英语教学提供了极大的便利, 通过网络多媒体化教学可以让学生更好的了解课本之外的英语知识, 在英语学习中提升见识和能力, 这样还也可以使英语教师的教学能力得到充分的发挥, 在教学中营造良好的课堂气氛和学习氛围, 帮助学生更好的了解和学习英语。

二、网络时代下英语教师教学存在的问题

1、教师网络教育素质欠缺

在当前时代的英语教学中, 由于教师年龄结构和文化水平的差异, 导致了教师在网络时代下的教育能力欠缺, 年纪较大的老师对网络信息资源的接受能力较差, 同时由于年龄的原因, 不太愿意进行网络知识的信息和多媒体手段的应用。年轻的老师虽然网络操作能力强, 但是这些教师缺乏新的教学和设计理念, 教学经验也不足, 导致了在教学中即使运用了高科技手段也达不到理想的效果。因此, 无论是有经验的老师还是年轻的新老师, 在教育素质上都存在一定的缺陷, 都需要不断的提升才能够促高校英语教育的发展。

2、高校教学设施落后

对于高等学校来说, 教育教学设施是高校进行教育教学的硬件保证, 但是当前情况下, 大部分高校的硬件设施还不完善, 高科技迅速发展的同时也加强了高校多媒体设施的更新速度, 当成大部分高校的多媒体硬件设施仍旧比较落后, 不能够适应当前教育教学的需要, 尤其不能够使用英语教学的需要。这需要高校不断的根据教育发展的形势, 加大对教育教学硬件设施的投入, 保证教育设备匹配教学能力, 促进高校英语教学的发展。

3、网络教学理念不深入

互联网时代的普及使人们的思想和理念都应发生相应的变化, 当前对于高校来说, 网络化的教学理念仍旧不够深入。

首先是英语教师的接受能力和自身素质的问题, 这个问题导致了是网络化的教学方法不能够真正融入到高校英语教育当中, 教师不能够将网络技术为其所用, 也无法将网络化教学的优势全面的发挥。同时使用网络化教学的目的是帮助学生开阔眼界, 提升课堂气氛, 进而促进英语教学。然而, 由于网络化教学的不够深入, 没有很好的调动学生的积极性和课堂气氛, 导致了网络化教学停留在一个尴尬的阶段。

第二是没有有效的共享机制, 当前高校英语教育的市场运行制度还没有建立, 网络化的教育教学机制也没有得到很好的发展, 进而形成了网络资源的共享不能够更好地实施, 无法推动高校英语教学的发展。改变这种情况需要多个部门共同努力, 在网络平台上建立合理的英语信息共享机制, 促进英语教学的发展。

最后是英语教学缺乏高端设计, 在高校英语教学的过程中, 想要将教学改革落到实处, 就必须对英语教学模式进行高端的设计, 真正实现新课改理念的实施和深入, 如果高校的硬件设施不够配套, 同时没有可借鉴的经验, 就形成了顶层设计的缺陷, 阻碍了英语教学的发展。

三、网络时代下英语教师教学发展的途径

1、提升网络化教学水平

提升高校英语教师的专业发展, 首要的是提升英语教师的网络化教学水平, 要在当前英语教育发展的环境下, 提升教师对网络技术的使用能力, 在上课之前将所需要的网络资源进行有效的筛选, 同时要求教师对于筛选的资源进行加工并运用于课堂之上, 把英语资源信息和课堂教学相互结合, 将英语教学的知识点通过网络信息和多媒体技术展现给学生。做到这一点还需要高校英语教师熟练掌握网络工具, 可以灵活的运用多媒体教学工具, 并形成丰富多彩的多媒体课件, 把网络的信息、教学的知识、理论的拓展和延伸都体现在教师的多媒体课件上, 提高教学的课堂效率和学生的积极性。

同时我们还要加强高校英语教师网络意识的提升, 没有强的网络意识就没有好的教学效果, 由于英语学习的实效性和理论性都特别强, 这都要求英语教师在备课和教学的过程中要善于利用有效信息, 随时发现有效资源, 并对发现的资源进行和、整理和归纳, 发掘更深层次的特点, 加强对信息资源的利用。高校教师还需要提升运用网络新媒体手段的能力, 不断的丰富教学内容, 运用网络技术教学手段提高课堂的趣味性和学生的积极性, 促进高校英语教育的发展。

2、建立网络课程体系

高校英语教师要建立网络课程的学习体系, 充分帮助学生利用网络课程学习空间。首先, 对于网络教学, 教师要制定行之有效的教学体系, 通过教学体系, 把教育方法, 教育理论和教学技能融合到一起, 提升教育教学的综合性, 同时在教育教学中要扩大学习的空间, 实现网络资源的共享, 同时帮助学生合理调整和运用学习时间, 提升学生的学习效率, 弥补传统教学模式的不足。同时, 英语教师要时刻关注网络信息的新动态和新变化, 在新的课程体系下积极运用新的教学方法和教学模式, 将高校的英语教学向立体化和集成化发展。同时由于网络信息的复杂, 很多信息学生不能够更好的辨识, 这需要英语教师主动分辨, 对于这些信息去其精华, 去其糟粕, 通过加工和应用成功的融入到课堂之中, 提升课堂的教学效果。通过英语教学网络体系的建立, 不仅仅能够帮助学生提升英语学习成绩, 提高学生自主学习的能力, 同时还能激发学生英语学习的兴趣, 让学生对英语学习不再排斥和反感。

3、开发优质教学资源

在网络环境下, 高校的英语教学不仅仅局限于教师本身, 还需要教师在英语教学网络技术的使用下, 不断的完善和提升自我的素质和知识结构。与此同时, 在课堂上, 教室应该积极利用多媒体技术和网络资源提升课堂的趣味性, 挖掘更加有效的教育教学方式, 在课堂上开发更加有效的教学资源。网络的迅速普及使得网络平台上整合和融合了各种各样的教育教学资源, 需要我们的英语教师, 锻炼出火眼金睛, 对教学资源进行有效的分别, 整理出数量多质量高的教学资源, 并将这些资源深入到教师的教学中, 让这些资源不仅仅能够提高教师的教学质量, 同时也增强了教学的色彩, 活跃了课堂气氛, 丰富了学生的知识内涵。在课堂上可以开发出更加优质的教学资源, 提升高校英语教学的质量和效果。

四、结语

综上所述, 在网络时代背景下, 高校的英语教师急需提升自己的教学质量, 在网络时代下发展自己的教学水平, 只有这样才能够更好的适应高校教育教学的需要。教师需要不断的提升网络教育认识, 加强网络教育教学的能力和水平, 不断的充实自己。在实际教学过程中应该充分利用网络资源, 改善传统教学方式的弊端, 对高校学生提升英语知识能力的同时, 也促进教师自身的发展和成长。

摘要：网络时代的发展不仅仅给社会经济带来个巨大的变革, 同时也给教育带来了更多的发展方向。信息技术的不断应用和发展给高校英语教育带来了巨大的便利, 同时也给英语教师的教学提出了新的要求, 如果英语教学不能够顺应时代的发展而进步, 就无法形成好的教育方法和模式。本文通过对网络环境下高校英语教育的分析, 探讨了提升网络时代下高校英语教育发展的途径。

关键词：网络环境,高校英语教师,发展途径

参考文献

论教师专业化的发展范文第2篇

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

一、教学反思的内容与类型

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践，以便作出独立决策;第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省和检查有关行动的规范化。依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：

1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达成目标?如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?

教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的?是否如我所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释我的课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容和方法?为什么?是否有一些问题一直困扰着我?我怎样才能找到答案?根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。

2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的反思。

对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。

对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学;要尊重学生，发挥学生主体作用;要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。

例如：在刚拿到北师大新版初中历史教材的时候，备课无从下手，感觉学科体系、知识完整性与原教材有很大区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的认识，经过几堂课的实验，终于明确了新教材备课：一要紧扣课程标准规定的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它体现了全方位、全民族、各阶层的抗争。理解了这一点，才能正确制定教学目标，正确把握重点难点。

对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。

二、教学反思的策略与形式

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征;其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。

1、加强理论学习，潜心教育科研。 对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。

教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。

2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。 反思札记可这样思考：教学目标是否得当?哪些教学设计取得了预期效果?学生活动组织是否恰当?教师指导帮助是否到位?学生反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力如何?有没有让学生搞得措手不及，为什么?教学手段如何?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是什么?站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整?等等。

同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切;备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

论教师专业化的发展范文第3篇

学校教育质量的高低关键在教师，教师的发展就是学校的发展。现代教育冠之于教师素质一个新的名称教师专业发展。要促进学校可持续发展，成就现代学校建设，教师专业发展为现代学校发展提供了一个新视角。教师发展就是学校发展，教师发展是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要途径。

1、 教师发展是提高教育质量的关键。

教育工作者主要是教师的工作，学校教育质量高 低主要由教师来决定;课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。“教师发展是提高教育质量的关键”。

2、 教师发展是教育改革的原动力。

教育改革绝大多数是从上而下的，是一种政策，要你改，教师自身没有觉得他要改。这在一个社会急剧变化的时期是可以这么做的，也必须是这么做的。但从深刻的道理来讲，应该说是教师的观念更新了，教师的水平提高了，教师的能力增强了，它就必然要改的。当你的理念更新了，能力提高了，你就认为现在这个教育方法不行，这个教育内容不合适，要改掉它。这时候，教改的原动力就是教师自己，这就是教育的可持续发展。

3、 教师发展是提高学校凝聚力的核心要素。

一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢?从教师的发展来，人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。我们所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。

4、教师发展是教师自身幸福感的源泉。

随着生活质量、生活水平的提高，我们越来越追求在工作当中的兴趣和成就感。教师职业有一种很危险的惰性，特别是小学教师。因为小学教师面对的是不懂事的孩子，孩子头脑里知识很少、很浅薄，社会阅历更少。日复一日，年复一年，孩子进步了，老师高兴了，知识用到最后，就不想去更新了。但社会变化了，教师却不能适应了。教师的红烛精神、春蚕精神，从奉献角度说是很好的事，但从教师发展的角度说，是不合适的，教师必须在职业生活中不断丰富自己。以人为本不是抽象的概念，我们生活质量的提高，有事业感、成就感，这就是以人为本的核心。

5、教师发展是学生发展的根本保障。

中小学教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的，通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的，所以教育行政部门和学校，千万不能只使用人，而不发展人。

通过培训、研究等多渠道、多方式，促使教师专业化成长

一、学习培训：教师专业化成长的摇篮

教师的在职学习显得尤为重要。在课改实验中，新旧教学观念的碰撞，课标、结构、内容和实施方式的改变等，都打破了旧有的教学平衡，有效地激发了教师学习和思考的需求和热情

1、自主学习： 即教师每周完成一篇学习笔记，教研组开展研讨活动，每位承担研讨课的老师要完成一份集体备课资料。一本听课笔记、一本会议记录、一本学习笔记、一本教学反思笔记。

2、同行互助：听课可以加强教学管理，促进教师相互学习，提高教师教学水平，有助于提高教学质量。教研组通过课前集体备课、试讲、观摩课，相互评议等进行学科内的同行评议。听课中，教师根据各学科特点，对各学科教学的课程内容设置与相关课程内容的衔接，教学手段、管理措施等进行评议，肯定成绩，找出不足，改善和促进各学科的教学工作。

二、教学反思：教师专业化成长的催化剂。

叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师;如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。在教研中，我们觉得新课标呼唤新理念，这需要我们反思，以实事求是的态度对待我们教育的失误，以负责任的精神过滤我们的教育理念。反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。一是“教后记”反思常规化。在教学实践中,引导教师写“教后记”,上完课后总结这一节课的得与失，这对提高课堂教学效率及提高教师自身素质有很实际的意义。二是教研活动反思制度化。每次教研活动，我们都要求教师们记录自己在活动中看到的和听到的，然后结合自己最近的教学行为、教学得与失作自我剖析，写听后反思、随笔。

教师专业发展是一个终身学习的过程;是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程;是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。

论教师专业化的发展范文第4篇

1 什么是幼儿园文化

所谓幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园活动中经过长期发展历史积淀而形成的、具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等。它是通过园长、教师、家长等作为载体, 对文化进行传承、积累、创新并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、和行为规范等构成的价值体系, 是幼儿园精神与氛围的集中体现, 是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。

幼儿园良好文化的形成, 标志着幼儿真正拥有一个块乐和幸福的生活、学习环境, 是教职工“凝聚人心、形成合力”的催化剂, 有利于家园共同携手培养体、智、德、美全面发展的现代儿童。因此, 作为幼儿园的管理者, 应关注幼儿园文化对幼儿园、教师的发展所起的作用, 应对园所的文化做出明确、自主、有远见的选择和追求, 有意识地泓扬和倡导人文教育的理念, 努力构建幼儿园文化育人的平台, 充分发挥园所文化在管理中的粘合剂、润滑剂和催化剂的作用, 使幼儿园逐步形成一种春风化雨、润物无声、潜移默化、兼容并包的园所精神文化氛围, 促进幼儿、教师、家长、幼儿园四位一体的共同发展。

2 幼儿园文化建设对教师的影响

幼儿园文化对每一所幼儿园来说都是一种客观存在。主要包括物质文化、精神文化、制度文化、课程文化等。它不仅是培养和教育幼儿的重要资源, 也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。

2.1 物质文化建设对对教师身心发展影响

在幼儿园文化建设中, 精神文化是目的, 物质文化是实现目的的途径和载体, 是推动幼儿园文化建设的必要前提, 是幼儿园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。幼儿园物质文化主要包括园所的环境、教学设施设备, 师生生活设施等, 属于园所文化的硬件, 是看得见摸得着的东西。它既是幼儿园保教活动的场所, 又是幼儿园独有文化特征的体现。如:幼儿园园林般的建筑设计、色彩艳丽的外墙、卡通造形的装饰、开放式的娱乐设施等, 让人直观感受到这就是幼儿园;幼儿园教室内的木地板、儿童床、游戏桌、玩具柜、空调、电视、电话、钢琴、饮水机及互动墙、学习操作区等, 成为幼儿温馨的“家”;另外幼儿园内为教工创设的健身房、图书室、休息室、餐厅等、让教师感受到家的温暖与和谐;在这样充满童趣、充满爱心、充满创意的自然与人文全方位、立体式地和谐相融且浓郁的文化气息中, 让人心旷神怡、身心愉悦、使人的情操得以陶冶, 心灵得以塑造。使它更激发教师开拓进取的精神, 约束员工的不良风气和行为, 促进教师的身心健康发展。

2.2 精神文化建设对教师职业认同感的影响

物质是基础, 精神是核心。精神文化建设是园所文化建设的核心内容, 也是园所文化的最高层次。精神文化是隐性、深层、无形而又抽象的, 它像一只无形的手, 引领着每一个人前进。它主要包括幼儿园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态, 是一个园的本质、个性、精神面貌的集中反映。

良好的精神文化具有培养人的作用。首先, 它创造了一个陶冶人们心灵的场所。以园风、学风文化传统、价值观、人际关系等方式表现出来的一个高度的观念形式, 对幼儿园各个方面起指导性的作用。如团队精神、吃苦耐劳精神、刻苦钻研精神等, 对教师勤业敬业, 有着重要的影响。其次, 与其观念体系相适应的优美、整洁、有秩序的学习、工作和生活环境, 对生活于其中的教师有着陶冶情操与规范行为的作用。这种指导作用和陶冶、规范作用是无形的, 但又是无所不在的, 其影响巨大而深刻, 甚至影响人的一生。如:通过创建先进教工之家、文明学校、平安校园、巾帼文明岗等, 更提高了教工的集体荣誉感和园所的凝聚力。

良好的精神文化具有凝聚和激励作用。当以园所精神为核心的价值观被教职工共同认可后, 就会产生强烈的认同感、归属感、使命感和自豪感, 使个人的信念、感情、行为与园所的目标有机统一起来, 形成稳定的文化氛围, 凝聚成一种合力和整体趋向, 从而形成强烈的向心力、内聚力和群体意识;同时, 它又激励教工的积极性、主动性和创造性得以实现和升华。我们积极倡导的“今天我为是幼儿园的教工感到自豪, 明天幼儿园为有我而感到骄傲”, 理念, 激励着教师用满腔的热情经营着幼教事业, 用母亲般的爱呵护着幼儿的成长。在温馨的工作环境中, 在和谐的精神文化氛围中, 品尝幸福、感悟快乐、追求完美, 并把“做一个文明、高雅、时尚、有个性、有特长的新时期教师”作为自我发展目标, 实践“享受生活、快乐工作”的理念。

2.3 制度文化建设对教师实现自我管理的影响

现代制度文化是园所文化建设的保障, 制度文化是由园所的法律形态和组织管理形态构成的显形文化, 包括园所的传统、仪式和规章制度, 是维系园所保教正常秩序必不可少的保障机制。

将传统的“以事为核心”的管理制度变为“以人为核心”的管理制度, 能激发教师的主体意识, 增强教师自我管理能力, 最终实现教师自我管理的目标。如通过对园本教研制度的改善 (过去, 教研组活动时常以布置任务为主, 培训活动以园长一言谈、填鸭式进行, 观摩活动以找问题为主, 使教师们害怕教研活动, 不愿承担观摩课。) , 改变了教师对园本教研活动的认识, 提高了教师主动参与教研活动的积极性, 使原来不能大胆发言的教师, 能在众教师中阐明自己的观点;使原来不愿承担观摩课的教师主动要求开观摩课。在师师互动、头脑风暴、众人谈、发现亮点法等的园本教研方式中, 增强了教师的自信心, 提升了教师的专业水平, 从而促进了教师整体素质的提高。

“以人为核心”的管理制度, 更能激发教师的主体意识, 增强教师自我管理能力。在教师们用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造的“关爱、信任、平等、快乐”的人际氛围中, 有利于形成教师“在工作中学习, 在学习中工作”的自我管理行为。例如, 通过“以人为本”的评价制度的建交立, 树立了教师正确评价自己与他人的意识, 学会发现自己与他人的闪光点, 提高自我反省能力;又如通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案, 共同制定考核方案等, 使教师的主人翁意识得到最大化的体现, 也让规章制度最大程度上成为大家认可、自觉遵守的制度, 从而实现教师自我管理的目标。

2.4 课程文化建设对教师专业成长的影响

幼儿园不只关注教学, 也应关注课程。幼儿园课程文化的建设、完善、更新和发展也是教师专业成长的过程。

课程文化是指“按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求, 对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态”。课程文化资源开发的内容包括蕴含于文本课程、综合活动课程、选择性课程, 实验等课程, 我们根据我园的本土文化、地域特征, 挖掘、探索“海沧野生动物园”、“海沧大桥”、“海底世界”、“我们的社区”等园本课程。在课程实践过程中, 环境保护、安全自救、健康成长等引入幼儿园的课程之中, 根据各年龄段幼儿的特点, 进行了“利用传统节日教育、文化游历对幼儿进行爱国”的熏陶;使幼儿园的课程文化建设为我园的办园目标提供服务的同时, 提高了教师选择课程、把握课程的能力;在课程文化的完善、更新和发展, 不断提升了教师的经验和创新知识, 促进教师的专业成长。

幼儿园是每一个教师, 孩子和家长们的“家”, 是一个充满生机、充满活力、充满爱的“家”。“沟通是快乐, 关爱是幸福, 平等是境界, 理解是追求”, 在真情互动的文化氛围中把幼儿园建设成为孩子成长的乐园, 教师乐业的家园。愿所有的园长们在幼儿园管理工作中, 都努力构建一个以先进的文化感染人, 启发人, 鼓舞人, 发展人的育人平台, 更好地体现时代精神, 让孩子展现个性, 教师展现风格, 幼儿园展现特色, 形成一个多姿多彩, 生动活泼的幼儿教育新局面。

摘要：幼儿园文化是通过园长、教师、家长等作为载体, 对文化进行传承、积累、创新并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、和行为规范等构成的价值体系, 是幼儿园精神与氛围的集中体现, 是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。幼儿园良好文化的形成, 标志着幼儿真正拥有一个块乐和幸福的生活、学习环境, 是教职工“凝聚人心、形成合力”的催化剂, 有利于家园共同携手培养体、智、德、美全面发展的现代儿童。它不仅是培养和教育幼儿的重要资源, 也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。

关键词：幼儿园,文化建设,教师,专业成长

参考文献

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论教师专业化的发展范文第5篇

[关键词] 农村教师专业发展学校;建设;路径分析

[中图分类号] G451

[文献标识码] A

近年来，我国大部分省市建立了教师专业发展学校。但是，目前各地建立的教师专业发展学校，都建立在条件较好的城市中小学。农村中小学成为 “被遗忘的角落”。事实上，急需快速发展、急需各种教育资源支持的，恰恰是广大的农村中小学。中国有13亿多人口，超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童在农村。温家宝总理指出：“教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育。我国有900多万农村教师，他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中，恪尽职守，不计名利，默默耕耘，为我国农村教育事业发展做出了不可磨灭的贡献我们也要看到，农村教师队伍建设依然是影响农村教育发展的突出问题，教师的整体素质仍然有待提高。” [1]

建设农村教师专业发展学校，有利于促进农村教师的素质提高和专业发展，有利于改变农村教育的落后状况，有利于提升整个农村人口素质。如何建设农村教师专业发展学校，我们须关注以下几个问题。

一、建立合作伙伴关系，实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢 寻求合作伙伴学校，是建立合作伙伴关系的前提条件，大学与农村中小学要在调查研究、彼此信任的基础之上，在“共同发展、互惠双赢”的原则下选择合作伙伴。伙伴学校的选择条件包括学校的大小、学校的地理位置以及学生的潜能、个性、年龄等特征。不管什么样的标准或条件，最基本的要求是农村中小学愿意与高校合作，成为伙伴学校的一方。建立了合作伙伴后，双方要有权利与义务的约定。这些约定要体现合作互补、互惠双赢。大学一方面为农村中小学教师的在职培训、校本课程开发和教育实践问题的解决提供理论和方法支持，提供仪器设备、信息资料等物质资源的支持;提升农村中小学教师的教育科研水平，推动农村中小学教育教学的改革与创新，满足农村中小学教师发展和学校变革的需要;另一方面，在合作过程中，大学不仅能够不断验证自身教育科研成果的科学性，而且能够获得新的研究课题。农村中小学在为教师职前培养提供教育实践的基本条件与技术指导的同时，一方面促进了自身教师队伍素质的提升;另一方面也获得了学校变革的新理论、新技术和仪器设备、信息资料等物质资源的支持。建设农村教师发展学校，能够较好地发挥了大学为农村中小学服务的功能，在一定的意义上，也促进了大学教师教育的发展。著名教师教育专家古德莱德生动地描述了大学与中小学之间的相互依赖关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新知识。” [2] 大学与农村中小学互补性较强，建立合作伙伴关系，能够实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢。

二、面向农村中小学实际，探索适合农村中小学教师教育的新途径

当前，我国教师教育存在着“城市化”倾向，不论教师职前培养、还是在职培训，脱离农村教育特点的倾向较为严重。建设农村教师专业发展学校，必须面向农村中小学实际，探索适合农村中小学教师教育的新途径。

(一)农村教师专业发展学校应该为职前教师培养提供教育实习平台

1 师范生的教育实习是师范院校的重要任务。但是，师范生的教育实习一直存在实习形式单一导致实习效果不佳，实习时间短导致真实课堂教学体验不足等问题。近年来，为了顺应基础教育发展的要求，一些师范院校积极开展教师教育的探索与创新，形成了各具特色的教育实习新模式，其中，作为一种有效的师范生培养模式和农村支教模式，“顶岗实习、置换培训”受到国家教育部门的重视和社会的广泛关注。建设农村教师专业发展学校可以借鉴这种模式。

“顶岗实习”使师范生能够较长时间、“零距离”接触农村教育，能够培养对农村教师这一岗位的认同和热爱。能使师范生的专业水平有所提高，从师技能有所发展。这些效果在美国教师专业发展学校也得到证明。美国国家教育协会的教研教育创制权(NEA-TEI)所收录的资料表明：向533个专家型教师调查，其中超过75%的人认为PDS的职前教师相较于非PDS的职前教师拥有更显著的专业能力。此观点也得到美国62所大学94%教员的广泛认同。PDS与非FDS的职前教师相比显示出如下优势：(1)能够更多地利用不同的教育学方法和教学法实践;(2)在现实课堂教学场景中更具反思能力;(3)在教师专业知识和技能方面，他们显得更为自信，并很少烦恼多元文化的“冲击”;(4)面对多种族、多语种使用的差异性学生群体更有可能及时适应并展现出相适切的教学艺术;(5)PDS所培养的职前教师在结束实习受雇正式教师后，在教学工作开始的前几年表现出更低的“损耗率”(attrition rates)。这种更低的“损耗率”源自他们更好的专业准备。总之，在教师专业发展学校接受过相关训练和教育的教师，当他们走上教师工作岗位，他们明显感觉到自己的知识基础较其他没有接受过相关培训和教育的教师要扎实得多，这种训练和教育真正为他们走上教学工作岗位做好了准备。

(二)农村教师专业发展学校应该为大学教师实现教育理想提供新天地

大学教师进入教师专业发展学校有三条途径。一是担任顶岗实习指导教师，顶岗实习指导教师到农村中小学指导师范生的教育实习，通过指导师范生的教育实习，大学教师能够了解中小学教育教学实际，有利于自己的发展。二是青年教师岗前锻炼，大学新上岗教师，须到农村教师专业发展学校锻炼一年，在中学锻炼的青年教师，应从事与自己专业相同或相近课程的教学及班主任工作，在小学锻炼的青年教师，应在一年内完成语文、数学及其它课程的教学，同时应担任班主任，锻炼胜任小学全科教学的能力。三是送培下乡，大学的教育教学理论专家到农村中小学做专题讲座，帮助农村中小学教师解决实际问题，或者帮助他们学习和更新专业知识，把握前沿，了解新动态，从而更好的认识和推动农村中小学教育改革和教学创新。

大学教师走进农村中小学，了解农村中小学存在的迫切需要解决的问题，从而进行针对性的研究，提出切合实际的解决方案，摒除过去一味地躲在大学里叙述空洞的教育理论的状态。能够扩大教育研究视野，赋予理论以丰富的实践根基。

(三)农村教师专业发展学校应该为在职教师专业发展提供更好的契机

提升农村中小学教师的专业素质，是提高农村教育质量的重要保证。农村教师专业发展学校应该通过对教师的培训，进而促进教师专业发展。农村中小学教师的培训主要有两种形式：一是校本培训，校本培训是教师专业成长的有效途径，在教师的专业发展中发挥着重要的作用。校本培训应注重实效，在培训取向突出“学科性”，在培训内容突出“问题性”，在培训方式突出“参与性”。二是置换培训，对置换出来的农村中小学教师大学进行免费培训，为农村中小学教师提供了一个“回炉”深造、更新知识结构的机会，解决教师教学与培训冲突的难题，为农村教师专业发展提供新途径。

三、完善支持性政策与制度，使大学与农村中小学合作步入常态化 完善支持性政策与制度是农村教师专业发展学校建设的基本保证。要使农村教师专业发展学校健康发展，必须建立一整套旨在实现教师专业化，教师教育一体化、终身化的机制。

[3] 2 只有理念和行动而无相应的制度安排，理念会流于空想，行动就成为泡影。教师专业化发展不是个体行为，而是集体行动。教师专业发展学校的建设由大学与中小学合作进行，这是一种制度安排，不应当也不可能是某个人或几个人的行为。所以，应该建立地方教育行政管理部门、高校、农村中小学三方参与的“三位一体”的管理模式。首先，中小学必须获得当地教育行政部门的支持，大学教育者应该得到大学各院系的支持。其次，三方密切配合，共同管理教师专业发展学校。地方教育主管部门是教师的管理者，农村中小学是教师的使用者，而师范学院是未来教师的培养者，三方的利益密切相关。“三位一体”模式将行政职能部门加入到教师专业发展学校大学与中小学合作过程中，使得在政策、资金投入、时间分配、人员调度、建设质量等方面都有了保障。总之，教师专业发展学校建设需要完善支持性政策与制度，使之制度化、规范化，进而进入常态化的建设轨道。

参考文献：

论教师专业化的发展范文第6篇

现在我结合新荣区的实际情况, 谈谈产业扶贫“五有标准”下农民专业合作社的发展及走向。

1 存在现状:

新荣区隶属山西省大同市, 辖6乡1镇, 140个行政村, 总面积1 018km2, 总人口119 580, 东依采凉山, 西临马头山, 南连雷公山, 北靠弥陀山, 四山环抱, 有淤泥河、涓子河、御河、万泉河4条水系, 形成破鲁、得胜、东郭 (东胜庄、郭家窑) 3个小盆地和淤泥河沿岸带状平坦之地, 其余大部分属丘陵地带, 属温带大陆性气候, 四季分明, 春旱多风, 夏热多雨, 秋短早霜, 冬寒少雪, 年平均气温505℃, 年降水量357mm, 七、八、九月平均日照2 613.9h, 年平均气温5℃左右, 无霜期115d, 以小杂粮和油料基地为主。

云中八景以“采凉积雪”“魏陵烟雨”独占两景, 明代边墙五堡占其四:镇川堡、镇河堡、镇虏堡、宏赐堡, 还有塞外四堡:镇羌堡、拒墙堡、拒门堡、助马堡, 另外加上破鲁堡、得胜堡、市场堡、望城堡共12堡, 万里长城境内达109.5km, 每km2国土面积长城占有量居全国之首。

全区共有农民专业合作社140个, 其中以种植业为主的50, 以养殖业为主的60个, 种养结合的30个, 共有从业人员1 600人, 其中大专以上50人, 高中以上150人, 初中以上1 200人, 小学200人。现有的农民专业合作社模式老化, 从业人员素质低, 分工不明确, 导致经济效益低下, 吸纳贫困人口比例不足, 很难起到帮助贫困户脱贫的主导作用。

2 针对以上存在现状, 特提出产业扶贫“五有标准”下农民专业合作社的发展及走向

2.1 模式现代化、多样化

2.1.1 电商模式。

电子商务已经成为当前销售模式的潮流, 农民专业合作社必须拓展、融入这种模式, 才能取得更大经济效益, 适应时代的发展。如新荣区科蕾农民专业合作社的黑木耳在这方面做的较好, 在电商平台占有自己的一席之地, 而小杂粮就做的不够, 随着人民生活水平的提高, 小杂粮越来越走近百姓的生活, 小杂粮是新荣区一大特色, 应该优先注册自己的品牌商标, 在品质上求保证, 在包装上下功夫, 向绿色和有机食品方面发展, 成为老百姓餐桌的挚爱。把电商模式纳入农民专业合作社, 不断拓宽销售渠道, 得以推广、做大、做强, 同时为解决新型职业农民就业找到了一条新的途径, 吸纳贫困人口中的大中专毕业生充实到农民专业合作社, 从而加快脱贫进程, 打好脱贫攻坚战。

2.1.2 大力发展经济作物。

在原来种植小杂粮、油料的基础上, 增加木耳、蘑菇、中草药、花卉、反季节蔬菜等经济作物的种植, 新荣区预计省、市、区三级投资5.3亿元修建一条长达11km的遂道直通市内, 0.5h即可到达市中心, 这就为我们提供了更加便利的条件。现在我们正逐步引入黄芪、藜麦、西梅等的种植, 下一步要大力发展设施农业, 如温室大棚, 引入滴灌这种节水灌溉, 还要进一步发展观光农业、休闲农业, 发展和建立采摘园, 如油桃、杏、草莓、吊瓜等, 吸引市民和游客前来体验、消费, 创造更大的经济价值。

2.1.3 发展乡村旅游。

2017年新荣区有10个贫困村被纳入乡村旅游规划, 已经规划并开始沿明长城修建一条长城公路, 经得胜堡、拒墙堡、助马堡经左云境内一直到右玉杀虎口, 新荣线段距离最长, 周边可以开农家乐, 盖窑洞、木屋等特色客栈、避暑客栈, 养殖散养鸡, 著明的道士窑羊肉、大窑山莜面等美食, 还有弥陀山、万泉河湿地、方山永固陵、红石崖、长城森林公园等美景, 美食美景一定会吸引大量市民、游客和骑行者前来, 饮马河工程更将造福新荣人民, 让新荣从此永远绿水青山, 守住绿水清山就是守住金山银山, 大力发展旅游事业一定能带动新荣经济腾飞发展, 新荣脱贫指日可待!

2.2 吸纳、招聘高素质、高技能的人员到农民专业合作社一线

吸引人才是发展企业的根本举措, 它会为企业注入新的活力。农民专业合作社的科技化、信息化、现代化对农民专业合作社的从业人员提出了更高的要求和挑战, 使得农民专业合作社必须吸纳、招聘高素质人员到一线, 大学生村官创办农民专业合作社、科技人员充斥到农民专业合作社当顾问等形式, 都会使农民专业合作社得到更好的发展。

2.3 农民专业合作社从业人员分工要更加明确

农民专业合作社的专业化要求从业人员从种植、养殖、加工、销售到研发都要有不同层次的人分工合作, 发挥各自特长, 使每一个人都能专一做好一件事, 利益共享、风险共担, 从而使农民专业合作社利益最大化, 改变小而散的生产方式, 提高农民专业合作社的经计效益。

2.4 加大从业人员入股比例

土地、技术、资金都可以入股, 从而提高从业人员的积极性。

2.5 吸纳贫困人口比例达到50%以上

增加从业人员特别是贫困户的收入, 为使有劳动能力的贫困人口有技能, 加快“五有”产业扶贫机制, 突出抓好贫困户与新型经营主体的利益联结, 年底前要实现“三个目标”即每个贫困村的带动主体以紧密、半紧密联结方式带动有劳动能力的贫困户达到50%以上, 建立股份合作经济组织的贫困村达到本市县贫困村的30%以上, 有条件且需要通过产业脱贫的贫困户都有增收项目。

3 同时对政府协助搞好农民专业合作社的发展提几点建议

3.1 建立协会

没有的要设立, 已有的要巩固, 而不是形同虚设, 为协调农民专业合作社提供平台、互通信息、互相约束、互惠互利, 变管理为服务, 市场化经营而不是过多干涉。

3.2 政府支持农民专业合作社的发展

在资金、项目、金融等方面给予支持, 而不是增加负担, 坚决杜决吃、拿、卡、要等不良作风, 是真正的支持而不是搞垮。还农民专业合作社一个良好的发展空间。

3.3 经常举办适时培训班

提升从业人员素质, 使有劳动能力的人都变得有技能, 适应时代要求, 创造更大的经济效益。

3.4 推行诚信制度

制约不良经营的农民合作社和个别不良经营者, 加大处罚力度和违法成本, 杀一警百, 使农民专业合作社的发展步入正规渠道, 从而营造良好的市场氛围。

在脱贫攻坚越战越勇的形势下, 农民专业合作社必将带领贫困户早日脱贫致富, 朝着更广阔美好的前景迈进。

摘要：农民专业合作社是在农村家庭承包经营基础上, 同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者自愿结合、民主管理的互助性经济组织。农民专业合作社以其成员为主要服务对象, 提供农业生产资料的购买、农产品的销售、加工、运输、贮藏以及与农业生产经营有关的技术、信息等服务。