ESP方法范文（精选11篇）

ESP方法 第1篇

ESP教学方法多元化的理据

如同人们对ESP教学存在的理据质疑一样, ESP教学是否需要自己独特的教学方法也同样引起人们的争论。时代不同, 社会文化背景不同, 研究者对语言“教学方法”的界定就不尽相同。20世纪60年代, 美国语言学家Edward Anthony提出了语言教学方法的AMT三级构架模式, 即语言教学方法体系由Approach (教学理论原则) 、Method (教学方法体系) 和Technique (教学技巧策略) 三要素构成。随后, Richard和Rodgers又建立了语言教学方法的ADP (Approach, Design, Procedure) 三维模式, 提出完整的语言教学方法应该具有的三维描述, 即教学理论原则、教学设计和教学步骤。后来, 王才仁先生又在考察前人研究成果的基础上, 提出一个语言教学方法的五层框架模式, 包括Methodology (教学法总称) 、Approach (实验性教学法) 、Strategy (教学策略) 、Method (课堂方法) 、Technique (技巧) 五大要素。无论哪种分类都将语言教学方法的内部要素视为一个密切关联的整体。在理论层面上, 教学方法要体现语言教学的基本理论、观点或原则;在实践层面上, 方法需要探讨师生如何教和如何学的具体方式与技巧。正如姬建国博士所说:“外语教学之法’, 应该由道’、术’、谋’、略’几个大的方面组合而成。道’即指导教学之理论基础, 包括:语言学原理、心理学原理、教育学原理;术’指课堂施教的程序手法和各类技巧;谋’是教学方案的整体设计;而略’便是教学方法与教学过程结合为一体的策略。”只有将各个层面或环节的内容整合统一并有效衔接, 才能真正实现高效的语言教学。

ESP教学究竟需不需要自己独特的教学方法?应从其内在属性入手分析。ESP教学在本质上仍然是一种语言教学, 因此, 上面提到的语言教学方法都能适用于ESP教学。但ESP教学又不完全等同于普通语言教学。从教学目标属性来说, ESP教学是一种以学习者的学习和专业目标需求为本的语言教学, 其真正目的是利用语言实现一个确定的目标。“也就是说, ESP课程教学不仅包含英语语言技能训练, 更重要的是通过解读专业英语材料来了解一种思想、一项技术、一种知识。”“既不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识, 而是要以实践训练为主, 让学生学会如何在专业领域中用英语进行有实际意义的交流” (H G Widdowson, 1974) 。此外, 从语言学层面来说, ESP教学受语域制约较大, 其教学重点是分析语言的语境、语域, 即分析语篇的整个社会文化背景或文章所产生的具体环境, 包括主题范围 (field) 、人际关系 (tenor) 、语言渠道 (mode) 三个因素。基于此, ESP课程教学方法的选择应充分关注学习者的专业学习需求和动机, 不可能简单地等同于普通英语教学或专业知识教学, 应凸显学习者的专业语言需求, 融入专门语域、语境与语言实践的特色。在这个层面上, ESP语言课堂毫无疑问应超越普通的语言教学方法的范畴, 寻找更加丰富多元的方法体系。

我国高职ESP课程教学方法运用现状及问题分析

ESP教学方法随ESP教学实践的推广而不断发展。当前我国高职院校ESP教学方法应用情况究竟如何?带着这个疑问, 笔者对湖南省15所高职院校1000名不同专业的二年级学生进行了问卷调查。

调查发现:75.4%的高职院校开设了ESP课程, 其中, 84.2%的院校选择在第三学期开设此课程, 课时总数在30~36节之间, 平均周课时2节, 教学方法的选择呈现出良莠不齐的状况。下面的数据是笔者使用SPSS13.0软件对调查结果进行的分析。

问题1:贵校ESP课程教学是否运用了与大学英语不同的教学方法? (结果见图1)

问题2:每堂ESP课程教师大约使用了几种教学方法 (结果见图2)

问题3:你觉得ESP课堂运用的教学方法是否能满足你的专业语言学习需求? (结果见图3) 如果不能, 请具体指出听、说、读、写、译五种语言能力中的哪种最不能满足? (结果见图4)

问题4:你认为贵校ESP教学方法运用过程中下列哪些因素令你不满意? (结果见表1)

数据显示, 六成高职学生认为自己所在学校的ESP课堂采用的教学方法与普通英语教学方法并没有大的区别;46.3%的学生认为ESP课堂教师每堂课只采用了一种教学方法;80.9%的学生认为, 当前ESP教学方法不能满足自己的专业语言学习需求, 在听、说、读、写、译等五项主要语言应用能力中, 听的能力要求最不能得到满足, 占35.6%, 说和写的能力欠缺紧随其后, 占24.9%和18.5%。ESP教学方法的实施离不开教师、学生以及教学环境的密切配合, 在8项ESP教学方法运用不利的现象中, 90%的学生认为ESP教学方法目标模糊, 针对性不强, 不能满足专业语言学习需求是当前ESP教学方法使中存在的最普遍的问题。外, ESP教学方法单一;生搬硬套, 灵活性差;各种ESP教学方法衔接脱节, 各要素之间没有实现环环相扣, 协调统一也是大家认同的不足。据此, 我们不难梳理出当前我国高职院校ESP教学方法运用中的主要问题。

注:N (样本) ;Statistic (统计量) ;Mean (均值) ;Std. (标准量) ;Std.Error (标准误差) ;Valid N (Listwise) (有效的样本量 (缺失值删除) )

注:Frequency (频次) ;Percent (百分比) ;Valid percent (有效百分比) ;Cumulative percent (累积百分比) ;Total (总量) ;Missing (丢失的) ;Valid (有效的) ;Missing (丢失的) ;Std.Error of mean (均值标准误)

(一) 需求目标模糊, 方法针对性弱

长久以来, 我国高校进行的是普通英语教学。ESP与普通英语教学的区别有: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。在这些区分中, 学生ESP语言学习需求的分析和ESP教学目标的定位是关键。然而, 调查结果是90%的学生认为当前ESP教学方法目标模糊, 针对性不强。首先, ESP教学究竟应该明了哪些需求?教师必须思考学生在学完本课程后能够用这门语言去做些什么, 即ESP的行业语言要求。其次, 学生希望从ESP课堂中获取什么, 即学生的需求。此外, 还要知道“学生在学习和使用英语过程中所不知道或者说不会做的事情。” (Robinson, 1991) 。在这样的基础上, 才能选择最恰当的教学方法实现我们的教学目标, 下列数据深层次地揭示出我们的差距。

从表2~5不难看出, 学生对行业语言的要求、ESP教学目标及学习目标都不明确, 介于知道一点和不清楚之间, 学生的看法较为一致。其中, 对课程教学目标最不清楚, 对自己的学习目标明确度稍高。教师要提高ESP教学方法的效率, 就必须加强ESP教学的针对性, 强化学生对方法使用目标的明确度。

(二) 课型单一, 方法运用单调

ESP课程要求学生既要掌握英语语言知识, 又必须具备一定的专业知识功底。然而, 由于高职学生生源复杂, 学生英语基础普遍较弱, 专业基础又不扎实, 同时, ESP课程课时数少, 84.2%的院校平均周课时2节, 课时总数仅在30~36之间, 时间紧, 任务重, 学习难度普遍较大。这就必然导致ESP课程教师对教学方法的选择显得捉襟见肘。

注:N (样本) ;Statistic (统计量) ;Mean (均值) ;Std. (标准量) ;Std.Error (标准误) ;Valid N (Listwise) (有效的样本量 (缺失值删除) ) ;Variance (方差)

教学方法与教学方式是一脉相承的概念。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成, 教学方式是构成教学方法的细节, 是运用各种教学方法的技术。数据说明, 在当前高职ESP课堂上, 90%的教师基本采用语法翻译法, 89%的教师采用讲授式进行教学。大多数ESP教师仍将精力聚焦于讲解专业知识、词汇、分析重点难句, 帮助学生提高阅读行业资料的水平方面。ESP教学方法运用的单一性已经成为一个不争的事实。

(三) 要素割裂, 方法运用生硬

如前所述, ESP教学方法是一个完整的系统, 其内部理论、观点、主张和操作程序间应相互支持、配合。恰当教学方法的选择应依据ESP教学目标、课程内容特点、学生特点、教师自身素质及教学实际的环境条件来选择。因此, ESP教师应根据具体教学实际, 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。无论选择或采用哪种教学方法, 都应以教学目标为指针, 紧扣学生需求, 精心设计、选择和使用。然而, 上面的统计结果表明, 84%的学生认为ESP课堂教学方法生搬硬套, 灵活性差;80%的学生认为教师在选择各种ESP教学方法时衔接脱节, 方法内部各要素之间没有实现环环相扣, 协调统一。也就是说, 当前我国高职院校ESP教学方法内部各要素的实施和彼此间的衔接都存在不足, 方法与方法之间的衔接与配合还显生硬, 并不能很好地实现师生间的良好互动。

对ESP教学方法改革的展望

(一) 明确ESP课程宗旨, 突显语言应用能力的培养

高职英语强调“实用为主, 够用为度”, 培养应用型人才。因此, ESP教学方法的改革首先就应明确这一语言学习的指导思想, 关注学生的职业语言应用能力, 尤其是听说能力的培养。彻底改变以往ESP课堂教学方法使用时重基础、轻应用的倾向, 聚焦学生语言交际的实际困难与需求, 切实把握不同专业语言的特点和规律, 在课程实施中强化ESP语言的言语功能和学生的语言应用。

(二) 灵活引入恰当的教学方法, 注重不同方法的优化组合

在ESP课堂上, 英语语言与专业知识结合的特殊性在客观上要求其教学方法具有多样性和灵活性。在讲授专业语言基本知识, 如专有词汇、语篇等内容和专业基本理论时, 教师可以偏重传统的讲授法。当学生积累了一定的基础知识和专业知识后, 可通过交际法与学生交流, 以听说法训练学生的语言表达能力, 或者实施任务型教学法, 让学生在真实的情境中完成语言习得的任务。由于各种方法都有自己的优点和不足, 都不能包医百病, 所以, 近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向, 就是对各种英语教学法采取折中的态度, 取长补短, 优化配置, 把一些方法结合起来使用, 通过组合, 达成最佳的教学效果。当然, ESP教学也可适当引入相应专业课常用的教学方式方法, 既要注重语言运用能力的培养, 又要加强语言的知识性学习和训练, 既重视语言形式、结构和功能, 也重视专业知识的内容和应用, 使ESP教学在真实的情景中进行, 而语言的形式、内容和功能又与学生专业知识结构相适应, 从而反过来增长专业知识, 实现相互促进的良性循环。

(三) 以学生为本, 实现教学方法各个环节的协调统一ESP课程的实施对象是学生, 学生是语言实践的主体, 是具有创造性、能动性的完整的生命体。ESP教师务必将学生职业语言应用能力的习得置于一切活动的中心, 面向学生的生活实践与未来职业要求, 关注学生的真实情感和职业语言技能, 切实把握各种语言教学方法的特点、作用、适用范围及注意事项, 并切实分析学生的学习特点、学习基础和学习需求, 据此选择不同的教学方法, 使其在语言教学实践中有效地发挥作用。就一种方法运用而言, 其内部各要素之间的关系也应保持一致性, 使方法的指导思想、具体做法、教学方式互相配合, 协调统一, 让学生在富有逻辑的施教过程中完成专门用途语言的习得。

参考文献

[1]姬建国.应用语言学[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

[3]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学, 2001, (12) .

[4]Hutchingson Tom, Waters Alan.English for SpecificPurposes[M].Cambridge University Press, 1987.

高职的ESP课程开发比较论文 第2篇

学科本位课程开发以系统、全面知识为逻辑，强调严谨、科学的教学内容。工作过程系统化是在工学结合和校企合作下的一个具体课程模式，遵循工作任务分析、典型工作任务归纳、学习领域开发和学习情境设计四个步骤。基于工作过程的课程开发和学科本位课程开发分别给高职 ESP 带来怎样的教学效果? 在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上有哪些不同?本文作者于 年9 月和 年9 月承担了两轮会展英语的教学工作。通过使用、调研和比较，发现两种课程开发模式在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面有所不同。

一、研究方法

( 一) 研究对象

本文研究对象为杭州科技职业技术学院会展策划与管理专业 级 2 班( A 班) 和 2011 级 2 班( B 班) 两个班级，两个班级人数皆为50 人。通过测试，两个班的应用能力和掌握的会展英语知识处于同一水平。

( 二) 研究工具

1. 调查问卷。为了获得学生的学习反馈，作者制定了“《会展英语》课程学习反馈调查问卷”，第一部分从学习兴趣、学习动机和学习策略调查学生的学，第二部分从教学目标、教学内容、教学材料、教学场所和教学方法调查教师的教，第三部分从教师态度和教师能力调查教师角色。

2. 测试。本研究采用了三项测试。运用 PRET-CO - B 成绩作为水平测试，测定两班学生的英语基础水平; 运用自编试卷作为定位测试，测定两班学生在课程开始前具备的会展英语知识水平; 运用自编试卷作为成就测试，测定两班学生在课程结束后具备的会展英语知识水平。

( 三) 数据收集

1. 两班分别于 2010 年 12 月 19 日和 2011 年 12月18 日参加高等学校应用英语能力B 级考试，成绩公布后，作者从学校教务处获取成绩数据。

2. 2011 年 9 月 2 日和 2012 年 9 月 4 日运用同一份试卷分别对两班会展英语知识能力进行定位测试，作者批改试卷，保存成绩数据。

3. 2012 年 1 月和 年 1 月由杭州科技职业技术学院旅游学院教务科分别组织两班进行会展英语期末测试，作者批改试卷，保存成绩数据。

( 四) 数据分析

从问卷调查和测试中收集的所有数据均采用SPSS 16. 0 进行分析处理。

二、研究结果与原因讨论

( 一) 研究结果

1. 学生成绩比较。通过对 A 班和 B 班的定位测试成绩和成就测试成绩进行配对样本检验( t =10. 256，p = . 000 < . 05; t = 23. 950，p = . 000 < . .05) 发现，两班的定位测试和成就测试成绩存在显著差异。这表明通过会展英语课程的学习，两个班在会展英语听说读写译能力上都有所提高。通过比较证明，基于工作过程的课程开发让学生在会展英语听说读写译方面能力的提高更为显著。

2. 课程学习比较。对两班调查问卷中第 1 ～ 3题数据进行频率比较，比较的结果说明，基于工作过程的课程开发比学科本位课程开发提高了学生的学习兴趣、学习动机和学习能力。

3. 课程教学比较。对两班调查问卷中第 4 ～ 10题数据进行频率比较和独立样本检验，通过考察比较结果，发现两个班不在意教学场所的选择，但在基于工作过程的课程开发中，学生对教学目标、教学活动、课堂参与、教学资源、教学内容和教学评价有更高的认同度。

4. 教师角色比较。对两班调查问卷中第 11、12题数据进行频率比较和独立样本检验，检验的结果说明，基于工作过程的课程开发，教师能力有明显提高，这说明基于工作过程的会展英语课程开发更适用于现在教学。

( 二) 原因讨论

基于工作过程的会展英语课程开发比学科本位课程开发给学生成绩、课程学习、课程教学和教师角色等带来了好的变化，这归因于两种课程开发在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上的不同。

1. 课程目标的设定。学科本位课程开发目标基于对学生掌握程度所处阶段和文化知识需求的分析，旨在促进学生文化知识的系统掌握和智力水平的发展，分为知识目标、能力目标和情感目标。基于工作过程的课程开发目标针对学生工作岗位对学生能力的需求分析，旨在培养学生的职业能力，分为专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。学科本位会展英语课程目标重点放在知识目标，即掌握一定的英语词汇和语法知识上，强调英语语言学科目标即抽象化语言知识; 基于工作过程的会展英语课程目标则强调在会议和展会工作中应用英语的.能力，要求用英语来学习会展知识，强调英语的功能性。

2. 课程内容的选择与组织。学科本位课程开发选择学科知识、概念和原理等陈述性知识为课程内容，按照学科的知识体系来编排，强调知识本身的逻辑; 基于工作过程课程开发选择经验与策略等过程性知识为主要课程内容，加上适度够用的概念和原理的理解为辅，按照工作过程来序化课程内容，强调动态的行动体系的生成与构建。学科本位会展英语选择扩大会展知识面和词汇量的英语篇章为课程内容，按照从易到难的顺序编排，有助于学生系统地学习英语和英培养语思维。基于工作过程的会展英语选择会议和展览工作过程中用英语去解决问题的实际工作项目作为教学内容，按照工作过程顺序排列，更为以形象思维为主的高职学生所接受。

3. 课程实施过程。学科本位课程开发的课程实施过程中教师为主体，采用“填鸭式”教学方法，学生被动学习，课堂活动单一，教学资源局限于教材。基于工作过程课程开发的课程实施过程以行动为导向，学生是中心、教师是组织者与协调者，教学方法丰富、活动多变、教学资源充足，能更好地调动同学们的积极性。同时，基于工作过程的会展英语课程在实施过程中，学生参与度高，学习气氛浓厚，学习效果好，教师被认可程度提高。

4. 课程评价方法。学科本位课程评价方法采用单一的书面形式。基于工作过程课程评价方法以整体思考的评价观为基础，采用过程性评价和结果性评价结合的方式全方位、全角度对学生学习进行评价。

ESP方法 第3篇

关键词：大学基础英语 ESP 对接

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0073-01

现代科学技术迅猛发展，国际交往日益频繁，英语在国际政治、经济、文化等方面的作用越来越大，人们期望在较短的时间内尽快掌握英语。传统的普通英语（English for General Purpose）的教授方法既费时又不能针对特定的学习目的，也无法满足人们对英语的某些特殊需求。因此，60年代初期，在西方的一些发达国家掀起了一场专门用途英语（English for Specific Purpose）的教学和研究活动。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，ESP的教学越来越受到重视。可以说，ESP和EGP一起成为了我国英语教学和研究的两大主流。伴随着大学英语教学改革的深入，越来越多的学者把关注的目光投向实用性教学的研究与实践，并取得了显著的成就，尤其是以听说领先的教学研究取得了长足的发展。研究者大多着眼于阐述实用性英语教学的特点，分析旅游管理专业英语教学的特殊性，也有学者在实证研究的基础上对专业英语的教学提出了相应的改革措施。然而，如何将旅游专业大学基础英语与ESP进行有效对接，探索新型的教学策略，仍然缺乏系统和深入的研究。

1 旅游专业大学基础英语与ESP对接的教学理念

大学英语课程一般由普通用途英语和专门用途英语两部分构成，现在多数高校仍然以普通英语作为主要教学内容，也就是集听、说、读、写、译于一体的综合英语教学，教材的内容侧重于文史题材，强调趣味性和情节性，但缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。大学基础英语教学普遍存在一个缺陷，即“哑巴英语”。由于教材的编写较偏重阅读能力的提高，教师和学生过分注重追求四级通过率，所以填鸭式教学模式和题海战术是比较普遍的。再加上缺少课堂内外的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言能力，致使学生学了两年大学英语，除了领了一个四级证书外，却很难听懂别人的讲话，也很难表达自己的思想。听说历来是学生的薄弱环节，历届学生也普遍反应，通过两年大学英语的学习，他们的阅读能力已达到相当程度，但听说能力的提高比较困难。因此，我们提倡在旅游专业人才培养中采取听说领先的教学原则。在旅游管理专业的基础英语教学过程中，要从专业的需求出发，探求一种基础英语与专业相结合的方式。

2 旅游专业大学基础英语与ESP对接的教学方法

2.1 引入情感式教学理念，改善师生关系

传统教学过程中，师生之间缺乏交流，教师高高在上。英语本身就是交流的工具，教师若能用自己的人格魅力征服学生，学生便会因“爱其师，而爱其课”，这样师生便成为了好朋友。良好的师生关系会进一步促进学生的学习积极主动性，对教学有着积极的意义。

2.2 转变教学方式、方法，建立全新教学模式

改变当前的填鸭式教学，引入开放式和应用性教学理念，结合多媒体等现代教学技术，丰富教学内容，活跃课堂气氛，形成教与学的互动，听与说的互动，将课堂变为一个英语交流的场所，而不是单纯学单词和句子的呆板方式。建立起“以学生为中心，教师为指导”的新教学模式。

2.3 调整课程设置合理分配教学课时

一般分配给大学基础英语的课时为每周6学时，其中包括4学时精读和2学时听说，在这样的课时安排下老师为完成教学任务，每堂课都要给学生灌输大量的语言点，而学生没有时间和机会对学过的语言知识进行操练。为了避免这样的问题，贯彻“外语+专业”的教学改革方针，针对旅游专业学生进行了英语相关课程的调整并对课时分配进行了较大的改动。

2.4 加强课外活动（第二课堂）对英语教学的促进作用

课余时间通过举办“英语角”等方式加强师生之间的思想交流，既锻炼了学生的英语交流应用能力，又能及时掌握学生的学习状态。每学期都举行不同的课外活动，如“英语单词竞赛、英语风采表演、英文歌大赛、英语演讲比赛、英文小品大赛”。

2.5 加强英语文化的教学

语言永远脱离不了“文化”，鉴于旅游从业者的特殊职业，对“文化”的教学就更显得尤为重要。为了实现“语言+文化”的和谐统一，旅游小组在课程设置和教学中也格外突出这一点，在英语课里不断渗透相关文化历史知识。比如，英语视听说课的《洋话连篇》教学，每课都有文化背景的讲解介绍。

2.6 实施“差异性教学、分级教学”

学生入学后即进行英语考试，按成绩实施分班教学。将全体学生分成两个层次，A级和B级，每班人数不超过30人。A级教学目标旨在全面培养学生的英语应用能力，全体学生在大一就顺利通过大学英语四级考试，大二为过六级做准备，并为大三学习旅游专业ESP打下夯实的基础。B级教学目标为在保证全体学生能通过大学英语四级考试的基础上，更加注重听说能力的培养，确保学生有良好的英语运用能力，能够使用英语进行简单的交流。

2.7 英语能力考核指标的改革

传统英语能力的考核方式往往以卷面分数来衡量学生的英语能力，读、写能力是英语应用能力的一部分，但不全面，英语学习应始终以实际交流为目标。因此，应对考核方式进行了改革。比如，一门课的总成绩=平时成绩（40%）+期末卷面成绩（60%）。平时成绩由以下几方面构成：课堂回答问题、背诵表演对话、英语演讲、作业、课堂笔记、测验。这样就避免了“一卷定性”的弊端，而是综合全面的考核学生能力水平，也督促学生更加注重平时的表现。

3 结语

为了满足旅游就业市场的迫切需求，培养学生的英语实际运用能力，将旅游专业大学基础英语与ESP进行成功对接是十分必要的。只有依据先进的教学理念和探索有效的教学方法才能全面提高学生的英语综合素质，为ESP学习打下坚实的基础，培养出满足当前社会需求的复合型旅游英语人才。

参考文献

[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响—— 理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）：26-29.

ESP方法 第4篇

国家教育部高教司早在2000年颁布实施的《高职高专英语课程基本要求》中明确提出:必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心, 并以此来确定教学目标和教学内容。联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》指出, 为就业做准备的职业技术教育, 应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。

如今高职院校的大学英语教学普遍侧重的是英语词汇、知识和语法结构, 忽视了英语的交际性和工具性的特点。要达到高职英语教学的理想状态, 最根本的是要改变现有的英语教学体系, 将英语与专业融合起来, 建立一个符合高职实际情况的英语教学体系。因此, 专门用途英语 (ESP) 的开设将会是我国高职英语教学改进的有效途径。

一、高职金融院校E S P课程设置

ESP可称为专门用途英语 (English for Specific Purposes) , 是形成于20世纪60年代的一种新兴的、舶来的教学途径, 或称为一种教学主张、教学方针和教学理念。ESP课程常常是为成年人在大学期间或针对专业性工作而设计的, 学习者必须具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用基本能力。英国雷丁大学 (The University of Rea Ding) 应用语言学研究中心主任Pauline CRobinson认为, ESP有两个最基本的判断标准, 一是ESP必须是“以特定目标为导向的”英语教学;另一条是ESP教学必须是建立在“需求分析”的基础上, 它包括两层含义:一是目标需求分析 (Target needs) , 即分析学习者学习英语应达到的目的、动机和目标;二是学习需求分析 (Learning needs) , 即分析学习者在将来的学习和工作中有效地交际必须掌握的语言和技能。目标需求要着眼于起点和结果, 而学习需求要着眼于教学过程。因此, 与普通英语相比, ESP带有明显的职业特点, 而且不同专业的ESP也具有不同的语言特色。高职金融ESP英语课程中要重视符合金融职业特点和职业习惯的词汇、语法和文体的教学, 使学习者具备合乎职业规范的英语交际技能。

我校目前依托金融行业特征, 针对不同专业和学生的英语水平, 已开设了《金融英语》、《贸易英语》、《英语函电与结算》、《贸易英语函电》、《英文单证》、《商务英语》、《会计基础英语》、《金融基础英语》等课程。在课程开发之前, 对不同专业学生毕业后所从事的职业和工作岗位进行认真调研和分析, 明确学生在毕业后的职业生涯和工作中, 实现运用英语进行职业交际所必须掌握的知识和技能。在继承现有ESP教材的基础上, 针对本校各专业的不同专业特点和地域特点, 与专业紧密结合制定了符合学生学习兴趣点的教学大纲, 体现语言、语言教学和语言学习的规律, 突出多样化、个性化, 主动开发具有高职特色和本校本地区特色的校本教材。

二、E S P教学内容和教学方法

(一) 在明确教学对象、目的和教学要求的基础上选择教学内容

ESP教学内容包括: (1) 内容分类, 如银行、保险、证券、商贸、外汇法律法规等; (2) 语言内容, 如语音、语法、词汇等。根据与ESP有关的语言理论和学习理论, 在分析需要的基础上, 筛选出这个课程的语言项目。这些语言项目可以通过以下几种模式组织安排, 包括结构模式 (以语法和句型为主) 、主题模式 (以交际所围绕的主题, 如法律、经济等为主) 、技能模式 (以语言技能, 如听、说、读、写等为主) 等。

(二) 综合运用多种教学方法

为达到教学过程的最优化, 可根据不同情况采用两种或多种方法相结合安排教学内容。

1. 语域分析教学法。

语域分析教学法的理论基础是, 在不同的社会环境中, 英语的语法、词汇和格式等方面都会有独特的特点, 语域能决定语言环境和语言内涵。围绕专门用途英语的语域展开分析, 教师就可引导学生认知专门用途英语的一些规律。语域分析教学法是建立在传统语法基础上的教学法, 这种方法适用于ESP教学的初期, 有利于学生借助普通英语的学习习惯掌握ESP的基础知识。

2. 语篇分析教学法。

为了克服语域分析法在教学中的局限性, ESP教学界又采纳了语篇分析法。如果说语域分析的研究中心是在句子层内, 重点是语法, 那么语篇分析教学法则是把注意力转向句子层外, 研究句子怎样构成语篇, 从而产生意义。语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点, 可有助于学生对不同语体的不同结构的掌握。

3. 采用交际法教学。

交际法的应用主要是给学生提供一个英语输入的平台, 同时也激励学生输出英语语言, 这无形中给他们提供了一个ESP的语言环境, 使学生在ESP的环境中不断地用英语交流, 做到师生互动。如商务英语的话题可以是:提供或询问个人信息, 商务电话, 银行业务, 了解并说明金融产品, 提供服务信息等, 使学生充分地接收实际的专题信息, 让他们有想象的空间。

4. 运用任务教学法。

英国语言学家Willis曾就任务教学法的实施提出过五项原则, 即: (1) 提供有价值和真实的语言材料; (2) 运用语言; (3) 所选任务能激发学生应用语言; (4) 适当注重某些语言形式; (5) 不同学习阶段重点也应不同。在这五项原则的科学指导下, 做到有效地利用课堂45分钟, 使学生在老师输入-理解应用-分组讨论-纠正点评-总结汇报这个过程中不断地丰富知识结构, 并迅速地提高语言能力以及模拟的办事能力, 为其走上专业之路铺平道路。比如商务英语, 课堂上的专题可以从生产管理到物流配送, 从广告策划到市场营销, 从国际营销到国际贸易, 应有尽有。

5. 增加实训环节, 突出技能培训。

高职ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的, 它不应仅仅在课堂上进行培养, 而应在真实的或仿真的职业环境中来训练。一是将现有实验室的功能拓展与延伸, 提高实训设施的利用率。如利用多媒体教室建立国际会议训练厅、商务活动展示室, 创造性的开展仿真实训教学;二是加大建设校内仿真实训基地的力度, 让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作, 提升学生用英语进行交际活动的水平。如组织学生开展商务谈判、产品推介、初级口译等实训活动等。三是组织学生利用节假日开展社会服务工作, 深入企业与公司开展产品促销等活动;四是加强校外实训基地的建设与管理, 开展行业性合作, 如结合金融行业、外贸进出口企业、涉外交流部门建立校外教学顶岗实习与就业实训基地, 实现ESP课程教学与毕业就业的零距离对接。

6. 采用计算机辅助教学。

充分利用计算机辅助教学, 比如ESP课程需要多增加一些跟专业有关的知识, 计算机的应用可以大大增加45分钟时间内的知识摄入;如金融英语就可以利用多媒体教室播放课前备好的课件内容, 使章节脉络清晰有条理, 还可以插入图表等不宜在黑板上即时板书的内容, 便于课后及时总结, 既使学生大开眼界, 又大大地增加了阅读量;商务英语则可利用多媒体教室播放一些跟商务有关的录像, 给学生提供模拟的商务场所, 让学生模拟商务礼仪等任务;同时, 还可以利用网上资源, 开阔学生ESP的专业知识面, 以补充教材的不足。

7. 完善评价体系。

高职ESP职业化和培养目标的技能性特点要求对学生学习效果的评价应以ESP职业交际技能评价为主, 而不应拘泥于对孤立的知识点的考核。由于技能的形成具有过程性, 因而评价体系也是对教学过程中学生学习全过程的跟踪评价。应该改革常规的考试办法, 采用笔试和口试相结合的方法。笔试要包括专门用途英语本身的内容和专业知识内容, 具体题型可以有专业词汇、语法和表达法的填空、辨析、英汉互译、改错以及专业知识内容的定义辨析、事例讨论、常识问答等。口试的方式可以是专业知识方面的定义辨析、案例讨论、常识问答、模拟情景演练等。另外, 学校也要创造条件给学生考取专门用途英语证书的机会, 如剑桥商务英语证书 (BEC1-3) 、金融英语等级证书等。这不但能增强学生的就业竞争力, 更主要的是能使学生看到学习的成果, 从而激发学生强烈的求知欲, 最终形成全校良好的学风。

三、结语

高职金融院校教育教学要创特色, 带有金融特征的ESP教学应该成为其重要组成部分, 这对于院校来说更是体现特色和展现市场竞争力的优势所在。因此, ESP教学应与企业需求和学生就业方向紧密结合, 加强专业与课程建设, 改进教学方法, 充分利用现代化多媒体技术和网络资源, 培养既具有扎实的外语知识和技能, 又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型外语人才。教学方法应突出以社会需求为目标、以实用为特点;教学内容要贴近实际需要, 注重实践技能培养, 要确保师资、教材等方面的有效衔接, 努力建立以就业为导向的ESP教学体系。

参考文献

[1]龚兵.高职英语的ESP解决方案——来自社会调查的答案[J].长沙通信职业技术学院学报, 2005, (4) :83-86.

[2]张晓晨.论ESP教学目标与复合型人才的培养[J].现代远距离教育, 2007, (5) :55-57

高职ESP模式应用研究探析 第5篇

【关键词】ESP 应用研究

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0049－01

专门用途英语，又称為特殊用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），其理论内涵包括：语域分析、目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面，是近年来外语教育界研究的热点之一。ESP将英语教学和学生将来的职业联系起来，具有较强的针对性，这与高职院校培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。

一、高职英语应用ESP模式的必要性

20世纪90年代初期，教育部提出，高等职业学校的英语教学应当贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针。但高职学生无论是普高学生还是对口学生，其英语水平参差不齐。高职学制三年，要培养听、说、读、写、译五个方面的能力，难度较大。近10余年来，高职高专的英语教学一直沿着以应用为目的的方向进行改革，越来越多的英语教师也改变了单纯培养阅读能力为主的教学模式，开始重视培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力，但这些主要是培养其日常生活和一般性业务的语言应用能力，而对于学生未来要从事的专业性工作，其英语语言应用能力则无法通过通用英语来培养。因此，我国高等职业教育英语教改就是要实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。在这种情况下，ESP教学就显得十分迫切和必要了。

二、高职ESP模式应用探究

ESP教学模式的基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。它较适合高职学生的客观实际。ESP可消除学生“高职英语与高中英语无甚区别”的感觉，英语学习不再是语言知识的积累，而是与专业紧密相联的实际应用。由于有所侧重，突出一面，学生学起来轻松，有助于增强学生学习的兴趣和信心。它与所学专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，学生能直接感受到外语的用途，促使其从外部需要向内部动机的转化，为克服学习困难提供内在动力。

1．突出语言应用能力的培养

高职英语强调“实用为主，够用为度”，培养应用型人才。因此，教师要改变以往课堂教学方法重基础、轻应用的倾向，聚焦学生语言交际的实际困难与需求，切实把握不同专业语言的特点和规律。在课程实施中要强化ESP语言的言语功能和学生的语言应用，既要延续基础英语的基本语言训练，又要有针对性地围绕具体的专业应用问题进行听、说、读、写、译的训练。学生在一、二年级完成了大学英语基础课程之后，进入大三时，教学应逐渐向专门用途英语教学转移。在转移过程中应以岗位、个人的需求为中心。分析具体情况，了解学生在学习中和在将来工作中需要哪些知识；摸清学生的语言基础知识水平，以提高教学的针对性；让学生尽快建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达方法。

2．选择有针对性的教学方法

根据ESP教学的教学目的和教学对象的特性，ESP课程改革要充分关注课堂、研究课堂、评价课堂、重构课堂，树立以学生为本、以应用为目的、和谐主动的课堂教学新理念。学生是学习和发展的主体，打破以往的教师带领学生阅读分析文章为中心的传统模式，以小组为单位，学生自读，小组共读，教师指导。以最能激发学生学习主动性的“交际对话”这一技能为切入点，反复循环、巩固、加强和深化，最终达到教学目的。

3．加强课程实践教学内容

按专业需求全面进行课程内容重组，明确课程目标，解决教学与实际需求脱轨的现象。按照ESP的课程开发理念，以需求分析方法为核心，注重对目标情境需求的分析，从职业目标岗位出发设计课程，确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法，强调高职专业英语教学的实用性。通过组织教师下企业现场调研并参与实践顶岗锻炼，搜集工作实践案例，并运用于教学实践中，把理论与实际有效融合，不断加强教材建设，选择或编写出符合人才培养目标、符合工作场景，突出针对性和实用性，强调能力训练的专业英语教材。在课堂上尽量尝试让更多的学生用英语相互交流，提高学生专业英语方面的技能。通过系部组织学生到企业顶岗实践，要求学生把专业英语运用与岗位实践相结合，“用中学，学中用，学用结合”，提高其专业英语的实战能力。

4．培养高质量的ESP师资队伍

在教师的知识结构及教学方法上要进一步突出专业性。多数英语教师由于受到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行ESP教学，以词汇和语法教学为主，并未深入到ESP的语言特点和交际技巧，难以有效地提高学生的英语综合应用能力，要通过推进教师下企业现场实践锻炼，选派英语教师出外进修专业课等有效途径，有效解决上述现象。

5．进一步完善和改进考核办法

ESP课程改革要倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。改革传统的考试方法，注重对平时课堂教学任务完成情况的综合评价。在综合评价基础上，关注个体的进步和多方面的发展潜能，把过程评价与期末终结性评价结合起来。将学习、实践和成效综合起来，重视学生个体差异和个性发展。

目前，我国高职ESP教学尚处于起步阶段，只有不断深入ESP的教学实践研究，才能找到真正适应我国高职ESP的教学之路。

参考文献

1 姬建国.应用语言学［M］.北京：中国人民大学出版社，2007

2 肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009

汽车ESP技术浅析 第6篇

关键词：汽车ESP,组成,工作原理,特点

一、ESP的产生

1866年, 年仅25岁的德国人罗伯特·博世 (Bosch) 先生创办了自己的“精密机械和电气工程车间”, 从此拉开了博世公司创业的序幕, 并与卡尔奔驰先生结下不解之缘。

博世一直是安全行车理念的先行者。1978年, 公司研制并生产出世界上第一套ABS防抱死系统, 为汽车的安全行驶又解决了一道难题。1986年, 博世推出了第一个牵引力控制系统 (TCS) ;1995年, 又成功推出了电子稳定程序 (Electronic Stability Program) , ESP从此而诞生, 并投入批量生产。经过不断优化其设计, 到2002年, 已经发展到第8代。2005年, 适逢博世对汽车产业的重要贡献之一——ESP电子稳定程序面世10周年之际, ESP8.0系统这一世界领先的技术实现了在中国苏州国产化。

博世已向全球60多家汽车制造商提供ESP系统。著名的奔驰汽车的几乎所有车型都加装了博世的ESP系统, 博世的试车场里几乎每天都跑着奔驰, 其他著名汽车厂商如德国大众、宝马、雪铁龙、标致、丰田、现代也不例外, 都纷纷购买博世的ESP产品。

二、ESP的组成

(一) 传感器

ESP的传感器主要有:

(1) 转向传感器:监测方向盘旋转的角度, 帮助确定汽车行驶方向是否正确;

(2) 车轮传感器:监测每个车轮的速度, 确定车轮是否在打滑;

(3) 侧滑传感器:记录汽车绕垂直轴线的运动, 确定汽车是否在打滑;

(4) 横向加速度传感器:它对转弯时产生的离心力起反应, 确定汽车是否在通过弯道时打滑。

(二) 电脑

ESP的电脑将传感器采集到的数据进行计算、分析 (频率高达25次/秒) , 测出车身运行状态后, 将测算数据与存储器里面预先设定的行车数据进行比对。当电脑计算数据超出存储器预存的数值, 即车身临近失控或者已经失控的时候, 行车电脑立刻向执行器发出操作指令, 及时修正行车数据, 并自动地向一个或多个车轮施加制动力, 在某些情况下每秒进行150次制动, 将汽车保持在驾驶员所选定的车道内, 尽量满足驾驶员的意图。

(三) 执行器

ESP的执行机构包括:

(1) ABS防抱死制动系统; (2) EBV电子制动力分配; (3) ASR驱动 (轮) 防滑系统; (4) EDS电子差速锁; (5) MSR发动机阻力矩控制系统; (6) ESP电子车身稳定装置; (7) HBA液压制动辅助; (8) BSW制动盘水膜清除; (9) HBV真空助力液压增强; (10) HHC坡路起步辅助功能; (11) DSR动态转向弥补; (12) ESP初级动态调整。

(四) 显示器

ESP系统工作时, 仪表盘上的ESP指示灯会闪亮, 与驾驶员保持沟通。

三、ESP的工作原理

(一) 转向不足:

例如左转, 当车速太快, 出现转向不足的时候 (就是速度太快拐不过来了) , ESP各个传感器会把转向不足的信息告诉行车电脑, 然后行车电脑就控制左后轮制动, 产生一个拉力和一个扭力来对抗车头向右推的转向不足趋势。

(二) 转向过度:

还是左转, 后轮抓地不足或者后驱车油门踩猛了出现转向过度的时候 (甩尾) , ESP会控制右前轮制动, 同时减小发动机输出的功率, 纠正错误的转向姿态。

(三) 直线刹车:

由于地面附着力不均匀出现跑偏的时候, ESP会控制附着力强的轮子减小制动力, 让车按照驾驶员预想的行驶线路前进。同样当一边刹车一边转向的时候ESP也会控制某些车轮增大制动力或者减小制动力, 让车子按照驾驶员的意图行驶。

四、ESP的特点

(一) 实时监控:

ESP能够实时监控驾驶者的操控动作、路面反应、汽车运动状态, 并不断向发动机和制动系统发出指令。

(二) 主动干预:

ABS等安全技术主要是对驾驶者的动作起干预作用, 但不能调控发动机。ESP则可以通过主动调控发动机的转速, 并调整每个轮子的驱动力和制动力, 来修正汽车的过度转向和转向不足。

(三) 事先提醒:

当驾驶者操作不当或路面异常时, ESP会用警告灯警示驾驶者。换句话说ESP实际上是一种牵引力控制系统, 与其他牵引力控制系统比较, ESP不但控制驱动轮, 而且可控制从动轮。如后轮驱动汽车常出现的转向过多情况, 此时后轮失控而甩尾, ESP便会刹慢外侧的前轮来稳定车子;在转向过少时, 为了校正循迹方向, ESP则会刹慢内后轮, 从而校正行驶方向。

五、目前ESP的应用情况

中国的ESP重视程度仍远远低于世界水平。在2006年, 我们国内的ESP装备情况居然只有惊人的3%。我国乘用车辆的ABS与ESP的装配率远远低于欧美地区, 甚至低于全球平均数值。统计数据表明, 欧美地区国家的车辆配备ABS的比例为88%, ESP的配备比例则为45%, 在中国这两个数字则分别为63%和5%。而根据博世集团的未来预计, 在2012年, 国内车辆的ESP装备情况仍然不容乐观, 只有18%, 仅能达到韩国在2006年的水平。在2007年, 美国首先将ESP作为车辆必须的装备以法律的形式规定出来。其目的在于迅速提高该安全系统在车辆中的装配率, 从而进一步减少致命交通事故的风险。法律规定自2009年, 55%的所有总重量少于4.5吨的新型乘用车及轻型卡车必须装配这一拯救生命的安全系统ESP。该比例将会在2012年增长到100%。

六、结束语

有ESP与只有ABS及ASR的汽车, 它们之间的差别在于ABS及ASR只能被动地做出反应, 而ESP则能够探测和分析车况并纠正驾驶的错误, 防患于未然。当然, 任何事物都有一个度的范围, 如果驾车者盲目开快车, 现在的任何安全装置都难以保证其安全。

参考文献

[1]韩建保, 云志刚, 陈厉兵.汽车电子稳定系统ESP的工作原理及应用[J].汽车电器, 2004 (4) :29-31.

[2]刘军, 朱建新.ESP与SBC-未来的汽车安全系统[J].汽车运用, 2001 (11) :16-18.

[3]张炜, 黄宏成, 夏祥洪, 等.ESP-车辆新型主动安全系统[J].传动技术, 2003, 17 (4) :34-37.

ESP方法 第7篇

关键词：ESP教材,土木工程,问题

ESP (English for Specific Purposes) 教学以培养实用性能力为目标, 使学生能够熟练运用英语进行信息交流, 获得专业知识, 符合现如今国际经济、文化、科技等领域发展的潮流, 因而ESP教育在国内各院校有了一定的发展, 并取得了相应的成绩。然而, ESP教育的发展在很大程度上取决于教材的编写, 而国内的ESP教材出现的问题颇多 (高嘉璟, 2010) 。南京航空航天大学金城学院是一所以工科为主的院校, 因而对ESP的需求更为迫切。在这个背景下, 南航金城学院ESP研究小组进行了ESP教材编写的初步尝试。在编写的过程中, 很多的问题呈现在编者面前。

1 土木工程ESP自编教材简介

南京航空航天大学金城学院英语系为适应ESP的大趋势和本校实际情况, 为促进本校学生在各科领域里语言能力的发展, 成立了ESP研究小组。小组成员教授大学英语的经验丰富, 了解工科学生的学习需求、习惯等, 学习了ESP以及ESP教材编写的相关理论, 并且与专业老师多次进行交流, 具备一定的教材编写基础。在经过充分讨论的基础上, 研究小组初步编写了ESP的教学方案, 并据此开展了ESP教材的编写。此套教材以本校的大二土木工程专业学生为对象, 在经过了大一一年的EGP强化学习之后, 学生的英语水平有了一定提升, 具备开设ESP课程的条件。

此套教材共分为阅读与写作两部分, 阅读根据土木工程的分类划为土木工程材料、工程地质、工程测量、道路工程、地下工程、房屋建筑、桥梁工程等十二单元;并根据每单元材料内容编写了相关的口头表达以及读、写、译的语言训练, 旨在培养学生与专业相关的语言能力。而写作部分则依据该专业在以后所涉及的相关报告进行编排, 如可行性报告、实验报告、竞投标等, 提供的范例都是经过仔细筛选的篇章, 既确保难易度, 同时又体现该专业的语言特征。

2 教材编写过程中所面临的问题

教材编写小组在教材的编写过程中遇到了诸如如何建立教材体系、如何均衡教材编写原则、如何解决材料来源、如何应对对教材编写者的高要求等各方面的问题。

2.1 如何建立教材体系的问题

根据修订版的《大学英语教学大纲》, 只有全面培养学生的听、说、读、写、译这五项语言技能, 才符合我国高校ESP的教学发展方向和目标。教材编写小组在借鉴以往大学英语教材的体系以及托福、雅思等相关教材内容的基础上, 结合阅读材料编写了导入、阅读理解、语言点的相关练习。其中导入以说为主, 激发学生的学习兴趣, 探讨分析与主题相关的话题;阅读理解设计了表格 (大意) 、流程图 (结构) 、信息匹配 (主要信息点) 等相关练习;语言点方面设计了相关专业词汇、较高要求词汇以及相关段落的翻译, 力求做到各方面语言能力的共同发展。但是由于时间资费等方面的限制, 教材并不能够很好地与听力相结合, 这也是后面教材需要不断改进的方面。

写作材料的编写则以需求分析为基础。需求分析是ESP教材编写的基础 (Cunningsworth, 2002) , 而需求分析包含两方面内容, 一是目标需求, 即学习者以后工作或生活中可能遇到的交际情景, 这需要对本专业的工作内容与工作场景进行深入的调研与分析。二是学习需求, 即需要学习者掌握的能够进行有效交际的技能与知识。教材编写小组在编写教材前阅读了该专业的概论课程, 对该专业所学的知识有了总体的了解。同时通过查阅相关文献资料与采访相关从业人员, 了解该专业从业人员对英语使用的需求, 如各种报告的撰写等, 因而在阅读教材的补充中, 加入了该专业诸如可行性报告、实验报告等各类型应用性的文本, 并且每一类报告囊括了撰写格式、语言特征、范例以及课后作业等内容, 为学习者以后的工作打下基础。

2.2 如何均衡教材编写原则的问题

对于ESP教材的编写原则, 国内外已经有了很多方面的研究, 如王艳 (2011) 、蔡基刚 (2008) 、张静波 (2013) 等。ESP教材编写的原则主要有需求性原则、真实性原则、适应性原则、系统性原则、相关性原则、实用性原则以及时效性原则等。在教材编写的过程中, 有些原则并不能够自始至终地贯彻下去, 需要在一些原则中寻求均衡。

比如真实性原则, 王艳 (2011) 指出材料的真实性是指它们是人们日常接触到的各种语言材料, 如新闻报道、电视录像、网络信息、商务文件、广告、产品说明书等来自公共媒体、公共场所和公务来往的“原汁原味”的语言材料。但是在编写的过程中, 部分材料超出了学习者的现有英语水平。韦宇 (2015) 指出教材内容要与专业知识相结合, 与学生需求相结合, 让学生觉得可以学以致用, 然而这些材料超出了学习者当前的水平, 违反了需求性原则, 这就需要均衡真实性与需求性原则。再如时效性原则, 时效性顾名思义, 即与时俱进, 材料新颖, 然而在编写的过程中, 相关材料绝大多数为学术性论文, 可供选择的材料面较为狭窄, 这无疑与需求性原则相违背, 只能放弃时效性的原则, 遵守需求性的原则。只有是学生可理解的符合其英语水平的材料才能够作为教材的编写内容。

2.3 如何解决材料来源的问题

ESP课程区别于传统的EGP, 它要求内容上与特定的学科、职业及活动有关, 培养在具体工作场合中英语综合运用的能力。由于国内资源的限制, 一般可供查找的资料都是一些学术期刊性论文, 语言难度大, 涉及专业知识过深, 不能作为教材编写的材料。但如何找到一篇适合学生学习, 与专业相关但又不需要深入的专业知识就可以理解的文章还是有一定难度的。我们采用了两种方式来解决这个问题, 一是选择科普性质的文章, 此类文章本身具有知识普及性质, 涉及专业知识, 但读者不一定具备专业知识也可以很好地理解。二是在不改变原文意义的情况下, 对原文进行适当改编, 使之更利于学生阅读理解以及老师课堂教学。

这套自编教材除了阅读材料以外, 还有相关的报告编写, 这类材料的选择则更有难度, 并不是所有的材料都在学生的学习能力范围内。可行性报告、实验报告、竞投标等所能接触的材料一般都是实例, 这就导致专业性太强, 超过了学生的理解能力。对于这类材料的选择就需要在保留原有标准格式的同时, 做出一定的改写, 以适应学生的需求。

2.4 如何应对对教材编写者高要求的问题

ESP教材在编写的过程中需要遵守相关的原则, 因而也对教材编写者提出了较高的要求与挑战。非专业教师作为编写者, 更注重语言知识的传授、语言基本技能的提高, 而容易忽视ESP是与特定学习目的、需要或与特定职业联系所设定的学习。而专业教师作为编写者, 则会出现专业性过强, 以学习专业知识为目的的编写, 从而忽视专业相关的内容只是英语学习的媒介, 其根本目的是提高英语综合运用能力。因而这对于我们从事大学英语教学的教师来说, 无疑是一大挑战。在编写教材之前, 我们阅读了《土木专业概论》等相关书籍, 同时查阅了每个分支学科的相关内容, 并且与专业教师进行沟通, 以便更好地编写教材的相关内容。

3 结语

ESP教材是ESP教学取得成功的一个重要因素, 在编写的过程中, 无论是教材本身所需要遵守的原则, 还是对编写者提出的高要求, 都是巨大的挑战。在ESP教材编写的过程中, 无论面临怎样的问题, 都应该首先对ESP有正确的理解, 无论是ESP教师还是专业教师都应首先对教材编写的相关理论和专业知识进行学习, 才能建立适当的教材体系, 在教材编写的原则中取得均衡, 把握内容的适应性。南京航空航天大学金城学院编写的ESP教材是针对本校土木专业的特点与需求而进行的初步尝试, 在2016年土木专业大二学生身上投入使用, 并将在积累经验的基础上, 不断地修改与完善。

参考文献

[1]Cunningsworth, A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]蔡基刚, 唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学, 2008 (4) :85-90.

[3]高嘉璟.中国ESP研究[J].2010 (1) :181-188.

[4]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国外语, 2011 (2) :75-81.

[5]韦宇.独立学院理工科ESP教材编写的初步探索[J].海外英语, 2015 (8) :27-28.

ESP师资建设研究 第8篇

ESP在我国英语教学教研界已经历了近40年的发展, 在这40年间, ESP的研究经历了宽幅化, 纵深化, 精细化, 实用化的演变 (严玲, 陈胜, 2009) 。然而在实际教学中反映出的效果却和研究成果不成正比。之所以出现这样的现象, 其中相当重要的原因之一就在于我国众多高校目前仍然缺乏一支专门化, 专业化的, 教学科研能力强的ESP师资队伍。ESP师资的建设目前已经成为ESP教研发展的一大瓶颈, 是亟待重视和解决的问题。

2ESP教师应具备的素质

要建立起一支专业高效的ESP教师队伍, 我们首先要明确专门用途英语教师应该具备什么样的能力和素质。

Jordan认为ESP教师应该能够灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师, 并且还包括在短期内适应不同学生群体的学习要求 (Jordan, 1997) 。Jarvis (1983) 归纳了专门用途英语教师的一般能力, 其中包括分析专门用途英语和情景, 评估教材以及相关的资料, 评估学生的成绩, 确定学习能力目标, 设计和解释工作计划, 规划教学和学习策略, 规划个人辅导内容, 编写教材, 组织教学, 评估教学目的。从上述两位外国学者的论述中我们可以看出ESP教师首先应该是一名合格的普通英语语言教师, 其次应该是需求分析者, 研究者, 评估者。ESP不是一种“特殊种类”的英语, 它只是在通用英语基础上, 以达成一个特定目的的方式 (Hutchinson 和Waters, 1987) 。因此ESP的教学应是以英语语言知识为主, 相关专业领域知识为辅的。明确了ESP教学的本质后, 我们不难得出这样的结论:ESP教师必须首先具备扎实的英语语言学科内容知识与教学技能。

此后, ESP教师需要具备一定程度的所教ESP课程的相关专业领域知识。为了从事ESP教学, 合格的英语语言教师需要掌握相应ESP教材中与专业领域相关的主要知识点, 并熟悉通用英语与该专业领域的结合处, 重点在于教会学生如何在该专业领域的特定环境中使用正确的英语。

3我国ESP师资队伍现状

在我国高等院校中, 目前承担ESP教学的教师主要有两类 (李小波, 杨洁, 2010) 。其中占主体的一类是从事英语语言教学的教师。这类教师具备扎实的英语语言知识和教学技能, 然而却缺乏专门用途英语所涉及到的其他专业领域的必要知识, 因此在教学过程中对其他专业领域的语体不甚熟悉, 也缺少其他专业领域的知识背景。另一类教师则由其他专业教师组成, 这一类教师的优势在于他们熟练掌握本专业的核心知识, 英语水平较高, 但是他们缺乏的是语言这门学科的教学经验和技能。因此这类教师在教学过程中, 往往偏重于该专业的知识教授, 而脱离了英语语言教学这个大前提。

4ESP师资队伍建设的建议

就目前我国ESP师资队伍的现状而言, 我们面临这样的选择:是促进英语语言教师向ESP教师发展, 还是将其他专业教师向专门用途英语教师方向培养?要回答这个问题, 我们回到ESP教学的本质就不难得出正确答案。ESP教学的本质是英语语言本身, 而不是其他专业。因此, 在建设ESP师资队伍时, 有意识地将已有的优秀英语语言教师培养成合格的ESP教师才是明智之选。

对于综合性大学, 开展院系间的合作培训是可行的。而对于其他专业教学资源稀缺的外语院校而言, 则可采取外聘其他专业优秀教学专家, 在本校举办讲座或培训课程的形式。然而这种通过讲座或培训课程的形式显而易见的缺陷在于周期短, 所教所学停留在比较肤浅的层面。

针对这样的问题, 国外在ESP教学中早已采用了合作教学的形式, 即由英语语言教师与其他专业教师合作共同担任专门用途英语的教学 (李红, 2001) 。Jordan (1997) 曾将合作教学的形式总结为:协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息;提供阅读清单, 包括推荐的专业杂志、图表等;协助编写教材;为教学和学生自学录制短小的涉及专业的录像带或录音带;为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会;全面分享教学职责。这样的教学形式无疑需要有良好的教学设备和教学环境, 并且要求双方教师良好沟通, 通力协作。在备课环节双方老师都要花费比较大的精力, 才能将课堂效果最大化。目前, 在国内高校, 这样的ESP合作教学模式还没有得到有力的实施与推广, 其原因主要在于师资队伍的欠缺, 尤其对于外语院校而言。虽然合作教学的实施有一定难度, 但是目前看来这样的形式是成本最低, 同时收效最大的。

摘要：ESP (专门用途英语) 课程是目前培养复合型外语人才的重要手段, 然而ESP师资队伍的薄弱却是现在ESP发展的一大瓶颈。试图通过分析ESP教学本质, ESP教师应具备的素质, 以及我国ESP师资现状, 寻求我国ESP师资建设的方向。

关键词：ESP (专门用途英语) ,ESP师资,建设方向

参考文献

[1]Javis, J.Two Core Skills for ESP Teachers[J].The ESP Jour-nal, 2 (1) , 1983.

[2]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001, (1) :40-43.

[3]李小波, 杨洁.浅析英语专业的ESP教学及师资培养[J].安阳师范学院学报, 2010:122-124.

ESP价值的多维探析 第9篇

一、EESSPP的社会价值

课程的社会价值是通过人才培养得以实现的,而人才培养目标、规格与模式又有赖于课程的设置、课程体系的建设和知识结构的优化,课程设置得当与否、课程体系建设合理与否、知识结构优化与否,需要以课程内容与教学形式体现出来。专门用途英语教学提供从基础英语向专业英语过渡(即从学习阶段向应用阶段过渡)所必需的条件,重视作为课程接受主体的学习者的需要,关注学习者学习课程之后在多大程度上能满足社会的需求。

EGP(普通英语)课程和ESP(专门用途英语)课程的不同之处在于通用目的与专门用途目的,但在体现大纲的培养目标和贯彻大纲的教育思想方面是完全一致的。普通英语课程着重于语言知识的传授,培养学生在听、说、读、写、译方面的语言能力。而专门用途英语课程旨在为学生将基础阶段已掌握的听、说、读、写、译五种技能在应用提高阶段得到进一步的巩固和发展,并熟悉和了解相关专业知识以及与之有关的技能,从而达到提高相关专业领域的英语交际能力。而且,专门用途英语课程将语言知识与相关专业知识融为一体,在相当程度上扩大了知识面,强化了语言和相关专业的基本技能,拓展了学生的职业发展平台,提升了学生的专业素质和竞争能力。

学习者的需求是专门用途英语课程的内容和形式所依赖的基础。即将毕业的大学生们在应聘中普遍发现用人单位提高了对本科生的录用条件,更多的岗位要求复合型人才。比如,同样是英语专业,那些与其他专业结合更紧密的金融英语、外贸英语、法律英语等就大受欢迎……现在缺的就是复合型人才,“二合一”、“三合一”人才更适合具体工作岗位的要求。时至今日,社会对专门用途英语的需求对复合型人才的需求有增无减。所以,面对人才市场竞争的日趋激烈、社会需要大批复合型人才这一大环境,建立复合型人才培养模式,已经成为我们新时期的教学改革趋向。

二、EESSPP的学科价值

目前外语学界最关心的话题就是“加何培养复合型人才”、“如何提高学生的英语实践能力”。这意味着当前的外语教学必须顺应时代要求,刘润清(1996)指出,ESP教学是2l世纪英语教学的发展趋势。高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中对外语与其他学科之间的关系有非常具体的表述:“从根本上来讲,外语是一种技能,一种载体;只有当外语与某一被载体相结合,才能形成专业。过去常见的是外语与文学、外语与语言学的结合。应该看到,即使在社会主义市场经济的条件下,我国高校仍肩负着为国家培养外国语言文学学科领域的研究人员的任务。同时,我们也应当清醒地面对这样一个现实,即我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作,而大量需要的则是外语与其他有关学科,如外交、经贸、法律、新闻等 --结合的复合型人才,培养这种复合型的语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求,也是新时代的需求。”

英语教学大纲的教学要求和教育改革意见中的分析论述不仅阐释了复合型外语人才这一概念的内涵,而且明确了英语专业的教学方向以及复合型人才的培养规格。对此,许多高校根据本专业的发展状况和所在地区社会经济发展的需求,优化课程体系,整合课程要素和资源,增设一些具有时代特色的新课程等,探索着适合本校本专业的复合型人才培养之路,ESP的学科价值更加得以显现。ESP课程既不是单纯的语言课,也不是单纯的专业课,而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程,其内容涉及各类学科的专业知识以及不同专业文献的语言特点。ESP课程中,英语这一载体为学科间的交汇融合提供了一个平台,承载着符合学习者需求的相关专业内容,既与普通英语学习形成对照,又彼此融会贯通相得益彰.构成了复合型的课程结构模式。

三、EESSPP的个体价值

在这样一个信息时代,人们越来越意识到作为国际通用语言的英语的重要性,希望在学习英语的同时,学习相关专业的语言知识和交际技能,做信息时代的多面手,成为具有国际交流能力的专业人才。在世界各个国家各个学校的各门课程中,教育的重心正日益转向学生本人,关注他们的需求、他们的学习方式和他们对学习过程的认识与理解。ESP的课程内容和教学形式是建立在需求分析的基础上。通过需求分析,了解学生在未来的工作中需要进行哪些交际活动,以及这些交际活动需要他们具有怎样的知识和能力。在教学安排中,注重将专业技能课程、专业知识课程和相关专业的ESP课程优化组合,不仅要保证课程的专业性和规范性,同时强调课程的实用性和针对性,加强实践教学环节的比重,利用现代化教学手段和丰富的教学资源。

摘要：最近几年ESP在我国大学外语教学界越来越多的受到关注,同时也有一些偏见和误解。如果这种偏见和误解不消除,就不可能使我国大学的ESP教学有很好的发展。ESP就其价值而言,主要体现在社会、学科和个人发展三个方面。

高校ESP教师专业化发展 第10篇

摘 要：选取台湾地区几所大学英语教学改革中的ESP教师发展情况作为研究对象，通过查阅文献，采访吉林某高校到台湾交换留学学生等研究方法，分析台湾ESP教师发展的现状，讨论内地高校ESP教师发展制约因素，为内地高校ESP教师发展提供若干可行性建议，即大学英语教师要树立终身学习的意识，团队合作协同发展;相关主管部门的政策倾斜、资金支持及机制健全。

关键词：大学英语教学改革;ESP教师发展;台湾地区经验

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0126-02

中小学英语教学水平的不断提高，规范的统一的教学正在向多元化教学发展。2014年教育部颁布最新《高考改革方案》，更加重视外语应用能力，倒逼大学阶段的英语教学从以应试为目的向多元化英语教学的转变，而专门用途英语（ESP）及学术用途英语（EAP）教学就是国内众多高校如清华大学（张为民，张文霞，刘梅华，2015）、中国政法大学等高校英语教学改革的方向之一（郝瑞丽，张清，2014）。中国幅员辽阔，各个地方教育发展不平衡，因地制宜，因材施教是大学英语教学改革的基本立足点。对于基础英语阶段已经过关的学生，发展专门用途英语能力是其进一步的发展方向。在教育、金融、信息技术和工程等行业，尤其是软件行业，中国企业员工的英语水平排在全世界相关行业的倒数（蔡基刚，2014）。

在亚洲，一些英语教育较为成功的国家和地区的大学英语教学改革经验值得我们借鉴。本研究小组分别研究日本、新加坡、香港和台湾等国家和地区的经验，希望这些有益经验可以为我国内地高校大学英语教学改革和ESP教师发展提供有效路径。此次研究者主要选取台湾地区几所大学英语教学改革中的ESP教师发展情况作为研究对象，通过查阅文献，采访吉林某高校到台湾交换留学本科生等研究方法，分析台湾ESP教师发展的现状，讨论内地高校ESP教师发展制约因素，为内地高校ESP教师发展提供若干可行性建议。

一、台湾地区大学英语ESP改革及教师发展

中国台湾地区的大学英语教学改革已经进行多年，有许多有益启示。台湾在各个方面都与内地接近，母语都是汉语，英语不是官方语言，相似的文化与人文地理，在大学英语的发展历程方面也极其相似。直到21世纪初，台湾地区的大学英语教学也是通用英语教学，可是台湾地区的教育主管部門已经意识到，仅仅满足日常交际的英语教学无法满足学生未来职业规划的需求，从21世纪伊始，台湾各大学开始进行大学英语教学改革，逐渐用英文来讲授学科的课程。研究者采访了2013-2014年度第二学期在台湾逢甲大学和成功大学交换留学的两名吉林大学本科生，了解到全台湾的大学生也有共同的应试诉求，即多益考试（TOEIC）和全民英检（GEPT）。因此，大一的学生仍然要修基础英语或通识英语课。但是，有别于内地高校的是，即使是在台湾排名不算靠前的逢甲大学，专业课90%以上都是全英授课，因为授课教师绝大部分都有海外留学背景。而且大学英语课程设置中的专门用途英语和学术用途英语的比率也不低，例如，“商务专业英语学分课程”“职场应用英语”“学术英语写作”等等。

教师培训改革方面，全英教学环境促进了ESP教学在台湾地区的迅速成长并催生了大批关于ESP教学的科研论文和研究项目。ESP委员号召全岛大学英语教师向专业英语的转型。以台湾地区成功大学为例，学校领导锐意改革，成立了“成鹰团队”（蔡基刚，2013）。他们的做法是：安排大学英语教师的专业课程进修，组织专业文献阅读与研讨，旁听跨院系专业课程，共同编写ESP教材，定期组织教师培训等等。经过几个学期的过渡，成功大学的英语课程向ESP方向的改革现今已初见成效。学生对此课程反应热烈，提高了他们学习英语的意愿和兴趣。成功大学外国语文学系邹文莉的调查问卷显示，在EGP转为ESP后，学生修完课程后认为自己有足够的能力应对未来的需求（邹文莉，2013）。教师也在转型中实现了跳跃式发展，与大学内其他各院系实现资源共享，发展互助。台湾地区其他高校例如铭传大学等也有类似经验（郑■，2013）。

二、中国内地ESP教师专业发展制约因素

与台湾地区相比，内地大学英语教师向ESP教师的转型仍处在初级阶段，这与内地大学英语教师自身原因和外部政策环境等因素相关。下面逐一分析。

1.ESP教师知识构成因素

ESP教师的知识构成主要由英语语言文化知识、专业学科知识、教育学知识三部分构成。英语语言文化知识和专业学科知识都是传授知识的资源库，而教育学知识是保证教师与学生沟通渠道畅通，促进学生知识构建效率的催化剂。专业学科知识的缺乏是广大ESP教师难以逾越的鸿沟，是ESP教师专业成长进程中的实际阻碍。如果学校或行政体系无法出面为教师打开沟通渠道，建立沟通桥梁，提供跨院系跨企业的定期培训与实习的机制，那么仅仅依靠教师的主观能动性，寻找合适的渠道，难度会加大。

2.ESP教学模式匮乏

ESP目前没有成熟的，为广大师生认可的教学模式。教学内容的知识的侧重点、语篇的真实性、教学设计的核心、ESP语言的存在维度都存在争议。现阶段的ESP教师无法求助于语言学和心理学期望为自己的问题找到现成的、直接的答案。相反，ESP教师需要有开放的思维、好奇心、怀疑和批判精神，用正确的理论和实践知识武装自己。

3.ESP教师地位偏低

很多英语教师甚至是英语教育专家认为，ESP课程的设立，标志着英语从一个独立的学科变为为其他学科服务的学科，导致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具体表现在，在排课时不被优先考虑，在需要与专业教师合作时，得不到与专业教师私下和工作上接触的机会，缺乏学生的尊重和理解。这些问题的根源在于人们对于ESP的认识。多数人都没有认为ESP课程是一门有独立学问，融合了专业知识和英语知识，是需要高度教学技巧的课程。

三、我国ESP教师的专业发展必由之路

要解决ESP课程发展中的种种问题，要依靠ESP教师自己的努力，建立与英语教师、专业课教师完全不同的，有特色的课程目标，实现课程价值，才能得到根本性转变。ESP教学代表了大学英语教学改革的一个方向，是改变大学英语以单一基础英语培养人才的有效路径之一。要发展ESP教学，需要首先实现ESP教师的专业发展，而从许多高校的实际情况来看，无法像台湾地区高校的经验那样从海外引进相关人才，内地大部分高校ESP教师群体仍要从大学英语教师这一群体中来。大学英语教师的专业发展，必须有终身学习意识，还要依托团队合作发展，同时需要外部环境与政策的支持。

1.大学英语教师要有终身学习的意识

在互联网+的时代，大学英语教师除了要在英语知识上与时俱进，还要在专业知识上从零开始的心态，从而构建合理的知识结构。这对众多大学英语教师来说，是一个巨大挑战，因为他们首先要面对的是教学工作量大幅度增加。现代科技手段的发达，移动无线终端的普及，数据库资源和平台的提供，如果教師对自己知识结构不能更新，学习能力就会衰退。同时，很多教学十年左右的大学英语教师已经出现了职业倦怠现象，他们很少更新自己的知识结构，也不关心相关学科领域的最新进展。解决办法之一是让这部分教师感受到学习和成长的快乐，了解教师不仅仅完成学历教育就可以教书育人，而应当有终身当学生的心态。

从完善知识结构来说，ESP教师必须首先完善英语语言教学知识和教育学理论和方法，学习相关专业知识和ESP的理论。教师可以借助最新书籍、网络等渠道，深入学习国内外有关ESP教学的研究成果，系统学习ESP教学理论，参加ESP教师的培训，并积极参与ESP学术研讨会。同时，大学英语教师应该不断调整、补充、更新和发展知识结构，建立全方位立体开放的知识结构，终身学习，并成为学生榜样。

2.团队合作协同发展

知识与技术革新日新月异的时代带来教师发展方式的深刻变革。以前固守书房一隅便可获得发展与成长的方式，已经不能适应互联网+时代。通过集体的力量获得发展才是高校英语教师实现快速发展的有效途径。大学英语教师在个人努力的基础上，需要寻求同行甚至是跨学科教师的合作。

校本研修活动是团队合作发展的重要方式。研修活动中的专家具备的专业知识、专业能力、专业素养，可以帮助ESP新手和熟手型教师提升自身的素质。专家引领的研修从形式到组织一般比较规范，内容上更有计划性、系统性，专家点评和指导往往能画龙点睛，使教师从纷繁杂乱的表象中发现问题本质和根源。建立基于师徒制的教师合作机制，可以让新手教师通过潜移默化的方式掌握专家长期以来积累的经验知识和行为模式。建立跨学科的教师合作机制，制定详细可行的任务计划安排，让ESP教师和专业课教师各司其职，提高工作效率和ESP课程的授课质量。团队教学机制可以集中集体智慧，进行分工合作，有效提升质量和效率。通过集体备课集思广益，共同准备教案缩短备课时间。

创新2.0下的互联网可以融合传统的ESP教学方式，将ESP课程远程连接到外校、外国的平台上，让学生得到最新的知识与信息，电子教案、教师博客、作业提交平台等技术使教室边界模糊，课上与课下都能实现师生互动沟通，让知识传播更加便捷，思想碰撞更加频繁。ESP教师的研究活动也可利用网络信息平台，通过网络反思日志，通过对授课录像和上传到网络平台，完成对教学实践活动的行动研究。ESP教师团体的网络团体行动研究比线下研究更便捷，更高效，互动性更强。

除了大学英语教师自身努力之外，相关主管部门的政策倾斜、学校的资金支持及机制健全，为ESP教师发展提供物质和制度保障。在完成观念转变之后，要明确大学英语教学的ESP定位，加大ESP教学基本建设的投入。我们可以借鉴台湾成功大学等高校的成功经验，并与这些高校的ESP教师培训机构开展合作，使ESP教师团队在标准化制度下发展壮大。

参考文献：

[1]张为民，张文霞，刘梅华.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例[J].现代外语，2015（1）：93-101.

[2]郝瑞丽，张清.建设有中国特色的大学英语课程体系——中国政法大学大英教学改革研究成果总结[J].中国法学教育研究，2014（1）：90-99.

[3]蔡基刚.从英语熟练度指标看我国大学英语教学短板[N].文汇报，2014-11-28.

[4]蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013（3）：7-11.

[5]邹文莉.高等教育英语教学的新模式探索[J].外语与外语教学，2013（5）：10-13.

[6]郑■.台湾铭传大学英语教学模式对应用型本科院校大学英语教学的启发[J].外语研究，2013（5）：413-415.

ESP教师的多种角色 第11篇

ESP是English for Specific Purposes的缩写, 通常翻译为“专门用途英语”或“特殊目的英语”。ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。ESP的学习者主要是正从事各种专业的专门人才、正在接受培训的各类人员、以及非英语专业和方向为科技、经贸、旅游等的英语专业的在校大学生。

二、ESP教师的多种角色

根据Tom Hutchinson和Alan Waters的观点, 所有的ESP教师都常常是一个陌生领地上不情愿的居住者。

1.作为研究者。

“研究者”这一角色是ESP教师必备的素质。作为ESP教师, 必须有扎实的语言理论基础和在语言教学中进行积极探索的创新精神。第二语言习得理论、语言学、教学方法论、与学习有关的社会学、心理学理论, 都是教学过程中不可缺少的实际帮助和指导, 理论的输入、应用和检验贯穿了整个教学活动。

2.作为管理者。

ESP教师同时还要胜任管理者的角色, 要分析学生的需求、设计课程、编写教材。

需求分析在ESP中占有非常重要的位置, 是ESP课程设计的出发点, 也是ESP课程成败的关键因素之一。“需求分析”包括目标需求和学习需求。目标需求是“以语言为中心”的分析, 着眼于起点和结果;学习需求是“以学习为中心”的分析, 着眼于教学过程。如果把ESP的过程比作一个旅程的话“, 目标需求”分析确定出发点和目的地“, 学习需要”分析确定从出发点到目的地的旅行路线和旅行方式。

3.作为评估者。

设计的课程和编写的教材以及教学过程中使用的教学方法是否科学合理, 需要做出系统的评价, 而这个评价工作也需要ESP教师来完成。作为评估者是ES教师角色中最勇敢的一个, 教师要善于倾听并对针对学生的意见进行改进。在教学过程中, ESP教师要不断收集反馈信息, 包括学生对教材的反馈信息和对教学效果的反馈信息。收集信息通常采用问卷、讨论、访谈等方式, 信息的收集是整个评估的起点, 最终要对信息进行分析, 形成报告, 作为课程修改的依据。ESP教师作为评估者这一角色不容忽视, 它是课程改进的重要前提。

摘要：本文讨论ESP教师的多种角色。ESP教师不仅仅是语言教师, 同时还是研究者、管理者、评估者。他们的工作包括探索方法、发展理论、分析需求, 设计课程、选编教材、规划策略、评估教学等。

关键词：ESP,教师角色,专门用途

参考文献

[1]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界.2004.

[2]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究.2002 (6)