ESP教学现状-盘古文库

ESP教学现状

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-18

ESP教学现状（精选10篇）

ESP教学现状第1篇

一、高职院校ESP教学发展的现状

当前我国英语教学中存在着培养方式与社会人才需求脱节的“费时低效”的实际状况。因而, 教师如何处理英语语言基础知识和应用语言技能之间的关系, 如何培养学生借助工具书解决问题的能力, 如何培养学生的后续学习能力等问题, 都需要教师在不断的教学实践中摸索总结, 通过教学促进科研, 通过科研提高教学, 使学生“学有所用”、“学以致用”。今天的高职高专教育中, 英语人才培养的目的是定位于技术、生产管理、服务等领域的高等应用性专门人才, 高职英语教学中应当刻意加强以英语为工具, 培养学生的思维能力、创新能力和用英语分析解决问题的能力。教育部高等教育司在《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出, 高职教育不同于一般的学历教育, 培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才, 高等职业教育基础知识应为培养实际应用能力服务。就英语教学而言, 不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学, 而且必须突出实际应用语言能力的培养。但就目前高职高专院校学生的英语基础状况来看, 教师在具体实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》时, 由于受诸多因素制约, 难度仍很大。高职高专院校的绝大部分学生, 是我国高等教育实行“大众化”后扩招的, 学生之间不仅英语水平参差不齐, 而且对自己英语学习方面的要求差别也很大。因此, 如何根据学生的实际情况来确定差异的教学标准, 使教师真正能够因材施教, 应该放在高职英语教育的首要位置, 培养“专业+外语”的应用型复合人才, 是适应市场需求, 确保行业进一步有效发展的必要条件。

二、高职院校ESP教学中存在的问题

作为非英语国家, 从事专业技术的人才都应在英语语言交流方面具备良好的听、说、读、写、译等方面能力。然而, 大部分技术人员在与外方实际的语言交流中, 却只能打手势或讲出个别的单词, 这便严重地影响了正常的工作和交流。究其原因, 就在于专业英语教学中仍存着与现实需要不相适应的问题。

1、重基础英语教学, 轻专业英语教学

基础英语与专业英语的教学应是相辅相成的。而我国专业英语的发展和实施情况并不尽如人意, 同样作为必修课程, 专业英语并未受到和基础英语同等重视。由于有些高职院校过于强调国家CET英语考试的通过率, 甚至个别院校将其作为衡量学生能否毕业的标准之一, 导致英语学习大部分时间都用在应付考试上, 减少了专业英语学习时间, 造成学生疏忽、轻视专业英语的学习。

2、专业英语教师队伍参差不齐

专业英语的学习对于高职院校的学生至关重要, 而目前专业英语的教学依然存在很多不足之处。教师的质量是影响教学质量的关键因素。目前, 专业教师的英语水平参差不齐, 许多教师英语语言能力强但一般不懂专业;既精通专业又精通英语的专业英语教师非常少, 作为一门技术与语言复合型的课程, 对师资的要求非常之高, 二者不可或缺。

英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师在教学上各有长短之处:英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识, 所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而, 他们在各类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识, 难以深化专业英语的教学, 其他专业毕业的教师大多具有一定的工作经验, 他们熟悉自己的专业知识, 在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势, 但他们英语语言类知识功底不够深厚, 在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有水平, 从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。

3、专业英语教学的教材缺乏

高职专业英语是一门职业技能课。其教材所承载的知识应该是具体的行业岗位上的英语工作技能, 英语服务技能或英语工作任务。但是, 现在的专业英语教材内容陈旧, 空泛, 与英语职业技能培养目标脱节。内容多是行业方面的文章, 与行业相关的科普读物, 有的甚至是原版的学术论文, 与职业技能培养联系不大或更本没有联系, 教师觉得无味, 学生没有兴趣;同时教材也缺乏实践性的内容, 多以讲解和接受为主, 让学生觉得难以学以致用。

4、教学方法拘泥于传统

在专业英语教学过程中, 因为课程的难度, 教学模式滞后, 教学方法单一, 形成了以教师为中心的授课模式。专业英语因为其专业性, 具有一定的难度, 学生学习起来有很大困难, 由此产生畏难情绪, 表现为过分依赖教师, 形成了教师主宰课堂的现状。教学上通常存在四个问题:一是课时安排不太合理, 讲解多, 而练习少, 忽视了学生的主动性和创造性;二是拘泥于教材的文字分析, 缺乏对专业技能的深刻理解;三是教学方法缺乏灵活性和趣味性。四是只限于教材教学, 辅助性课外资料较少。

三、高职院校ESP教学的对策分析

英语教学作为提升学校层次和培养现代高技能应用型人才的重要标志, 一直受到各类职业学院的高度重视。英语教学质量的高低, 影响着职业学院的教育声誉和人才培养质量, 关系着能否为我国经济和社会发展培养出适应行业企业需要的现代高技能应用型人才。因此, 加强高职英语教学方法的探索研究, 具有十分重要的意义。

1、建立“双师型”师资队伍

专业英语教学是高职高专英语教学的重要组成部分。专业英语教学既具有英语教学的通性, 又具有专业知识领域的特性;既是语言教学, 又是专业知识教学。师资队伍建设应结合“特色鲜明、结构优化、双师素质高、整体实力强”的总体目标, 重点以培养“双师型”教师为突破口, 注重企业经历、专兼结合、校企共建, 加强课程带头人、骨干教师的培养和引进工作。对教师提出同时承担理论教学和实践教学的“双师”任务, 推行现场教学等措施使教师保持“双师”能力状态;参加各种中、短期理论和实践培训, 解企业的发展动态, 研究或解决外语在企业生产与管理中的实际问题。

2、课程教学以实训为主要教学手段

校内实践与校外实习相结合, 专业训练课程以模拟仿真为主要手段, 鼓励学生在学中练, 在练中学, 充分利用校内现有的教学实训室, 发展校外实践基地, 以完成真实工作任务为载体, 以实际工作过程为依据, 按照工作岗位对外语能力的要求, 按照企业, 特别是合资、外资企业对员工外语水平的要求, 组织实施教学。实现了语言实践运用环境与真实工作环境一样、课堂英语教师与企业外方人员一样。通过教学与生产实际“零距离”, 从而提高了学生学习的主动性和积极性, 从根本上解决了英语语言知识学习和专业岗位实践脱节的矛盾。通过模拟实际场景和校内外实习等方式锻炼提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力, 在英语水平提高的同时, 学生的专业能力、综合素质也得到明显提高。

3、结合教学内容采用多种教学方法

整合各种资源, 结合本专业课的特点, 在讲授、实训、考核等多方面体现教、学、练相结合的教学模式, 兼顾学生“课内”与“课外”学习的统一。在上课过程中, 以课堂讨论方法为主, 激发学生的学习兴趣, 结合具体教学内容, 适度使用多媒体教学手段以及在仿真的实训基地现场演练等进行教学;在课后, 引导学生自己主动地查找各种资料, 拓展知识面, 提高技能。充分利用实训基地, 增强学生动手能力, 激发学生兴趣, 让学生认识到专业英语的真正用途和目的, 学以致用。

四、结语

英语教学作为提升学校层次和培养现代高技能应用型人才的重要标志, 一直受到各类职业学院的高度重视。英语教学质量的高低, 影响着职业学院的教育声誉和人才培养质量, 关系着能否为我国经济和社会发展培养出适应行业企业需要的现代高技能应用型人才。21世纪的中国需要的是既有过硬的英语技能, 又有丰富的其他社会科学知识的复合型人才, 因而专业英语教学面临着新的一轮挑战。众所周知, 英语课程是高职教育阶段必不可少的基础课, 也是学生未来职业生涯中一个重要的工具。高职英语教学需要合理定位和新的教学途径。专业英语课程是英语语言知识与专业知识相结合的课程, 其内容涉及各类学科的专业知识以及不同专业文献的语言特点。通过基础英语课程与专业英语课程相结合, 充分考虑英语学科教学特点和规律, 兼顾高职学生心理、生理发展规律以及其英语水平实际和未来职业岗位对语言知识和应用能力需求, 力求通过理论与实践研究, 探索出一条符合高职非英语专业英语教学、有效提高毕业生英语应用能力, 提升并促进其在未来职业岗位上的可持续发展能力的英语课程教学改革模式。

参考文献

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究, 2003.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004.

[3]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究, 1994.

ESP教学现状第2篇

【摘要】随着世界经济的全球化，针灸推拿作为中国的传统文化产业也受到国外学者越来越多的关注，为了能够进行更好的国际文化交流，推广我国的中医文化，掌握一定水平的中医专业英语非常重要。所以在针灸推拿专业开展专业英语课程势在必行。本文通过对我国目前针灸推拿学专业英语课程的教学现状进行分析，展开针灸推拿学专业英语课程的教学设想。

【关键词】针灸推拿专业英语设想

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0191-02

针灸推拿专业：针灸是以中医基础理论为指导，利用针刺或艾灸等手法用于体表腧穴或病变部位，协调气血运行，提高脏腑机能，扶正祛邪以防止疾病的一种手法[1]。推拿治疗学是是运用医护人员的双手或肢体的其他部位，在患者身上推穴道，循经络，并结合有关部位进行按摩，从而达到治疗目的的一种外治方法[2]。专业英语（English for Specific Purposes，ESP，即专门用途英语）是英语教学的一个分支，它是根据学习者的学习目的和交际需要而确定教学大纲和教学内容的课程[3]。随着中医国际推广的进一步深入，对中医药类高校的专业英语课程提出了更高的要求。

一、针灸推拿专业英语课程的教学现状

1. 某些学校只开展公共英语课，未开设专业英语课程

由于中医文化根源的本土性，大多数中医药院校更重视中医专业的传承教学，一些院校只是开展公共英语，甚至对英语的过级水平也没有要求。在进行国际文化交流时更突显出中医专业的学生英语水平的不足。

2.专业英语教师师资匮乏，师资水平参差不齐

ESP进入中国大学教育的时间并不是很长，既懂针灸推拿学又懂英语的复合型人才很少。因此在大多数的中医院校中，都存在专业英语教师匮乏的问题。目前，专业英语教师主要有两种：一种是学历背景是英语专业的大学英语教师，他们对于针灸推拿学专业的了解不是很多；另一种是英语水平比较高的针灸推拿学专业课教师，没有系统地学习英语，对于英语的语法、发音等掌握的不够准确。

3.教材不统一，缺乏权威教材

针灸推拿专业英语课多数为选修课，所以专业英语教材多是本校自己进行编写，有的甚至是授课老师自己编写的讲义。教材庞杂不统一。

二、针灸推拿专业英语课程的教学设想

1.完善针灸推拿学专业英语的课程设置

完善的课程设置，是提高教学质量的基础，是培养高质量专业人才的必要条件。完整的课程设置包括：课程性质、开设时间、学时、考核方式等。在课程设置的基础上，进一步完善课程体系的建设：包括教学目标、教学大纲、师资队伍建设、教学方法等多个环节。

2. 提高专业英语师资水平

针对目前针灸推拿专业英语师资队伍主要分别由英语专业和中医专业两个背景的教师组成这一现状。最好的师资培养原则为双向培养[4]，即英语教师听中医基础课，经专业课考试合格才能上岗；针灸推拿学教师，需进行外语专项培训，亦经英语考试合格才能上岗。并实行英语教师、专业教师分段上课与互相听课模式，以互相学习提高。亦可在青年专业课教师中选择英语水平比较好的教师，送到国外或者到其他外语类院校进行培训学习。也可以聘请一些以英语作为母语，在中国学习针灸推拿专业的外籍人士担任专业英语教师[5]。也可以加强与国内兄弟院校专业英语教师之间的交流，有利于专业英语教学水平的提高。

3. 统一制定教材

专业术语的英语标准化是学习中医专业英语的基础，而专业术语的统一和推广需要统一的教材作为基础。在编纂教材时，可以由中外专业英语的专家联合编写，以便在教材中反映出中医理论的深度与广度，同时又能准确地表达中医专业的内涵，有利于国际文化交流[6]。

三、结论

为了进一步加强中医国际推广，让更多的国际友人了解、认识中国的传统文化，在针灸推拿学的教学过程中离不开专业英语。而师资水平、教学质量、统一的教材都是实现中医全球化的重要保障，所以完善针灸推拿学的专业英语课程设置研究势在必行。

参考文献：

[1]孔立红，陈邦国，孟培燕等.以精品课程建设为契机促进针灸学学科全面发展以精品课程建设为契机促进针灸学学科全面发展[J].湖北中医药大学学报，2011， 13 （4）： 76-78.

[2]张伯礼，于越，周桂桐.中医药高等教育教学改革思路探讨[J].天津中医药大学学报，2008， 27 （2）： 87-88.

[3]Robinson，P.ESP Today： A Practitioners Guide[M].Hemel Hempstead：Prentice Hall.1991

[4] 梁小栋，师旭亮. 如何在中医院校构建合理的《中医英语》课程体系[J].河北中医药学报，2013，28（4）：44-46.

[5]成词松，诸毅军，冬枫，等.针灸推拿专业学生能力训练现状的调查报告[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010， 12 （4）： 3-6.

[6]穆艳云，甘君学，董勤，等.PBL教学法在《针灸治疗学》课程中的应用探讨[J].辽宁中医药大学学报，2010， 12（4）； 260-261.

基金项目：1.河北省社会科学基金项目：《以中医国际推广为目的的中医专业英语课程体系研究》编号：HB15JY032

2.河北中医学院教改课题：《构建外向型针灸推拿学专业英语课程体系研究》编号：14zd-10

师旭亮（1983.09），女汉族河北南和人河北中医学院博士，讲师，从事中医国际推广、中医专业英语教育研究

张小皎（1975.10），河北中医学院副教授从事中医英语翻译

赵冉（1988.01），河北中医学院助教从事中医专业英语教学

ESP教学现状第3篇

关键词：ESP教学,调查,对策

1. 前言

专门用途英语 (ESP) 背景:专门用途英语 (ESP) 起源于20世纪60年代后期, 随着经济、贸易、科技的日益发展, 人们学习英语的目的向多样性发展, 并与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。为满足不同学习者的多种学习需求, 专门用途英语 (ESP) 应运而生。

专门用途英语 (ESP) 界定:专门用途英语 (English for Special Purpose, 简称ESP) 在很大程度上是相对于通用英语 (English for General Purposes, 简称EGP) 而言的, 是指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP不单纯教英语, 也不单纯传授专业知识, 而是两者结合的语言实践课。ESP可归纳为四个特征:需求上满足特定的学习者;内容上与特定专业和职业相关;词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;与通用英语形成对照 (蔡基刚, 2004) 。

2. 调查对象与方法

2.1 研究方法

本课题主要通过问卷调查及访谈对张家口若干高校学生及ESP任课老师进行调查。运用文献研究法、问卷调查法、问题访谈法、录音访谈法、自然调查法、数字统计法、结果对比法等多种方法, 对课题的研究内容及重点进行多样化、多角度研究分析。

2.2 研究对象

选择张家口高校若干院校作为调查试点;每个院校选取两个开设ESP专业的非英语专业学生;每个专业抽取30名学生作为ESP问卷调查对象, 男女生比例趋于相等或相当。教授所选班级ESP课程的所有任课教师为访谈录音对象。

2.3 研究步骤

2.3.1 学校及调查对象的选取:

选取张家口若干高校开设ESP课程的两个专业学生。每个专业选取最小样本三十名学生, 保证男女比例相当。担任ESP课程的教师都为访谈对象。

2.3.2 问卷调查:

问卷调查含四部分: (1) 学生个人基本情况。 (2) 大学前两年基础英语学习状况及目前自身英语水平。 (3) 对ESP课程的评估 (包括课程的必要性、教材、教师、教学内容方法、及学习者自身评估) 。 (4) 个人意见或期望。以上前三项主要是多项选择及客观题。第四项是基于选项中未提到或没有考虑到的问题, 学生可各抒己见。

2.3.3 访谈录音调查:

针对教师, 含三部分: (1) 教师个人情况 (包括学历, 教学经历等) 。 (2) 教师对ESP课程评估 (包括课程必要性、教材、教师、教学内容方法、及学习者自身评估) 。 (3) 教师对于ESP改进意见。前两项是选择性质的, 后一项是教师提出的问题及建议。

2.3.4 问卷的发放、收集:

问卷发放做到研究者亲自到场, 保证人数、份数、完成态度。必要时争取任课教师及学校领导支持。

2.3.5 问卷的分析及研究:

利用计算机和人工方法将数据进行统计、整理、分析。展示研究结果并提出对应策略。

3. ESP教学现状

3.1 ESP学习现状

通过调查发现学生没有学习专业英语的动力。大部分学生为了考四级和六级, 在大一和大二用很大一部分时间来学习英语, 过了四六级之后就放松对英语的学。甚至开始逃课。更何况专业英语。还有很多学生认为专业英语对自己未来没有用处。在以后工作中不会用到。上课基本不认真听课, 不认真完成作业, 导致厌学, 甚至逃课。

3.2 ESP教材

大学基础阶段英语教材及配套用书有目共睹, 可以说是琳琅满目。版本之多, 枚不胜举。学生可以在听说读写语言基本技能上得到全面锻炼和提高。同时还设置全国性的英语水平能力考试, 大学英语四级和六级考试来考核和认定学生的学习效果。而通过调查发现专业英语教材落后, 版本很少, 没有配套用书。更没有全国性的考试。

3.3 ESP课程设置

目前通过调查发现大部分ESP课程设置不合理, 目前外语教学与研究出版社出版的ESP为四本书, 教学大纲要求安排在大三和大四高年级阶段。应该设置为专业必修课。现状是专业课大多数只开设一个学期, 课时非常少, 一般为36个学时, 而且设置为专业选修课。学生不能很好掌握专业英语。在以后的工作、学习和学术研究中, 必然会遇到困难。

3.4 ESP教师现状

ESP是一门在现实工作中应用非常广泛的学科, 课程目标是让学生可以掌握本学科的英语, 并以此为工具可以看懂原版的专业英语, 获取有用的专业知识, 为了以后的工作、科研和学术打下语言基础。然后ESP教师水平的高低在某种程度上就决定了课堂的效果。无论从语言层面, 还是专业知识方面对ESP教师都提出了更高的要求。

通过调查发现, 目前大多数的ESP教师有两大类, 一种是英语专业毕业, 另一种是本专业毕业生。这两种教师都存在一定的缺陷, 懂专业知识的老师难以用英语授课, 尤其口语表达有很大问题, 更是提不上是用英语在上课。然后口语好的英语专业的老师, 基本都缺乏专业知识, 由于不理解专业知识, 讲课过程中不免犯错误。

其次ESP词汇难度大, 句子结构长而复杂。比EGP的难度要大。老师一般都是采取语法翻译教学法。只是把ESP课文翻译一下。课程枯燥无味, 没有一点生气。老师讲课的方法和风格不能充分调动学生学习专业英语的积极性和主动性。

4. ESP教学启事及建议

4.1 充分调动学生学习专业英语的积极性和主动性

首先、在进行教学活动前, 教师要精心设计教案, 组织课堂教学活动。努力实现课堂的趣味性, 互动性, 科学性, 有效性。学生应该成为课堂的主导, 而所有教学都应该围绕学生而进行。专业英语教师应该为学生主动的学习专业英语创造有力条件, 老师不再是课堂的主导, 要积极的引导学生去理解, 去理清自己所要学习的知识和内容。让学生在课堂上阅读、思考、学习、讨论、做题, 一直处于积极的状态。要实现这个目标, 老师要精心组织教学内容和教学过程。为学生创设一个宽松愉悦的教学环境, 启发、鼓励、和引导学生, 让学生积极参与, 促进师生的交流, 开拓学生潜在学习能力。

其次、对学生进行正确的引导和启发。让学生端正学习态度, 明确学习的内容和目标, 采取各种方式排除学生学习专业英语的困难和障碍同时, 要因材施教, 尤其是对ESP学习成绩不好的学生, 要细心、耐心, 鼓励其上进。

4.2 专业英语教师培养和提高

鉴于目前专业英语教师水平不高, 首先高校可以设置一些专业英语。专门为高校的专业英语课程培养合格的人才, 其次, 针对目前现状, 高校内部可以组织在职专业老师和英语老师之间的交流。促成他们早日成长为合格优秀的专业英语讲师。

4.3 医学教材的改革和课程设置改革

针对ESP教材落后, 课程设置不合理。首先相关教育主管部门和学校要提高认识, 对专业英语要给予更多重视和关注。可以组织相关专业的院校编写适合提高学生听说读写的专业英语教材, 同时加大专业英语的课时数, 保证学生全面有效的掌握专业英语。教育部门设计专业英语考核或者考级制度。考查学生学习的英语实际效果。

4.4 多媒体网络为辅助拓展ESP教学

多媒体网络是现代立体化教学的主要方式。多媒体网络教学可以将声音、文字、图片、视频有机的结合在一起, 达到了图、文、声、像并茂的良好效果。人机可以实现交互。教师和学生可以在网络中互动, 教师可以通过网络发布信息, 学生也可以通过网络交作业。教师和学生可以通过网络弥补课堂的不足。基于网络的多媒体技术, 可以给学生学习专业英语提供更多更实用的信息资源, 可以实现网络资源共享。其次网络资源都是不断更新的, 可以彻底改变课本内容陈旧, 落后的特点, 紧跟专业英语的最新进展。还有多媒体网络教学, 不受时空的限制, 学生可以根据自己的时间和需要, 进行学习和教学。由此可见, 无论是课堂还是课下, 网络都不失为一种有效的辅助形式, 有利于ESP教学的开展。

5. 课题意义

5.1 理论意义

有利于丰富ESP理论知识系统。推动ESP教学的进程, 填补ESP教学理论空缺。有利于测试目前ESP教学的利弊, 完善英语教学法的理论创新。

5.2 现实意义

教师和学生更清晰地掌握ESP理论, 掌握专业术语、相关理论课程的基本原理、结构、工作方式。教师可从教学法入手, 改变落后的教学手段和单一教学模式。为提高大学生英语应用技能、自主学习能力和跨文化交际能力提供新理念。

为大学英语改革及ESP教学提供参考。将ESP和EGP很好地衔接, 使两者平行互补地发展。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]付志刚.医学院校专业英语教学存在问题浅析[J].广东医学院学报, 1997 (3) , 304-305.

ESP教学现状第4篇

关键词：ESP教学；合作教学；跨学科合作教学

合作教学（team teaching或joint teaching）也叫协同教学，由两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。参与合作教学的教师可以来自相同或相近的学科，也可以来自完全不同的学科。合作教学在不同的教学情境下有不同的含义。在英语教学情境下，通常一个是以英语为母语的教师，另一个是富有经验的母语非英语的目的语教师，二人在合作教学中扮演不同的角色。一般情况下，母语为英语的教师主要负责组织课堂活动，下达课堂指令，母语非英语的教师主要负责翻译和语法讲解。

ESP中跨学科合作教学的定义

在外语教学中，随着任务型语言教学（CBLT：Content-based Language Teaching）和专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）在高职教学中的兴起和发展，人们已经认识到外语学科与社会科学、自然科学等专业领域合作的必要性和必然性。然而，令人遗憾的是在教学上，特别是在外语教学领域，关于跨学科合作教学的研究几乎没有。本文便从这一角度探讨了ESP教学领域中跨学科合作教学问题。

ESP教学领域中跨学科合作教学是指由两个教师，即专业教师或专业学科专家和语言教师共同担任同一个ESP课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。美国高校就曾开展过名为FLAC（Foreign languages Across the Curriculum）的跨学科外语教学运动。

高职ESP合作教学模式

现阶段我国高职ESP教学中存在两种倾向：一是来自GE （General English，通用英语）教师队伍的教师过多地采用以词汇、语法为主的语言教学方式，最常见的教学方法是语法翻译法；二是来自专业教师队伍的教师通常采用以内容教学为主的教学方式，只注重专业知识的讲解。这两种方式都存在各自的局限性，影响了ESP教学的效果。

为了解决目前高职ESP教学中存在的师资问题，有人提出应该由专业教师经过语言培训后承担ESP课程教学，也有人认为应该由经过培训后的语言教师从事教学。但是，事实证明不管是由外语教师还是专业教师进行ESP教学，教学实践的效果都不容乐观。面对目前这种高职专业教师懂专业知识不擅长语言教学而外语教师精通语言教学但不懂专业知识的矛盾，两者进行合作是解决这一矛盾的最佳方案。由此，我们提出了实施ESP跨学科的合作教学。

ESP领域中跨学科合作教学的主要目的是由专业人员协助语言教师更好地进行教学，其合作形式多种多样。

在不同的合作教学形式中，专业人员或专家与语言教师的合作程度是不尽相同的，可以分为部分合作和全面合作。在部分合作中，合作时间不固定，合作内容可以根据教学的具体要求及合作者的意愿确定，这种合作具有灵活性和随意性，包括两种具体的操作形式：（1）专业教师协助外语教师教学。专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程、提供参考书目等。（2）专业教师定期或不定期地提供讲座或辅导。在全面合作中，合作双方的关系较为稳定，合作形式也较为固定，专业教师和外语教师共同完成全部ESP教学过程，包括分析学生的需求、设计教学内容、教学活动，从两个角度对学生的表现进行评估和反馈。可以根据具体情况采取两位教师同时授课或者轮流授课的方式。无论是哪种程度的合作，其合作内容一般都包括共同分析和确定学生的学习需求，共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。

Hutchinson和Waters曾指出，这种合作是一种双向过程：专业学科的专家可以帮助ESP教师更好地了解语言学习者语言使用目标情境。同时，ESP教师可以帮助专业学科的专家了解学生面临的语言困难。由此可以看出，ESP合作教学中的参与者能够充分发挥各自的特长，并且互惠互利，共同提高。

Jordan将ESP合作教学中专业人员或专家的角色进一步定位为：协助进行目的语言情境描述，提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐专业杂志和图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及教学内容的录像带或录音带等；为学生开设专业知识讲座，组织小型学术讨论会并承担教学职责。

合作教学给高职ESP带来的影响

跨学科合作教学是实现高职ESP教学目标和落实教学内容的有效手段之一。专门用途英语教学以英语语言知识为语言媒介和基础，培养学生专业英语的语言运用能力。从本质上讲，ESP教学不单是英语知识的教学，也是英语运用能力的教学。语言是人们交际的重要手段，人类通过语言进行交流，获取和传达信息，职业教育也不例外。

在高职ESP合作教学中，不仅参与教学的教师之间是一种跨学科的合作關系，学生的活动更是合作与协同的关系。这种教学方式必然会在课堂上产生一种讨论式的学习氛围。合作教学中的合作使教师之间、学生之间、教师和学生之间的关系更加密切。这种氛围为语言学习者创造了有利的条件，消除了他们之间交流的障碍，使平常害羞胆怯的学生能够克服心理障碍与教师进行交流，有效地促进了教师和学生之间关系的发展。

合作教学能够使学生学到专业知识，得到良好的语言操练，使语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到培养。两位教师的合作教学过程实际上就是语言知识转化为言语运用的过程。

通过合作教学可以把人们对教育结果的关注引向对教学过程的经历和体验的关注，在这一过程中，教师的个性得到了张扬，在合作中提高教学，在教学中促进合作，使教育资源得到了有效整合，开放，民主的教育模式逐步形成。

高职ESP合作教学团队的组建

合作教学通过团队的方式得以实现，因此，团队建设是合作教学的重要前提。参与高职ESP合作教学的教师必须经过慎重筛选，要允许入选教师挑选自己的合作伙伴。如外语教师可以选择或者推荐自己熟悉或者了解的、对合作教学具有积极态度和共同兴趣的专业教师组成合作团队。这种教学模式适合那些自愿并且有能力的教师（包括专业上和心理上），不应强迫或命令任何人参加合作教学。

分工对合作教学的成功至关重要。有效的合作教学基于良好的角色分工，角色分工前应当进行系统的安排，必要时甚至需要考虑角色转换。良好的分工基于相互了解，明确自己和对方的长处、弱点以及适合自己的教学风格，扬长避短；同时，必须明确团队成员不能局限于完成自己的角色责任，可以多种方式为合作教学做出贡献。如共同制定教学计划，参与讨论，遵从团队的决定等。

ESP合作教学需要详尽的教学计划。由于该教学模式涉及两个或更多教师之间的合作，且教师均来自不同的学科，因此会受到诸如行政、管理等更多因素的影响。这就要求做比传统教学更多的准备工作，采取更细致的教学组织形式，科学地安排团队成员的角色和职责。行政上的支持对合作教学模式长久稳定地进行至关重要。

合作教学需要参与者的互相尊重与协同工作。参与合作教学的教师应该避免在取得学生认同方面产生竞争。

合作团队形成后，需要用足够的时间规划和分配职责，客观地评估参与教学的教师的优势和劣势。合作教学是一种非常灵活的教学模式，能够提供机会弥补个体的不足。

ESP跨学科合作教学要求团队成员确定各自的职责和合作的具体内容，愿意接受不同的教学思想和教学方法，接受合作的形式和内容，培育合作的教学和工作环境，并且需要得到教学管理层为合作提供的切实可行的保障措施。

总之，跨学科合作教学作为一种崭新的ESP教学手段，具有其他教学方法所没有的优势。它采用英语教师和专业教师合作教学的方式，为学习者创造了更加自然的英语学习环境，能够激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效率。

参考文献：

[1]Armstrong，D. Team teaching and academic achievement[J]. Review of Educational Research. 1977，（1）：65-86.

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ESP教学现状第5篇

关键词：高职高专,家政服务专业,ESP,教学改革

随着家政服务产业的迅猛发展, 这一行业急需大量的既熟悉专业知识又精通英语的高素质的复合型人才, 针对此种社会需求, 高职高专院校纷纷开设家政服务专业, 但是由于办学经验不足, 大都在探索中求发展, 各种问题也不断出现, 教学改革势在必行。

一、高职高专家政服务专业引入ESP教学理念的意义

高职高专家政服务专业, 就是培养掌握现代家政服务基础知识和涉外家政服务基本理念, 具备现代家庭管理技能、涉外家政的实际操作方法及技能、现代家政公司的经营与管理技能 (包括市场营销技能、中英文秘书服务技能、人力资源管理和基本财务管理技能) 等适应家政产业及相关领域的服务与管理岗位的职业技能型高端家政人才。其中的重点与难点就是涉外, 培养学生在家政公司涉外业务及外籍家庭中进行相关工作, 运用专业英语与客户进行交流的能力。

高职高专英语分为两大模块:ESP (专门用途英语) 和EGP (通用英语) 。EGP主要是侧重基础的语言知识及相关技能, 使学生能够运用英语进行最基本的口头与书面的交流。而ESP则是与专业紧密相连的, 是针对特定行业与领域, 培养学生能够以英语为媒介, 解决工作中遇到的专业性的问题。由此可见, 将ESP教学理念引入高职高专家政服务专业的教学改革当中, 能够解决我们专业建设与发展中的难题, 能够实现人才培养目标。符合专业定位, 符合社会需求, 符合工作岗位需求、从而提高学生的社会竞争力。

二、高职高专家政服务专业ESP教学现状

(一) 重视基础英语教学, 轻视ESP教学, 课程设置不合理

高职高专教学, 强调的是专业+技能, 虽然很多学校也十分重视英语教学, 但对于大多数专业而言, 其英语课程的开设, 主要目的在于使学生能够通过大学英语四、六级的等级考试, 这样的教学目的就决定了其教学内容侧重于基础英语教学。特别是家政服务专业尚属于新兴专业, 各高职院校办学经验还不足, 大都没有开设ESP课程, 只是在基础英语教学的基础上, 添加些家政服务行业的相关专业英语词汇及常用句式。开设ESP课程的院校, 也没有将课程内容与专业培养目标紧密结合起来, 没有同学生的目标工作岗位需求结合起来。这样导致的结果就是学生无法满足社会需求, 得不到用人单位的认可, 终将在激烈的社会竞争中被淘汰。

(二) 教学大纲设计欠科学

同高职高专院校的旅游英语、商务英语等成熟专业相比, 家政服务专业的ESP教学大纲还很不完善, 大都是任课教师根据现有的较为成熟的EGP教学大纲编制而成, 有的甚至是照抄照搬, 忽视了ESP除了语言性, 还具有专业性的特点。特别是对家政服务专业ESP教学目标的设定不够科学, 很多都是教师在纸上谈兵、“想当然”。究其原因就是任课教师大都没有家政服务行业的从业经验, 对这一行业的认识只是停留在表面, 对动态的社会需求及工作单位的用人标准缺乏了解, 在设定教学目标时没有同该专业的人才培养目标和学生的目标工作岗位要求结合起来, 这就导致了ESP教学与社会需求脱节。

(三) ESP教材匮乏

高职高专家政服务专业开设时间相对来说较短, 其系统的专业教材较为缺乏, ESP教材更是少之又少。家政服务专业开设ESP课程的高职院校都是由任课教师上网下载相关专业词汇与对话, 形成讲义, 课堂上讲授给学生;有的直接使用普通的英语口语教材, 进行修改, 删去与行业关联较少的内容, 增加相关专业术语及表达方式;还有的直接使用中等专科学校的家政英语教材, 内容过于简单。缺乏系统规范的ESP教材, 直接影响到ESP的课堂教学效果。

(四) ESP师资力量不足

高职高专家政服务专业的ESP课程大都由从事普通英语教学的英语教师担任, 而这些教师都是毕业于各高校的英语专业, 工作后又未曾在家政服务公司进行挂职锻炼, 因此, 对家政服务的相关专业知识及家政行业的发展趋势不了解, 因此讲解时只能是枯燥的进行语言的讲解, 无法进行相关专业知识的拓展。

专业课教师进行ESP教学, 也面临着同样的问题, 他们虽然是毕业于高校的家政服务相关专业, 但大都毕业后就直接到学校任教, 没有家政行业的从业经验, 他们对相关专业内容的理解完全来自于他们的老师和书本, 因此对于家政行业出现的新鲜事物及知识, 更新不够及时, 理解不够到位。并且他们的英语功底不够深厚, 双语教学存在一定难度。

(五) 学生外语基础不好, ESP教学效果不理想

受传统尊卑观念的影响, 学生不愿意报考家政服务专业, 大多数学生都是由于分数问题, 未被自己所报考的专业录取, 被动的被调剂到该专业。这些学生的入学分数可以说是各个院校垫底的, 英语成绩更是低的可怜。由于社会对家政服务行业存在偏见, 与其他专业学生相比, 家政服务专业的学生大都感到低人一等、就业前景暗淡, 所以缺乏学习的积极性和主动性, 尤其对英语极易产生厌学甚至弃学心理。因此该专业ESP教学过程中, 由于英语水平参差不齐, 许多学生的EGP基础并没有想象中的好, 学生的整体听说能力还有待提高。因此在上课效果上, 学生和老师都普遍认为没有收到应有的效果。

三、家政服务专业ESP教学改革的建议与措施

(一) 从思想上提高对ESP重要性的认识

ESP是高职教育必不可少的组成部分, 其目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力, 是高职英语教学的终极目标。教学管理部门一定要从思想上提高对ESP教学重要性的认识, 加强对该部分教学的管理, 规范课程设置, 严格考查, 加大对ESP教师的培养力度, 及时研究和解决ESP教学中出现的问题和矛盾。

(二) 以ESP需求分析为基础来确定教学目标, 制定教学大纲, 规范课程设置

需求分析包含了两层含义:一是目标需求, 即分析家政服务专业学生学习ESP的目的、动机和使用英语的情况, 即在将来的语言使用过程必然遇到的交际情景, 包括社会文化环境、工作环境以及特定环境对学习者的工作和心理状态的影响等;另一层是学习需求, 即分析家政服务专业学生为了在将来的学习或工作中有效地交际必须要掌握的语言知识和技能, 包括知识和技能掌握的先后、掌握的方法等等。

首先根据市场需求紧扣家政服务专业的培养的目标对课程的设置进行调整与改革, 其次要根据职业需要的知识、能力、态度来确定课程的性质与内容, 调整知识结构, 优化课程内容。针对家政服务专业学生的就业需要应加大学生听说能力的培养, 将学生流利的口语表达作为家政服务专业学生的核心竞争力来培养。第三要优化各学科课时的比例, 突出核心课程, 加强学科交叉。依据家政服务专业人才的就业需要, 将家政服务英语作为家政服务专业学生的专业课程来开设, 适当加大专业英语的课时。在课程设置中, 要时时以家政从业人员的行业标准为导向来调整家政英语课程, 使家政服务专业培养出来的学生能真正满足社会的需要。

(三) 积极开发ESP教材

高职高专教育的特点就是职业性和实用性, 因此家政服务专业的ESP教材也要体现这一特点。我们是为用人单位培养和输送人才的, 因此教材的开发也必须走校企合作的道路, 我们不能闭门造车, 一定要认真听取用人单位的意见, 邀请行业专家和我们的校内专任教师一起探讨研究, 根据社会需求和工作岗位需求来确定ESP课程的教学目标, 进而根据这一教学目标来确定教材的内容与体例, 针对具体的工作任务和工作环境, 如营养配餐, 家庭保健按摩、宠物饲养、收纳等, 将专业与英语紧密结合起来, 进而实现ESP课程设置与家政服务专业的人才培养目标的有机结合。

(四) 更新ESP教学方法与手段

根据教学目标的要求, ESP教学要改变传统的“以教师为中心”的教学模式, 将项目教学和模拟教学等先进教学模式引入课堂, 充分调动学生学习的主动性与积极性, 学生不再是被动的“聆听者”, 老师要将话语权归还给学生。每堂课都要提出一个项目任务, 每堂课都要模拟一个工作环节, 每堂课都要解决一个工作中将遇到的实际问题, 开展灵活多样的实训活动, 培养学生ESP实际应用能力, 提高学生运用ESP完成家政服务相关工作的能力, 只有把专业英语教学内容与家政服务专业知识紧密结合, 把课堂教学与社会实践结合, 才能更好地培养学生的ESP应用能力。

(五) 加强ESP教师队伍建设

针对ESP教师出现的诸多问题, 解决的途径只有一个, 那就是培养“双师型”教师。笔者认为, ESP教师还是应当以英语专业毕业的教师为主, 因为ESP毕竟隶属于英语课程体系, 以英语授课为主, 那么课堂上就需要极强的语言功底, 这并非短期的语言培训所能达到的。那么英语教师的家政服务相关的专业知识不足如何去弥补呢?最有效的方式就是校企合作, 由合作企业来培养我们的教师, 换句话说, 就是让我们的教师去家政服务公司挂职锻炼, 去一线切切实实的接触家政服务这一行业, 以了解行业现状及未发展趋势, 掌握家政服务公司的运作流程及家政服务工作的具体工作环节, 最重要的是要明了社会对家政服务人才的需求, 特别是企业对家政服务相关具体工作岗位的人才质量标准要求。这样一来, 我们的老师回到课堂上就能够明确ESP课程的教学目标, 教学内容应如何安排, 教学模式应如何设计。唯有如此, 才能够切实提高ESP教师素质, 从而保证教学效果。

(六) 健全完善ESP考核与评估体系

ESP兼顾专业与英语, 理论与实践相结合, 突出实用性, 以专业英语为工具解决工作中遇到的实际问题, 这就要求我们建立与之相匹配的多元化的考核评估体系, 以检测和保证ESP课堂的教学效果。通过调查得知, 高职高专的家政服务专业的ESP课程大都采用终结性评价, 即通过期末考试评定学生成绩, 考试的形式也无外乎笔试、口试、实际操作, 这样导致的最终结果就是我们无法根据评测结果及时调整我们的授课方案, 以提高教学质量。针对此种情况, 我们要将形成性评价引入考核评估体系, 以形成性评价为主, 终结性评价为辅, 每堂课或每个单元根据学生完成任务的情况评定成绩, 对学生而言也是一种有效的鼓励与鞭策手段, 考核的内容做到灵活多样, 可以是案例分析, 辩论, 工作计划, 突发事件现场解决等等,

这样可以极大地提高学生学习的主动性与积极性。对学生而言, 可以根据每次的成绩总结成功的经验和失败的教训, 提高学习效率;对老师来讲, 通过对学生成绩的统计, 了解课堂的教学效果, 不足之处, 及时改进。

四、结束语

随着党的十八届三中全会的召开, 我国的改革开放的力度将进一步加大, 各个行业和领域的国际合作将进一步加强, 随之而来的就是对人才的巨大需求以及对人才的更高标准的要求, 特别是对语言的要求, 面对这一重大的历史机遇与挑战, 高职高专院校要充分认识到ESP教学改革的紧迫性与重要意义, 特别是对面临着较大发展瓶颈的家政服务专业而言, 必须审时度势, 看到行业发展前景的同时找到专业发展的症结所在, 大刀阔斧的进行ESP教学改革, 完善英语课程设置, 在丰富专业知识的同时, 全面提高学生专业英语的综合应用能力, 以适应社会经济快速发展的需要和经济全球化趋势带来的挑战。

参考文献

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[2]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业, 2007.

ESP教学现状第6篇

关键词：ESP教学,高职高专院校,现状与对策

ESP, English for Specific Purpose, 就是专门用途英语。ESP教学始于二十世纪六十年代的西方, 随着全球经济一体化进程的进一步加快, ESP教学越来越受到高职高专院校的重视。而且关于ESP教学的研究在国内外已是硕果累累。

一、ESP教学在高职高专院校的发展现状

(一) ESP教学经验不足

许多本科院校特别是重点院校有关ESP的理论研究相对成熟, 而高职院校关于ESP的教学研究经验有限, 大多教师在ESP教学中仍沿用传统的教学理念与模式。ESP教学理念是根据不同专业的特征与学生在今后工作中对语言的需要, 配备不同的教学方法、手段和教学评价, 以提高教学的实际性。因此我们应根据ESP教学在高职高专院校的现状, 探索符合其教学特点和规律的理论和实践研究。

(二) ESP教学大多存在重专业轻语言的情况

许多高职高专院校过于重视专业课而忽略公共基础课程, ESP教学也受到了不同程度的影响。一些高职高专院校的专业人才培养方案中, 很少有专业把ESP作为必修课, 而且学时也很少, 有的学校已经把ESP从必修课变为了选修课。因为校方的观点是, 学生在未来的职场环境利用英语的几率很小, 而且只要专业成绩优秀, 不会阻碍学生的就业。而高职高专院校中的英语教学满足基本要求就可以了, ESP课程并不是必须的。这些片面的思想直接对ESP课程设置产生了不利的影响。众所周知, 英语能力是一个人职业素养体现的重要方面。作为当代高素质的技术人才, 精准的专业技能和较高的职业素养都是必不可少的。

(三) ESP师资有限

有限的师资成为制约ESP教学开展的一个瓶颈。许多高职高专的ESP教学都由专业理论教师或公共英语教师完成。许多高职高专院校的公共英语教师大多属于知识结构单一的语言型人才, 但他们缺乏专业课的相关知识与实际经验, 因此ESP课程的讲授是有一定难度的。公共英语教师教授ESP的方法通常是, 往往用以英语词汇和语法等基础知识为ESP教学重点;而专业理论课教师在讲授ESP过程中, 会把ESP作为专业知识翻译课进行教学。这两种教学模式单独存在都弊大于利, 都未抓住ESP教学实质。这样会影响学生ESP的学习积极性, 对他们的学习效果产生不利影响。

二、高职高专院校ESP教学的相关对策

(一) 确立高职高专ESP教学地位, 加快ESP教学改革

高职高专英语课是高等职业教育的重要部分, 它在帮学生打好语言基础的同时, 也培养了学生的语言运用能力。高职高专英语课应以职场应用为目标, 培养学生实践能力。ESP教学目的是培养学生毕业后的英语实际应用能力, 不仅要让他们掌握英语语言的基本知识, 还要具有扎实的专业知识。所以我们要确立高职高专ESP教学的重要地位, 加强其教学管理, 规范ESP课程的设置。此外, 还要对学生做好相关思想教育, 让他们对ESP教学有客观的认识, 并让学生相信, 这对于他们未来的就业有极大的帮助。

(二) ESP课程设置改革

在高职高专院校在ESP教学过程中, 要改变重专业轻语言的现状。重点选择能培养学生较强实际应用能力的课程, 要做到专业理论与实践相结合, 比如:ESP听说、ESP读写以及ESP技能训练等课程。教师在ESP教学过程中, 要将传统的单一式语言授课模式转变为语言技能和专业知识相结合的授课模式, 以培养学生的实际语用能力为主。

(三) 加大教师培训力度, 提高教师水平

师资是ESP教学改革的关键, 它直接决定了教学质量的高低, 因此培养高素质的师资队伍能取得良好的教学效果。比如, 可以将高职院校中优秀的英语教师与专业教师组成合作团队, 跨系部形成长期的教学合作, 实现优势互补, 以更好地服务于高职院校的ESP教学;此外, 加大教师的语言与专业知识的培训力度, 力争使他们真正掌握听、说、读、写、译等五个方面的技能;最后, 可以从校外聘请一些优秀的外籍专业教师来学校任教, 了解学科的最新动态, 创造一种良好的教学氛围。

结论

众所周知, 随着世界经济全球一体化的加剧, 不同领域和行业的国际交流显得越来越重要, 这无疑提醒我们高职院校中的ESP教学的地位和作用将越来越重要。当代高职高专英语教育改革已进入关键阶段, 改革目的无非以实用为主, 提高大学生的英语使用能力, 培养应用型复合人才。这一切因素必将推动高职高专院校ESP教学的进一步改革与发展。

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ESP教学现状第7篇

ESP教学主张最早来源于20世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论, 是指与某种特定职业或学科相关的英语, 根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括:语域分析目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面。ESP教学不仅探讨语言的表层形式, 语言使用中的思维过程, 而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。关于ESP, 研究者们首先都强调了学习者的需求分析在ESP教学中的首要地位, 即ESP就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位, 并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。ESP教学理念及方法在上世纪70年代就被引入国内, 并在90年代得到较快发展。虽然我国ESP教学取得了一定的发展, 但理论和实践两方面都存在很多问题。

2003年, 教育部制定了《大学英语课程教学要求》, 并且对课程设置进行了专门描述, 建议各艺术学院设计包括专业英语 (即ESP) 在内的大学英语课程体系这标志着ESP教学的发展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日, 北外专门用途英语学院联合外语教学与研究出版社召开了《中国ESP研究》创刊研讨会标志着中国ESP研究进入一个新的重要里程碑。作为英语语言教学的一个分支, ESP正是满足学习者特殊需要的英语, 最能体现“个性化”教学, 是大学英语教学发展的一个方向。

二、ESP教学现状和存在的问题

就目前而言, 国内各普通艺术学院和高职院校的ESP研究水平、发展情况和研究重心因学校性质、办学层次、办学方向、英语的学科性质的不同而存在较大差异。在非英语专业教学领域 (公共英语教学) , ESP一般尚在探讨和论证阶段, 以可行性和必要性分析为主, 尝试建立“专业+英语”的教学模式;普通本科院校的英语专业对ESP的研究情形也大致如此, 尽管较非英语专业在ESP研究和应用上略有进步, 但是其研究方向往往以“英语+专项”为主;对于艺术类院校的播音主持专业来说, ESP实践研究和实际操作上相对较为成熟, 但是由于艺术院校各专业对高职教育理念的重视程度较高, 往往因偏重其“职业教育”属性, 过于强调企业需求和社会需求, 而导致对播音主持专业的“语言学属性”的淡化, 以致对教学主体的需求 (尤其是主观需求) 的研究不够深入;“以学习者为中心”是ESP教学的根本理念。

多数艺术院校的播音主持专业先后开展了人才市场调研、专业论证、专业剖析等研究, 明确了本专业的学科定位、人才培养规格, 奠定了本专业的课程体系基础。这些前期工作对于本专业的进一步发展和不断完善起了铺垫性作用, 但是这些前期研究主要依托本科教育“以满足企业需求为目的”的办学理念, 从满足人才市场和企业需求的角度 (而非学生需求的角度) 研究专业建设内容, 对于教学主体本身的需求研究重视不够。ESP教学理论要求以学习主体为中心, 以满足学生需求为目标, 通过进行实证性的需求分析设计或者调整教学内容, 满足学生在特殊领域的语言需求。

在社会发展日益迅速的今天, 我国对外经济贸易、文化、科学、技术等领域的国际交流的需要对外语人才培养提出了严峻挑战, 纯外语专业教学已难以适应现实需要, 多数用人单位迫切需要既懂专业又懂英语的复合型人才。市场需求迫使包括我院在内的各艺术学院纷纷向ESP方向转型。我院从2001年中期开始推动外语复合型人才培养教学改革;先后开设了国际经济与贸易、国际金融、会计、工商管理、电子商务、播音主持、国际新闻、法律、对外汉语、计算机等专业, 培养全球化时代国家急需的既懂外语又懂专业的复合型人才。把全院的专业结构开始向ESP人才培养方向转型: (1) 复合型, 由外语+专业构成 (如播音主持、国际会计、国际新闻等) ; (2) 方向型, 由外语+专业方向型课程构成 (如英语旅游管理、英语涉外秘书等) ; (3) 双语型, 由少数语种+英语构成, 满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求。

为了对ESP英语课程的开设和教学进行准确的定位, 我们对大连艺术学院某2011级非英语播音主持专业本科班100多名学生进行了问卷调查。调查结果显示:75.23%的学生希望通过大学阶段的英语学习, 提高自己的听、说、读、写能力和熟练运用英语、获取专业知识的能力;而68.26%的同学认为通过大学英语四级考试后应开设ESP课程。从学生的需求来看, 在通过四级考试的基础上, 为学生开设ESP课程, 既为他们以后成为应用型人才, 又为他们毕业后能应用英语从事专业相关工作打下了基础。

三、教学策略

1. 开设大学ESP教学的时间

尽管高中英语教学水平大幅提高, 但普通院校学生的入学英语水平不能与重点院校相提并论。这类院校目前不可能学生一进校就大规模开展ESP教学, 但随着学生入学英语水平的逐渐提高, 大学英语的教学目标肯定是“较高要求”而非目前的“一般要求”。因此, 比较合理的课程设置是将ESP教学放在第四学期进行。假如允许学生在进校后的第三学期参加四级考试, 第四学期就可以开设大学ESP课程。

2. 课程设置

根据不同类型大学人才培养的要求和社会需求, 结合专业与语言两方面分级别、分层次进行课程设置。基础好的学生若通过英语水平考试或四考试就可送学分, 并且只要一个或两个学期学习基础英语课程, 剩余学分可通过选修课程获得。积极开设一些适用面较广、带有共性的选修课程, 如中级口语、时事英语、应用文写作等, 作为过渡性课程为专业英语ESP课程做好准备。

3. 改变教学模式

ESP课程不是要将学生培养成新领域的专家, 而是要拓宽学生的视野, 让他们有机会了解不同专业或职业背景下如何运用其掌握的语言技能最有效地传递信息, 加强沟通和交流。尽管ESP教学要尽可能突出语言应用实践, 但以语言课形式出现的ESP教学很难做到与专业场景完全吻合或高度相仿, 此时有必要借助多元化的教学手段保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。计算机网络为专业英语教学提供了新的渠道和空间。借助计算机网络, 学生可以将课内教学与课外实践联系起来, 教、学与用做到连接不间断, 这样有助于师生之间的互动。网络为教学内容提供了动态的资源, 它的时时更新和内容的丰富与全面是课本教学所无法相比的。

任务型教学在ESP课程中的应用会给学生创造大量的语言实践的机会, 充分调动其学习的主观能动性, 培养其分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力。一个好的任务可以启动学习者自然真实的语言互动, 注重话题引入、交流互动、案例分析等环节, 课内开展专题讨论, 鼓励学生积极参与;课外组织相关实践, 创设真实语境和设计真实任务, 增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。学生能充分利用教材, 主动参与课堂活动和表达自己的思想, 积极思考, 学会与人沟通, 与同伴能合作学习, 从而达到良好的学习效果。

四、艺术学院ESP教学的思考和讨论

我们在研究中, 认为需求分析是ESP教学的起点。我院有必要结合办学实际, 借鉴ESP理论的需求分析思想, 以及国内外ESP理论和实践研究成果, 在充分调查了解各专业学生学习需求和实践岗位技能需求的基础上, 重点探讨ESP教学中涉及的课程设置、教学内容、教学模式与教材建设等主要问题, 改变需求目标与教学计划、课程目标和实施情况之间的错位现象。这对推动艺术学院人才培养工作具有积极的现实意义。艺术学院ESP教学需要彰显ESP的目标导向特色, 以目标情境下的英语应用目的和应用需求为出发点, 以满足学习者未来就业和职业发展的需要为目标, 分析并缓解当前英语教学与学生需求和与企业需求之间的矛盾, 以任务教学为载体, 对工作任务与学习任务进行合理设计, 使工作情境和教学情境有机融合, 并结合ESP理论探讨本专业在课程设置、教学内容、教学环节、教学方法和手段及教学评价等方面所存在的急需解决的问题, 以期达到增强教学效果、促进ESP教学的目的。

摘要：目前我国艺术学院的ESP教学范围宽广、形式多样, 并且在日益普及。然而在ESP教学实践过程中, 各艺术学院在大学英语教学方面所面临的矛盾随之凸显。我国艺术学院的ESP教学尚未进入成熟阶段, 在理论和实践上都有待进一步完善, 尤其是艺术类艺术学院的ESP教学需要深入探究。

关键词：国内ESP研究,国外ESP研究,实证研究,理论研究

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ESP教学现状第8篇

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学性质和目标定为“以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]。根据这一“要求”, 许多地方性高校纷纷开始将大学英语教学以应用为导向分为两个阶段---基础英语 (EGP) 和专门用途英语 (ESP) 教学。EGP教学着重培养学生英语听、说、读、写基本技能, 课程内容也多以学习词汇、分析语法结构为主。根据前几年戴曼纯、束定芳等人的调研分析, 大多数英语教师都能胜任大学基础英语教学工作。ESP的课程则多与专业内容相关, 如法律英语、商务英语、旅游英语、金融英语、计算机英语、科技英语等等。这些英语课程则要求教师不仅精通英语, 还要熟悉相关领域的专业术语甚至专业内涵。那么现阶段这些担任ESP课程教师的素质怎样, 能否满足教学要求呢?

所谓教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[2]。可以说, 教师的素质对保证课程教学质量起着至关重要的作用。教师素质涉及的内容非常广泛, 归结起来包括:职业道德素质、文化理论素质、教学能力素质、心理和身体素质等。由于主客观因素的限制, 本次调研笔者将仅从川、渝、云三地高校中正担任ESP课程教学的英语教师中抽查数十人进行网上调研和电话访谈。他们分别来自十几个不同的高校, 有的来自该地重点高校, 有的来自普通院校, 因此对他们的素质现状进行调查与分析, 结果应该具有一定的代表性。该结论应能为相关部门在制定提高大学英语教师素质的策略时提供参考, 也有助于从事大学英语教学的青年教师有意识、有目的、有规划地进行自我发展。

2 调查内容与方式

本次调查与分析将仅涉及大学英语教师素质的三个大的方面:职业道德素质、文化理论素质和教学能力素质。大学英语教师的职业道德主要是指教师的教学态度和敬业精神, 即教师是否重视并热爱教学工作, 是否愿意花费大量时间认真备课并与学生沟通交流, 是否愿意为提高自身素质去进修学习。大学英语教师的文化理论水平则主要反映在他们的所取得的学历、学位、职称、科研成果等方面。大学英语教师的教学能力则反映在他的备课和课件制作, 课堂教学活动组织, 教学语言的使用方面。为了调查了解教师们这三方面的素质现状, 除了查访各个院校网站主页上对这些教师的简介和学生网络评教平台上的信息, 笔者还设置了开放式问卷通过电子邮件发放给那些愿意接受访谈的ESP大学英语教师们。

3 调查结果与分析

本次调查访谈对象共涉及50名来自川、渝、云三地十几个高校ESP大学英语教师。他们的年龄98%都在40岁以内, 教授4%, 副教授8%, 讲师64%, 初级职称22%。拥有硕士学位者58%, 博士学位者8%, 在职硕士22%, 本科12%。具有双学位的4%, 具有留学经历的24%。他们中以语言文学, 应用语言学为专业的占88%, 修习过其他专业课程国际金融、国际商法、国际贸易等专业知识的教师仅为12%。

问卷调查结果:

1) 您现在所担任教学课程与您大学时所学专业课程内容是否相关?

回答“是”的几乎仅占8%, 回答“否”的占92%。

2) 您在担任目前所任教课程中遇到的最大难题是什么?

对所任教课程内容了解不多, 理论深度不够, 无法有体系地深入拓展, 专业术语不熟, 缺乏实践工作经验, 缺乏自信等等。

3) 您在教学中是否使用多媒体课件?课件是否是自己制作的?

使用多媒体课件的教师90%, 自己制作课件的占36%。

4) 您的教学语言是全英、全汉还是英汉双语?

全英占30%, 全汉占34%, 双语36%

5) 认为ESP教学的重点是什么?语言、专业技能、还是二者的结合?

语言52%, 专业技能22%, 二者结合26%

6) 您课后是否会与学生交流?主要在什么地方 (教室还是办公室) 以什么方式与学生交流:电话, 网聊, 面对面?

会与学生交流100%, 教室面对面交流56%, 办公室面对面交流20%, 电话或者网聊的90%。

7) 您有没有跳槽或者兼职的打算?为什么?

有跳槽打算的8%, 有兼职打算的34%, 原因主要有两个, 增加收入和增加实践经验, 有利于教学。

8) 针对您目前所担任教学课程, 您是否参加过任何形式的进修?

回答“是”的占34%, 回答“否”的占66%。

9) 在担任您目前所教课程前, 您是否到相关领域工作过?是否有过相关实践经验。

回答“是”的占22%, 回答“否”的占78%。

10) 您所在院校进修机会多不多?您是否有去进修的计划?

进修机会不多。

一般来说普通院校每年只有一两个名额, 重点院校人数稍微多一点。如果有进修机会, 愿意去进修的男教师较多, 女教师较少。

11) 您课余时间是怎么消遣的?如果让您用百分比来衡量, 您备课、搞科研、照顾家人及其他活动分别占多少?

备课50%, 科研10%, 照顾家人和其他活动40%。

通过学生访谈和网上学生评教平台得到的信息反馈如下, 大部分教师备课、讲课和批改作业认真。部分ESP教师在教学时使用英文课件, 用汉语教学;有些用全英上课的教师, 由于深僻的专业术语较多, 学生不知所云。而有些用双语教学的教师, 在解说某些专业术语时, 特不专业。大部分教师在教学时, 理论深度不够, 缺乏系统和条理。

由以上调研结果分析得出:1) 担任ESP教学的大学英语教师都比较年轻, 大部分都具有有硕士及以上学位, 具有一定的理论水平高度;2) 他们所学的专业几乎都是以英语语言文学为主, 与ESP所教课程内容不对口;3) 大部分英语教师没有留学经历, 英语口语水平不高;4) 大部分教师没有进修过相关专业课程, 也没有相关领域的实践工作经历;5) 教师们对ESP教学到底是以语言为主还是以技能为主没有形成清晰和统一的认识;6) 大部分教师花费太多时间备课, 用于科研的时间较少;7) 虽然有部分教师迫于经济压力, 想换工作, 找兼职, 但大部分教师还是以做好教学工作为己任。

4 结论与建议

由以上调研结果和分析, ESP大学英语教师的素质还有待进一步提高, 尤其是专业素养和教学能力方面需要大大提升。由于ESP教学是以应用为主, 教师首先就必须要具有这方面的工作经历和经验, 才能理论联系实践, 更好地引导学生学以致用。而目前大部分担任ESP教学工作的教师缺的就是实践经验, 有些教师甚至只了解英语语言文学方面的知识, 而对所教专业英语课程如法律英语、计算机英语、医学英语、商务英语等了解不多, 连纸上谈兵的能力都没有。因此, 笔者建议各高校首先根据ESP课程的特殊性, 制定一个针对ESP教师的留学、进修或者实习计划, 让担任该课程的教师们能固定并发展专长, 更深入地了解该专业课程相关理论和内容。其次, 要提高教师待遇和严格考评竞争机制, 让他们舍不得跳槽。与此同时, 学校还应该鼓励并帮助教师在寒暑假兼职一些与所教课程内容相关的工作, 让他们获得实践经验。再次, 可以聘请一些非英语专业, 但是有相关工作经历且英语口语较好的人士来校兼职, 担任法律英语、商务英语、科技英语、计算机英语、医学英语等课程的教学工作。最后, 还可以购买网上学习平台, 让教师们能通过网上课程进行学习和模拟实践, 从而获得更多理论和实践知识。另外, 要督促教师多搞科研, 通过研读学习最新的科研成果, 了解最新动态, 开阔视野, 提高教师教学的创新能力。

摘要：2014年笔者对位于川、渝、云三地12所高校中50名担任ESP教学的大学英语教师进行了网上调研和问卷访谈。调查旨在了解这三个地方高校ESP教师素质现状, 为各地大学英语教师提供自我评估和发展的参考资料, 为有意提高大学英语教师素质的各部门提供思路和建议。

关键词：大学英语,ESP,教师素质,调查

参考文献

[1]大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

浅析ESP与大学英语教学第9篇

【关键词】ESP 大学英语教学 

随着社会的进一步,交流领域的进一步扩大,人们对英语的需求越来越高。现在以普通用途英语教育为主,这在市场环境下表现出了它的不适应性。于是,高校教育提出了教育要适应社会需求的要求,特殊用途英语的出现成为必然。

一、高校大学英语教学中专门用途英语(ESP)与通用英语(EGP)的关系

专门用途英语(English for Special Purposes,简称ESP),顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,它有别于通用英语(English for General Purposes),是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程,如电子商务英语、外贸英语、旅游英语等,其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。通用英语是要让学生学习英语语言的普遍现象,训练学生的基础语言技能,帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性,为学生奠定良好的英语基础。所以,两者之间的关系是相辅相成的,通用英语是专门用途英语的基础,专门用途英语是通用英语的升华。 

随着大学英语教学的不断改革与发展,大学英语教学无论是在教学内容、教学理念,还是在教学方法上都日趋成熟,越来越体现出“实用为主,够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。就拿目前出版的各种版本的大学英语教材来说,它们无一不突出英语实际运用能力的培养,其显著特点是听、说、读、写齐头并进,教材选材贴近生活,实用性极强。但这些能力还有一定的局限性,主要是培养日常生活和一般性业务的语言应用能力,而对于学生未来要从事的专业性工作,其英语语言应用能力则无法通过通用英语来培养。这就是为什么要在通用英语的基础上,再开设专门用途英语的原因。在一定程度上,专门用途英语会在未来的实际工作中发挥更大的作用。

二、专门用途英语的教学原则和高校大学英语教学现状

专门用途英语教学的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。将语言教育与学习者需求结合起来是ESP的灵魂和精髓,是ESP产生和发展的动因,也是ESP大受欢迎的根本原因。

ESP的方向是培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的:学生不是为语言目的而学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而大学英语教学就是要培养学生在特定职业范围内运用这门语言的能力,其教学核心是“能力本位”,强调职业或行业所要求的能力的对应性,重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。

目前来看,高校大学英语教育所开设的课程和选择的教材既脱离了学生的学习实际又无法适应社会工作岗位对人才的要求。专业英语课教学基本上是由普通英语老师来担任,缺乏教学所涉及的专业知识。英语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主,以通过等级考试为目标,没有突出实用性和针对性,导致英语教学与社会和学生的需求想脱节,学生所学知识与实用能力有着很大的差距。大多数毕业生既达不到本科的英语水平,又没有把握工作中必要的英语知识和能力,因此,他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的了

三、造成大学英语教学中专门用途英语教学进退维谷的原因

1. 对ESP重要性认识不足

教学管理部门一般都比较重视通用英语教学,这是因为学生必须参加CETS ,PETS 等过级考试,学生的成绩和及格率直接影响着学院参加“办学水平评估工作”相比之下,专门用途英语在评估方面就没有那么重要。加之师资力量紧张,所以许多院校能压就压,能缩就缩,能不开就不开。即使开设专门用途英语,也只是作为选修课、考查课,学生毕业时只要有个成绩就行,至于学生是否真正具备了较强的专业英语应用能力则不那么重要了。而学生则认为英语等级证书已拿到,专门用途英语学不学、学好学坏无所谓,况且在未来实际工作中未必一定就用得到。加之专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语,同时学生面临毕业,根本无暇顾及专门用途英语的学习,因此,学生学习劲头下降,学习动力不足。

2. 师资力量不足

目前我国英语教学的师资队伍与通用英语师资并没有多大区别,无论是聘用的标准、教师的培训还是教师的评估方面均是如此。专门用途英语教学对师资要求高,要求教师既要具备扎实的英语功底,又要懂专业知识。普遍存在的问题是专业课教师的英语基本功欠缺,而英语教师的专业知识欠缺。专业课教师教专门用途英语就是把课文翻译一遍,练习处理一下,语音、语调、语法、句型等方面的基本功则显得明显不足;而英语课教师教专门用途英语则会显得词不达意,用专业术语和专业知识表述比较困难。这些都会对专门用途英语教学产生负面影响,也会直接影响学生的学习积极性。 

3. 教材不专

目前专门用途英语教材版本不多。现存教材普遍存在一个通病,就是教材内容什么都想讲,什么都讲不透,与学生所学专业相差甚远,让学生感到无所适从。对于学生来说,即使用中文也不见得能掌握所有这些知识,其英文的学习难度可想而知,而且学生在短短的幾十个课时内把所有这些知识学完并基本掌握几乎是不可能的。因此,现行教材在一定程度上也挫伤了学生学习专门用途英语的积极性

四、建立和完善大学英语教学中专门用途英语教学的对策

1. 建立既懂英语又懂专业的专门用途英语教师队伍

没有一支ESP教师队伍,ESP方法在大学英语教学中应用最终也只能沦为空谈。那么如何在现有基础上建设ESP教师队伍?首先,从教师入口抓。ESP教师必须具备业务能力(英语与教学),学习能力(目标情境)以及人际能力(与专业教师合作)。其次,对已有教师进行培训。培训的方式有多种,可以通过校企合作的方式。也可以通过组织英语教师学习英文的专业材料,听专业老师的授课,让专业教师给他们提供帮助的方式进行。专业教师与英语教师合作教学。这种方法对于条件有限的学校来讲是一个可行的方法。最后,从目标岗位引进英语教师。可以从企业引既具备良好的英语基础,又具备必须的专业知识的人才。 

2. 改革教材

以ESP需求分析为基础、真实性为原则,精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力练习的教材。教材作为学习输入的主要信息源,对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。教材所提供的语言材料不宜太难,应具有通用性、恰当性,在语体上应尽量接近实际交际语言,在呈现方式与练习形式上需体现英语学习的实践性,注重与教学法可操作性相衔接等。在使用教材过程中,还需对教材进行不断地评估,不断地修改和完善,提高教材的适当性和有效性。

3. 改革教法

在教学方法上,充分利用计算机、网络、多媒体等现代技术,打破传统教材单一文字的形式,结合发音、图像、视频等输入方式,使其立体化,多方位、多层次地配合教学。以ESP学生为中心原则,设计多种形式的课堂教学活动,改变教师的角色。基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心,首先,要根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务,提高学生自主学习能力和参与能力,真正使教师成为学生的合作者。同时,教师要改变以往传统的教学模式,把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来,加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。坚持以“必需为主,够用为度”的原则,做到让学生学一点,会一点,用一点,使英语教学改革具有大学英语教育的特色。

总之,只有通过以上三方面的共同努力,教学、教师、教材三管齐下,才能扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面, 

五、总结

把专门用途英语教学融入到大学英语教学是社会发展的必然,是普通用途英语教学的扩展和延续,是英语语言文学教学贴近社会,培养实用型英语人才的一大变革。只有真正做好这项工作,高校才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力,才能为学生迎接全球化挑战奠定良好的基础。

参考文献:

[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001,(1).

[2]胡春洞,王才仁,程世禄等。ESP的理论与实践[M]。南宁:广西教育出版社,1996。

[3]陈莉萍。专门用途英语研究[M]。复旦大学出版社,2002。

作者简介:

姓名:杨颖性别:女职称:讲师专业:英语教育最高学历:硕士研究生研究方向:商务英语 

ESP教学现状第10篇

关键词：ESP理论,大学英语,后续课程设置

引言

专门用途英语 (ESP) 的核心在于分析并满足不同学习者的不同需求, 这一教学模式已经成为21世纪英语教学的发展趋势。ESP的相关理论既注重社会对外语人才的知识和技能的要求, 又注重学生的学习需求, 对于大学英语后续课程的设置有一定的理论指导意义和参考价值。

一、ESP的概念及其特点

ESP具体指与某种特定职业、学科专业或目的有关, 是根据学习者的特定目的或需求而开设的英语课程, 其目的是培养学习者在特定工作环境中运用英语开展工作的能力, 如商务英语、金融英语、科技英语等 (蔡基刚, 2004) 。

相对于普通英语 (EGP, English for General Purpose) 而言, 专门用途英语 (ESP) 是一种基于专业需求的英语教学法, 其特点在于往往具有更为明确的学习目的以及更为专业的学习内容, 更为丰富的教学形式和课程内容, 更注重培养学生的语用能力而不是单纯的语言能力。

二、国内外ESP的发展以及发展趋势

自20世纪60年代Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching中首次提出ESP概念以来, 随着世界经济、文化的发展和国际间交流的深入, 无论是其理论理论研究还是实践研究都取得了长足发展。

总的来说, 英美国家在ESP教学实践方面积累了更为丰富的研究成果并且已经形成了相对较为成熟的课程体系。其一, 西方一些发达国家普遍设有语言中心或类似的语言教育机构, 以学习者的学习需求为导向, 为其提供丰富的ESP专业课程种类, 满足不同学习者的各种需求;其二, 具备更为科学的课程设计、课程评估体系和更专业的师资培训模式。

相对而言, 国内ESP相关的理论研究及实践研究较为滞后。自2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》开启全国范围内大学英语教学改革之后, ESP相关理论研究才逐渐引起广大学者的关注, 大部分高等院校开始纷纷响应《大学英语课程教学要求》, 根据自身的实际情况, 确定本校的英语教学目标, 在ESP理论指导下开设相应的课程体系, 并做出了一些卓有成效的尝试。

三、国内外基于ESP理论的课程设置现状

如上文所述, 英美国家ESP的课程设置及课程体系相对而言更为完善规范, 往往从母语为非英语的学生的不同专业需求出发, 开发设置与学生专业挂钩的诸多课程;此外, 从事ESP教学的教师通常经过专门培训并具备相关的专业资质证书。

相比而言, 国内相关研究虽然还处于起步阶段, 但是大部分高校继大学英语教学改革之后在ESP课程设置方面也做出了许多积极有效的探索和尝试, 各高校纷纷基于各校的专业设置、学生素质、师资力量等方面的差异, 大多确定了“EGP+ESP”的培养模式, 开设了校本ESP课程, 对相关课程进行了本土化设计, 开设了科技英语、商务英语、法律英语等诸多专门用途英语的课程。

四、大学英语后续课程设置现状

随着大学英语教学改革的推进和深入, 国内大部分高校在基于ESP理论的基础上, 开设了一系列的大学英语后续课程, 取得一定成效, 但依然存在一些问题。

其一, 开设的大学英语后续课程有限, 且往往流于形式。虽然大多数高校结合自身的专业设置及学生需求进行了相关的后续课程设置, 但是大部分高校尤其是地方高校, 所开设的课程并非真正意义上的专业英语教学, 并没有结合特定职业或专业, 往往仍然停留在技能培训或文化拓展的层面。

其二, 从事ESP教学的师资力量专业知识普遍相对薄弱, 教学理念和教学能力相对落后。目前国内高校从事ESP教学老师大多是由从事公共英语教学的老师兼任, 大部分缺乏相关的专业资质和教育背景, 并且教学方法和教学理念大多停留在此前的公共英语教学层面, 并不能真正结合专业特点和需求进行教学。

其三, 课程设置普遍欠缺规范, 缺乏课程评估体系。大多数国内高校虽然已经开设的ESP相关课程, 但是课程设置和教学模式大多存在一定随意性, 没有统一教材, 开设的时间和课时数量也不尽相同, 并且课程开设后基本没有评估体系, 难以确保课程设计的实用性和动态性。

结论

培养“专业+英语”的复合型人才是ESP的终极目标, 大学英语教学改革的不断深入呼吁更加丰富、更加立体、更加严谨、更加规范的后续课程设置体系以及更加合理、更加科学的课程设置评估体系。

笔者真诚地希望大学英语后续课程设置现状能够引起相关学者及广大教育工作者的足够重视, 诸多问题能够在将来的研究中得以弥补和超越, 从而推进后续课程设置更加完善和规范!

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004.2.

[2]蔡美兰.国外ESP教学现状及其对我国大学英语教学改革的启示[J].中国电力教育, 2011.12:199-200.

[3]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报, 2005 (1) :72-75.