二维工作台范文（精选8篇）

二维工作台 第1篇

随着科学技术的发展和研究领域的不断拓宽, 操作对象已从宏观领域扩展到微观领域。为完成更加细微和精密的操作, 对运动系统的精度提出了更高要求, 很多应用中需要达到微米级甚至纳米级的定位精度, 涉及精密机械、机器人、计算机等多个领域。例如, 高精加工的微动平台、高精度光纤的对接、扫瞄隧道显微镜等, 在制造过程中要求定位精度达到亚微米级甚至是纳米级;在微型机械领域, 对微小零部件进行装配时, 也要求有极高的定位精度, 这些都极大地促进了微位移工作台的发展与改进[1]。

目前, 高精度的微位移工作台基本上是以压电陶瓷 (PZT) 作为驱动部件的柔性铰链微位移工作台。柔性铰链微位移工作台具有结构紧凑、无机械摩擦、无间隙、无需润滑、高位移分辨率等优点, 在精密定位技术中得到广泛应用[2]。

设计柔性铰链二维微位移工作台, 关键是解决运动耦合问题。目前大多数二维微位移工作台采用两层嵌套式结构来实现二维运动, 但是这种微位移工作台结构复杂、体积大, 不便于工作台的微型化。因此, 为克服以上缺点, 设计具有高精度、无耦合、定位精确的对称整体式柔性铰链二维微位移工作台具有较大的实际应用意义。

2 微位移工作台结构及工作原理

2.1 微位移工作台的结构

图1为12杆二维解耦微位移工作台。A、B分别为X、Y方向的微位移驱动器, 四根均布的内层柔性铰链杆一端连接工作台, 另一端连接驱动支座, 驱动支座通过外层柔性铰链杆连接到基板, 驱动支座与基板凹槽间放置微位移驱动器, 微位移驱动器一端固定于基板, 一端作用于驱动支座。

1.基板2.外层柔性铰链杆3.驱动支座4.内层柔性铰链杆5.工作台

2.2 微位移工作台的原理及优点

该工作台采用12根柔性铰链杆形成双层柔性铰链杆对称一体化结构, 依靠内、外层柔性铰链杆的对称无耦合运动特性, 消除耦合位移, 提高定位精度, 具有无间隙、无摩擦的特点。

3 微位移工作台理论计算及设计

微位移工作台中柔性铰链的刚度主要是沿z轴的转角刚度。在理论计算中, 通常假设: (1) 微位移工作台运动时, 仅柔性铰链处产生弹性变形, 其他部分视为刚体; (2) 柔性铰链只产生转角变形, 无伸缩及其它变形。

目前在直圆柔性铰链的设计计算中, 常用转角刚度的计算公式如下:

图2为柔性铰链结构图, 二维解耦微位移工作台整体采用12根柔性铰链杆形成双层柔性铰链杆十字对称一体化结构, 微位移工作台X、Y两个方向的刚度完全相同, 现以X方向为例, 推导二维解耦微位移工作台的刚度计算公式。

在X方向上, 微位移驱动器提供大小为F的推力, 微位移工作台产生沿X方向的位移a, 这时每个柔性铰链储存的弹性势能为:Aθ=kθθ2/2

其中θ为柔性铰链的微转角, θ≈a/L。

驱动力由微位移驱动器提供, 由于微位移工作台是弹性系统, 驱动力F随位移a变化呈线性关系变化, 微位移工作台位移由0到达位移a, 驱动力F所做的功为:A=Fa/2

根据能量守恒可得:A=8Aθ1+4Aθ2

式中, 8Aθ1为X方向8个转动的外层柔性铰链储存的弹性势能, 4Aθ2为X方向4个转动的内层柔性铰链储存的弹性势能。

微位移工作台的刚度K=8kθ/L12+4kθ/L22。

本文初步设计微位移工作台的内外层柔性铰链杆长度一样, 取为L, 因此二维解耦微位移工作台X、Y方向刚度计算公式为:K=12kθ/L2 (2)

本文所选微位移驱动器具体参数如下:最大推力F=1000N, 最大行程a=60μm。设定当微位移驱动器推力F=360N, 即最大推力的36%时, 微位移工作台在空载情况下达到最大位移60μm, 由此可得工作台的理论设计刚度K=6N/μm。

二维解耦微位移工作台柔性铰链的部分参数设定为:切割半径r=2mm, 铰链宽度t=1mm, 铰链厚度b=20mm, 内外层柔性铰链杆长度相同。由直圆柔性铰链转角刚度计算式 (1) , 可求得kθ=239.56Nm/rad。由式 (2) 计算可得微位移工作台内外层柔性铰链杆长L=22mm。

4 微位移工作台的有限元分析

4.1 微位移工作台有限元模型的建立

将工作台实体模型导入ANSYS中, 选取SOLID185单元, 网格划分之前, 首先对实体模型进行分块处理, 保证网格的均匀合理, 然后采用扫略网格对实体模型分块进行网格划分;所选微位移驱动器为圆柱形, 施加载荷的面积为驱动器的端面圆面积, 驱动支座的端面面积不是实际的受力面积, 所以在网格划分前, 在驱动支座端面创建圆面, 因此安装驱动器的两个驱动支座不能采用扫略网格划分, 只能采用自由网格划分。材料选用65Mn钢, 其弹性模量2.11105MPa, 泊松比为0.288, 密度为7.82103kg/m3, 屈服应力为785MPa, 许用应力为432MPa, 网格划分结果如图3所示。

微位移工作台有限元分析计算中, 对工作台基板进行全约束, 在X、Y两个方向分别施加单向均匀面载荷。

4.2 微位移工作台刚度的有限元分析计算

根据所选微位移驱动器和经验设定微位移工作台空载时达到最大位移时所需的驱动力, 求得微位移工作台的理论刚度为K=6N/μm。为验证微位移工作台满足设计要求, 取一组载荷, 通过有限元计算, 得微位移工作台在X、Y两个方向的实际位移及其最大应力, 得到刚度的计算值, 同理论设计值进行比较。

当驱动力F=300N时, 通过有限元计算, 可得微位移工作台X方向上的位移为48.70μm, Y方向上的位移为48.67μm。分析计算结果分别如图4、图5所示。

由表1中数据计算可知, 二维解耦微位移工作台刚度的有限元计算值与理论设计值最大相对误差为2.75%, 吻合得很好;相同驱动力作用下, X、Y两个方向的位移相差小于0.1%, 解决了两个方向的运动耦合问题;通过有限元计算, 微位移工作台在X或者Y方向的实际位移与微位移驱动器输出的位移误差为1.3%。通过以上分析, 二维解耦微位移工作台满足设计要求。

5 结语

本文设计了一驱动器固定的二维解耦微位移工作台。根据所选微位移驱动器和微位移工作台空载达到最大位移时所需的驱动力, 得微位移工作台的理论设计刚度, 据此对微位移工作台进行设计;然后通过有限元计算, 求得微位移工作台刚度的计算值, 结果显示两者吻合得很好;并且微位移工作台解决了耦合运动问题, 定位精度高, 二维解耦微位移工作台满足设计要求。

摘要：文中设计了一驱动器固定的二维解耦微位移工作台。根据所选微位移驱动器和微位移工作台空载达到最大位移时所需的驱动力, 得到微位移工作台的理论设计刚度值, 据此对微位移工作台进行设计, 然后对其进行有限元计算, 求得微位移工作台刚度的有限元计算值, 刚度的理论值和有限元计算值吻合得很好, 并且很好地解决了运动耦合问题, 定位精度高。

关键词：微位移工作台,柔性铰链,二维,解耦,刚度

参考文献

[1]沈健, 朱仁胜, 赵韩.单自由度微位移机构柔性铰链的研究[J].上海交通大学学报, 2004, 38 (6) :932-933.

二维工作台 第2篇

在本次新闻发布会上,中国物品编码中心与中国电子商会举行了战略合作签约仪式,牵头发起成立我国二维码标准联合工作组,该工作组旨在联合科研院所、相关机构与企事业单位共同推动我国二维码管理体系、标准体系及公共服务体系的建设,以统一兼容的二维码国家标准、相关行业标准和团体标准为引领,促进我国二维码产业生态体系的快速形成和健康发展。

会上,国家标准化管理委员会谷保中总工程师、工信部运行监测协调局高素梅副局长分别致辞。其中,谷保中总工介绍了我国标准化工作和标准化体制改革的总体思路,并对我国二维码标准化工作提出了加强二维码顶层设计研究、建立完善的标准体系、“标准接地气”和“标准走出去”四点建议。高素梅副局长指出我国政府高度重视信息网络和信息经济发展,以二维码为代表的信息技术直接关系到国家信息安全、社会管理运行和信息经济发展,要尽快建立起我国完备的二维码标准规范体系,推动信息技术与经济社会发展深度融合,培育经济新动能。

中国物品编码中心主任张成海,中国电子商会常务副会长王宁分别讲话。张成海主任回顾了我国二维码技术标准化发展的历程,并提出了在当前二维码广泛应用环境下,加强二维码管理工作、标准体系工作与公共服务体系建设的总体思路。王宁会长介绍了电子商会在工信部指导下推进我国二维码公共管理服务体系建设的工作情况,强调通过建立注册解析体系、标准规范体系、评价认证体系和风险防范体系四大服务体系推动二维码规范应用和产业健康有序发展。

会上,中国物品编码中心副主任罗秋科介绍了我国二维码标准体系建设情况,并重点介绍了现行的名片二维码国家标准和已完成标准审定的商品二维码以及正在编写的商品二维码团体标准制定的基本情况。商品二维码是二维码领域重要的基础标准,该标准对商品上二维码应用的数据内容、信息服务、印制质量要求等内容进行了规定,对于指导我国商品制造商用好二维码技术,确保商品跨系统跨领域流通和信息互通,降低二维码应用风险和社会综合应用成本具有重要的现实意义。

中国电子商会物联网专业委员会秘书长张超介绍了我国二维码产业发展情况及目前存在的突出问题,并提出了推进我国二维码行业规范发展的具体办法,详细介绍了在商品二维码国家标准基础上制定的商品二维码团体标准扩展技术方案和配套的系列产业支撑措施。中国物品编码中心二维码研究室主任王毅介绍了我国自主知识产权汉信码技术应用以及相关国际标准化工作。作为我国最成熟的自主二维码技术,目前汉信码已经正式成为国际ISO标准工作项目,实现了我国二维码国家标准成为国际ISO标准的零的突破,是我国国家标准“走出去”战略取得的重要成果。

中关村工信二维码技术研究院和重庆力帆汽车发动机有限公司分享了二维码技术标准规范体系在相关领域中的应用成果。

近年来,我国二维码标准化工作取得了丰硕的成果,已经有5项二维码码制国家标准制定并发布,其中汉信码作为我国自主知识产权的二维码国家标准已经于2015年正式成为国际ISO标准项目,此外,在二维码应用标准方面,开放领域应用的名片二维码通用技术规范已经正式发布实施,“商品二维码”国家标准已经制定完成并通过了国家标准审定,追溯二维码、手机二维码编码标识通用数据结构等国家标准制定工作已经启动。在团体标准方面,制定了二维码编码和注册规范、二维码注册认证技术规范、农产品追溯、家电行业产品标识规范等多个标准,并得到了广泛应用;同时在农业和环保领域还推动制定了二维码标识规范、多媒体数据统一标识规范等相关地方标准。下一步,二维码标准联合工作组将进一步加大重点领域二维码国家标准和相关行业、团体标准的制定工作,并进一步推动我国自主的二维码标准上升成为国际标准。

二维工程制图教案 第3篇

文件—新建——绘图模块——文件——绘图选项——projection_type 设置为first_angle——更改并使用。模块设置

（2）采用不使用缺省模板，即将“使用缺省模板”前的对号去掉。1.1二维工程图

二维工程视图包括一般视图、辅助视图、投影视图、剖视图等。1.1.1一般视图

一般视图是工程视图中的第一视图，是其他一切视图的父视图。创建一般视图可以分为两步，即确定视图的放置位置和调整视图的方位。（1）确定视图放置位置

选择图纸空间中的适当位置后单击鼠标左键。确定模型第一个视图的放置位置时要考虑到其他视图的摆放。（2）调整视图方向

在【绘图视图】对话框中指定所需视图方向。

1.1.2创建投影视图

投影视图是以水平或垂直视角为投影方向创建的直角投影视图。不仅可以直接添加投影视图，而且可以将来将一般视图转换为投影视图，还可以调整投影视图的位置。（1）图转换为投影视图

双击需要转换为投影视图的一般视图，打开【视图类型】对话框，在【类型】下拉列表中选择【投影】选项。（2）移动投影视图

A: 水平或垂直移动

选取想要移动的视图——右键——选择【锁定视图移动】——然后单击该视图并拖动。

B:任意移动视图

双击需要移动的投影视图——打开【绘图选项】——【类别】——【对齐】——禁用【将此视图与其他视图对齐】复选框——【确定】

1.1.3 辅助视图

当模型比较复杂，并且具有投影无法表现的非垂直投影方向上的某些特征时，则可以利用辅助视图。辅助视图是一种特殊的投影视图，是以选定的曲面或轴为参照，在垂直于参照的方向上投影所创建的视图。需要注意的是所选参照必须垂直于屏幕平面。

单击【辅助】按钮，并在一般视图上选取模型的一曲面为投影参照。然后沿着垂直该曲面的方向拖动直到合适位置，系统将自动在该位置创建零件的一个辅助视图。

1.1.4详细视图

当模型上的某些细小结构在视图中表达得不够清楚，或者不便于标注尺寸时，可以创建详细视图，将该部分放大以便于观察。

1、创建详细视图

第一步：指定放大位置点。第二步：确定放大区域。第三步，确定放置位置。

2、调整放大边界类型

3、调整视图比例

双击详细视图，在打开的【绘图视图】对话框中选择【比例】选项。然后选择【定义比例】，输入要放大的比例，单击【确定】。

1.1.5 旋转视图

旋转视图实际上是现有视图的一个剖面视图，它是沿着切割平面的法线方向投影而创建的一个单独视图。创建旋转视图时，不仅可以放在放置视图时创建一个用作剖面的切割平面，还可以使用实体模型中创建的剖面作为切割平面。

单击【旋转】——选取用于创建旋转视图的父视图和视图中点，将打开【绘图视图】对话框和【剖截面创建】菜单。然后在该菜单中选择【平面】——【单一】——【完成】选项，并在打开的提示栏中输入截面名称。接着在父视图中选取作为旋转剖面的基准平面，即可创建旋转视图，最后将该旋转视图移动至合适位置。

1.2二维可见区域视图

区域视图是根据视图可见区域的不同而定义的视图。可见区域视图包括全视图、半视图、局部视图和破断视图4种。

双击绘图区中已有视图，并在打开的【绘图视图】对话框中选择【可见区域】选项。然后在【视图可见性】下拉列表中可选择视图的显示类型。1.2.1全视图

全视图可以显示模型的所有可见区域，主要用于表达模型的外部整体形状结构。该类视图是默认的视图显示方式，适用于各种视图类型。

1.2.2半视图

半视图是指在不影响视图表达完整性的情况下，以模型中的平面或基准平面为分界面，只显示视图的一半，以达到节省图纸空间的目的。

双击需要修改可见区域的视图，在打开的对话框中选择【可见区域】选项，并在【视图可见性】下拉列表中选择【半视图】选项。然后指定半视图的对称线标准选项，并在图中选择参照平面和视图中要保留的一侧，单击【确定】。1.2.3 局部视图

局部视图是将模型的某一部分向基本投影面投影所创建的视图。该类视图可以在不增加视图数量的情况下补充表达基本视图未能表达清楚的局部特征。

双击需要修改可见区域的视图，在打开的对话框中选择【可见区域】选项，并在【视图可见性】下拉列表中选择【局部视图】选项。绘制区域样条边界线，单击【确定】。

如果创建的局部视图过小，无法表达模型的形状结构时，可以通过【绘图视图】对话框中的比例选项调整局部视图的大小。

1.2.4破断视图

破断视图可以将模型中过长且特征单一的部分去掉，从而突出视图的表达重点，以达到提高视图整合效果的目的。该类视图常用于绘制结构简单的长轴、肋板和型材等零件。

双击需要修改为破断视图的视图，在打开的对话框中选择【可见区域】选项，并在【视图可见性】中选择【破断视图】选项，单击【添加断点】确定两条破断边界。最后单击【确定】。

如果需要修改破断视图中破断边界的形状，可在绘制破断视图后，通过【可见区域选项】中的【破断线造型】下拉列表进行修改。

文件——绘图选项: Broken_view_offset 设置破断视图两破断线间的距离。

1.3 创建二维工程剖视图 1.3.1全剖视图

全剖视图是指用剖切平面完全地剖开模型或组件所得到的剖视图。全剖视图可以用一个剖面切面剖开，也可以用几个剖切面剖开，常用于外形较简单而需要表达内部结构的模型或组件。

绘图视图——类别——截面——剖面选项——2D截面——单击“将横截面添加到视图”——剖截面创建——完成———消息输入窗口——输入剖面名——选取剖面——剖切区域——完全 ——箭头显示设置——完成

1.3.2半剖视图

半剖视图是指当模型或组件具有对称平面时，在垂直于对称平面时的投影面上投影所得的图形时，可以以对称中心线为界，一半绘成剖视图，另一半绘成视图。常用于模型或组件结构接近于对称的部分，当不对称的部分需要用图形表达清楚时，可绘制成半剖视图注解。

绘图视图——类别——截面——剖面选项——2D截面——单击“将横截面添加到视图”——剖截面创建——完成———消息输入窗口——输入剖面名——选取剖面——剖切区域——“一半”——“参照”——参照曲面设置——箭头显示设置——完成 1.3.3 创建局部剖视图

局部剖视图是指用剖切平面局部地剖开模型或组件所得的剖视图。

绘图视图——类别——截面——剖面选项——2D截面——单击“将横截面添加到视图”——剖截面创建——完成———消息输入窗口——输入剖面名——选取剖面——剖切区域——“局部”——“参照”——在视图上选择参照点——绘制样条边界——箭头显示设置——完成

1.4 编辑二维工程视图 1.4.1 调整视图比例

当视图在创建完成后，视图比例出现在绘图区的底部，若没有给系统配置文件中的选项“default_draw_scal”设定固定值，系统自动会根据模型和选择的图幅的大小设置比例。

绘图区左下角——绘图刻度——双击鼠标左键——消息输入窗口——输入比例值——接受。1.4.2编辑剖面线

当创建的剖视图完成后，系统会自动创建剖面线，有时剖面线的设置不能满足用户的要求，就需要重新设置。可以更改剖面线的角度、间距、填充、剖面线拭除等操作。

绘图区视图——选择剖面线——鼠标右键——属性——修改剖面线——完成。

1.5标注尺寸

标注尺寸分为系统自动标注和手工标注 1.5.1系统自动标注

选取一视图，并切换到【注释】选项卡，然后在【插入】选项板中单击【显示模型注释】按钮，并在打开的对话框中切换至【显示尺寸】选项卡，选择要显示的尺寸。

如果要拭除某一尺寸，只需选取该尺寸并单击右键，在打开的快捷菜单中选择【拭除】选项即可。

1.5.2手动标注尺寸

工程图中标注尺寸的方法与草绘模式下标注尺寸的操作方法基本相同，按照所标注尺寸的不同，可将工程图中的尺寸分为标准尺寸和参照尺寸两种。

1、标准尺寸

标准尺寸是表达模型的长度、角度、直径、和半径等各部分结构大小，以及装配关系的尺寸。在【插入】选项板中单击【尺寸-新参照】按钮，将打开【依附类型】菜单，然后选择依附类型并在图中指定参照对象后，在适当位置按中键确定尺寸线的旋转位置。依附类型介绍如下：

图元上

以视图中的几何图元为尺寸依附对象，为该图元添加标准尺寸。选择该选项后，直接选取视图中的图元，并按中键即可。

在曲面上 以视图中的曲面为依附对象，在曲面对象之间添加标准尺寸。选择该选项后，在视图中指定依附对象和参照点，然后在【弧/点类型】菜单中依次指定参照类型即可。中点 以所选图元的中点 尺寸依附对象添加标准尺寸标注。

中心 以具有圆弧特征图元的中心点为尺寸依附对象，标注两中心点之间的距离。

求交 可以在两个图元的交点之间添加尺寸标注。选取该选项后，按住CTRL键依次选取图元以确定交战为。然后指定尺寸方向，并在合适位置按中键确定尺寸的放置位置。

做线 以绘制的参照线为依附对象添加尺寸标注。选择该选项后，在打开【做线】菜单中选择做线的类型，然后在图中按住CTRL键，依次选取两个端点确定尺寸依附对象的参照线，按中键即可完成做线标注。

2、参照尺寸

单击【参照尺寸-新参照】按钮，打开【依附类型】菜单，接下来的操作同标注标准尺寸相同，不过参照尺寸的后面带有“参照”标识。1.5.3编辑标注尺寸

编辑标注尺寸不仅可以调整尺寸的整体位置和放置形式，还可以单独编辑每个尺寸的尺寸箭头、尺寸界线和公称值等参数。

选取要编辑的尺寸，并单击右键，将找开快捷菜单。该菜单中的各选项的含义如下： 拭除 拭除的标注尺寸不在工程图中显示。

修剪尺寸界线 选取要修剪的尺寸界线，并按中键确认，然后移动尺寸界线至合适的位置，即可完成尺寸界线的修剪。如果两个尺寸界线都要修剪时要按CTRL键进行选取。

将项目移动到视图 将尺寸从一个视图移动到另一个视图。其中只有通过模型注释显示的尺寸才能移动，手动标注的尺寸不能使用该功能。选择要移动的尺寸标注后，选择该选项，然后选取目标视图，即可将该尺寸移动至目标视图上。

反向箭头 调整所选尺寸标注的箭头方向。选取要调整的尺寸标注后，选择该选项，即可切换所选尺寸的箭头方向。

修改公称值 用于修改工程图中的公称尺寸。该功能只针对系统给定的尺寸。当修改尺寸后三维模型也将发生相应的变化。

编辑连接 用于修改尺寸的依附方式。该功能不仅适用于系统自动标注的尺寸，还适用于手动标注的尺寸。

切换纵坐标/线性 在线性尺寸和纵坐标尺寸之间进行转换。由线性尺寸转换为纵坐标尺寸时，需要选取纵坐标基线尺寸。

属性 选择该选项后，在打开的【尺寸属性】对话框中可以修改尺寸的属性、文本和样式。在【显示】选项卡中可以修改尺寸的文本，还可以在【前缀】/【后缀】文本框中输入要添加的文本。1.5.4 添加注释

单击【创建注解】按键，打开【注解类型】菜单。然后在该菜单中依次指定文本的引线类型、输入方式、放置方向、对齐方式和文本样式后，选择【进行注解】选项。接着在打开的【获得点】菜单中指定注释插入点的方式后，选取一点作为注释放置点，并在提示栏中输入添加的内容。

如果要修改添加的注释，可以双击该注释，在【注解属性】对话框中进行修改。

1.6工程图表格

表格具有行和列的栅格，用于记录零件的名称、制图者、制图日期、材料、加工条件和绘图比例等信息，还可以独立保存在硬盘中供其它的工程图使用。1.6.1手动插入表格

切换到“表”选项卡，在“表”的面板上选择“表”按钮，弹出“创建表”菜单管理器，在绘图区的合适位置单击鼠标左键，确定表的起始点，且以数字字符来显示。1.6.2通过文件插入表格

切换到“表”选项卡，单击“来自文件”按钮。弹出打开对话框，选择需要的文件，在绘图区合适位置单击鼠标左键，确定表的位置。1.6.3表格的编辑

1、移动表格 移动表格有两种方法。

(1)切换到“表”的选项卡，在绘图区框选表格，移动鼠标到表格边框的顶点上，当鼠标指针呈十字光标时，拖动鼠标到合适位置，单击鼠标左键即可。（2）特殊移动 用户可以选择需要移动的表格，单击鼠标左键，在弹出的快捷菜单中选项“特殊移动”命令，弹出“特殊移动”对话框，分别在X、y文本框中输入坐标值，单击确定即可。

2、复制表格

切换“表”选项卡，框选表格，单击“复制表”按钮，弹出“获得点”菜单管理器，在绘图区的空白位置单击鼠标左键即可。

3、表格的旋转

切换“表”的选项卡，在绘图区框选表格，选择旋转命令。

4、合并单元格

切换到“表”的选项卡，在“行和列”的面板上单击“合并单元格”按键，弹出“表合并”菜单管理器和“选项”对话框，按住CTRL键的同时依次选择要合并的表格，单击两次鼠标中键，完成单元格合并。

5、取消合并单元格

切换到“表”的选项卡，在“行和列”的面板上单击“取消合并单元格”按键，选择要取消的合并单元格，再在合并单元格的周围选择一个单元格，即可。

1.7 标注尺寸公差

1、以加减样式标注尺寸公差

切换到[注释]选项卡，在绘图区选择尺寸标注，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择属性命令，弹出尺寸属性对话框，单击“公差模式”右侧的下拉菜单，在弹出的下拉列表中选择“加-减”选项，单击确定按钮。

2、以对称样式标注尺寸公差

切换到[注释]选项卡，在绘图区选择尺寸标注，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择属性命令，弹出尺寸属性对话框，单击“公差模式”右侧的下拉菜单，在弹出的下拉列表中选择“+-对称”选项，并在“公差”文本框中输入对应的值。单击确定按钮。1.8标注几何公差和粗糙度

1、标注几何公差

二维工作台 第4篇

基于工作过程的教学模式是近年来职业院校适应社会发展, 为解决毕业生就业问题而提出来的, 我院《二维动画制作》课程基于工作过程的教学改革是其中的一个缩影。

企业需求与学生能力的矛盾从2005年到2010年职业院校计算机专业毕业生的就业情况看, 只有30%的毕业生找到专业对口工作。应届毕业生大都因计算机专业能力不足, 未被用人单位选用。同时, 应届毕业生在工作能力上达不到企业的要求, 很多企业需要对刚入职的毕业生作长时间的“岗前培训”, 增加了企业的用人成本, 进一步加剧了企业用人与传统人才培养模式之间的矛盾。

以往职业院校《二维动画制作》课程授课方法的不足以往职业院校《二维动画制作》课程偏重于对具体知识点的学习和测试, 虽然也是以实例制作为主, 但是所学的实例往往没有商业用途或者缺乏艺术设计针对性, 教学内容也相对简单。在学习过程中, 学生只是盲目地服从教学安排, 难以从宏观上了解自己所学课程如何在实际工作中发挥作用。

传统教学模式使得学生往往今年学的东西明年就忘, 知识“链条”极容易断裂, 也导致学生学习兴趣不足。认知心理学的观点认为, 人在目标明确的情况下做事的效率要比在无目标的情况下高。传统的课程安排使学生难以从宏观上了解本学期课程在实际工作中的地位和作用, 导致他们求知积极性不高。

基于工作过程教学模式改革的设想

对于《二维动画制作》课程的教学模式改革, 笔者认为应该从实际工作需要出发来考虑。对职业院校学生应以技术能力培养为主, 以理论教学为辅, 为使学生毕业后就可立刻工作, 笔者提出了基于工作过程的教学模式改革设想。所谓工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。要对现实的工作任务进行归纳, 对其具体的工作过程进行分析, 以获得应具备的职业能力, 并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程并非不重视知识而是按工作过程对知识进行重新排序。

以建构主义为理论指导建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助获取知识的过程和其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

整体思路基于工作过程的教学模式主要采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法, 重在培养学生的动手操作能力和创新能力, 按照“咨询计划决策实施检查评估”完整的行动方式来展开教学, 如图1所示。

课时分配学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理, 使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的需要。《二维动画制作》课程包括动画制作的理论、技术、工作实例等方面的知识。该课程全面介绍动画的制作原理、创作流程、脚本编写、分镜头设计和角色、背景与动作设计, 以及Flash动画制作的基础知识、操作技能和方法。借鉴德国学习情境的基本结构, 结合教学中的具体实际, 笔者建议本课程使用80~120课时实施教学, 所有课时均采用一体化教学形式。建议分三个阶段展开教学。第一阶段, 学习动画制作的基本原理与技巧。第二阶段, 学习动画制作实例。第三阶段, 学习创作符合主题的动画。各知识点的教学课时分配如表1所示。

基于工作过程教学模式在《二维动画制作》课程中的实践

采用基于工作过程教学模式的情况下, 《二维动画制作》进入第三阶段的实例教学时, 教师要像实际工作中的上级主管一样, 把学习内容当作工作任务布置给学生。首先, 教师要激发学生的创造性思维, 特别是动画脚本的想象思维, 要求学生根据用户需求讨论与设计出最吸引人的动画脚本和角色造型。其次, 学生用动画制作技术来实现脚本。再次, 学生互评与教师评价。最后, 学生根据大家的意见修改动画直至得到满意的效果。制作Flash动画, 就像拍摄电影一样, 要有导演、演员、舞台等。笔者让学生担任每一个动画的“导演”, 让他们写“剧本”, 挑选自己的“演员”, 布置自己的“舞台”, 设置自己的“录像机”。

让学生设计自己的“演员”元件导演在拍摄电影之前先要确定剧本, 然后再挑选演员。同样道理, 在制作Flash动画前, 首先应要求学生确定动画的主题、脚本、素材等, 然后再根据动画内容的需要来制作元件。一般情况下, 可以先演示一个简单的Flash动画给学生欣赏。待学生看完后, 可以向学生提问:“你知道这个动画中出现了几个关键的角色吗?”待学生经过启发正确理解和回答后, 让学生根据需要的关键角色建立元件。然后利用这些元件分别制作这几个关键的角色。如果学生有兴趣想进一步改造教师提供的动画, 可以根据实际情况随时添加新的元件。这种以制作电影的口气来发问, 学生比较容易接受。虽然他们的绘画功底可能不太好, 但每个人都知道自己要设计的角色的大致形象和气质, 做起来也非常有兴趣。图2是学生设计的动画“精灵走迷宫”的截图。动画中不仅有迷宫的关卡, 还有一些图案提示, 这些都是学生想象力丰富的体现。

让学生把“场景”当成“大舞台”“场景”是元件“表演”的地方, 它给学生提供了一个自我展现与自由创作的舞台。“场景”可以发布动画, 因此“场景”就像一面镜子, 可以即时呈现动画的效果。教师可以鼓励学生大胆地去制作, 不要怕出错误。若出现创作上的失误, 学生还可以对照“场景”进行纠正与修改, 直至完成理想的动画。

让学生管理好自己的时间轴时间轴就像是拍摄者手中的影片录放机一样, 具有录制和播放的功能。时间轴的录制功能就是在时间轴上制作帧的过程, 它能完全体现出一个学生制作动画的思维过程。让学生学会在时间轴上有序地管理元件, 自如地发挥创作, 是Flash创作的关键。图3是学生经过调整时间轴, 让蝴蝶和蜜蜂先后出现的场景。其中, 蝴蝶和蜜蜂的形象都是学生自己设计和绘制的。

让学生学会举一反三为让学生学会独立思考, 并充分应对学校机房紧张的现状, 笔者决定采用一种新的教学模式, 即先在多媒体教室上课, 然后再让学生去机房上机练习。在多媒体教室, 要求学生进行动画设计。教师给出题目并讲解动画制作思路与技术, 之后留给学生一些时间, 要求学生每人用一张纸写出对这个动画的脚本设计和技术实现方法, 要求越详细越好。学生思考的过程也是接收知识的过程, 这样当下次操作时, 他们对这个动画的制作过程就有了一定的认识, 新知识与旧知识发生联系, 从而有利于产生从旧知识到新知识的正向迁移效应。教师教学时采用上机与在多媒体教室相结合的教学方法, 也能使学生的创新思维得到锻炼。

学生自评与教师评价相结合, 全面评价学生的作品经过一个单元的学习后, 学生所在的学习小组须对该小组成员的作品进行欣赏、评价并打分。评价标准如图4所示。之后由教师给出评语和成绩, 并把结果反馈给学生。

基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革的效果

在2009~2010学年度, 笔者尝试对2008电商A1和2008计信2班两个班级的《二维动画制作》课程进行了教学改革, 同时将2008计应2班作为对照班。通过对比学生的学习成绩发现, 基于工作过程的教学对学生的成绩和满意度以及家长的满意度都产生了更好的影响 (如图5所示) 。经过教改, 本课程工、学结合更加紧密, 学生的学习积极性普遍高涨, 教学效果理想。

基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革的推广意义

教学内容由单一变多样在基于工作过程教学模式改革之后, 由于模拟实际工作要求, 《二维动画制作》课程的内容由点及面, 教学内容由单一变为多样。

教学形式由封闭变开放由于模拟实际工作要求, 涉及的任务多而杂, 由一个学生闭门造车是不可能完成的。想要完成一项工作往往要求学生多人合作, 小组成员间分工合作, 遇到问题时共同讨论协商解决。这样就促使学生互相讨论学习, 起到培养学生沟通能力的目的, 教学的形式也随之由封闭变为开放。

教学主角由教师转向学生基于工作过程的教学使教学重心由教师转向学生, 能充分发挥教师和学生双方的主动性。教师是引导者和答疑者, 学生是问题的发现者和解决者, 强调了学生的主体地位。

企业由不满意到满意基于工作过程教学使学生能力与企业要求的工作能力之间的差距缩小。在2005届毕业生中, 开展基于工作教学模式的班级80%的学生在一个月内就完成了对口就业。在回收的用人单位满意度调查问卷中, 用人单位满意度与毕业生本人的满意度分别达到95%和98%。

结语

在以就业为导向, 以能力为本位作为标准衡量职业教育成功与否的大环境下, 基于工作过程的《二维动画制作》课程教学模式改革需要一个不断摸索的过程。随着我国职业教育的不断发展, 基于工作过程的教学模式改革将会日渐成熟。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006, (7) .

[2]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育, 2008, (6) .

[3]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯, 2006, (1) .

[4]傅维利, 王维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J].比较教育研究, 2000, (6) .

[5]黄杰, 何宗键.基于项目的实验课程改革探索与实践[J].计算机教育, 2008, (2) .

[6]林韶春.工作怎么做教学怎样教——工作过程系统化课程的开发与教学[J].中国职业技术教育, 2006, (13) .

二维工作台 第5篇

1.1工作室制度的提出

艺术设计类专业选择工作室制度教学模式已经不是新奇事件, 在1919年, 这一模式最早出现于包豪斯设计学院, 这所学校“作坊”式的教学方法奠定了当代设计教育的基础。目前, 在中国职业教育“工学结合、校企合作”变革过程中, 工作室制度已经成为一种不可替代的非常重要的教学模式。

1.2工作室制度的特点与实施过程

工作室制教学模式走进市场, 进行开放式教学, 教室的观念逐渐淡化, 由老师直接领着工作室学生进行生产与实践, 把普遍的、紧闭式的教学转变为走进市场的开放式教学。课堂范围从教室延扩展到图书馆、资料室、网络甚至是产品市场, 使教学的景象得到扩大, 社会和学校的距离缩短了。学生会主动分析、探索、归纳和选择自己想要掌握的知识技能。

1.2.1工作室制度特点

工作室制所选择的项目式教学, 其特色是以实践为导向, 实践的目的性与教学之间的双向互动性较强。工作室制对单调的课程内容有所突破, 不是单纯依靠教科书内容进行教学, 而是对知识进行扩展与深化, 这样有助于学生拓宽眼界。

1.2.2工作室制度的实施过程

在实践上, 工作室制的方式使学生可以有目标、有顺序及较为系统化学习, 使基础内容与动态内容相结合, 理论与实际相结合的模式得以实现, 让理论和实践的教学相互交融, 不但能增强学生的理论知识, 还可以锻炼学生的实际动手操作能力。在工作室项目教学实践过程中, 学生通过市场调查、数据分析、 相互讨论及企业交流这些他们直接参与生产的实践活动, 所学的理论知识与专业技能可以面向市场与企业, 锻炼了学生理论与实践相结合的综合能力, 这样的学生在就业后, 可以快速与企业融合, 从而缩短对职业的调整期。

2工作室制中关于专业二维动画项目课程体系

2.1课程体系说明

教育类型培养目标是由课程体系实现的, 课程体系对教学质量起着决定作用。一段时间以来, 职业教育的课程体系都是把学科的课程作为主体。职业教育在转型为工学结合的过程中, 创新课程体系是培养人才方式变革的中心领域, 只有这样, 才能达到培养高技术人才的目的。

2.2创新性课程体系的目的与对人才的培养

课程的培养目标展示了制作二维动画岗位所要求的技术水平, 严格依据市场对人才的需要安排课程, 替代了按照学校本身的实际情况开设课程。知识、技能及态度这三个基本元素构成了项目教学, 按照工作所要求的动手操作能力设置课程内容, 以工作涉及的过程性知识为主体, 把事实和概念等理论性知识作为辅助, 也就是技能为主体、理论为辅助, 理论是为技能服务的。在培养学生就业水平的同时, 项目教学也要关注学生职业生涯的发展, 注重职业能力和职业素养相结合。工作室制式的课程安排, 依照精品资源共享课和专业资源库的水准, 服务面向广大学生、老师、 社会中的学习者, 行业与企业合作开发设计课程, 一同参加课程教学, 其内容包括生产案例分析、经典新技术的运用、用人信息及拓展行业与企业的最新动态等。

3结语

工作室模式下的动画专业课程系统的实施, 缩短了学校教学和企业生产之间的距离, 更有甚者, 项目教学的过程也变成企业生产与实践的过程, 教学的成果就是企业面向市场的产品。但是, 在教学的实践过程中还有些许问题, 期待学校和企业双方进行深入探讨, 从而一起解决。例如, 学校和企业的合作力度不够, 企业的真实项目满足不了工作室的项目教学要求;老师对课程项目的技术控制能力、对跨界资源的结合水平和企业中师傅对职业教育的教学水平都需要加强;管理工作室模式教学运作需要和旧时的管理方法有所区别, 考察方法应以教学成果及学生对课程的满意程度为主。我们可以相信, 伴随逐渐推广的工作室制的教学模式和逐渐完善的课程体系, 专业二维动画技能的人才培养会和企业的岗位技术需要完全结合, 把就业作为指导、把技术作为核心的技术人才的培养理念一定可以实现。

参考文献

探秘二维码 第6篇

学情分析

这节课的学习主体是小学五年级学生,属信息原住民,100%有使用Pad玩游戏和应用App学习的经历,还未在信息技术课上使用Pad进行合作探究的经历。

根据前测,本节课的学生在二维码应用体验上80%有过微信交朋友,建群经验;50%有获取活动及报名的经历;57.5%有过应用二维码进行购物和支付的体验。说明半数以上学生对“二维码”应用不陌生。

本节课的教学内容设计为《探秘二维码》,是学生应用移动学习工具Pad开展合作探究活动,从多方面提出自己的疑问,通过课前查找资料,课上学习扫描二维码、制作二维码,并合作探究二维码,制作并分享学习成果。

根据前测,学生对“二维码”的秘密不知道的依次是:

根据这样的调查结论,学生对二维码的认知还很缺乏,开展探秘活动非常有必要,一方面激发学生根据问题开展探究,一方面在合作探究中学会使用移动工具和学习材料进行学习、探究和交流分享。

学习方式与学习手段

学习方法:任务驱动、自主学习、合作探究

技术准备

学生:i Pad(2人1个)安装好相关App

教师:i Pad、手机、电脑、相关App、四叶草云课堂

前期学习状况、问题、对策等研究说明

学生没有在信息技术课上应用i Pad作为学习工具的经验,且孩子对i Pad玩儿的经验很丰富。要增加教学内容的趣味性,吸引学生开展探究,同时为学生搭建“使用工具”的脚手架,帮助学生有效使用数码工具。【拍照、App应用、输入文字、网上搜索、分享投屏】

二维码在日常生活中越来越多地应用,让同学们从日常生活经验生成对二维码探究的欲望,问题来自学生,教师和学生共同查找素材,在课堂上提出探究问题,查找相关资料,使用学习素材,生成小组结论,共同制作学习成果,分享探秘过程,从而引发学生的深入学习。

1)低阶问题:(操作技术层面)

扫描二维码、制作二维码。

2)高阶问题:(思维深度层面)

关于二维码本身的各种疑问及探究方法和策略。

学习目标

1.学会扫描二维码、制作二维码;

2.了解“二维码”的结构特点;

3.体验应用i Pad做学习工具,尝试合作探究“二维码”的学习方法;

4.感知“二维码”的广泛应用带给生活的利和弊。

学习重、难点

学习重点:探究二维码

学习难点:探究方法

教学流程图

学习过程

课前交流

聊一聊:新的科学技术给我们的生活带来了哪些方便?

导入环节

老师拍了一组学校的照片,咱们的校园真美,有许多植物。上学期同学们的《校园植物》2D动漫,咱们还没欣赏完呢,现在咱们一起欣赏一位同学介绍山楂树的作品,猜猜作者是谁?

好多同学没有打开,产生问题,用i Pad输入网址太麻烦了。怎么办?大家出出主意:

许多同学都想到了二维码,对于二维码,你有什么思考和疑问吗?

学一学———认识二维码

(1)产生

同学们都有在超市里购物的经验:商品包装上都会印着条形码,条形码中存储的仅简单几种基本信息,但需要存储商品更多信息的时候,显然满足不了需求。在二十世纪八十年代,日本科技人员发明了二维条形码,是条码技术发展中质的飞跃。二维码在与一维条码同样的单位面积上的信息含量是一维码的近百倍。

二维码就是我们平时经常看到的黑白相间图形,它的应用范围可谓是特别广,邀请函、火车票、快捷支付等等随处可见,就连现在最火的微信也个人微信二维码和公众号二维码和群二维码等。

(2)结构

无论哪种二维码,结构都一致:在4个角的其中3个,印有像“回”字的的小正方图案,用于对二维码的定位。其余部分则是用于信息存储。可以存储文字、图片、网站等相关信息。

【扫描二维码】使用“二维码工房”App,扫描同学作品二维码。

操作方法———学生示范

用扫描的方法验证制码是否正确

学习实践(一)

【制作二维码】同样使用“二维码工房”软件的制码功能。【发布白板等待提交】

学习微课———制作二维码,制作本组的2D动漫作品二维码,分享提交到云课堂。

研一研———探秘二维码

既然要探秘,咱们先看看,我们课前做的调查,看看大家都不知道二维码的哪些秘密,有针对性地去探秘。学习单,是大家问的比较集中的问题,请分工合作完成各种疑问的探究工作:

探秘1.二维码应用范围

探秘2.二维码的结构特点

探秘3.扫码能获取的信息类别

探秘4.二维码的优势危害

探秘5.制作二维码的工具及方法

(1)学习实践(二)———制作《探秘二维码》手抄报

将对“二维码”的疑问解开,分享到手抄报中。

工具———平板电脑和自查资料

素材———云课堂微课和学习单

(2)分享探究结果

总结环节

今天这节课我们合作探究二维码的秘密,扫描并且制作二维码,通过今天的学习体验,你有哪些收获?

请各位同学,扫描如下二维码完成课后调查问卷,自测学习成果。

语文:一体二维三性 第7篇

一、从语文教育教学的两种偏颇谈起

当今的语文教育和教学有两种偏颇, 一是明确了语文的本体是语言, 但是对语言的崇尚到达迷失于语言文字训练中不可自拔的地步, 另一种是伴随着新课改的潮流, 高举人文大旗, 无视语言本体的存在或者置语言本体于不顾, 自顾自地表演或者带着学生唱戏。

1.语文教育教学的“工具性”偏颇

华东师大钟启泉教授在《课程知识论》序言中强调:“技术理性对课程与教学领域的宰制是极具破坏性的。”“技术理性强化了课程与教学的工具价值, 漠视其内在价值。”[1]这种“工具性”偏颇倾向的产生, 本质上是因为对语文实质缺乏准确的理解和把握, 陷入了这样一种叙事模式:自叶圣陶就确定了语文是语言, 所以语文教学要回归本体, 以语文的方式上出“语文味”, 这种语文味突出表现在对文本的崇尚, 尤其是对语文知识的迷恋。这种叙事模式导致了语文教学重视对文本的读写训练, 而忽视听说训练, 重视对语文知识的掌握, 却忽视了能力的养成和情感态度价值观的培养, 加之标准化考试的助推, 语文就不自觉地陷入应试教育的怪圈。这种偏向的课堂是人文性失落的课堂, 在教学中具体表现为“马拉松式’的识字教学, 只见教材不见人’的阅读教学和画地为牢、重抑轻扬’的作文教学”[2]。著名特级教师于漪就极力反对这种见文不见人的课堂, 她认为这样的课堂“只强调语文的工具性, 用解剖刀对文章进行肢解, 枝枝节节, 只见树木不见森林, 闪光的启迪智慧的思想不见了, 吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解得无踪影了, 留下的只是鸡零狗碎的符号”[3]。

2.语文教育教学的“人文性”偏颇

“人文性”偏颇倾向则是对语文本体的悖离, 把“人”提到了前所未有高度, 认为语文工具论是学生精神发展的桎梏, 这种对工具性的消解是语文本身的裂变和异化。所以语文课堂中有不少解放手脚甩开书本的所谓体现新课程的人文课, 或架空分析, 或思想教育, 或游戏表演。笔者就观摩过一个讲课大赛, 讲课篇目是鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》, 教师大谈爱国主义, 播放爱国歌曲《五星红旗》, 放映反映中国自信力提升的图片, 最后让学生振臂大声呼喊“中国人具有自信力”三遍, 课下不少人疾呼:“这是语文课吗?”这俨然是传递中国正能量的思想教育课, 在这种华丽的包装下是语文本体的失落。

二、语文:一体二维三性

语文教学的偏颇在根本上是对“语文”本质理解的不到位。笔者对“语文”的理解可以简要概括为“一体二维三性”。

1.语文的一个本体

1949年, 叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会工作, 将“国语”和“国文”统称为“语文”, 自此“语文”作为课程教材名称确立。那么什么叫语文?叶圣陶说:“口头为语, 书面为文。”“把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”[4]由此可见语文的本体即语言。徐林祥教授肯定了这一观点, 在多篇论文中强调“语文就是语言”[5], 并论证了这里的“语文”实际上已经包容了语言文字、语言文章、语言文学和语言文化的意思。实际上, 当今语文教育教学的工具性偏颇或多或少地将语文窄化理解为语言文字或文章, 而人文性偏颇则更多地将语文泛化理解为语言文学和文化, 其操作失误缘于对语文的语言本体认识上的不足。

2.语文的两个维度

语文本体 (语言) 有两个意义指向, 一是索绪尔所谓的整体语言和个体语言, 前者是被动和集体固有的社会符码, 其本质是“概念和符号的联想结合”[6], 即所谓的狭义的语言, 主要是一些语法规则;而后者是主动和个体的“依照个体观点的整体语言符码的个体运用”[6], 即所谓的言语。另一个指向是语言的内容和形式, 语言是表情达意的工具, 以一定的形式传达一定的信息, 如特定的思想和文化内容。第一个指向要求语文教学不仅要重视读写训练, 还要重视听说发表, 第二个指向要求语文教学双管齐下, 文道合一。

3.语文的三个属性

关于语文的性质之争由来已久, 历史上有工具性和人文性之争, 现在比较流行的说法是《普通高中语文课程标准》 (实验版) 的表述:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。课标对语文课程性质的表述受到了不少论者的质疑, 因为没有揭示出语文课程区别于其他事物的特征。

实际上, 工具性和人文性都是语文的属性, 除此之外还有民族性, 因为语文本体中的语言主要是指中华民族通用语, 但是这三个属性并不在一个层面上, 语文性质之争主要是集中在语文课程的根本性质的争论上。确定一个事物的本质关键在于揭示出其区别于其他事物的特征, 所以语文课程性质应该在与其他事物的区别中来探讨。语文和政治、历史、数学同属于课程, 但是之所以不同于政治、历史和数学, 是因为语文是学习数学等学科的工具, 是思维和交流的工具, 更侧重于对语言形式的把握。语文和英语、法语等都是学习本民族语言文字的课程, 英语和法语可看作“外国语文”, 而且这些课程的学习也侧重于形式, 但语文又不同于外国的英语和法语等课程, 因为语文是中国的语文, 它是学习中华民族通用语的一门课程, 具有民族性, 有自己民族特有的文化符号和表达方式, 有特定的思想和文化内涵。所以笔者认为, 语文作为一门课程, 其根本特性在于民族性 (本土性) 和工具性 (形式性) , 前者是中华民族赋予语文学科的独特个性, 而后者则是语文学科内在的规定性。那么如何理解语文的人文性呢?数学、政治和历史等学科同样具有人文性, 所以这个属性不能将语文和其他课程区别开来, 不能作为语文课程的本质特征, 用屠锦红的话说:“人文性是工具性进行中的副产品’。”“人文性不是语文学科和语文教育的独生子’。”[7]

另外, “人文性”也不应该作为“工具性”的对等概念出现, 因为“人文”对应的概念是“科学”, 这里的人文性笔者倾向于理解为“思想性”和“诗性”。

从语文课程的角度讲, 语文具有民族性和工具性的特性, 语文课程是以语言为本体学习祖国语言文字运用的工具性课程, 这是语文课程的性质所在, 但是对应于语文教育, 人文性却不能不提。语文课程是母语学习的课程, 汉语言文字有着特定的民族文化内蕴, 中国传统文化有人文教育的传统, 这要求语文教育应该提升学生的文化力、思维力和审美力, 培养学生学习和热爱中华民族优秀的文化。语文课程是一门工具性课程, 但是“工具是用来达到某个目的的, 工具不是目的”[8], “汉语言文字不是单纯的符号系统, 它有深厚的文化历史积淀和文化心理特征符号因意义而存在”[9], 所以语文教育不应该囿于形式训练而置思想文化内容于不顾, 也不应该局限于对语言工具的掌握而无法自拔。总之, 语文课程虽然是一门工具性课程, 但是它具有人文教育的优势, 语文教育要求语文课程负担起教书育人的职责, 人文教育应该是语文教育的应有之义, 这是语文教育的价值追求, 而不是语文学科的“本分”, 所以反对给语文学科和课程以沉重的人文负荷, 反对脱离语文本体的纯人文教学, 但是提倡在语文教学中渗透一定的人文教育。

同样, 语文教育也具有民族性、工具性和人文性。徐林祥教授认为语文教育的根本性质是民族性, 语文教育是中华民族通用语的教育, 其特殊性就在于语文教育要遵循汉语言教育、母语教育的规律, 此外语文教育还具有人文性和工具性的特点。“民族性”将中国语文教育与外国语文教育区分开来, “工具性”将语文教育与其他学科教育区分开来, 而“人文性”则是语文教育和其他教育的共同属性。

工具性是语文课程的根本属性, 这是语文教育的基本要求, 而人文性则是语文课程与教学的共同价值追求, 语文教育首先应完成语文学科基本的教学任务, 即以语言为本体学习和运用祖国语言文字, 然后在这个基础上发展思想和涵育情感, 追求学生语文素养的综合全面发展, 此为处理语文教学的工具性与人文性关系的度和层次所在, 也可以从某种程度上解释以下两个困惑:

1997年《北京文学》发起语文教学大讨论将叶圣陶作为“纯工具论者”来批判, 叶圣陶和张志公先生真的是“纯工具论者”吗?

笔者认为叶圣陶和张志公先生将语文本体确定为语言, 同时突出语文的工具特性让语文学科有根有底, 他们实际上确立了语文学科和课程的本质属性, 同时对语文教育提出了最基本的学科要求, 但是并未否认语文的人文性。叶圣陶在《对学习语文要有正确的认识》里说:“就学习语文来说, 思想是一方面, 表达思想内容的工具又是一方面学习语文, 这两方面都要正确对待。”[10]另外, 叶圣陶极力主张为人生的教育, 可见他并非否认语文教育的人文性。

为何于漪、魏书生等语文教育家均将“育人”放在首位?

于漪强调“教文育人”, 魏书生回忆自己的教改之路, 最满意的是将“育人”放在首位, 这些语文教育观并非无视语文学科的工具特性而走入人文性的偏颇, 而是从语文教育的角度对语文学科提出的价值要求, 正如于漪所说:“认识语文教育必须超越实用主义的局限, 从精神的拓展、从人的发展的高度去把握, 才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”[11]从他们的语文教学实践可以发现, 于漪在品读文本语言的基础上注重情感熏陶, 而魏书生在语文自学训练中渗透思想道德方面的教育。

三、基于“语文”理解的教育教学观

要规避语文教育教学的工具性和人文性偏颇, 必须正确理解语文的内涵和性质, 把握好语文的“一体二维三性”, 同时树立新的语文教育教学观。

1.以本色语文为基础

语文的本体是语言, 包括书面语言和口头语言, 所以本色语文就是回归语文本体的语文, 是姓“语”的语文。这要求语文教育和教学以语言为本体, 既注重语言规律的把握, 又注重口语交际的训练, 既探究语言的形式, 又关照语言的内容, 要求语文教育和教学首先要培养学生学习和运用汉语言文字的能力, 这是语文教育教学最基本的目标和要求, 也是语文课程的基本任务。

2.以诗意语文为追求

语文以语言为本体, 可是语言不是枯燥无味的的符号, 它包含丰富多彩的文化思想内涵, 所以语文课应该是富有生机和活力的, 应该是富有民族风味的。不少教师经常会有这样的困惑:我上的是本色语文, 可是学生为何没有兴趣去听呢?因为课堂太沉闷, 陷入语言文字符号的纠扯中无法自拔, 而学生的心理被忽略。语文教学要考虑学生的心理特征, 要恰当调控语文课堂的节奏, 所以语文课要上出“诗意”, 即思想性、人文性、趣味性和艺术性, 语文教育要以诗意语文为追求。

3.以素养提高为目标

本色语文也好, 诗意语文也好, 最终要为提高学生素养和促进学生发展服务。这里的“素养”含义很丰富, 既包括语文学科知识和能力的层面, 也包括学生情感、态度和价值观的层面。1912年《中学校令施行规则》规定国文要旨在“通解普通语言文字, 能自由发表思想, 并使略解高深文字, 涵养文学之兴趣, 兼以启发其智德。”黎锦熙也阐释了国语要旨包括语文方面的理解发表和语意方面的扩充智识、启发想象和涵养德性, 这些都很好地规定了语文教育教学的目标。

四、结语

语文可以理解为“一体二维三性”, 语文的本体为语言, 语文课程是以语言为本体学习祖国语言文字运用的工具性课程, 其根本性质在于民族性和工具性, 所以要上出本色语文;语文课程具有人文教育的优势, 语文教育有着更高的人文价值追求, 所以要上出诗意语文;语文教学反对绝对化的人文性或工具性偏颇, 其最终目标在于提高学生的素养。

参考文献

[1]李召存.课程知识论.上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]黄晓赟.语文课堂教学人文性的失落与回归.南京:南京师范大学硕士学位论文, 2004.

[3][9][11]于漪.我和语文教学.北京:人民教育出版社, 2003.

[4][8][10]叶圣陶.语文随笔.北京:中华书局, 2007.

[5]徐林祥.语言·语文·语文教育.徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (6) .

[6]索绪尔.索绪尔第三次普通语言学教程.上海:上海世纪出版集团, 2007.

关于二维稳定渗流问题 第8篇

平面渗流的基本方程及求解:

φ∝h:势函数与渗透系数无关等价于水头

描述渗流场内部的测管水头的分布, 是平面稳定渗流的基本方程式之一

连续方程的解及流网:已知了边界条件我们就可以大胆的来探寻这个拉普拉斯方程的连续方程解了, 求解的方法不胜其数, 有数值解法, 数学解析法, 模拟实验法, 及图解法。但是数学解析法常常望洋兴叹主要原因是复杂的边界条件难以提供给解析法完美简单的路径甚至使得无法求得答案。而其他方法虽然同样可以解出方程的解, 但是几乎都给的是比较近似的解, 不好得出准确明了的正确解, 但是这样就可以避开繁琐的数学解析法遇到的困难, 所得到的结果的误差常常能被人接受同时亦能保证在容许的范围内上下浮动变化。在众多近似方法中, 尤以图解法独树一帜应用最为广泛, 平面稳定渗流基本微分方程的解可以用渗流区平面内两簇相互正交的曲线来表示。其中一簇为流线, 它代表水流的流动路径, 另一簇为等势线, 在任一条等势线上, 各点的测压水位或总水头都在同一水平线上。工程上把这种等势线簇和流线簇交织成的网格图形称为流网

流网的绘制及应用:

流网渗流场中的两族相互正交曲线等势线和流线所形成的网络状曲线簇。

流线水质点运动的轨迹线。

等势线测管水头相同的点之连线。

流网法通过绘制流线与势线的网络状曲线簇来求解渗流问题。

流网基本要求:前面曾经提到过, 流网应当满足渗流场的足够边界条件, 这个是画出流网这个杀手锏的前提条件以及必须遵守的一个原则, 不然的话就难以保证解的唯一性, 这样就又回到了数学解析法的阴影之中。绘制流网考虑的边界条件, 包括根据渗流场的边界确定边界等势线和边界流线。

(1) 首先将建筑物及土层剖面按一定的比例绘出, 并根据渗流区的边界, 确定边界线及边界等势线。

(2) 根据流网特性, 初步绘出流网形态。可先按上下边界流线形态大致描绘几条流线, 描绘时中间流线的形状由坝基轮廊线形状逐步变为不透水层面应当重点注意。中间流线数量越多, 流网越越是精确, 但绘制与修改工作量肯定也越大, 中间流线的数量应视工程的重要性而定, 一般中间流线可绘3~4条。流线绘好后, 根据曲边正方形网格要求, 描绘等势线。绘制时应注意等势线与上、下边界流线应保持垂直, 并且等势线与流线都应是光滑的曲线。

(3) 修改流网。初绘的流网, 可以加绘网格的对角线来检验其正确性。如果每一网格的对角线都正交, 且成正方形, 则流网是正确的, 不然就要应作进一步修改。但是, 由于边界通常是不规则的, 在形状突变处, 比较难来难保证网格一定为正方形, 甚至可能成为五角形或三角形。所以对此应将流网作为一个大的整体来深入分析, 只要尽量满足绝大多数网格流网特征, 个别网格可以忽略不计并且可以算作不符合要求, 主要是这些个别网格对计算结果影响并不是很大。

流网的主要特点:与上下游水位变化无关Δh=const;与k无关;

等势线上各点测管水头h相等。

前面关于流网的讨论基于连续方程式, 适用于各项同性的稳定渗流。如果土在水平和垂直方向的渗透系数不相等, 则须按照另外一种方法进行转换。

流网的应用:计算渗流区中某一网格内的渗流速度, 可先从流网图中量出该网格的流线长度l。根据流网的特性, 在任意两条等势线之间的水头损失相等, 设流网中的等势线的数量为n (包括边界等势线) , 上下游总水头差为h, 则任意两等势线间的水头差为:

而所求网格内的渗透速度为

渗流量计算

由于任意两相邻流线间的单位渗流量相等, 设整个流网的流线数量为m (包括边界流线) , 则单位宽度内总的渗流量q为:

式中, △q为任意两相邻流线间的单位渗流量, q、△q的单位均为m3/dm。其值可根据某一网格的渗透速度及网格的过水断面宽度求得, 设网格的过水断面宽度 (即相邻两条流线的间距) 为b, 网格的渗透速度为v, 则

而单位宽度内的总渗流量q为

总结:物理参数相互间联系能够通过流网了解, 以及进行内在属性的探讨, 从而使渗流观测资料在解决工程实际问题中能发挥出更大的作用, 松涛和温峡口、文中就龙河口等水库土坝工程所存在的问题进行分析, 测压管水位和浸润线位置同样也可以通过这个确定、渗流方向和渗流坡降计算, 反求土、管中垂直水流分析的透水异向性指标、渗流量分析等提出先一步意见,

摘要：工程中二维渗流的情况比较常见。长度较大的板桩墙或混凝土连续墙下的渗流, 土坝下及坝体内的渗流等, 均可看成发生在平行于渗流方向的垂直平面内的二维渗流问题。如果土是完全饱和的, 并且可以认为渗流中的土和水均不可压缩, 则水流的状态不随时间而变, 这种渗流为稳定渗流。

关键词：二维渗流,稳定渗流

参考文献

[1]陈西哲.《土力学地基基础》.北京:中国水利水电出版社, 1994

[2]洪毓康.《土质学与土力学》.北京.人民交通出版社, 1987

[3]高大钊.《土力学可靠性原理》.北京:中国建筑工业出版社, 1989

[4]马建林.《土力学》.北京:中国铁道出版社, 2011