课堂与学生互动范文第1篇
如何在课堂中对学生进行中西方文化渗透
1. 问题的背景
任何一种语言总是扎根于它所代表的文化中。语言是文化的载体，文化的内涵则又通过语言来体现，两者密不可分。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。只有具备了一定的文化素养，学习者才能深层理解和掌握语言，有效地运用语言进行交流。
“新课标”首次明确地将文化意识作为高中阶段英语课程目标之一，对培养学生跨文化意识首次提出了极其明确的高要求。“新课标”不仅明确地指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面，而且制订了具体的内容标准。“新课标”指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识，有助于形成跨文化交际能力。
近年大力推行的英语教学改革使我国基础教育的英语教学有了明显的进步，学生的英语成绩有了显著的提高，教学质量有了普遍的改善。同时中国学生英语的语言能力也得到了迅猛提升：我们的学生完成了从最初只懂哑巴英语、考试英语到现在基本能和英美人士进行日常交流的转变。但基于我国现行的高考制度，英语教学总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养。在英语教学中，目的语国家的背景文化知识也是常被忽视的一部分内容。而随着全球经济一体化的发展，世界各国之间联系日益增多，多元文化不断在碰撞、渗透、融合，从而有文化全球化的趋势;另外，我国与世界经济、文化交流的增多，在给我国带来发展机遇的同时，也对教育领域提出更高的要求。们已经普遍达成了共识：外语教学不是纯粹以语言形式为中心的教学，而且必须应该包括文化素养和文化意识的培养。
文化意识培养目标的提出既是“新课标”的一大亮点，更是目前高中英语教学中的一大难点。因此，如何在外语教学中进行文化教学，培养文化意识、提高学生对不同文化的敏感性和鉴别能力，是高中英语学科建设和教学实践亟待解决的一个关键问题。
在高中英语课堂中对学生进行文化渗透是指把高中英语教学融入到文化教学的大背景中，反过来说就是让文化渗透进入到高中英语教学中。这是一种新的思路，一种新的教学模式。对于现在以语言、语法、词汇、句型为主要内容的传统英语教学模式，通过在高中英语教学中有意识的文化渗透，能更有效地帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高应用语言进行交际的能力和文化意识。 2. 高中英语教学中进行中西方文化渗透的意义
在我国，高中阶段的英语教学是一个非常重要的阶段。在此阶段，通过课堂教学进行中西方文化渗透，提高学生的文化素养和文化意识主要有以下作用：
一、消除妨碍中西交流的主要障碍
1 妨碍中西交流的主要障碍，不仅仅是作为交流媒介的语言，还有一个更重要的是语言作为载体所承载的文化之间的差异甚至是冲突。在一种文化背景下怀着敬意说出的话，在另一种文化下，很可能就是冒犯。比方说，在汉语文化背景下，问别人“How old are you?”是表示一种关心。可是在英语文化背景中，就是不敬或冒犯。再如，英美国家的媒体对“亚洲四小龙”的翻译不是“Four dragons of Asia”，而是“Four tigers of Asia”，这是由于不同民族对动物的象征意义和文化解析的定位不同所导致的。“龙”是中国人的图腾，其在中国文化中具有神圣的意义。而在两方国家文化中，龙是一种凶神恶煞的怪物，是一种邪恶的象征。由此可见，在语法上完全正确的句子，也可能因为文化的差异而导致截然不同的交际意义，从而导致交流的失败，甚至产生矛盾和怨恨。
可以说，对文化差异的无知是跨文化交际的一大障碍。在应用外语进行国际交往的过程中，导致交流成败的因素更多的并不是语言技能，而是对不同语言民族文化认识的缺乏。因此，在高中英语教学过程中进行文化知识的渗透，进而帮助学生了解中西方文化的差异显得尤为重要。
二、增强跨文化交流的能力
我们这里强调的文化渗透，并不仅仅指西方的文化，而是泛指的中西方文化，这其中也包括汉文化。各民族的文化具有自己的独特性，我们以前的教材太多关注西方文化，忽视了我们自己的传统。我们的学生可以初步赏析莎士比亚，但是无法向英美人士介绍我们的儒家、道家。2010年全国两会期间，温家宝总理用屈原的“虽九死其犹未悔”表达了自己的志向。他的现场翻译把这句古典诗词准确地译成“For the ideal that I hold dear to my heart, I’d not regret a thousand times to die.”中国人“九死”已经把对死亡的无惧以及对追求的坚贞不渝表达得淋漓尽致，可是在英语民族的观点中，只有死一千次才足够。如果这位翻译不了解外国的文化，僵硬地译成“nine times to die”，那么必然影响了外国友人对温总理的这番话的理解。
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交流，就是为了与不同文化背景的人进行交流。长期以来，我国的中学英语教学是以结构主义理论为基础的，结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，强调语言内部结构的认知，注重词汇、短语、语法等知识的教学。然而，在跨文化交流中，不同民族文化所形成的传统习俗和行为规范，不是仅靠语言、词汇和语法规则就能表达清楚的。因此，要想学生更好的进行跨文化交流，中学英语教学中不仅要进行语言知识的传授，更要注重文化知识的渗透，。 3. 《牛津高中英语》的文化内涵
《牛津高中英语》与时俱进，选择了大量具有人文深度的素材，具有丰富的文化内涵，注重培养学生的跨文化交流意识，为在课堂教学中进行文化渗透提供了大量的素材。
首先，教材的题材所涉及的文化内容非常全面和广泛，涉及到社会生活的方方面面。可具体分为：传统节日、文学戏剧、风俗文化、异国名胜和诗歌欣赏5个方面。其中传统节日包括端午节，中秋节，春节和西方的感恩节、圣诞节、万圣节等。文学戏剧包括“剧院魅影”、“渔夫与鱼”、“福尔摩斯”、“项链”、“木马屠城记”等。风俗文化包括饮食文化、就餐礼仪、梵高的绘画、制作披萨、麦当劳的历史、妇女的传统地位、恶作剧、社交礼仪等。异国名胜包括介绍法国、长城、上海音乐厅、自由女神像、古罗马竞技场、埃菲尔铁塔等。诗歌欣赏包括英国浪漫主义诗人William Wordsworth的“我孤独地漫游，像一朵云”以及美国著名诗人Robert Frost的“未选择的路”等。涵盖了学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、科学研究、人际关系、世界风俗、时尚潮流、广告、体育、商业等方方面面，贴近社会现实和学生生活实际，具有科学性和人文价值。
2 其次，教材介绍外国文化，同时也宣传中国文化，并把所导入的中西文化内容和学生所学的内容密切联系起来。教材的每一个单元都包含中外文化内容，语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文学艺术和价值观念等，使学生在学习和了解国外，尤其是在了解英语国家文化的同时，加深对本国文化的理解。而且教材中的活动和练习贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一项活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。每个单元的练习中有一篇主阅读和一篇副阅读，分别反映中国和外国文化。
第三，以外国人的视野观察中国文化在我们的英文教材中是一个创举。至此，我们一方面可以完成文化“双向”的沟通，从另一方面，让世界更了解中国，我们祖先的优秀文化传统也得以传承。
4. “在课堂中对学生进行中西方文化渗透”的研究策略
在高中英语教学课堂中进行中西方文化渗透是一个复杂的过程，它涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化意识的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与。因此，结合目前高中英语教学中存在的一些问题，提出以下策略：
一、构建教师自我学习和相互诊断的教研方式
教研方式的创新是在课堂教学中有效的进行中西方文化渗透的重要支撑。一直以来，我国的英语教学以语法翻译法为主要教学方法，注重词汇、语法知识的讲解，忽视目的语国家文化知识的学习。即使有的教师意识到文化意识的培养在英语教学中的重要作用，但由于高中阶段课时少，任务重的客观现实，对于教材中出现的文化知识，往往也只是碰到什么讲什么，介绍得比较简单。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能提出了新的挑战。在课程教学中进行中西方文化渗透要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式的根本转变，体现着新思想、新观念、新创意，没有现成的成功模式，只有依靠广大教师在实践中摸索，这对教师来说无疑是一种挑战和超越。许多教师感到自身的素质与之相距甚远。
自我学习是教师适应新的挑战，提高文化素养、发展专业知识的必然要求。教师只有通过不断的自我学习，丰富自己的专业知识能力结构和文化素质能力结构，提高自身的文化素养和交际能力，加强对教材中文化素材的正确认识和理解，才能更好的在课堂教学中进行有效的中西方文化渗透。
教学诊断是丰富与完善教师文化与专业知识、提高教师教学文化渗透实践能力的内在要求。将教学诊断纳入了正常教学之中，逐步形成以“教师自诊同事互诊”的运行机制。教师“自我诊断”能够及时发现教学过程中所存在的问题和产生的原因;教师间的“相互诊断”能够激活集体的智慧，实现对课堂教学的改进。通过教师相互之间针对教学活动中各种现象和问题进行检查、分析、反馈、调节，相互交流学习，取长补短，使整个教学活动、教学行为日趋优化，达到课程教学的目的。通过从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。
二、开发反映教材文化渗透因素的校本课程体系
教材在英语教学中起着重要的作用，教材是英语课程实施的重要组成部分，是英语教学
3 的核心。高水平、高质量的使用教材对教师教授、学生学习以及教学效果都起着积极的作用。虽然“新课标”对文化意识的培养有非常具体的要求，但由于目前中学尚未开设英语文化知识方面的教学课程，广大一线高中英语教师在具体的教学中依旧无“法”可依。因此，通过教材学习便成了学生了解英语国家文化的主要途径。现行的《牛津高中英语》在提供丰富语言材料的同时，也向学生介绍了其它国家或地区的文化，包括了较丰富的文化内容，为在课堂教学中进行文化渗透提供了大量的素材。因此，教师在教学过程中，始终要坚持语言教学与文化渗透并行的理念，挖掘教材中所含的文化知识，结合学校的实际，充分利用学校的课程资源，自主开发和实施反映教材文化渗透因素的校本课程体系。开发反映教材文化渗透因素的校本课程，要根据高中生的特点，根据教材提供的平台，对教材进行取舍和补充，以最大限度的利用现有教材和学校的课程资源，将文化因素融入课堂教学的各个方面，达到同时提高教师和学生的文化意识，提高学生的文化素养，最终使学生学到丰富的语言和文化知识，达到新课标的目标要求。在进行课程开发时，应该注重以下原则：
(一)培养文化意识，达到文化理解。在课程中体现中西方文化的差异，培养学生的文化意识，引导学生更深层的理解中西方文化。
(二)革新教学目标，凸现文化地位。在课程的设置上，以语言知识的培养目标为基础，把语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标等有机融合进来，使课程能体现文化的精神和内涵，利于教师展开文化渗透教学，利于学生掌握和使用文化。
(三)强调课程意识，促进教材二次开发。要在现有教材的平台上，研究教材，对教材进行二次开发，发掘其文化内涵，从而拓展教育资源。从语言入手、文化渗透，把学生引进文化的大背景当中。
三、采用蕴含文化渗透内容的多样化文化渗透途径
英语文化的内容包罗万象，单靠教师在课堂上的讲授是不够的。高中英语教学中的中西方文化渗透可以融合在课堂语言教学和课外语言学习的各个环节。其中，联系教材内容进行课外文化学习作为补充手段不容忽视：
(一)开展形式多样的课外活动。学校可以通过开设讲座、活动课、探究课、研究性学习等形式开拓第二课堂，采用立体的方法加强文化渗透，来帮助学生利用课余时间学习成语、谚语、英美文化背景，鼓励他们在教师的指导下对英美文化进行探究。这样学生可以学到许多生动的课堂里学不到的有关社会文化背景知识，在潜移默化中提高自己跨文化交际的能力。
(二)阅读课外书籍。教师还可以推荐学生阅读与教材相关的英美寓言故事、文学经典名著等，多渠道地摄取文化知识。好的文学作品是反映社会的一面镜子，是了解民族文化最生动最丰富的材料。在阅读的过程中，学生不仅要注意其情节和文学评论，更要注意其中的文化细节。这样学生可以全方位地了解目的语的文化。广泛地阅读有助于学生深层次地了解西方文化，还可以巩固所学语言知识，培养学英语的兴趣，拓宽文化视野，并对西方文化有着“有血有肉"的了解。
(三)通过媒体学习。在当今的信息时代，无论是在家庭或是学校中媒体的使用已经相当普及，学生可以方便地通过观看原版电影、欣赏英语歌曲等手段来进行课外的英语学习与其他的艺术相比，电影语言更为复杂、丰富、直观、生动。英文电影资料是鲜活的语言材料，同时反映英美国家的文化，可以让学生在生动形象的语境中获得语言知识，体会英美社会丰富的文化材料，加深文化理解。还可以使学生直接而生动地感受不同国家之间的文化差异，系统地观看英语国家的日常交际场面从而提高文化意识。
(四)参与社会实践活动。学校还可以通过一些学生实践活动，开设英语角、旅游、志愿者活动等来为学生创造学习文化，感受文化差异的机会。毕竟课堂教学时间有限，学生学习的交际能力虽然也得到了训练，但多是以pair work，group discussion等形式出现的机 4 械性操练，可以利用外籍教师的优势，邀请他们参加和指导学生的英语角，鼓励学生多跟外教接触。通过与外教在日常生活中的交往，学生不仅可以学到西方国家人与人交往中最基本的语言与礼仪。所以利用这些活动，走出教室可以给学生提供练习口语，进行交际的机会。这样，既有利于培养学生实际运用语言的能力，又有助于发挥学生的创造性潜能和开阔眼界。
四、建立体现文化渗透目标的多元化评价方式
一直以来，我们对英语教学效果和学生学习效果的测评都是采用书面考试形式，以评价语言知识为主的评价方式。考试主要通过翻译、选择、填空等方式来测试学生对词汇、语法、阅读几方面语言知识的掌握情况，这样的评价方式要求学生要花时间记忆零碎的语言知识和词语用法，虽然客观且可信度高，但往往不能真正反映出学生实际运用语言的能力。此外，在考试中，也忽略了对文化知识的涵盖，虽然新版英语教材中有丰富地文化内容，但在考试中却体现不出来，再丰富的文化教学内容也只是为了学习英语语法而服务的，难以反映学生的文化素养。因此，为了在课堂教学中进行有效的中西方文化渗透，适应“新课标”对学生文化意识培养的要求，必须改进旧有的单一评价方式，建立新的、体现文化渗透教学目标的、反映学生文化素养以及综合语言的应用能力、多元化的评价方式。评价内容不仅包括对语言知识的评价，还应包括文化知识内容的评价;评价目的不仅包括语言知识的学习效果，还应包括语言文化知识的学习效果;评价手段不仅包括书面考试，还应包括其他多元化的评价手段。 5. 小结
总之，语言教学要求学用结合，面向世界，面向未来。单纯的英语语言语法教学已不能满足如今英语教学的目的和要求，文化渗透教学势在必行。在此背景下，研究如何在高中英语教学课堂中进行中西方文化渗透，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力，也将成为高中英语课程改革的一个重要课题。
在课堂教学中进行中西方文化渗透是高中英语从理念到内容再到方法上的一个突破，我们有理由相信，让文化渗透的高中英语教学一定能使英语教学达到一个更新更高的境界。
教学分析
课堂与学生互动范文第2篇
一、刺激互动激发兴趣, 活动交流
要上好语文课, 培养非智力因素是一个重要的前提。非智力因素中的“兴趣”又是学习的先导, 这也是搞好语文教学工作的关键所在。要使学生喜欢语文课, 就要使他们对语文课产生浓厚的兴趣。俗话说, 兴趣是最好的教师。我的做法是在完成一个教学内容后, 在与另一个教学内容“接轨”时, 适当进行一些短时间的语文活动, 从而激发学生的学习积极性, 提高学习效率。要注意的是活动课的内容和活动过程的设计都力求突出趣味性, 以激发学生学习的兴趣。例如当教完课文《我的战友邱少云》后, 我就根据学生以前所学过的知识及课外所阅读过的英雄故事, 以《从邱少云在烈火中壮烈牺牲’说起》为题, 进行一个短时间的语文活动。活动过程中, 我采用了学生喜闻乐见的竞赛游戏形式, 设计了“三分钟竞写活动”和“一句话接龙游戏淘汰赛”。“三分钟竞写活动”就是要求每一位学生在规定时间内写出自己从所知道的英雄人物的名字和简要事迹。这一项活动中每个小组的优胜者参加“一句话接龙游戏淘汰赛”。后一项活动要求学生每人每次说一句话, 内容是英雄人物的名字及简要事迹概括。前后两位间隔不能超过10秒钟, 不能重复前面自己或别人所说的内容, 否则将自动淘汰。学生对这些带“刺激性”的活动都表现出深厚的兴趣, 情绪高涨, 全班学生都认真思考, 积极参与。该活动不但活跃了课堂气氛, 而且让每个学生都扩大了知识视野, 激发了他们的求知欲, 为下一个教学内容的学习打下了良好基础。真可谓“四两拨千斤”, 收到了事半功倍的效果。
二、情感互动有效参与, 个性交流
语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学二年级语文时, 深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境, 激发学生的情感参与, 引导学生与已有的知识经验相联系, 多换位思考, 把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间, 实现有效互动。
例如:在教学《酸的和甜的》一课时, 我让学生选择自己喜爱的角色, 自制与课文相关的头饰。
第二天, 孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰 (小猴、狐狸、松鼠、小兔子) 来到学校, 准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间, 但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰, 已经让学生参与到了要学的课文中, 学生在动手做的过程中, 他会细细的读读课文, 找到自己最喜爱的动物, 用自己的满腔热情, 去描绘剪裁, 满怀喜悦地戴在头上, 憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态, 这不正是我们所期待的吗?
在这之前, 我还曾担忧他们做得出来吗?看来, 我确实低估了学生, 他们真的是一个个充满活力的小生命, 拥有无限的潜力和智慧, 正等待我们去发掘和启迪。
课堂上充满生机, 我把画的几串葡萄贴在黑板上, 学生们把课文中的四种动物制作成卡通画, 贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了, 我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己, 孩子们认真地读着, 用自己的心去感受, 去捕捉, 努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”, 我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点, 采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式, 并让学生互相评价。在阵阵读书声中, 在句句评价声中, 学生们有了进步和感悟, 有了自己独特的感受、体验和理解。
琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的, 而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。
让我们珍视“童心世界”的宝贵和课程资源价值, 从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延, 促进学生主动地、富有个性地去学习。
三、生本互动挖掘教材, 探索交流
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的, 带有创造性质的。真正的互动, 能让学生最大限度地调动自身的经验储备, 灵活得、多角度得体悟文本, 与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流, 体察他们的境遇, 感受他们的思想。文本是语言符号的堆积, 如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘, 将它创设成为一种具体可感的情境, 并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境, 并将他们引入情境, 让他们在体验中感到乐趣, 从而保持思维的敏捷, 使他们对文本的探究能不断进行。《迷人的张家界》一文用优美的语言, 叙述了张家界的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境, 在教学中, 我运用多种手段, 将它组成了一个整体情境, 并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验, 给他们留下了宽阔的想象余地, 使他们展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解, 不仅有具体可感的形象, 有自身情感的体验, 而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出, 便提出了很有创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
四、师生互动协调一致, 平等交流
语文课堂教学过程是师生之间、学生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流, 教师是平等对话的首席。要实现师生互动, 首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书, 而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中, 教师既是课堂教学的组织者, 更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习, 那是在教《蟋蟀的住宅》一课, 教学中我创设了这样的情境:小蟋蟀这样可爱、可敬, 同学们想不想演一演小蟋蟀? (学生回答:“想!”) 那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了, 谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函, (点击课件, 出示信函内容。) 昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了, 请咱们派代表参加。去参加这次盛会, 展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能, 这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!谁想去? (学生争着回答:“我!”“我!”) 有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀, 这样吧, 我们先来个人才选拔赛, 好不好?大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?学生有的表演, 有的画图, 有的讲解, 有的歌唱, 有的朗诵。大家各展所长, 把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中, 我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威, 不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀, 是学生学习的伙伴, 在与学生的对话与交流中, 巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习, 建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
五、评价互动取长补短, 多元交流
在课堂教学中, 为调动每一位学生的学习积极性, 我着力采用多元参与的互动评价, 使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如:在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时, 在指名初读后, 让学生当小老师评一评他读得怎么样, 你想怎样读。在范读、赛读时, 师生互相评价:教师评价学生, 学生也可以来评价老师。在小组互读时, 其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时, 我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
在老师和同学一次次地评价中, 他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中, 他们互相有了进步和感悟。
摘要：给学生提供从事语文活动和交流的机会, 让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展, 真正地让语文课堂在学生的交流与互动中活起来。
课堂与学生互动范文第3篇
1情感教学的必要性
虽然, 教师与学生之间进行良性互动的最佳契合点可以有有很多,比如,从教师的职责去考虑,古人韩愈曾经早就有言:“师师者,传道授业解惑也”。“传道”,以言传身教的方式培育学生的的人格;“授业”,传授基础知识和基本技能而使学生深得专业之精精髓;“解惑”,是让学生主动学习并在学生提出自己的困惑之后教教师再给予解答。不仅如此,韩愈之说的核心价值一直延续至今。今天的教师依然是要具有这样的品质, 履行作为教师的职责与与义务,全力承担起教育后代,塑造人类灵魂的任务,既教书育人、传播文化,又起到关心国家命运和前途的作用。可以发现,自古古以来,教师与学生之间的从来就是强调互动的,没有良好的互动动就没有理想的教学活动。而正是在老师为学生传授道理、教授授学业、解答人生疑难问题的过程中,师生之间才得以相互认知对对方,相互切磋理论,甚至碰撞磨合,一造相遇之佳话。
不过,若从能够起重要的关键作用的角度而言,笔者还是坚坚持认为,情感凝聚、情感选择和情感维系的强化,是拓展延伸中中职课堂教学传播渠道的有效手段, 也是提高教学互动绩效的关关键枢纽。因为从心理学的角度看, 情感是主体认识结构中最活活跃的、恒常的、必不可少的非智力因素,对人的智力活动起着激激发、选择和调节等功能。因为情感的一个重要特征,就是它和人人的需要密切相关, 并对客观对象进行选择性的接受。凡满足了了主体需要的对象,主体就会对它产生肯定性的情感体验,就乐意意选择它,从而创造出异乎寻常、前所未有的成就;反之,则会产生生否定性的体验, 就竭力回避它。历史上有名美国学者梅奥等人人主持了9年的“霍桑实验”,说明影响工作效率的不是待遇和工工作条件,而是工作中的人际关系;说明强调必须重视人的社会需需要,不仅是物质需求,而且还有精神需求,如归属、受人尊重、自自我价值实现等等, 就已经极具典型意义地揭示了人们凝聚情感感和加强情感维系力的效果。所以, 在更多的教学活动中会更多多地注意把情感交流作为进行教学良性互动的最佳契合点, 创设设沟通需要的持续性、稳定性的情境,使沟通实现从表面到内心的的过渡。志同道合,往往能拉近两个灵魂之间的距离。所以,通过过情感凝聚、情感选择和情感维系的强化,达成教师与学生的情感感交流和情感联结,去拓展延伸课堂教学传播渠道,提高教学互动动绩效,无论在哪一个层面上的教育教学,都不失为实现教育教学学效果最大化的有效途径。
所谓情感凝聚、情感选择和情感维系的强化,是要善于在兼兼有清醒理智的前提下,既情且理,情理皆彰,充分发挥情感凝聚聚人心,情感选择做动力,情感维系为铺垫的情感作用,从相互情情感层面的碰撞磨合完成心理契合,进而实现行为方向的一致。其实,古往今来任何需要共同完成的事情,只要参与者能够在心理距离做到最短,那么事情的完成就一定会是最好。所以,对于在中职学校的教师与学生共同完成的教学活动来说,综其要者,首先是教师教育教学活动要基础于始终有爱于心, 才能继而以情感打动学生的心弦,以情感激发学生的学习兴趣、学习信心和学习干劲。一个不能怀有爱心的教师,永远不能让爱始终贯穿于教育教学的过程之中, 也就不能始终给予学生以好的教育教学影响。相反,一个始终怀有爱心的老师,必定是能因爱而在其教育教学的过程中创造更多心与心的沟通, 必定会以教师与学生的教学和谐和教学相长完成教育教学任务。
2情感教学的有效途径
其一,身为教师,应该理性地投放热烈的感情,自然本真地待人接物,全身心地拥抱学生。当你真正触及学生心灵深处的喜怒哀乐,能为学生力克面对陌生时的忐忑不安,能为学生消除学习乃至人生的困惑之时, 那么你就可以在学生心中种下深刻的信任。强调这一点,是因为职业学校层面的教学在某种意义上相比其他层面而具有一定的特殊性。如果不是教师去主动关注学生, 那么很有可能的是教师与学生都是行走在两条平行线上而不会形成任何交集。而学生确实在一些时候需要教师的情感连线和心理援助的,尤其是在比如刚刚踏进中职学校大门、马上要走进社会进行就业及其与同学关系紧张或者与教师心理距离较远而引致心身疾患的几个关键的时期。教师在这个时候走进学生心中,则你不仅是他们职校三年的良师益友,也将是他们终生可以信任的良师益友。
其二,身为教师,应该让自己是火,以自己的热情燃烧去燃烧学生的热情;还应该让自己是水,以关切至微的柔情去感动学生。职校的教师要真正地成为学生的良师益友,其实很不容易做到。或许可以当良师,因为教师的职业养成了教师好为人师,诲人不倦的特征。但若是要当益友,那就要经过不少的努力。首先要克服事实上已经存在的位沟、代沟心境, 放下教师角色的架子,能够设身处地地以学生的心为心,以学生的情为情,否则,你的苦口婆心换来的仍然是学生的“你不是我”的回应。其次要做到不同的学生不同的对待, 既要能添一把柴烧一把火用热情去燃烧学生的信心和热情, 还要能像渗透力极强并且可以随物形而形的水一样,能够深层次了解和把握学生内心的需要。如果不能这样的话, 你的教育教学或许还只是停留在隔靴挠痒的层面上,难以具有切实的效果。
其三, 身为教师, 要有慈母之爱但更要有慈母的理性之爱一种绝非一般意义可以度量的爱, 一种保持一定距离的理性大爱。这种慈母的理性之爱可以形成言论掷地有声的威严,可以让事情的进行遵守有板有眼的规范的威严。职校的教师要真正地与学生形成交集,让学生从心底认可为良师益友,绝不仅仅只以具有慈母之爱为努力,应该具有的是慈母的理性之爱。所给予学生的不仅有和风细雨的轻言细语和关切至微, 还要有能成方圆的规矩之约甚至雷霆万钧的当头棒喝。当你能够不怕撼动学生痛楚,能够严厉敲打学生的不足的时候,你才能进入看似似无情处却更见有情的佳境,算得上一位真正的老师。或许此时此此刻你会被学生埋怨甚至怨恨,可等学生一旦醒悟过来,彼时彼刻刻的你就可以在学生心中成为大写的人, 永久地影响着他或她及及其他或她的关系人。
在一个关于师德讨论的网上论坛, 无意中发现一段话异常常深刻地大写了教师心中的一类爱, 深深以为这种大爱于胸的情情感才是真正能维系学生与自己的力量, 才是一支与其它的驱动动力相比而最能驱动人的行为的力量。如果天下的教师无论是大大学教师还是中学的、小学的、幼儿园的教师,心中都有这种对学学生的爱,那么,天下的学生怎能不以教师为师、为良师;又怎能不以教师为友、为益友呢? 摘抄如下, 与天下教育教学工作者共享: “因为爱学生,所以他们愿意去牺牲,愿意承担更多的责任,授业解惑,并教与做人的道理,因为爱学生,他们更加热爱自己的事业,甘愿承受着不为人知的清贫与寂寞,他们不追名逐利,他们不急功求成,对学术和研究始终抱着一种严谨的态度,不会为一时的成功而剽窃别人的学术成果,不会欺世盗名;因为爱学生,他们懂得如何为学生树立榜样,因为热爱自己的事业,他们始终捍卫着这个职业的尊严。在沧海横流中,方显出他们英雄的本色。”
摘要：教师与学生之间进行良性互动的最佳契合点可以有很多,但情感凝聚、情感选择和情感维系的强化,是拓展延伸中职课堂教学传播渠道的有效手段,也是提高教学互动绩效的关键枢纽。
课堂与学生互动范文第4篇
1 高职思政课互动教学模式的重要性 高职思政课教学方法通常分为两种，一种是注入式;另一种是互动式。在思政课传统的教学过程中，最经常用的是以教师为主、教师讲学生听的注入式模式，它是一种单向沟通的教学模式，在教学过程中，教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器，是处于被动地位的服从者，这种教学片面强调教师的传授作用，忽视了学生的主体作用和对他们进行分析问题、解决问题能力的培养。①而互动教学模式是指课堂教学过程中，改变过去由教师“一言堂”课、学生被动接听的单一知识传递方式，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，引导学生动手操作、动眼观察、动口表达、动耳感知、动脑思维，从而促进师生情感和谐和学生认知水平提高的一种新型教学模式。
互动教学模式主要有问题教学法、讨论教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等，这些教学法的共同点是充分体现课堂教学互动的特点。这一教学模式要求教师在教学过程中突出学生主体地位，给学生以学习的主动权，使学生成为教学活动中心，要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中积极开展师生互动、生生互动和人境互动，从而不断提高学生的认知水平和发展能力，增强思政课课堂教学效果。
2 高职思政课问题教学法介绍及调查分析 2.1 问题教学法介绍 问题教学法属于互动式教学方法，是区别于传统注入式教学方法的一种现代教学方法。教师在充分研究课堂教学目标的基础上，分析新知识与学生已有的知识和经验的相关程度，综合教学目的和学生已有的知识结构，创设问题情景，力争做到所设问题能引起学生的兴趣。问题能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。同时，也可以让学生带着问题来上课，即学生在预习或在学习过程中提出自己的疑惑，由教师引导其他同学来解答和辩论，共同探讨，形成比较一致的看法，最后由教师给予点评。学生要带着问题来上课，课前必然要主动阅读、思考、生疑、提问，因而这种问题教学法能让学生的阅读能力、思维能力，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力都得到提高。②当学生提出某一问题，或回答某一问题得到教师和同学的肯定时，会有成功的喜悦，形成一种情感体验，提升思政课教学效果。
2.2 问题教学法调查报告分析 在 2012-2013 上学年，课题组对湖北生物科技职业学院 2012 级部分班级所上的《思想道德修养与法律基础》课程中所使用的“问题教学法”进行了调查和统计，现将调查进行数据汇总分析(表 1)。
调查数据问题分析：
(1)问题设置难度适中偏易。从问题设置来看课本知识目标和能力目标考察为 29 次，约占比例为 55.7%，这部分问题较容易;而综合素质及拓展能力考察问题为 23 次，约占比例为 44.3%，这部分问题需要学生主动参与其中，思维含量较大。问题设置较容易是因为所教对象为高职大一学生，其高中知识相关基础较差，容易问题较能调动其兴趣，难度较大问题较难唤起学生的思维。由此可见，问题教学法中，问题的难易度应存在一定平衡系数，所教学生其知识基础较好，则加大难度加大问题数量，学生较差则减低系数。
(2)教师对课堂提问褒多贬少。从调查来看教师对学生回答鼓励称赞及鼓励学生提出和回答问题较多，褒奖 35 次，约占比例为 67.3%;中性点评 15 次，约占比例 28.8%，两者相加约为 96.1%，而批评诱导式启发只有 2 次，约占比例为 3.9%。从这些数据来看，教师在教学中对学生回答进行褒奖，充分地调动了学生学习的主动性和积极性，也照顾了其自尊心。但从实际课堂中看，由于提问回答过于顺利地得到教师的褒奖，学生对问题有些不加思索，随口作答，也限制了其思
维的广度和深度，弱化了教师的引导。教育心理学揭示学生在主动参与教学过程中，思维遭遇到撞击或部分否定时，能激发学习的积极性和主动性。
3 完善高职思想政治理论课问题教学法的几点建议 (1)预设的教学问题内容应具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确、目标明确、指向性清晰而且问题设计有一定的思维空间、有很好的诱导性和难度，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性和创造性。③ (2)注重对学生回答后的点评的褒贬方式使用。学生作答后不宜全部褒奖，可先褒后贬，事先在问题中设置陷阱，引诱其上当型等多种提问方式结合语言的变化启发学生思维，例如在《思想道德修养与法律基础》第六章中设置“干得好还是嫁得好?”的问题，首先引导学生质疑，使得部分学生认为幸福的人生只需要具备良好的职业能力，但通过课堂讨论，教师批评诱导式点评，让学生认识到除了应具备自食其力的职业能力，也应该“嫁得好”， “嫁得好”不应只看到物质上的财富，也应看到嫁的人的品质、忠诚等。这个案例中让学生主动提出问题，学生之间互相提问，使问题来自学生，又通过学生解决，真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。
(3)问题教学中所选择的案例一定要有典型性和时代性。通过案例分析传授思想政治理论知识，必须精心筛选具有代表性、针对性、时
代性并且能揭示矛盾、反映问题的典型实例;要培养学生主动提出并解决问题的意识和习惯，因此，在教学中案例的设置要注重鼓励学生主动提出并解决问题，这样做一开始有一定的难度，需要教师循序渐进，由易到难地引导。
课堂与学生互动范文第5篇
新课程强调, 教学是教与学交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这个共同体当中, 学生的教师和教师的学生不复存在, 代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。
近年, 我国从小学就开始增加英语这门学科。许多学生一开始学倒是兴趣盎然, 但一进入初中, 就有好些学生对英语失去了兴趣。这一方面是新课程对学生的要求越来越高, 而学生学习的毕竟是另一门语言, 领悟没那么快;另一方面, 是我们传统的填鸭或的教学方式, 不能够让大多数学生产生兴趣。
在日常英语课堂教学中, 我们要注重采用多种多样的形式引导、促发教学中的互动, 引导学生参与课堂, 学会学习、学会合作。比如:我们可以采用游戏方法, 趣味处理课文和对话;采用实物卡片, 处理语法和句型;运用提问式, 激发学生学习兴趣;另外, 我们还可以在课堂上组织学生讨论, 让学生积极参与, 使每个学生成为课堂上活动的一员。并鼓励学生相互之间交流, 从而调剂学生大脑的兴奋, 使学生有时间、有机会展开积极的思维活动, 课堂气氛也很活跃, 大大调动了学生的学习积极性。
互动式英语课堂教学需要注意的几个问题。
互动式英语课堂教学顺应新课程改革的需要, 体现以学生为主体的原则, 大大提升了课堂效益。但在实践过程中, 教师要注意做到以下几方面。
1 树立“以人为本”的教学观
1.1 以“学生为本”的教学观
“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心, 以学生的发展为本, 强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体, 教师要尊重学生的主体意识和创造精神, 激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素, 增强学习的原动力、主动性和目的性, 培养他们健全的人格和全面的素质, 通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。只有师生之间相互尊重、合作互助, 才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
1.2 以学生的学法为中心的教学观
教师在教学过程中要从以教师为中心向以学生为中心转变, 即由“教法”向“学法”的转变, 也就是说教师要重视学生学习过程中的心理活动, 关注其学习过程中的各种体验, 而不是学习的结果。学生为了学好和运用英语, 会不由自主地调动自己的情感, 运用已有的知识、经验, 不断地调控和改进自身的学习方法, 教师应纠正其学习方法的偏差, 指导学法, 培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略, 为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。
2 营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围
课堂教学氛围是一种隐性教育, 它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围, 有助于减少学生的紧张和焦虑的程度, 有助于学生积极地参与课堂教学活动, 达到学生身心合一的最佳教育效果, 提高学习效率。心理学研究证明:良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感, 增强记忆效果, 提高掌握运用外语的能力, 促进学生智力活动的进行和个性的发展。要成功营造和谐的教学氛围, 就需要我们教师做到: (1) 相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师首先要尊重每一个学生, 要尊重学生在教学中的主体地位;尊重学生的自尊心和个性特点。 (2) 教学民主。研究表明, 在民主型的师生关系中, 师生之间的情感最融洽。只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中, 才能达到师生间彼此尊重, 教学相长。 (3) 以情激情。教师在教学中要以情动人, 用自己积极的情感去感染学生, 以引起师生之间的感情共鸣。
3 重视学习活动的体验性, 促进知识的内化
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言。教学中的体验性包括三个方面:一是生成过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开的过程, 使学生亲历知识的“生产过程”, 领悟探索发现与经验积累的乐趣, 进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接, 学生情感与外部世界的对接, 原有经验与新鲜经验的对接, 在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁, 共享表达与聆听的愉悦。三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容, 培养学生的问题意识, 使学生掌握分析、研究和解决问题的方法, 培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。实践证明, 交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲, 能极大地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的个性, 提高学生各方面的素质, 是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威, 不唯书、不唯师、不唯上, 创设了富有生机和活力的课堂教学氛围, 学生兴趣盎然, 热情参与, 较好地解决了学习态度、学习习惯等问题, 使教学质量得到了提高, 学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课?这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念, 提高教学效率, 既注重“双基”的落实, 又着眼于学生的发展和能力的提高, 才是素质教育的根本所在。
摘要：英语教学有极强的实践性、交际性。以学生作为创造活动的主体, 在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、教师创设情景, 学生在情景中运用语言, 教师画龙点睛, 学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力, 特别是创造力。
关键词：互动教学,以人为本,英语实践
参考文献
[1] 米学良.双主体互动式教学初探[J].现代中小学教育, 2005 (5) .
[2] 陈丽萍.课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[J].广西教育学院学报, 2005 (6) .
[3] 颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育, 2007 (1) .
课堂与学生互动范文第6篇
随着新课程改革的不断推进，物理教学必然要从凯洛夫的“讲解——接受”式传统教学模式中走出来，进行必要的教学策略改革，才能完成新课改赋予的教学任务.近年，笔者学校老师在优化课堂教学的策略探索中，依据教学规律，从教师的实际出发，以生为本，探索出 “高效互动课堂”教学策略.现在已作为重庆市“十二五”重点规划课题在我校全面推广.
“边学边导、边练边清”的物理高效互动课堂教学策略的四大环节是：目标揭示、学法指导；学生探究、教师巡导；学生展示、教师点拨；边练边清、总结提升. “高效互动课堂”的教学策略强调把课堂还给学生，体现人人参与、人人发展的理念.
1高效互动课堂教学的操作策略
1.1目标揭示、学法指导
操作要领：引入教学、明确目标、布置任务.
操作策略：教学引入要直观、简洁、形式多样；学习目标要详细、具体和简明，切合学生实际；布置任务应明确学习的内容和自学的方法.学生自学前给予方法指导，使学生积累学习方法，提高学习能力.
教学案例：在教授《自由落体运动》时，老师将“抓尺”游戏引入新课后，及时展示学习目标：
（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动；
（2）会用打点计时器得到相关的运动轨迹，能通过分析纸带上记录的位移与时间等运动信息探究自由落体加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落体规律和特点.
展示知识目标之后，教师进行学习方法指导，要求学生以导学案为载体自主学习、积极讨论交流，观察“轻重不同的物体在真空中的下落”这一演示实验，体会科学推理和科学实验在揭示自然规律中的重要作用，内化本节课的物理模型──自由落体.
1.2学生探究、教师巡导
操作要领：学生自学、合作学习、探究学习、实践操作，教师巡视指导.
操作策略：学生先独立自学，然后小组合作，探究交流；教师巡回指导，了解学生学习情况，适时进行个别答疑辅导.如有实验演示任务，教师可安排学习小组轮流上台探究；教师巡视时收集学生合作学习中遇到的共性问题，做好精导准备.
教学案例：在学习《交变电流》时，教师设计以下几个问题供学生合作探究：
（1）什么是交流电？什么是直流电？交变电流有什么特点？
（2）小组轮流到讲台进行演示实验，探究交流电的产生过程，观察小电珠的亮度变化情况.实验中线圈转动产生的电流有什么特点？
（3）线圈转到什么位置时线圈中没有电流，什么位置电流最大？此时小电珠的亮度怎样变化？
1.3学生展示、教师精导
操作要领：小组展示合作学习的学习成果，教师根据展示情况进行点拨、拓展、评价.
操作策略：多给学生展示机会，让他们通过做、观、演等活动体验学习的乐趣；教师做好课堂调控，适时对学生的展示情况给予肯定、补充和纠正；教师点拨精讲要少而精，对共性问题要引导学生再讨论，明辨错因.教师讲什么、讲多少，取决于学生课堂掌握的情况，要处理好预设与生成的关系.
教学案例：在学习《万有引力定律》一节的展示中，万有引力定律公式的推導综合性较强，知识跨度较大，可设计成三个小问题分别让同一小组的基础较差的同学分层展示：
（1）请展示卫星围绕中心天体做匀速圆周运动的公式；
（2）请展示开普勒第三定律的公式；
（3）请展示牛顿第三定律的公式.
学生在回答上面三个基础问题后，要得到万有引力定律的公式仍然还有困难，最后让物理成绩较好的学生进行综合归纳，得出结论.这样各层次学生都能体验成功，分享快乐.
1.4边练边清、总结提升
操作要领：布置课堂作业并督促学生独立完成，及时批改部分学生作业.
操作策略：教师精选训练题，分为基础必作题、提高选作题和拓展思考题，满足学生的个性需求；在学生当堂训练时，勤于巡视，及时了解学情并进行辅导；教师可采取“兵带兵”的方式，让学生互帮互学；也可采取“兵考兵”的方式检测学生的训练情况；教师评价各学习小组的学习达标情况，以求达到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互动课堂教学策略的实践思考
要践行“先学后教，以学定教，不教而教”的新课程教学理念，“高效互动课堂教学策略”无疑为我们提供了一种操作模式，但要真正用好这种教学模式，还要注意以下几个方面：
2.1国家课程校本化是实现课堂教学高效的关键
高中物理知识综合性强，计算量大，模型抽象，学生易学难精.如果不将教材知识和课后习题进行有效整合，将会影响学生的学习效果.导学案的编写研讨过程就是一个将国家课程校本化的过程，其编写质量是课堂教学是否有效的关键因素.编制导学案时发挥备课组的教研功能开展校本教研，将课本知识点加工成可探究的问题点、能力点、思维发散点和兴趣点，使知识问题化、问题情景化和情景生活化.以新课程标准为指导，按照本策略探索出的四个环节，以问题为线索进行教学设计，为学生的自主学习、合作探究、展示自测勾勒一个清晰的学习路线图.这样的互动课堂才能真正体现学生的自主学习，理性化的物理课堂才会充满生机.
2.2课前的充分准备是实现课堂教学高效的前提
没有准备的课堂是放任的率性的课堂，也必然是低效的课堂.要提高时间的使用效率，打造高效物理课堂，课前的充分准备尤为重要.每天晚自习前，由物理学科代表根据第二天教学内容拟定预习计划，在黑板上向全班公布，学生根据预习计划分组上好晚自习，先独立完成导学案中的自主学习内容，找出教材中的重难点，完成部分预测题，同时提出自己的学习疑问，以待交流讨论时解决.晚自习最后一节由学习小组长组织探究讨论和小组内解答，提出共性问题，待第二天上课解决.
2.3建立科学评价机制是促进课堂教学可持续发展的保障
新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中可以找到适当的激励机制.一个好的评价机制应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用.
通过建立6人学习小组机制以及6人捆绑考核制度，促进学生成绩的大面积提升.笔者将每组学生按照学习成绩的优、良、中层次等分为A1、A2、B1、B2、C1、C2人选，每组确定一名物理组长（原则由A1担任），将学生们课前的预习，课堂的探究和展示都交由组长负责组织实施.
教师在课堂上充分运用评价杠杆，对以小组为单位的各项表现及时评价，不断鼓励，让学生的学习时时处于兴奋状态.课后教师根据每个组的课堂综合表现，按比例评价出A、B、C三个等级的学习小组.并对不同等级赋以不同分值，每个同学的课堂表现分值均由组长记录于《学生成长手册》，作为班级、年级组每周、每月进行学习之星评比的依据.
2.4教师的专业提升是实现教学高效的核心要素
没有教师的发展就没有新课程改革的成功，教师是课堂教学改革的核心要素.“高效互动课堂教学策略”的中心环节是学生的展示和教师的精心指导.台上一分钟，台下十年功.教师只有在课前认真钻研，课堂上才能点燃学生学习热情，落实学生的主体地位.因此，高效互动课堂教学策略对教师的要求明显提高了.教师要能熟练驾驭新课程课堂，必须不断充电，加强业务学习.备课时要精心编制探究性问题，对学生的问题进行充分预设，这样才可能捕捉到学生课堂讨论中碰撞出的思维火花.有时即使准备很充分，在课堂上教师也可能被学生问住.因此，教师课后的教学反思、行动研究和海量阅读，就显得非常迫切和必要.
3体会与困惑
“高效互动课堂”的教学策略改变了传统教学模式，实现了师生之间的情感交流、情绪互动、思维碰撞，促进了师生共同发展.但是，由于互动教学具有很强的生成性，对教学计划的完成和预期目标的达成以及教师驾驭课堂教学的能力提出很大挑战.但笔者认为，这些困难一定可以通过进一步开展行动研究来克服.课程改革，我们永不言弃.
