分层理念范文（精选12篇）

分层理念 第1篇

一、初中语文教学中分层理念应用的原则

根据初中语文教学的特点, 分层理念除了一般的教学原则外, 还应该坚持以下原则:

1. 整体性原则

在语文教学中要坚持整体性原则, 从学生整体知识的掌握情况出发进行授课, 并且处理好每个层次学生间的关系, 保证在整体提高的同时注意每个层次学生的接受程度, 从多个层面做到整体性, 把全体学生作为一个整体, 并且把每个层次的学生也作为一个整体, 从各个层面上确定以学生能力为本位的教学思想, 提高学生的整体素质。

2. 个性化原则

初中语文教学中的层次策略要遵守的很重要的一个方面就是个性化的原则, 注重课堂上每个层次学生的个性, 对每个层次的学生要多关注, 语文课堂教学既要面向整体学生提出统一要求, 又要照顾各层次学生的差异, 有目标地进行教学。

3. 发展性原则

层次教学策略在初中语文教学中的应用一定要注意发展性原则, 在语文学习中不断反复地上升, 使学生的知识、能力得到不断的发展。教师要不断地选择相应的分层目标, 使目标适应学生发展的需要。

二、分层教学策略在初中语文教学中的应用

1. 提出教学目标

(1) 上课之前要预习。给不同层次的学生布置合适的预习量, 让每个层次的学生根据自己的学习情况来预习, 以便更好地在课堂上发挥自己好的一方面和加强自己弱点的分析。

(2) 上课前的讲解。在初中语文分层教学策略中让每个层次的学生在开始就明白这堂课我该学些什么, 学到什么程度, 然后按照教师的教法, 主动地配合老师来学习, 成功达到自己的目标。对不同层面的学生要提出不同的要求, 进行不同方面的指导。

(3) 课堂上的渗透。在语文课堂教学中把不同层面的目标渗透到各个授课环节中去, 并使每个层次的学生明确自己所应达到的目标, 让学生在自己层次的语文学习中加以落实。

2. 组织教学

(1) 初中语文的阅读。初中语文教师讲课时有选择地按层次要求学生阅读教师指定的内容。对学生指定的阅读内容, 应与学生已学的知识有密切联系, 这样是让学生根据自己的水平进行阅读, 培养学生的学习习惯并明确自己应该学习的内容。

(2) 层次策略在语文教学中的预习指导。教师围绕初中语文教学目标和重点制订不同层面的预习提纲, 这个预习提纲应根据不同层面的学生进行制订, 并对预习方法、步骤和要求进行阐述, 教师还应对在语文课堂学习中学习较差、自学能力又较弱的学生进行重点指导, 对学生在语文课堂上提出的问题进行有针对性的讲授。

(3) 自主学习阶段在初中语文层次教学中的应用。这一阶段由学生根据教师指定的目标独立、自主学习。强调统一进程、统一要求来保证学生整体的共同发展, 使优秀生可以在初中语文课堂自学范围更广、内容更深的知识, 根据自己的水平提出更高的要求;对学习稍差的学生进行有针对性的重点指导和辅导, 逐步缩小优差生之间的差异, 达到共同提高, 共同达标的目的。

3. 评估初中语文教学分层策略的教学法

通过制订各个层次学生的不同考查标准, 进行管理, 对学生的语文学习进行综合评价。根据学习目标的落实情况及时调整策略。

三、问题的纠正

每一种教学方法在实际操作中都会出现一些这样那样的问题, 我们要做的就是发现并纠正问题, 这样才能使分层教学法在初中语文的课堂教学乃至整个学习中发挥更大的作用, 在纠正问题时要根据以下几条原则进行:

1. 以学生所处层面要求达到的水平作为标准

学生是教学之本, 只有每个学生的能力和水平都得到提升才能说教育是成功的, 所以教师在评估教学时要看每个层面学生所得到的进步, 以此评价教师所做的工作。

2. 不同问题有针对性地解决

针对不同的问题要提出适合的解决方法, 同时针对不同的学生也要有不同的解决方法, 这样才能切实纠正方法运用中的问题。

3. 反复循环地进行提高

没有一种方法是一成不变的, 所以在教学的各个阶段教师都应该根据教学情况对初中语文课堂实施分层教学的情况进行切实有效的关注纠正, 这样才能不断地提高。

以上从分层教学策略在初中语文教学中运用的原则、步骤和问题发现、纠正等方面进行了论述。综上所述, 分层教学是教师进行语文教学的重要方法。学生在学习中了解了自己的不足, 明白学习的方法和知识内容。因此, 大多数学生都会为之感动, 心生努力学习的动力。

摘要：初中语文教学有自己的特点和个性, 这就体现了分层理念在初中语文教学中的运用更具重要性。主要讲述分层理念在初中语文教学策略中的有效运用、实施步骤和反思纠正。

关键词：分层理念,初中语文,教学策略

参考文献

[1]徐秀霞.初中语文分层教学初探[J].才智, 2009 (16) .

[2]赵秀敏.浅析初中语文分层教学[J].新课程:小学版, 2009 (08) .

分层理念 第2篇

摘 要：一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

关键词： 新课程

分层数学作业

找出差距

摸底调查

划分层次

分层布置

分层评价

小学数学教学中实施分层布置数学作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。所谓分层布置数学作业，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

一、背景分析、找出差距

“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不

同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

三、分层布置、讲究策略

对学生分层后，教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学），即放心放手地让学生”自主学习，不需太细的指导。对B层学生主要是“指着他们走（学），”即重在点拨，适时指导。对C层学生主要是“扶着他（她）走（学），”

即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。

分层教学的一些具体方法与策略正在积极的探索和研究之中，目前已经有了一些初步的做法或经验。如：对A层学生少量作业互改，互评。多数作业（重、难点）教师批改；学生之间讨论批改；教师提示（帮助）学生选择部分课外读物。这样教师就可少花时间。整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。与家长沟通。请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可课后改，有问题当面指出让其更正。帮助他们定目标值为三科（语文、数学、英语）争创优82%以上。与家长沟通。请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题。自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生反复抓，抓反复，促其巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力。帮助其定目标值为三科（语文、数学、英语）争取达到良好成绩72%以上。多与家长沟通（学生的层次不告诉家长）。请他们多带学生在生活中找与课本知识相关的问题，解决生活中的简单问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。

四、分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断

超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。

参考文献：

1、全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

2、徐树明《浅谈小学数学分层教学》论文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肃教育》2001年6月份

新课程理念下初中数学分层教学 第3篇

【关键词】初中数学;分层教学;因材施教;不同层次

一、将学生层次化分类

在实际教学中，应该根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按一定比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标层次化

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：

共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。

层次目标：A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题;B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题;C层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。

三、教学过程分层法

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、课堂练习分层法

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

五、作业分层法

作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。②求下列直角三角形中的未知边。③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。④如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜边上的高。

要求：A层次同学要完成全部题;B层次同学要完成①、②、③题;C层次同学只要完成①、②两题。

六、测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度。我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。如在考查“用平方差公式进行因式分解”时，设计：A层次：x2-9y2;B层次：16x2-9y2;C层次：16（a-b）2-9（a+b）2。

七、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

分层理念 第4篇

关键词：新课程理念,高中数学,分层教学

分层教学理念改变了以往传统的教育教学模式, 使各个层次的学生都能得到发展。分层教学又被称为层次教学法、分层次教学、分层递进教学等, 已经在我国许多学校得以实施。

一、分层教学的基本概念及发展现状

1、分层教学的基本概念

从客观角度来看, 班级学生必定会存在各种各样的差距, 分层教学是指根据学生的认知水平, 在充分了解学生的个人爱好、能力结构和个性发展的基础上, 将学生分成不同的等级, 对每个不同的层次制定适合他们发展的教学目标, 采取恰当的教学方法。分层教学的核心理念就是面向差异, 整体最优。分层教学是一种教学模式、是一种教学策略, 更是一种教学思想。

2、分层教学的发展现状

随着西方和欧洲国家社会化大生产的发展, 分层教学最早在西方被提起。它的雏形是1868年美国著名教育家哈里斯在圣路易州创立的“活动分团制”。19世纪末到20世纪20年代, 分层教育模式开始在美国和德国出现并被广泛采用。20世纪50年代中后期, 分层教学模式被西方的大部分中学所采用。此外, 澳大利亚、新西兰、英国等国家也都在分层教学的研究和探索中取得了一定成果。

我国的分层教学思想源远流长, 两千多年前孔子提出的“因材施教”其实就是一种分层教育模式。上世纪初我国就有教育家开始试行分组教学法, 到了60年代我国学者通过借鉴国外“自学+辅导教学”等经验开始探索分层教学的多种组织形式。九十年代初, 我国已经取得了良好的分组教学或分层教学研究成果, 但主要集中在北京、上海、广东等发达地区。新课改提出“关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分的发展”之后, 很多学校和教师都开始尝试分层教学。但目前来看, 分层教学理论还没有形成完备的理论体系, 大范围的推广分层教学还需要进一步的研究和实验。

二、新课程理念下高中数学分层教学的必要性

高中生由于自身的年龄特性, 个体差异非常明显, 对数学学习的兴趣、接受数学知识的能力等都有所不同。在新课改的要求下, 如果还对高中数学教学采用统一的方式, 可能会降低学生学习数学的兴趣, 甚至会影响到他们对其他学科的信心。采用分层教学则可以大面积的提高学生的学习兴趣, 最大程度的激发学生的学习潜力。分层教学由于考虑到了每个学生自身的学习水平、接受能力, 可以使每个学生都最大程度的发挥自己的学习能力, 提高整体的教学质量。

尤其是高中数学, 涉及到比较多的数学概念、公式和定理, 采用分层教学, 能使每一个学生都跟得上教师的节奏, 对数学学习有一个新的认识。

三、高中数学分层教学的策略

1、学生分层

学生分层是分层教学的第一个环节, 也是最为重要的环节。因为学生是学习的主体, 只有先对学生有一个清晰的认识, 才能制定相应的教学方案。

每个人在成长的过程中都会受到许多因素的影响, 例如社会环境、家庭教育、遗传因素、性格差异等等。所以在高中生中, 各个学生的数学学习水平总会存在差异。对学生进行分层之前, 第一步要深入了解学生的学习倾向差异、接受新知识速度差异、学习方式的差异、前期基础知识的差异、兴趣爱好的差异等等。再根据这些情况, 对学生进行科学的分层。对于不同层次的学生, 采取不同的教学方式。

2、分层施教

课堂教学是整个教育环节中最关键的部分, 课堂教学的效果直接影响着学生的学习效果。高中数学的分层施教要求要把课堂教学变为学生自己构建知识的过程, 改变过去“填鸭式”的教学旧方法, 提高学生的主动性, 采用新型教法, 对学生进行分层指导, 实现分层教学的效果最优化。

3、分层练习

课堂教学完成后, 就是学生的练习巩固, 高中数学尤其需要注重学生的练习, 防止学生出现“眼高手低”的现象。分层布置练习题, 是高中数学分层教学的一个重要环节。练习题和作业都要由易到难, 层次分明、层层递进。

4、分层评价

这是分层教学区别与应试教育很重要的一个措施。不同层次的学生要采用不同的评价方式。评价方式应多元化、当多样化、全面化, 不能采用过去“一刀切”用考试成绩评价学生的片面评级体系。在评价时要结合分数、学习态度、兴趣等多方面的因素。这样的评价结果才有利于教师检验和改进自己的教学方法, 也有利于家长了解子女的学习情况。

四、总结

在高中数学教学中实施分层教学, 有利于提高学生的学习兴趣, 培养学生学习数学的主动性, 还可以在教学过程中保护学生的自信心。总结全文, 笔者认为分层教学是一种值得推广的教学模式, 在今后的学习工作中, 笔者将对分层教学做进一步的研究和探讨。

参考文献

[1]钟海涛.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究高中数学创新教学模式——分层教学[J].金色年华 (下) , 2012 (12) :163-163.

[2]罗文辉.因材施教分层教学——新课标下高中数学分层教学和情感教育探究[J].课外阅读 (中旬) , 2013 (6) :155-155.

分层理念 第5篇

阶段性总结

李家沟小学张素珍

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。”布置符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。新课改下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。随着新课改的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学，都比较重视课堂教学的创新。然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力确很少关注。学生仍长期处在机械训练的作业模式中,这种单一的、封闭的作业,已消钝了学生学习的热情,扼杀了学生的创造性。因此，在我们日常的布置作业中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中布置数学作业，让学生体会到数学就在身边，感受到"做数学作业是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。

经过快一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。

在实践过程当中，我和学生一起努力创造出了许多落实新理念的作业方式。比如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等。

制作作业：绘制各种美丽的图案。利用我们所学过的圆的知识自己动手绘制作一幅美丽的图案。（这项作业已经完成）我们以“中秋月儿圆”为主题，学生自己画一幅富有一定意义的图案，在教室外的板报上展示，同时我们评出等级，将其记作第一单元的动作做的成绩。学生们很喜欢完成的很棒。

二.设计分层作业，让学生做实践的成功者。

素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此我们在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让每一个学生都有收获。如：国庆放假时，我利用网络在我的博客给学生留“三星级”和“五星级”两种不同层次作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计你会做的题，进行挑战比赛。其中第一个要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考都能够完成。而第二个要求是

针对学有余力的学生提出的，不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。

三.设计开放性作业，让学生做学习的创新者。

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此在作业设计中，我们让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯

一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

四.设计自主性作业，让学生做知识的建构者。

学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

比如：在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

三、初步成效：

（1）数学分层作业的实施，使学生满意程度提高，慢慢形成了乐学、爱学的情绪。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

四、存在不足

1、由于家长包办代替的较多，学生的数学生活实践很少能独立操作，甚至有些根本没去操作。

2、教师、学生收集资料相对有困难。

总之，通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极

分层理念 第6篇

普及九年义务教育后，小学毕业生全部无选择地进入初中学习，学生不仅基础知识水平、思维能力参差不齐，而且学习态度、兴趣爱好、学习方法和行为习惯等非智力因素也存在明显差异。整齐划一的教学要求，必然会导致优生“吃不饱”，中等生“吃不好”和學困生“吃不消”的不良后果。而传统的“着眼中间，兼顾两头”的教学法，既不可能为学有特长的学生提供充分的发展空间，也很难使学困生有较大受益，难以扭转“中平优不尖，学困生扔一边”的不良局面。久而久之，两级分化现象日趋严重，势必影响教学质量的全面提高，使素质教育的目标难以实现。

新的数学课程标准力图构建以人为本的教学目标体系，由以往的以学科为中心、考试为中心转轨为以学生的终生发展为中心，要求数学教学面向全体学生：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在教学上得到不同的发展”。因此初中数学教学要关注每一个学生，为不同的学生提供不同的发展空间，从而为社会培养不同层次的有用之才。

面对初中学生学习现状与新课程目标要求的差距，随着教学理念的转变。学生的学习方法、教师的教学方式也要随之转变。如何在同一课堂内为不同的学生提供不同的发展空间，变“同步走”为“异步走”，最大限度地调动所有学生的积极性，已成为每个数学教师面临的富有挑战性的问题。多年的教学实践证明，“分层教学，分类导进”(以下简称为“分层导进”)教学模式是行之有效的教学方式。该教学模式十分有利于辅差培优，发展学生个性特长，可大幅度提高教学质量。若再用新课程理念作指导，加以优化改进，将会使课程目标得到更好地贯彻落实。

二、“分层导进”教学的实施与操作

所谓“分层导进”教学，就是指在常规编班下，把一个班的学生根据其在某一学科中的学习情况(包括学习态度、思维能力、知识基础、学习成绩等)分成几个不同的层次，从而在教学过程中根据不同层次学生的学习需求提供不同的教学方式，为不同学生创造不同的学习和发展空间的一种教学模式。“分层导进”教学是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的体现。

“分层导进”，不仅仅指学生的分层，还涵盖着目标分层、备课分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，它是广义上的分层，同时分层还具有动态性、关联性等特征。

1、学习层次

学习层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，然后依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次：A层次是按《课标》基本要求进行教学的对象，B层次是略高于基本要求的教学对象，C层次是按较高要求进行教学的对象。学习层次的划分可用明分法或暗分法，暗分法往往不利于师生密切配合，明分法不仅让教师心中有数，而且使学生也对自己的学习情况有一个较为清楚的认识，以便其对教师提出的切合自身实际的教学要求给予积极的配合。但明分法一定要做好思想认识工作，使学生明白分层教学的目的和意义，并说明学习分层具有动态性，在一定时限内可根据学生的学习情况变化而给予合理调整。学习层次划分时可把学生自愿和教师的考查结合起来，最大限度地调动各层次学生的学习积极性。

2、目标分层

(1)发展C层学生的学习素质，培养数学特长，提高他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。

(2)提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习素质，努力争取成为C层学生。

(3)对待A层学生，要加强思想教育、心理教育，树立他们的学习自信心，并对他们严格要求，热情关怀，使他们感到老师不但没有抛弃他们，而且在极力地把他们往上提拉。这样可以逐步转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，千方百计调动他们的积极性，努力使他们掌握最基本的知识技能，提高学习能力，逐步发展成B层学生。

在教学过程中，既要落实“合”的目标(即课标基本要求)又要充分体现“分”的目标(高于或略高于基本要求的目标)。努力做到下要“保底”，上不“封顶”。逐渐缩小差生面，扩大优生面。学习分层一般每学期调整一次，也可中途个别调整。

3、备课分层

分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，当然对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层目标确定后，应制定分层教学的方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计分层反馈检测题，其中要特别关注如何解决A层学生的学习困难和C层学生的潜能发展问题，充分解决好“吃不消”和“吃不饱”的问题。

4、教学分层

教学分层是“分层导进”教学的中心环节，教师在教学过程中应遵循“学生为主体、教师为主导、探究为主线、能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层练习、分层指导、分层测试反馈、分层归纳小结知识系统六个环节的工作。

创设良好的学习情境，形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使每个学生都跃跃欲试投入学习状态是“分层导进”教学成功的开始。针对知识重点和难点，层层设疑，低起点、密台阶，螺旋式上升，让学生在投入学习的过程中都能尝试一定难度的分层学习问题。通过动手、动脑、动口或小组讨论的形式逐步使问题得到解决，从而使学生品尝到成功的喜悦，这是课堂教学不断深入的动力。充分调动各层次学生的积极性，让他们各抒己见、相互启发、相互补充以达到互相促进的目的。课堂分层练习，应以“双基练习”为基础，并设计一定量的提高性和综合性练习题，以满足不同层次学生的需求。基础性问题鼓励A层学生解答，B层学生补充更正，C层学生进行评价；综合性问题鼓励B层学生解答，C层学生补充完善。对表现出色、积极参与的学生，教师要及时给予充分的肯定和表扬。课堂小结应在老师的启发和帮助下尽量让学生自己完成，教师加以提升。

整个“分层导进”教学过程应充分发挥学生的主体作用，必要时开展小组合作学习，以培养学生的学习能力和协作精神。但教师一定要把握好合作学习的要素，搞好调控，注重合作学习的实效性，以免使合作学习流于形式。

“分层导进”中的“导”应导在何处，这是需要着力研究的问题。一般

应着重导在以下三个方面：第一，应导在情感的建立与交流上，创建师生融洽和谐、民主平等的课堂气氛。第二，要导在知识的获取过程中，特别要导在问题情境的创设、知识的以旧引新、解决问题的能力与方法的探索及知识重点、难点的突破等關键处。第三，要导在对成功的激励、自我评价和分享成功的喜悦上。

5、辅导分层

辅导分层是实施分层教学的关键。因课堂时间有限，课堂上只能解决大部分学生的问题。教师要利用有限的时间加强分层辅导，包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对C层学生辅导应注重知识的联系和区别及解题思路和综合能力的培养上；对B层学生的辅导重在对其分析和解决问题能力的培养；对A层学生辅导的重点要放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。除教师个别辅导外，还应发动优生帮带辅导学困生，开展互帮互学、小组共同创优活动，从而使学生整体逐渐进步。

课外辅导是课内辅导的补充和延续，对学困生可结合面批作业来开设“小灶”，对学有特长的学生可利用兴趣小组活动给予“加餐”，以此来加强辅差培优工作。

6、练习分层和作业分层

课堂练习和课后作业的安排要有层次性，以适应不同层次学生的需求，达到不同的训练目标，同时也减轻学生的作业负担。A层学生安排作业的份量应较少，难度较低，以模仿性基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，适当留一点简单的应用题；对C层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性大的题型，以综合性、提高性为主，并提倡一题多解；对B层学生应该介于二者之间。鼓励A层学生选做B层学生作业，B层学生选做C层作业。另外也可通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生都有所得。

7、测试分层

分层测试分为随堂反馈测试、单元测试、期中、期末测试，以便及时了解学生对知识的掌握情况。在统一试题要求下，对不同层次的学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分，基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为80分，A层学生得80分记作100分。提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分20分，B、C两层学生必做，A层学生可选做。B层学生得100分记作100分。综合题考查知识的综合应用能力和创新能力，满分为20分。C类学生必做，B类学生选做，C类学生得120分记做100分。

若A层学生期末测试超过80分，并且学习能力有明显提高者升为B层学生；B层学生期末考试成绩超过100分，且有了一定综合能力者可升为C层学生。升层后再按相应层次的考核测试标准进行考查，从而改变了用一张试卷、一个标准来衡量学生的现状。这样就使各层次的学生都有获得成功的体验和喜悦，同时也可避免优生因常得高分而产生骄傲自满的思想。

三、“分层导进”教学的效果

通过“分层导进”教学模式的尝试，我们收到了明显的效果，表现为：

1、学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也有所减轻，学习过程比较轻松、灵活、主动。既培养了学生的学习兴趣，又使学生学习能力和心理素质得以加强。

2、教师改变了以往的面向少数，忽略了多数，忽视全面发展的做法。教师的着眼点是全体学生，能重视各层次学生的发展，使每个学生都有所学、有所得、有所提高，减小了两极分化，促进了整体发展，中考成绩显著提高。

3、建立了新型的师生关系，学生情感态度有了很大变化，缩小了师生之间的距离，学生学习兴趣及学习积极性明显提高。

4、学生的个性和潜能得到了充分地发展，优生面扩大，差生面缩小，尖子生更加冒尖。

2000年我所带的两个“分层导进”教学实验班在参加甘肃省初中毕业及高中升学统一考试中取得了较好成绩，两班数学统考成绩为：平均分86.52分，及格率为93.94％，优秀率为18％，良好率为42.42％。与长庆局二十多所学校统考的平均成绩相比较，平均分高出8.42分，及格率、优秀率、良好率分别高出11％、12％和22％，各项教学指标均居长庆局前列。

分层理念 第7篇

一、对学生进行分层

在分层教学模式中, 对学生进行分层是第一个步骤。在很多教师看来, 对学生进行分层无非就是依据学生的考试成绩把不同的学生分到低中高三个层次进行学习。事实上, 这种机械的分层方式不但不会对分层教学的有效开展起到积极作用, 反而会出现一些负面影响。因此, 教师在对学生进行分层的过程中一定要注意把握这么几个问题:首先是参照各个标准实施多元化分层。在多元化分层中, 教师除了要参考学生的学习成绩外, 还要将学生平时在学习过程中所表现出来的认知能力、思维能力、学习态度、学习兴趣等纳入到参考的范围, 根据这些多元化的参考标准, 把学生分成ABC三个层次, A层次的学生一般是那些对物理学习兴趣浓厚、学习意志较为坚定, 具有较为突出的思考理解能力的学生, 这部分学生也是我们经常所说的优等生。B层次的学生主要包括那些学生成绩、学习兴趣等摇摆不定、时好时坏, 始终处于中游的学生, 这部分学生往往被称为中等生, 并往往在班级中所占的比例是最大的, 一般都在50%以上。至于C层次的学生, 就是指那些缺乏学习兴趣, 知识基础较为薄弱、意志品质不坚定、总体学习成绩始终处于底层的学生;其次, 分层要注意动态化。在参考了多元化标准把学生分成了ABC三个层次以后, 并不代表这种分层就会一成不变。相反, 教师要根据学生的学习状况和发展情况, 进行阶段性的层次调整, 这样做, 可以使得学生能够始终处于最有利于他们个体发展的层次;最后, 要注意分层的隐含性。在分层教学中, 根据各个参考标准把学生分到ABC三个层次, 这种层次的划分只需要教师做到心中有数就可以了, 而无需向学生进行公布, 这样可以避免损害学生的自尊心, 减少学生的心理负担。

二、对教学目标进行分层

教学目标是我们开展教育教学活动的指向灯, 教学目标确立的合理与否, 会直接影响教育教学活动的效果。在分层教学模式中, 我们应该根据不同层次的学生实际对教学目标进行恰当的分层。对教学目标的合理分层可以使得各个层次的学生都能够拥有一个符合自身实际的目标, 使得他们在学习的过程中能够有一个明确的努力方向, 这对于提高学生的学习兴趣、提升学习效果具有重要的作用。例如, 在探究《机械能守恒定律》时, 我们就可以根据ABC三个层次学生的实际确立三个层次的教学目标:对于C层的学生, 只要求他们在直线运动下探究机械能守恒定律, 并且探究的范围主要局限在理论探究的层次;对于B层学生, 则要求他们在曲线运动情况下探究机械能的守恒定律, 这里的探究活动就需要用到微分的观念和极限的思想, 这显然要对学生提出更高的要求;而对于A层学生而言, 则要求他们在存在弹性势能的情况下探究机械能守恒定律。这一目标是本节知识的最高目标, 对于B、C层的学生来说要想实现它过于勉强, 因此, 可以不对他们做出要求, 而对于A层次的学生而言, 要想实现这个目标也需要教师的引导和帮助, 并且需要充足的探究思考时间, 因此, 这一目标可以把它放在课后的“兴趣小组”来进行。这种教学目标的分层, 其理论依据是著名的心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论。简单来说, 就是在学习过程中, 所确立的教学目标略高于学生的现有水平, 而处于学生的潜在水平中, 使得学生在主观努力和教师引导的帮助下可以实现的教学目标。这种符合学生“最近发展区”的教学目标的确立最有利于激发学生学习的积极性, 挖掘学生的潜能, 因此, 也最有利于学生的个体发展。

三、课堂提问要分层

提问是课堂教学中不可缺少的环节, 通过提问, 学生可以自由的发表自己对于问题的观点和看法, 而教师也能够从学生的回答中及时了解学生对于知识的掌握情况, 并根据这些信息对教学策略进行及时的调整。总之, 通过课堂提问可以有效推动师生之间的互动, 使得教学活动效果大增。然而, 在传统的物理课堂上, 很多教师的提问面临的对象往往过于狭窄, 大多数都是集中在一些成绩较好的学生身上, 课堂提问几乎已经成为了教师和少数几个学生的互动途径, 而其他大部分学生都被排除在课堂提问环节之外。为了改变这种不利的提问现状, 我们的教师在提问的过程中一定要注意对提问进行分层, 以便使得各个层次的学生都有机会在提问的环节中有所发挥。如图所示:一个滑块m放在斜面M上, 我们就可以根据这个题目从不同的角度来使得问题具有一定的层次性:现在假设斜面M较为粗糙, 其上面的滑块m不发生移动, 问题一:m对M的合力怎么计算?问题二:倘若给m增加一个垂直向下的力, 那么滑块m会不会发生移动?问题三:要想使得滑块m加速下滑, 这个加速度怎么求出来?这三个问题显然是按照由浅入深的、由易到难的方式来提出, 这样具有层次性的问题可以使得班级中A、B、C三个层次的学生都能够有所发挥。

四、布置作业要分层

作业是教学活动的补充和延伸, 是学生巩固旧知识, 获取新知识的重要途径。然而, 进入高中阶段以后, 物理学科的作业完成情况往往非常不乐观, 作业不能按时完成, 抄袭作业的现象不在少数。之所以出现这样的问题, 一方面是由于学生的学习态度和教师的监管存在问题, 另一方面, 则是由于教师布置的作业没有考虑到学生的个体差异性。很多学生都反映, 之所以不能按时完成作业, 很多时候不是不想做, 而是不会做。由此可以看出, 教师在布置作业的时候, 不能再按照过去的思维用一套作业来要求所有学生, 而是要充分考虑到学生的个体差异性, 布置作业的时候注意分层。对于C层次的学生, 教师主要给他们布置课后练习等基础性的作业;对于B层的学生, 除了要完成课后基础性的作业外, 也可以配上一些少量的带有提高性质的课后习题;而对于A层次的学生, 作业就不能仅仅局限在课后练习和课后习题上, 而是要注意给学生布置一些更加灵活的, 具有一定综合性的作业, 这样, 才能够使得A层次的学生有更多的发挥空间。没有了“大一统”的作业形式, 可以使得各个层次的学生都能够完成既定的作业, 这样一方面可以培养学生良好的学习习惯, 另一方面也使得各个层次的学生都能够在完成作业的过程中获得自身能力的巩固和提升。

相较于传统的教学模式, 这种分层教学模式在实际的操作中更加复杂, 对于教师的要求也更高。因此, 作为一名高中物理教师, 要想在物理教学中有效开展分层教学模式, 一定要通过各种途径来提升自己分层教学的理论水平和实际操作水平, 使得物理学科在分层教学模式下更好地实现素质教育的目标, 使得每个孩子在分层教育模式的促进下都能够“闪闪发光”。

摘要：在学习过程中, 学生由于知识基础、学习态度、学习习惯、思维能力等多方面存在差异, 因此, 不同的学生身上也就不可避免地存在一定的个体差异性。针对这种客观存在的差异性, 如今我们开始大力倡导一种新型的教学理念——分层教学理念。在本文中, 笔者结合自己在物理教学中的一些实践体会, 总结了几点有效开展物理分层教学中需要注意的问题, 希望每个学生都能够在分层教学理念下挖掘出自身的潜能, 促进学生的全面发展。

关键词：分层教学,个体差异性,个体潜能

参考文献

[1]蔡琳辉.分层教学在高中物理教学中的运用[J].教学与管理:理论版, 2007年第1期

[2]闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊, 2010年01期

分层理念 第8篇

1.生本理念下的初中数学分层教学的原则

1.1注重营造课堂气氛

在初中数学教学中教师要建立良好的课堂氛围, 这样学生与教师之间才能进行良好互动, 从而摒弃传统的教学模式, 使教学过程不再是那么枯燥乏味。 在教学过程中教师和学生在和谐融洽的氛围中教授和学习新知识, 学生能够主动地投入到学习过程中, 教师也能够尊重学生的主体地位, 让学生真正成为学习的主人, 并在学习过程中充分发挥主动学习动力, 从而取得良好的学习效果。 学生在融洽的学习氛围中能够做到主动学习、交流与沟通, 从而使得学习的知识快速消化, 从而取得良好的学习效果。

1.2突出学生主体地位

生本理念指导下的初中数学分层教学要求学生是学习的主体, 教师要及时更新自身的教学理念, 意识到在学生的学习过程中。 教师不再是教学的主体, 而是学生学习的引导者, 其作用就是引导学生进行学习。 教师要注意在教学过程中教师和学生的地位是平等、民主的。 学生是学习的主体, 学生在学习过程中遇到问题可以互相讨论、交流, 教师也要对学生的问题进行一定的指导, 把学习的主动权交给学生。 教师要时刻牢记传统的教学模式已经不适合生本教学理念的应用, 教师要在新兴的教学模式下, 让学生主动参与到课堂中, 从而掌握所学知识, 取得良好的学习效果。

1.3让学生主动建构知识

在传统的初中数学教学中, 教师在教学过程中会花费大量时间给学生讲解有关知识, 学生只是被动接收, 学习效果并不好。 学生作为被动的受体, 仅仅是学到一些理论知识, 动手能力及思维能力并没有得到显著提高。 生本教学理念指导下的初中数学教学一改传统的教学模式, 让学生自己建构知识题库, 根据教师的引导自己探索相应的知识, 从而形成自身所需要的知识题库, 获得良好的教学效果。 另外, 加之初中数学学科具有一定的逻辑性, 学生在学习数学知识的同时也能有效地锻炼思维能力。

2.生本理念下初中数学分层教学的措施

2.1课前阶段

在上课之前, 教师所要做的工作就是要将班级的学生分成若干个讨论组, 每组4人左右, 学生在学习过程中的讨论交流形式并不是固定不变的, 可以采用多种形式。 小组的建立是为了学生之间能够相互交流讨论, 从而能够在学习时顺利解决老师布置的问题。 学习小组的设定方式可以有很多种, 最好是能够优劣结合, 这样可以起到促进学生共同进步的作用。 每个小组的学生水平不同, 在学习上学生之间可以相互帮助, 从而提高学习效率。另外, 教师在上课之前, 要安排给学生具体的学习任务, 学习小组的建立就是为了在教学过程中起到优化学习效果的作用。为此, 在学习中要给学生布置一定的学习任务, 这样才能充分发挥学习小组的作用, 更好地完成所要学习的知识。

2.2创设适宜的教学情境

在上课过程中, 小组内的成员都要根据教师布置的问题发言, 并将小组最终的讨论结果进行总结, 然后与其他小组进行交流。 在这个过程中小组内的每个成员都会积极主动地参与到问题的讨论交流中, 并且能够发表自己的看法。 除此之外, 还能够让学生养成倾听别人意见的良好习惯。 在小组的相互讨论中, 学生不同的见解融合在一起, 从而形成解决问题的最终方法。 教师在教学过程中要为学生创设良好的教学情境, 让学生在学习过程中能够通过自己的思考形成相应的知识体系, 并能够在小组讨论中, 在吸取其他同学的数学思想的过程中, 发展自身的数学思维。

3.结语

生本理念下的初中数学分层教学要求教师要摒弃传统的教学模式, 让学生成为学习的主人, 并注重学生之间的交流合作。 为此, 教师在教学之前需要设置好学习小组, 为学生创设良好的教学情境及良好的学习氛围, 让学生在民主、和谐的学习环境中探索所需要的知识, 在小组讨论中寻求到解决问题的最佳答案, 并能够在此过程中发展自身的思维。 学习小组的建立要注意互补性, 让学生在小组学习中能够有进步的感觉。另外, 教师在创设情境时注意结合学生的生活实际, 使得学生在讨论问题时有兴趣并能够积极主动地参与到问题情境中, 从而更好地发挥小组学习的效能。

参考文献

[1]徐祥赟.浅论生本理念指导下的初中数学分层教学[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2014, 10:12.

[2]沈敏丰.浅论生本理念指导下的数学探究式教学策略[J].语数外学习 (初中版上旬) , 2014, 10:13.

[3]马军营.论生本理念下的初中数学教学[J].中国科教创新导刊, 2011, 27:171.

分层理念 第9篇

通常我们设计作业, 都是统一题目, 好、中、差生一个样, 这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准, 或好或差, 或对或错, 这样根本不能调动全体学生 (特别是差生) 作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际, 为了使作业评价能有实效, 我校实施了“分层设计”学生作业, 使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气, 有利于各类学生通过作业巩固所学知识, 形成技能, 发展智力。

一、分层布置作业的优势

我们知道:作业是教学过程的一个重要环节。传统的作业主要功能有:消化和巩固课堂所学知识;检验教与学的效果。从这两种功能我们可以看出, 传统的作业布置方式, 实质上是运用同一个标准、同一个方式, 要求学生达到相同的目标。显然, 这是不现实的, 忽视了学生的个体差异, 包括智力、经验、情感等方面的不同。当然, 更谈不上把学生作为学习的主体了。对优生来说, 吃不饱, 无法充分激发其潜能。对差生而言, 又不堪重负, 疲于应命, 实在不行, 那就只好抄袭别人的作业, 以应付老师的检查。长此以往, 姑且不谈学习的效果如何, 单就对学生的成长来说, 已经带来严重负面影响。

分层布置作业, 实际上就是在承认学生的个体差异基础上, 把作业的功能分层落实。本课题的研究符合新课改的需要, 在认同学生存在认知差异的基础上, 尊重学生做人的价值, 坚信学生是发展的人, 是独特的人, 是具有独立意义的人。魏书生曾说过:“每一个学生就是一个宏观的世界。”愉快的心境会使人的学习效率大幅度提高, 在分层的基础上进行成功教育, 使不同层次的学生完成不同的学习目标, 让他们都能享受到学习成功的快乐, 会使学困生逐步克服自卑心理, 能够愉快学习, 最终成功。

二、分层布置作业所要达到的目标

分层布置作业的载体是作业, 要害是分层。按照我的理解, 这里的作业不仅包括课后作业, 而且也包括课堂练习, 是一个具有系统性和整体性的“大作业”的概念。这里的分层体现在三个方面:一是对学生进行分层, 具体的分层标准可以是学生的兴趣所在, 也可以是学生的学习基础, 我在对学生分层的过程中试图将这两个方面结合起来;二是对作业分层, 分层标准包括数学题型、难易程度, 我在分层时也是将难易程度贯穿在题型变化之中。三是评价分层, 对不同层次的学生实践要求和评分尺度不同, 并及时反馈。在这个基础上, 针对不同学生, 有针对性地布置适合各自情况的作业, 目的就是要凸现因材施教, 力争让“优等生”能够“吃饱、吃好”, 让“后进生”能够“系统消化”, 让暂时基础较差的学生首先克服“厌学”和“畏难”情绪, 培养对数学学习的浓厚兴趣和主动精神, 从而为长期的进步奠定坚实基础。

三、分层布置作业的实施措施

1. 学生差异和需要的分层。

根据学生数学成绩及平时的学习态度把全班学生分成三类:A类是思维敏捷, 善于争辩, 能提出问题和发现问题的, 为“智慧大王”。B类是学习扎实, 能起带头作用的, 为“数学先锋”。C类是对学习数学的兴趣不高涨, 需要老师给予更多的“阳光”的, 为“未来之星”。这三类的划分, 教师不向学生公开, 而是为设计作业打好基础, 做到心中有数。

2. 课内练习分层。

由于不同层次的学生之间的学习存在差异, 所以在设计课堂练习时, 应做到内容上分层次, 要求上有差异。主要设计三类题目:一类题面向全体学生, 以本节课的基础知识为主, 题量占本节课练习题的大部分。称为基础知识;二类题面向班里A、B类学生, 有一定的难度, 是学生们能对本节课的知识灵活运用, 题量较少。称为拓展知识;三类题面向班里A学生, 难度在二类题之上有提高, 在于培养发散思维能力、创新意识和创新思维, 称为创新知识。

3. 课外作业弹性布置。

在课内练习分层的原则之上, 根据学生在认识与情感方面的不同需求来布置调整学生的作业, 三类题目学生可自选。“创新知识”部分是一块向学生开放的天地, 并不是“智慧大王”的专利, 三类学生均可根据自己的兴趣和能力施展自己的才华。

4. 作业评价多元化。

采用分类评价学生作业的方法测评学生, 就是对三类作业的评价不按一个标准。对第一类判分适当放松, 对第三类判分适当从严。在完成作业的时间上, 对B、C两组学生可放松, 对A组学生可紧些。例如, 对C组, 做对基本作业, 就可以给满分;做对提高作业, 半倍加分, 做对超额作业, 一倍加分。对B组, 做对超额作业, 半倍加分。再如, 对B、C两组学生, 作业做错了, 可暂不打分, 等他们真正搞懂订正后, 再给他们判分。有时, C组订正后还不能全懂, 便针对他们作业中出现的问题, 再设计点题目让他们补做, 练一次, 进一步, 再练一次, 再进一步, 不断给他们加分。这样, 他们通过反复作业, 从日益增多的分数上, 切身体会到经过自己的努力, 学习成绩在提高。对A组学生的作业也采取分类评价。课堂作业, 让这组的学生比作业的速度, 比作业的准确性, 比作业的思维质量, 改变那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业, 在A组学生中形成了竞争的氛围, 使他们永不满足。

5. 辅导分层。

受课堂教学时间的限制, 课堂只能解决大部分学生的问题, 依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象, 在教师个别辅导的同时, 设立结对子一帮一, 互帮互学。

分层理念 第10篇

关键词：新课程理念,分层教学,应用

霍华德加德纳博士指出, “人类的智能是多元化而非单一的, 主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成, 每个人都拥有不同的智能优势组合。”所以, 学生间都会存在差异, 有的学生数学好、有的学生体育好等。因此, 在教学时, 我们不能整齐划一, 不能一味强求同一标准。分层教学的应用, 可增强学生的信心、提高学生的能力。使学生真正学有所得、日有所进。

新课程理念的提出, 新课改的实验, 新教学模式的推广, 如“三三六”教学法的移植使用等, 不管使用哪种教法, 要让它本土化才能在本地扎根。结合学生的实际情况, 经过几年的教学实践, 笔者认为把目标教学和分层教学融入新的教学法中, 效果会更显著。在初中化学教学中实施分层教学, 我认为可从以下几方面入手:

一 学生分层

分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异, 有的放矢、区别对待, 从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点, 使全体学生都能得到主动、和谐地发展。根据学生的学习习惯、学习态度、知识基础、学习成绩、学习能力、思维水平及心理因素在多方调查全面分析的基础上将学生分成A、B、C三层, 人数比例为1∶2∶1。

A层学生基础知识相对较好、接受能力相对较强、潜力相对较大, 他们的学习兴趣也相对较为浓厚, 如果过多浪费课堂内外学习时间, 会妨碍他们最大限度地发展。对他们应提出相对较高的要求 (能发挥学生的化学特长) 进行教学。

B层学生基础知识一般, 课堂上能跟上老师的授课步伐, 学习成绩一般, 按略高于基本要求进行教学的学生。力求能达到优等生的水平。

C层学生基础知识相对较差、接受能力也相对较差。他们始终跟不上老师的授课步伐, 不能把全部精力集中投入到学习中来, 由于长期难以找到成就感和优越感而丧失信心, 进而失去学习兴趣, 放弃对学科基础知识的学习, 从而沦落为后进生。之后, 把所有学生按ABC层次分成若干小组, 每小组人数在4~6人。学生分层不是固定的, 而是随着学习情况及时调整的。

二 目标分层

依据新课标的要求, 根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点, 合理确定各层次学生的教学目标。

各层次目标的制订要有科学性, 要让学生伸出手、踮起脚尖就能达到目标, 使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”, 获得成功的喜悦;使得实际施教有的放矢、目标明确、针对性强。例如, 针对初中化学“二氧化碳制取的研究”的分层目标, 我的设计如下:对C层次学生, 让其掌握化学反应原理, 能写出反应的化学方程式, 能说出实验装置仪器的名称及操作要点;对B层次学生的要求是在C层次学生目标的基础上, 能根据药品的状态和反应的条件、二氧化碳的物理性质, 设计实验装置制取并收集二氧化碳;对A层次学生, 在前两级的基础上, 能说出实验室里制取气体的方法和设计思路并能提高分析问题和解决问题的能力等。

不同层次的学生在教师指导下可根据自己的需要和基础选择目标, 这样既可增强学生的学习兴趣和教学内容的易接受性, 又能激发学生主动参与教学的兴趣, 增强每位学生取得成功的自信心, 使他们变“被动式接受”为“主动式探求”, 使教学效果及学生参与达到最佳。

三 授课分层

在小组合作自主探究时, 可分好、中、差三个层次, 因为班级学生多, 每组6人, 组内以优带差, 互助合作, 组间可形成相互竞争, 这样有利于调动学生的学习积极性, 同时让优生辅导中等生, 中等生辅导差生, 形成“一帮一”的学习模式。人们常说, 读十遍不如讲一遍, 在相互辅导中, 可使讲课的学生巩固所学知识。例如“实验活动1氧气的实验室制取与性质”, 我是这样设计的:首先, 课堂上让学生通过教师演示实验、模拟实验, 掌握一些实验操作的基本要领;然后到实验室里, 根据学生的人数情况, 将学生分成10~12个小组, 每组4~6人, 安插一名A层次学生, 2~3名B层次学生, 让A层次学生指导其他学生合作探讨、共同完成实验, 并在班内比较哪个小组实验完成的较快、实验现象明显等。既形成了“一帮一”的学习模式, 又形成了相互竞争, 让每个学生都积极参与到教学中来, 充分调动学生的求知欲。

复习课, 分组可按“优优结合”、“中中结合”、“差差结合”进行分组, 给三个层次的学生制订不同的目标, 这样能让优生“吃得好”, 中等生“吃得饱”, 差生“受得了”, 让不同层次的学生都能得到提高。例如“化学反应的类型”专题复习, 我是这样设计的:首先教师在黑板上划出知识网络。A层学生自己梳理知识考点, 理解基本原理定义, 能做一些拓展练习, 开拓思路, 培养化学方面的特长;B层学生在教师的带领下梳理知识考点, 能顺利完成复习任务, 通过练习, 牢固掌握基础知识;C层学生在教师个别辅导的情况下梳理考点, 完成最基础的习题, 同时培养他们良好的学习习惯。

四 作业、辅导分层

根据学生层次, 在布置作业和课堂练习时, 教师要精心设计, 尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练, 以达到巩固知识的目的。对C层次的学生 (后进生) , 做一些较为简单的基础题, 使他们稍加努力就能完成, 让他们体验到成功的喜悦, 树立学习的自信心, 让他们每天提高一点点, 逐渐改掉不良的学习习惯, 端正学习态度;对B层次的学生 (中等生) , 在做基础题的基础上, 适当拔高, 做一些中等难度的题, 让他们总结经验, 不断提高;对A层次的学生 (优等生) 要做C层、B层的题之外, 设置一定难度的习题, 使其尽可能“吃得好”。如“化学方程式的计算”专题复习时, 我给某班设计了这样一组课外作业: (1) 实验室用6.5g锌粒与足量的稀硫酸反应, 可制得氢气的质量是多少克? (0.2g) (C层次) (2) 若用含杂质为20%的赤铁矿石1200t, 这些赤铁矿石可炼出含碳等其他杂质质量分数为7%的生铁多少吨? (A、B层次)

通过练习 (1) 可让学生对化学方程式计算的基本规范和方法进行归纳和整理。

通过练习 (2) 能让学生较轻松地从纯净物的计算过渡到含杂质的计算, 并为下一步复习溶液中化学方程式的综合计算打好基础。

五 评价分层

对C层次的学生 (后进生) 评价要多包容和赞赏, 只要他们达到目标, 就应鼓励他们, 培养他们的学习兴趣, 帮助他们树立自信, 使其转变原来的学习观念, 把“要我学”转变为“我要学”, 让他们成为学习的主人;对B层次的学生 (中等生) 评价要客观, 表扬进步之处, 还要指明可上升的空间, 帮助他们审视自己在学习中存在的问题, 制订解决问题的计划, 不断完善学习方法, 找到更适合自己的方法, 逐步跨入优生行列;对A层次的学生 (优等生) 可从精确度和创造力方面来评价, 肯定他们的成绩, 帮助他们认清自己的不足, 寻求解决办法, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。如:某班有一位男生属于纪律、学习双差生, 经常地顶撞教师, 甚至在班主任语文课上也常常偷看小说, 屡教不改, 作业要么不做或做了也是抄袭的。一次我布置了课堂作业, 盯着他独立完成, 虽然作业漏洞百出, 我还是坚持给他这样的批语:有进步, 相信自己的能力, 如果坚持自己走路, 也许会做得更好。虽是简单的几句话, 但从此化学课上他不再看小说, 也不调皮捣蛋, 上期末竟然考及格了, 毕业时竟跃居优生行列。其实, 如果教师能充分了解每一个学生, 满腔热情地关爱每一个学生, 平等对待每个学生, 尊重每个学生的人格, 在此基础上形成的导向性、激励性、艺术性的评语也许就是指引学生未来人生、事业道路的一盏明灯。

分层教学法体现了新课程标准的基本理念, 让每一个学生以轻松愉悦的心情认识多姿多彩, 与人类息息相关的化学;给每个学生提供平等的学习机会, 帮助后进生找回自信心、自尊心;让学生有更多的机会主动地体验探究过程;为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。分层教学有利于提高学生综合素质, 有利于开发学生的智能, 有利于培养学生的创新意识、优良个性和健全人格。同时, 分层教学也能提高教学质量。

参考文献

[1]关文信等主编.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京:中国人事出版社, 2003

[2]张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响[M].长春:东北师范大学出版社, 2001

[3]田小梅、陈志阳、胡灿.分层教学在中职计算机文化基础教学中的实践[J].职业教育研究, 2013 (1)

[4]张宝英.目标教学法在生物教学中的运用[J].中学理科园地, 2007 (1)

分层理念 第11篇

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0025-02

《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》提出了“突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性，使教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。这就需要我们教育工作者从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便使学生更积极主动地适应社会和科学技术发展的需要。为此，根据我八年来从事新课程理念下农村初中数学教学的经验，对分层教学的组建与实施作粗浅归纳。

1.学生分层档案化

科学的分层是实施分层教学的重要前提。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求建立学生分层档案，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

2.教学目标层次化

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。义务教育教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。

3.教学过程层次化

教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用低起点、密阶梯、小步子、多层次立体化的弹性教学。教师应在课堂提问上多动动脑筋，提问要有层次性、针对性，将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，采用六人（A组2人，B组2人，C组2人）小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。

4.课堂练习层次化

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

5.达标测评层次化

测评是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我在达标测评题中严格按A、B、C分层命题，这种分层命题多能化测试既不会使后进生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考得“轻飘飘”。这样大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争及目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

6.作业设置、批改层次化

作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用辅导课进行集体讲解，反复训练，促使其真正掌握。

7.课后辅导具体化

（1）加强C层辅导，促差转优。在辅导中首先要尊重学生的人格，采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用六人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，加强变式题指导与训练；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长。

8.考核、评价层次化

分层教学使学生都有所学、有所得，逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体水平。为了更好的发挥分层互促作用，在考核和评价中也应该分层次命题，使C层学生也能享受到“高分”的快乐。

综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现数学教学质量提高的重要保证。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋向科学化、合理化、程序化。

分层理念 第12篇

学生的智力水平、学习习惯、存在心理素质、身体状况、个性品质等方面的差异, 在课堂上采取相同的教学方法, 显然是不合理的。“生本理念下分层递进教学”就是在尊重学生的个性差异的前提下, 从了解学生、备课、授课、练习、实验、评价等六个环节的分层中开展课堂教学活动, 使不同层次学生都有所收获, 让每位学生都能体验成功, 进而培养他们的学习兴趣, 激发他们学习的积极性。

二、初中化学分层教学的实施过程及策略

(一) 了解学生分层

在教学中, 教师必须掌握好每个学生的学习情况, 如动机、态度、方法、能力、意志等, 为学生分层打好基础。对于学困生, 要准确区分他们属于哪一类型, 是智力因素还是非智力因素的学困生;对于优生, 在教学过程中注意挖掘他们的潜力, 培养其创造力。

(二) 备课分层

教师在备课时要充分考虑到学困生要吃得了, 中等生要吃好, 优生要吃饱的问题。备课时搞好分层, 吃透教材和大纲, 对不同的学生确定不同的目标, 采取不同的措施。对学困生而言, 应多给予指导, 设计一些简单的问题, 能掌握基本方法, 获得基本能力;对中等生则设计一些有难度的问题, 要求他们能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 培养一定的理解能力和思维能力;对于优等生要提一些灵活性且难度大的问题, 要求学生理解要全面深刻, 知识运用要灵活, 有较强的解决问题的能力。

(三) 上课分层

授课分层是分层教学的重要环节, 可以分为提问分层和练习分层两方面。教师在课堂中设计的问题要具有层次性, 不同层次的学生, 要从不同的角度和难度回答问题, 让所有的学生都有所收获。如“氧气的性质”时可以设计这样的一组提问:1.如何鉴别一瓶无色气体:氧气?2.如何鉴别两瓶无色气体:氧气与空气?3.如何鉴别三瓶无色气体:氧气、空气、氮气?4.如何鉴别四瓶无色气体:氧气、空气、氮气、二氧化碳?

为了落实不同层次的教学目标, 教师应该分层次提供课堂练习, 供不同层次的学生练习。如学习了“元素与化合物”之后, 我设计了如下练习题: (要求学困生做1-2题, 中等生做2-3题, 优生做3-4题)

(1) 空气里含量最多的是__元素组成的__。 (填符号)

(2) 在质子数、中子数、电子数和最外层电子数中, 决定元素种类的是__, 与元素化学性质关系最密切的是__, 决定相对原子质量大小是__。

(3) 下列符号中, 只有微观意义, 没有宏观意义的是 ()

A.H2O B.O2 C.O D.2O

(4) 给下列物质分类 (单质、化合物、混合物、氧化物)

氧气水冰水混合物空气海水氧化镁铁

(四) 练习分层

为巩固课堂所学知识, 针对不同学生, 在作业数量、内容上应有所区别。对于学困生应以基础知识为主, 培养他们的自信心;对于中等生, 主要是点拨为主, 培养他们的解题能力与思维能力;对于优等生, 要求其完成基础题和能力提升题, 还要培养他们的逻辑思维能力与探究能力。如讲到“化学方程式”时, 我设计了如下练习:

1.写出下列反应的化学方程式, 并判断其反应类型 (学困生做)

(1) 镁带燃烧:__ (__反应)

(2) 红磷 (白磷) 燃烧:__ (__反应)

(1) 计算反应物、生成物各物质的总相对分子质量标在对应的化学式下面。 (中等生做)

(2) 讨论:以上化学方程式能为我们提供哪些信息? (优等生做)

(五) 实验分层

在化学实验教学中, 为激发不同层次学生的学习兴趣, 帮助他们获取化学知识, 形成实验技能, 我将化学实验的内容分成三层:对于学困生, 可以通过做一些简单的趣味实验, 以激发他们的学习兴趣;对于中等生, 可以通过和教师共同完成演示实验来强化他们的学习兴趣;对于优等生则可以通过独立完成演示实验来巩固他们的学习兴趣。在实验分组方面, 采用每张实验桌由三个层次学生各2人进行搭配。分组实验时, 先由优生做, 其他学生观察;再由中等生做, 优生辅导, 学困生看;最后再由学困生做。通过这样的分组实验教学, 既实现了学生间的交流与合作, 又照顾到不同层次学生的发展, 可大面积提高教学质量。

(六) 评价分层

在化学教学中, 对学生的评价也要分层, 但必须把握以下原则:一是确定好分层的标准, 准确分层。分层中三个层次要有梯度、可比性, 符合学生的综合特征, 不能以学习成绩高低简单分层。二是分层中围绕“激励”这一核心进行, 要善于发现每位学生身上的闪光点, 对表现好的方面要及时给予恰当的肯定, 帮助他们树立学习的自信心。三是吸引学生积极参与, 动态化分层。教师要充分了解学生综合情况, 再对他们进行分层, 并要求学生积极参与教学活动, 激发学生学习的主动性;另一方面, 做好学生

教师要对学生分层前后变化的进行对比分析, 及时矫正和调整分层, 给学生提供长足的发展空间。

三、对分层递进教学的几点思考

其一, 分层递进教学要特别注意保护学生的自尊心, 在强化学生分层的同时, 还要关注个别学生的心理变化, 防止产生标签效应。

其二, 分层递进教学中的分层, 激励是核心。教师要细心观察每个学生分层后树立的点滴进步, 及时表扬和鼓励, 使他们努力的信心。

其三, 分层递进教学, 要努力克服以成绩为唯一标准的分层, 要综合学生的学习习惯、学习能力、学习意志、学习心理等因素去划分, 既要考虑学生的客观因素, 更要注重学生的主观因素。

综上所述, 分层递进式教学切实贯彻因材施教的教学原则, 一改传统教学模式中“一刀切”做法, “因层施教”, 又充分激发了学生学习的主动性, 使学生体验成功、树立信心, 极大提高了课堂教学效率。

摘要：分层递进式教学是“因材施教”教学原则的具体实践和应用, 即根据学生知识基础、学习能力, 学习习惯、认知水平和意志品质的不同, 将他们分成不同层次, 并在教学中因学生情况的不同采用不同的教学策略层层深入的教学方法。“生本理念”就是以学生为本, 充分尊重学生的个体差异, 让每个学生都能得到发展的一种做法。两种方法的有机结合, 对提高学生学习积极性, 提高课堂效率, 促进学生全面发展有着十分重要的意义。