儿童发展理论学习总结（精选14篇）
儿童发展理论学习总结 第1篇
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》总结
底尼完小 孩子是祖国的未来。学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。
2014年10月21日，底尼小学相关教师集中对《3-6岁 儿童学习与发展指南》进行了学习。现将本次学习心得总结如下：
我们为幼儿创造更多的交流机会，每天要有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。
我们要善于发现孩子的闪光点。从了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域。在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。我们的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。
我们要注重身边的教育。在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动午餐的过程中，幼儿懂得要排队吃午餐，使用礼貌用语，学习他人是如何与食堂的爷爷奶奶交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。平时要加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，你播下一粒什么种子，就会获得什么收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
《指南》将儿童的学习和发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展为基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。《指南》充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童的学习、生活的独特价值，充分的尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。
健康方面应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。
社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣
以上就是我们对本次学习的一些体会和认识，我们知道自己对《指南》的解读还不够深入，但是，我们会在今后的教育工作中不断反思、实践，将认真贯彻《指南》的精神，不断的学习《指南》，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，使每一个幼儿拥有一个快乐生活，健康成长的美好童年。
儿童发展理论学习总结 第2篇
我园组织老师深入贯彻学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，学习宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，将更好的理念和经验运用到以后的教育教学中。
为了检查教师学习的实效性，教务处精心设计编印了《指南》答卷，从填空题、简答题到问答题都是《指南》中最基本的知识点。从教师上交的答卷来看，我们大部分老师对《指南》中的基本理念有了一定的了解，但个别教师对《指南》学习理解的还不够，致使一些简答题出现了错误。
总之，《指南》精神的实质不是一次学习就能完全领会的，还需在今后的工作中通过深入学习，结合实际不断地去实践、去领会。
现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。
安图县天和幼儿园
儿童发展理论学习总结 第3篇
无疑，在当前幼儿教育小学化愈来愈为严重和突出的情况下，国家教育部出台这样一部《指南》，不仅为幼儿成长提供了一个良好的风向标，对广大家长教育孩子具有重要的导向意义，而且对于广大幼儿教师科学地做好幼儿教育工作也具有十分积极的借鉴意义。通过对这一《指南》的解读和学习，我觉得至少可以获得以下几点启示。
一、尊重幼儿的成长规律
人民教育家陶行知说：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”但是，现在一些幼儿园和学前教育机构为了竞争的需要，或者为了迎合某些家长的要求，都在进行各种各样的超前教育，有的甚至在幼儿一入园即向幼儿传授小学知识，甚至向四五岁的幼儿开设各种形式的艺术班、特长班、早教班等等，让幼儿小小年龄便要面对各种名目的作业和练习。这样的学前教育小学化的做法，不仅让幼儿牺牲了童年的快乐和身心健康，甚至还导致一些孩子在小小年龄就出现了厌学情绪，对学习产生反感。现在，对照教育部提供的《指南》，广大教师无疑值得警醒，那就是一定要尊重幼儿的成长和发展规律，依照幼儿的天性对幼儿进行合适的教育和引导，让幼儿从事属于他那个年龄段所应该做的事，而切不可再把幼儿教育“小学化”，一味地对幼儿进行知识的灌输和技能的强化训练，对孩子进行那种拔苗助长式的过度开发，从而避免出现那些违背幼儿成长规律的适得其反的事情。
二、尊重幼儿的个体差异
就像自然界中没有两片完全相同的树叶一样，现实生活中也不可能有完全一样的孩子。每一个幼儿都是一个独特的生命个体，每个幼儿的身体特质、学习方式和发展情况都各有不同，在不同的学习与发展领域也存在着各种各样的差异。承认差异，是尊重差异；尊重差异，是尊重个人。不承认、不尊重差异，企图用一个模子塑造孩子，是不科学的。教师要承认并尊重每个幼儿的差异，要允许并肯定他们不同程度的差异和进步发展的快慢，从而让幼儿都能够依照自身的实际情况逐步达到《指南》所呈现的发展目标，而绝不是用一把“尺子”、用一个标准评价和衡量所有的幼儿。
三、尊重幼儿的独特价值
苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。“中国光纤之父”赵梓森院士也曾告诫说：“要给孩子更多自由的时间和空间，不能总是做题又做题。”每个人的童年都只拥有一次，童真、童趣无疑是人生当中最美好和最珍贵的东西，一个人童年时期所接受的教育对于其一生的成长都具有十分重要的影响。面对一个个生动、鲜活的幼儿个体，面对幼儿所表现出来的对各种事物及活动的浓厚兴趣，教师一定要尊重幼儿的学习方式和学习特点，尽可能地对其进行鼓励和培养，并尽可能地为幼儿的成长和发展提供空间和条件，为他们创造良好的学习和成长氛围，放手让孩子们多试一试，多一些感受，多一些体验，并对他们少一些限制，少一些束缚，少一分桎梏，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等符合他们身心发展的方式获取经验、知识和技能的需要，激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习，努力让每一个幼儿的个性都得到张扬、兴趣都得到发展，从而使孩子们都能够健康、快乐、幸福地成长。
学习关乎儿童的终身发展 第4篇
学习是人类在认识和实践过程中获取的经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。狭义的学习，指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。学习使人各方面获得发展，提高综合素质。
儿童的年龄段为0-12岁，此类人群都是正处学龄前和小学的阶段。
学龄前儿童大都好奇心强，求知欲旺盛，对周围的一切新鲜事物都感兴趣。他们正处在性格形成发展的时期，可塑性强，缺乏知识经验和辨别是非的能力，模仿性又强。在这段时间内，老师、父母的言行、性格及教育方式对儿童性格的形成有着重要的影响。儿童有自尊心和一定的自信心、独立性，希望别人尊重、信任他们。儿童表现出的主动探究行为若受到鼓励，就会形成主动性，为他将来发展成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
学龄期儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所。如果能顺利地完成学习课程，获得熟练技能和智慧，就会使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，为将来的终身发展奠定基础。
学习常常是在家庭教育、学校教育、社会教育下进行的。提高学习质量要以贯彻“以孩子的终身发展为本”的教育理念，培养多方位的有用人才。教育的根本目的是培养人、造就人，把培养人的生存和发展能力放在重要地位。
家庭教育是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响，是一切教育的起点。家庭教育影响未成年人的品格、情感、思想，对生活、学习、劳动等各项习惯起着非常重大的作用。根据孩子的心理发展特点，家长应该先教育孩子学会分享，培养谦让品质。尊重孩子的人格，增加了解，沟通和疏导，期望不能过高；学会倾听、理解、建议；适时激发、夸奖孩子；不能粗暴施教。成功的父母都是在不断自我学习中提高的。要鼓励孩子去战胜困难，激发孩子的自信心。对孩子不能过分溺爱和保护，要养成好习惯。习惯一旦养成，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益。儿童是人形成良好习惯的关键期。父母重点要培养孩子在学习中勤于思考、攻克困难的习惯；在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务的习惯；不懂就问的习惯；复习旧课和预习新课的习惯；做完作业细心检查的习惯。父母要成为孩子学习上的导师，帮助孩子适应素质教育下的应试教育。
智力不是最重要的，比智力更重要的是意志、品德、抱负。这些因素不是通过父母的说教等“显教育”就产生效果的，而是通过父母行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。父母除做好表率外，还要让孩子多学习，学会正确看待社会和自己。家庭教育要努力创造健康向上的家庭氛围，建设学习型的家庭。让孩子感受家的温暖，受到潜移默化的影响。家庭教育的终极目标是培养孩子健全的人格。
学校教育应立足儿童终身发展，方能使儿童受益终身。
小学阶段的教育很可能影响到一个人一生的成长和发展，因此，实施“健康、快乐、体验”的素质教育理念，并贯穿于管理和教学的各方面。研究孩子的身心成长规律，为孩子营造健康和谐的学习生活环境。教师要积极与孩子们建立平等、民主、合作的师生关系，了解学生的学习兴趣、爱好、习惯、家庭等问题。备课时合理地分层，使不同层次的学生都能在原有的基础上进行有效、成功的学习，获得成功的发展。
对于儿童来讲，发展教育事业重点是德育教育，让学生具有理想信念、公民素质和健全人格；学前教育，为儿童健康幸福成长实施快乐的启蒙教育；义务教育，是让所有孩子获得公平及高质量的教育。培养出拥有健壮的体魄、健康的心理、健全的人格的人才。帮助孩子在未来的竞争和发展中赢得主动。关注儿童终身发展，也是实现儿童终身学习、终身发展的重要保证。
教师要灵活科学地运用教材，培养学生善于思考、独立解决问题的能力；培养学生分工合作的意识。探究式教学是一种很好的教学模式，它不是直接告诉学生知识内容的填鸭式教学，而是使学生在教师的引导下对所质疑的问题进行思考、设计、操作、分析，而得到知识。教师要做教学的有心者，潜心研究，把学生的终身发展作为我们教育教学的首要原则。
当前教育改革突出强调人的思想解放和发展。要求教师能够发现学生的闪光点，注重表扬和鼓励的策略；积极引导，促进学生独立性和个性的发展，形成有特质的人格；激发学生的潜能，发挥创造力；注重学生的个体差异，因材施教。全面发展学生的素质，实现学习为儿童终身发展服务的最终目的。
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）
儿童发展理论学习总结 第5篇
一、积极动员，大力宣传。
自从国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在得知这一消息后，我们就给教师进行了宣传，让教师从网络上了解相关的信息。11月初教育局普教股给我们下发了电子版《3-6岁儿童学习与发展指南》，在接到电子版《指南》后，我们做的第一件事就是进行印发，共打印了25本，发放给教师24本，做到了教师人手一本。紧接着我们制定出了《指南》学习活动计划，并根据计划召开了动员会，介绍了《指南》产生的背景及意义、基本框架、以及与《幼儿园教育指导纲要》的关系等，让教师对《指南》有了一个初步的了解。《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长。针对《指南》的这一特点，我们在动员老师学习的同时，也提议各班教师动员家长去学习。
二、认真学习，初见成效。
为了发挥教师自主学习的优势，本次《指南》的学习我们采用了自学的方式，要求教师认真通读《指南》，并及时做好笔记。经过一个月的学习，每位教师都按要求完成了4000字左右的笔记，写了一篇心得体会。
为了检查教师学习的实效性，教务处精心设计编印了《指南》答卷，从填空题、简答题到问答题都是《指南》中最基本的知识点。从教师上交的答卷来看，我们大部分老师对《指南》中的基本理念有了一定的`了解，但个别教师对《指南》学习理解的还不够，致使一些简答题出现了错误。
为了使家园教育的步调一致，各班也运用不同的形式向家长进行了《指南》学习的推荐，有的班利用qq群向家长提出了学习《指南》的倡议，并将《指南》进行了共享;还有的班级利用家长会，向家长进行了宣传和介绍;还有的班级教师利用家长接送孩子时间，借助一些教育契机向家长进行了介绍，动员家长从网络上学习《指南》。
儿童发展理论学习总结 第6篇
一、老师要关爱孩子，关注每一个幼儿的具体发展情况。教师要了解孩子的当前状态，并为孩子制定今后的发展目标，同时，努力取得家长的配合。比如，为幼儿制定成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的行为特点，擅长与不擅长的内容，做实施教育的记录者。全方位了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见，做实施教育的整体掌控者。教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水，做实施教育的思想者。孩子的个体差异是很明显的，所以，教师在照顾到绝大多数孩子发展的同时，还要对班级中一些特别的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心，做个别幼儿的辅导者。教师要支持和引导每个幼儿向更高的能力水平持续、均衡、平稳发展。
二、在我们教育实践的过程中，有些老师因为担心幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿的课程学习太过于包办。忌惮幼儿自己动手去做，这种做法既剥夺了幼儿自己练习本领的机会，又使得老师本身疲惫不堪。若长此以往，幼儿的能力发展就会受到抑制和影响。所以，我们一定要放手让幼儿自己去学习、去锻炼，哪怕是失败很多次。我们需要的是始终如一的坚持原则和不怕失败的坚强信心。
三、幼儿在园的学习内容是十分广泛的，教师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它能力的培养。幼儿园阶段，对幼儿的培养是要全面、全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培养等。这对教师的要求是很高的，比如，在社会领域的教学，教师既要把握好教学目标与要求，熟悉教学内容，又要做到与实际生活结合，通过生活化的教学让幼儿的社会交往能力具备初步的、稳健的根基。因此，作为幼儿教师，自身要加强修养，关注科学知识，开拓视界，丰富动手能力，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的知识，学会更多的本领。
儿童发展理论学习总结 第7篇
《指南》和《纲要》一样，也是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来描述幼儿的学习与发展。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声;教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。
幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。同时，我们教师也要清楚的认识到：《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。我对《指南》的解读还需要深入，在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长!
学习关乎儿童的终身发展 第8篇
学习是人类在认识和实践过程中获取的经验和知识, 掌握客观规律, 使身心获得发展的社会活动。狭义的学习, 指的是学生的学习, 在各类学校环境中, 在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织地进行的, 是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验, 以发展个人的知识技能, 形成符合社会期望的道德品质的过程。学习使人各方面获得发展, 提高综合素质。
儿童的年龄段为0-12岁, 此类人群都是正处学龄前和小学的阶段。
学龄前儿童大都好奇心强, 求知欲旺盛, 对周围的一切新鲜事物都感兴趣。他们正处在性格形成发展的时期, 可塑性强, 缺乏知识经验和辨别是非的能力, 模仿性又强。在这段时间内, 老师、父母的言行、性格及教育方式对儿童性格的形成有着重要的影响。儿童有自尊心和一定的自信心、独立性, 希望别人尊重、信任他们。儿童表现出的主动探究行为若受到鼓励, 就会形成主动性, 为他将来发展成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
学龄期儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所。如果能顺利地完成学习课程, 获得熟练技能和智慧, 就会使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心, 为将来的终身发展奠定基础。
学习常常是在家庭教育、学校教育、社会教育下进行的。提高学习质量要以贯彻“以孩子的终身发展为本”的教育理念, 培养多方位的有用人才。教育的根本目的是培养人、造就人, 把培养人的生存和发展能力放在重要地位。
家庭教育是指在家庭生活当中, 家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响, 是一切教育的起点。家庭教育影响未成年人的品格、情感、思想, 对生活、学习、劳动等各项习惯起着非常重大的作用。根据孩子的心理发展特点, 家长应该先教育孩子学会分享, 培养谦让品质。尊重孩子的人格, 增加了解, 沟通和疏导, 期望不能过高;学会倾听、理解、建议;适时激发、夸奖孩子;不能粗暴施教。成功的父母都是在不断自我学习中提高的。要鼓励孩子去战胜困难, 激发孩子的自信心。对孩子不能过分溺爱和保护, 要养成好习惯。习惯一旦养成, 就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯, 则会终生受益。儿童是人形成良好习惯的关键期。父母重点要培养孩子在学习中勤于思考、攻克困难的习惯;在规定的时间内精神专注, 高效率地完成任务的习惯;不懂就问的习惯;复习旧课和预习新课的习惯;做完作业细心检查的习惯。父母要成为孩子学习上的导师, 帮助孩子适应素质教育下的应试教育。
智力不是最重要的, 比智力更重要的是意志、品德、抱负。这些因素不是通过父母的说教等“显教育”就产生效果的, 而是通过父母行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。父母除做好表率外, 还要让孩子多学习, 学会正确看待社会和自己。家庭教育要努力创造健康向上的家庭氛围, 建设学习型的家庭。让孩子感受家的温暖, 受到潜移默化的影响。家庭教育的终极目标是培养孩子健全的人格。
学校教育应立足儿童终身发展, 方能使儿童受益终身。
小学阶段的教育很可能影响到一个人一生的成长和发展, 因此, 实施“健康、快乐、体验”的素质教育理念, 并贯穿于管理和教学的各方面。研究孩子的身心成长规律, 为孩子营造健康和谐的学习生活环境。教师要积极与孩子们建立平等、民主、合作的师生关系, 了解学生的学习兴趣、爱好、习惯、家庭等问题。备课时合理地分层, 使不同层次的学生都能在原有的基础上进行有效、成功的学习, 获得成功的发展。
对于儿童来讲, 发展教育事业重点是德育教育, 让学生具有理想信念、公民素质和健全人格;学前教育, 为儿童健康幸福成长实施快乐的启蒙教育;义务教育, 是让所有孩子获得公平及高质量的教育。培养出拥有健壮的体魄、健康的心理、健全的人格的人才。帮助孩子在未来的竞争和发展中赢得主动。关注儿童终身发展, 也是实现儿童终身学习、终身发展的重要保证。
教师要灵活科学地运用教材, 培养学生善于思考、独立解决问题的能力;培养学生分工合作的意识。探究式教学是一种很好的教学模式, 它不是直接告诉学生知识内容的填鸭式教学, 而是使学生在教师的引导下对所质疑的问题进行思考、设计、操作、分析, 而得到知识。教师要做教学的有心者, 潜心研究, 把学生的终身发展作为我们教育教学的首要原则。
浅谈儿童学习与发展 第9篇
关键词：五大领域；良好氛围；创造性思维
要想让孩子们能够更健康地成长，我们就必须对孩子们的学习与发展加大重视与关注的力度。2012年，教育部为了促进儿童身心全面健康发展，制定与下发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》中提出，要全面提高儿童自身水平，让儿童得到德智体美的全面发展。《指南》的实施，旨在引导家长们树立正确的教育观念，让家长们了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立对儿童学习与发展的合理期望。
如何让孩子更好地去学习与发展，笔者结合自身多年从教经验，结合《指南》的中心主旨，对儿童的学习发展提出意见。在《指南》中，将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域，每个领域对于儿童未来的学习与发展都颇为重要。家长应参考《指南》标准，结合科学的教育方式，让孩子度过快乐而有意义的童年。
一、五大领域相结合，帮助幼儿协调发展
健康领域略。语言领域：是为了让孩子们更好地去交流和思考，要多多让孩子们与同伴交流，多倾听孩子的声音，让孩子们在交流和学习能力上得到良好的发展；社会领域：是儿童适应社会的一个过程，也是其健全人格的过程，孩子们在这个过程中会建立不同的人际关系，家长要给予孩子合理的引导，培养孩子们的优良品格并树立正确的观念；科学领域：就是孩子们对于事物的理解，主要包括科学探究及数学认知，孩子们是在实践的过程中得到对于事物的理解的，实践活动对于孩子们的思维发展及学习方法、能力的获得都有重大意义；艺术领域：是感受美、表现美和创造美，孩子们的想象及情感都会表现与创造出美，家长不能够以自己的审美观去要求孩子们，要给予其足够的想象与创造空间，这样孩子们就更能发挥自己的创造力。
二、营造良好氛围，激励儿童创造性思维
孩子的身体健康与心理健康都影响着学习和生活，家长必须给孩子充足的营养及宽松愉快的生活环境，让孩子身心健康和谐发展，帮助孩子在视觉、听觉、运动等多方面得到有效发展。发展孩子的想象力，在生活、学习中帮助孩子插上想象的翅膀，在日常的学习生活中不断积累经验。家长不仅要为孩子的身体健康成长提供合理的营养，还要为孩子提供一定的玩具和生活空间，为孩子创造丰富多彩的家庭生活，如看电影、参观博物馆、阅读、体育锻炼、旅游等等。这不仅能增长知识、锻炼能力，还有利于家人的身心健康，有利于孩子发展各方面的情趣，为儿童创造天赋的发挥做好准备。家长更要做到勤动脑、多观察，挖掘孩子的好奇心和创造力，满足孩子的好奇心和求知欲，与孩子进行长期有效的沟通，给孩子充分表现自我的机会，帮助孩子健康成长，为以后的发展奠定基础。
学习《指南》，在工作中利于教师开展教学活动，为教师和家长更清楚地了解各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考，还指明了科学育人的实施路径，为家长进一步学习《指南》指明了方向。
学习儿童学习与发展指南感受 第10篇
孩子是每个家长的希望，怎样能让孩子在德智体美劳全方位发展，树立良好的生活学习习惯，为以后的良好发展打下坚实的基础。作为孩子的家长，通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，深有感触。在学习中我感受到，每一点内容都是我们现在日常工作生活中所必须接触的事情，把每件事情做好、认真完成，即提高了个人的自身素质，又为孩子的教育把准了方向。
《3~6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段该知道什么，能做什么，也让家长在审视自己教育孩子的方式上有据可循。
语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。经常和孩子沟通，倾听她说什么，和她交流一些问题，和她一起谈论她感兴趣的话题，刚开始我说话有些快，孩子容易走神，后来调整语速，孩子能静下心来细细地听，较好地养成了她的倾听习惯。和孩子进行交流时，注意说话的语气，结合情景使用语言，让孩子一下就能理解。
以此为基础，我经常给孩子创造各种说话的机会，比如上学时路上的见闻，和小朋友一起玩的游戏，在幼儿园吃饭的情况，孩子上课时学到的内容，孩子和老师的交流等问题来勾起孩子说话的兴趣。刚开始孩子表达不是很清楚，随之后来经常的去问去培养，孩子会如数家珍的告诉我这些事情，说话的能力也在不断的提高。当然，在孩子大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子越来越能说，越来越会说。
在动手能力方面，我经常会带孩子去一些能亲身体验的儿童场所，让她自己动手去做她自己喜欢的东西。平常在家里，也会让孩子协助我去做一些事情，比如搬个凳子了，摆好桌子上的碗筷等等，如果让孩子去做，孩子就会习惯去做，并且在做的过程中还能教给她很多的东西，动手也是沟通的一个很好的环节。在表现与创造中，《3~6岁儿童学习与发展指南》提出的教育建议是：.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。孩子在家里经常会去唱幼儿园学习的儿歌和跳老师教给的舞蹈，我总是静静的坐着去观察她的一举一动，在她自己表演整个过程中，不去过多的干预和表达自己的想法，表演完毕后，我会赞美她，鼓励她，孩子在之后的表现方面，显得特别大气和自信。在孩子自己动手制作一个玩具或者作业的过程中，我不会刻意指点她，而是由着她去做，在她需要时再给予具体的帮助。事后我会倾听她对自己表现的看法，比如今天唱得好还是昨天唱得好，明天准备唱什么等等。倾听她自己动手做玩具和作业时的创作意图，不会用“不太像”、“不好看”等成人标准和否定的语言来评价。会鼓励她用自己的作品和艺术品布置家里的环境。指南的教育建议能让家长在平常生活中用儿童的眼光去欣赏孩子的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。
儿童发展指南学习心得 第11篇
在幼儿园的整合教学过程中，让我们老师最为头疼的是组织科学领域的教学活动。通过学习李姝静老师的专题讲座，就好像送了我们一盏指路明灯，给我们摸索、前进照亮了方向。老师在讲座中列举出几个生动有趣的活动案例，逐步分析作为教师在选材与活动组织中，应该怎样捉住孩子的兴趣，让孩子自主的学习，真正成为活动的主体。那我们以后怎样才能组织一个科学活动呢?
作为教师，要选择适宜的内容，要能引起幼儿的好奇心和兴趣。因为强烈的好奇心是驱使儿童主动探究的动力，兴趣是学前儿童主动学习的动机力量，兴趣使幼儿主动从事学习活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。没有兴趣，幼儿缺乏真正的学习动机。所以，科学教育内容应符合幼儿的兴趣需求，这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。
科学活动内容应从幼儿生活中选择，教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。从幼儿身边的事物，生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。在科学活动中，要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者，应通过探究式的学习，引导幼儿积极主动地探索，让幼儿充分参与，体验探究过程。通过探究式学习，能够充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的探究兴趣，有利于幼儿科学素质的培养。
儿童发展指南学习心得 第12篇
一、灵活参照《指南》目标
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案)，还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同，拟定的目标不同，教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供，都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置，就是希望孩子们站稳每一级台阶，并为迈向更高一层做好准备。
二、坚持儿童立场是“去小学化”的根本所在
《指南》实施原则指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育，是为儿童做好适应未来准备的教育，是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识，早期教育开发也不等同于早期智力开发，而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场，就是要尊重儿童的年龄特点，要遵循学前教育规律，要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。
遗憾的是，在“不能输在起跑线上”的口号下，家长对孩子的教育过分追求知识的积累，忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养，孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”，有些幼儿园丧失了科学教育的立场，带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。
“不让孩子输在起跑线上”，这里的起跑线，并不是全面发展的起跑线，而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线，这是急功近利的短视眼光，是压抑孩子学习兴趣的杀手行为，是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”，成为中国早期教育最大的商业忽悠，导致了“小学化”倾向，让孩子失去了快乐的童年。
36岁儿童的思维处于直觉形象阶段，他们需要的是亲身感知、体验，故幼儿园教育应从孩子生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的，是他们感兴趣、急于想知道或解决的，有助于拓展其经验和视野的内容，都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从孩子的生活出发，利用他们身边的人和事，利用熟悉的环境，以适合的方式组织活动，让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树，千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全，终身能为社会、家庭作出贡献的人才。
三、幼儿园应科学引领家庭教育的方向
自独生子女家庭占主流后，家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”，怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园随着孩子的成长，父母的期望越来越高，不自觉地偏离了科学的教育方向，家庭教育走进了误区。
“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式而一百种当中，他们偷走了九十九种”一摘自马拉古奇《你理解儿童的一百种语言吗?》。孩子有着广泛的兴趣与爱好，孩子需要“工作与游戏”，家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间，而不是“偷走了九十九种”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建议里，有许多对家庭教育的建议，如“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿乐群、合群’。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出36岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生在《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》中阐述“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面单独可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。在现代学校管理机制研究中，也特别强调幼儿园与家庭的关系的重要，提出建立幼儿园、家庭互动机制，增强幼儿园与家庭的横向联系与沟通，倡导家庭介入幼儿园的管理、决策，让幼儿园引领家庭教育的方向，实现家园共育。
儿童发展理论学习总结 第13篇
一、为什么选用“学习故事”做评价
选择“学习故事”作为幼儿园一线教师的评价方式,主要原因是出于对教师实际情况和能力水平的思考。
(一)故事来自实践
当把这样一种评价方式介绍给教师时,她们会很兴奋,说得最多的感受是“讲故事,我们会!”这样的来自实践的第一手资料是最为珍贵而有价值的。“以专业的观察技巧,从幼儿的角度深入幼儿的内心,进而记录其一切表现,再加以分析、判断,这就是理解幼儿行为的第一步。”[1]“学习故事”能让教师更多地关注幼儿,亲近幼儿,从而激发教师更大的热情,带来积极的成果。
(二)叙事就是研究
“学习故事”强调叙事,它用叙事的方式进行评价,教师用叙事的方式进行研究,教师就是研究者。科克伦·史密斯和唐奈曾使用“实践者的研究”这一说法,认为教师专业实践的环境就是研究场所。因此,教师在记录学习故事的过程中,在与同行、家长的分享中,在用叙事的方式交流分析中,其实研究已经在进行,悄无声息而又自然伴随。
(三)研究成就评价
“学习故事”是有一套明确的价值观引领的,教师在研究与评价的同时,能体现“学习故事”的儿童观、课程观和幼儿的学习、发展观。正是因为有了正确方向的引领,才能支持广大教师围绕学习故事,在每天的“注意、识别、回应”中进行着“正式的评价”和许多没有被记录下来的“非正式评价”,从而更好地促进幼儿的学习和发展。
二、如何用好“学习故事”来评价
(一)固定模式与自由创新
在最初开始尝试这种评价方式时,为教师提供一种表格,表格从观察记录、分析评价、支持策略等方面给教师详尽的引领。有了这一参照,教师在具体实施时就不会迷茫和不知所措,她们在实践中根据表格所提供的步骤和要求,有目的、有计划、有步骤地展开观察、记录和分析。在掌握了一定的观察要点之后,教师逐渐突破模式和框架,开始结合现场观察和记录要点的需要进行自主创造。教师脱离了表格,并且加入了现场的一些图片等,丰富了观察记录的内容。之后,再次放手,不规定每天观察的时间、次数、对象,不规定记录的字数、范式、话语方式,每个教师从自己的角度根据自己的需要、以自己的方式进行叙述,从而让学习故事的评价更贴合实际、更有效。
(二)心智倾向与学习品质
“心智倾向”一词来源于发展心理学。“学习故事”的评价体系能够帮助幼儿建构一种自我认知。“学习故事评价体系的一个重要目标就是要促进儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知,从而激发儿童学习和发展的最大力量”。[2]因此,在给幼儿做观察评价时,要关注幼儿对活动是否感兴趣,有没有主动参与活动,在遇到困难或在不确定的情境中是否能坚持,能否与他人进行良好的沟通,是否能够承担责任等。比如,一位教师观察幼儿在建构活动的表现,发现幼儿文文在社会性和学习品质方面有着良好的发展,她具备的能力是成功搭好“高楼”的关键,虽然有失败,但是她不放弃,能细心发现失败的原因,始终积极主动,不怕困难,最后搭好了“高楼”……操作中,教师根据这两种方式的评价,全面、细致而又深刻地分析幼儿的行为。
(三)行为观察与指南目标
在实践中,赋予教师更多的观察自由度,但前提是观察必须是有意义的。“当我开始围绕新的指标写学习故事后,我才意识到这些故事真正让我感到兴奋的是,通常我能在故事里对一个获一个以上的指标进行描述。”[3]为了促进幼儿的学习而评价,指标从哪里来?学习故事的核心理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)有着许多共同的地方。《指南》中“学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”,这些指明了幼儿学习与发展的具体方向。当然,《指南》不是评价标准,用一把尺子评价所有人的学习是不公平的,因此,在使用过程中,可以结合《指南》中该年龄段幼儿的典型表现,根据自己的发现与观察对象的年龄群体应有的表现相比较,进而解读、评价儿童的行为。例如教师应根据《指南》中艺术领域子领域目标,根据小班幼儿的动手能力和年龄特点,根据幼儿在游戏现场的表现,分析幼儿的潜能,提出相应的指导策略。
三、“学习故事”评价带来哪些反思
通过“学习故事”的记录和分析,帮助教师实现从理念到行为的链接,从而达到幼儿早期评价的目的,这是一种形成性评价,关注过程,关注幼儿的兴趣、行为和思维,关注其中的方法、策略和关系,关注幼儿的知识、技能和态度。教师要关注幼儿的行为反应,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据,从而给予最客观、直率、真实的评价。实践中,我们结合自己的操作,根据“学习故事”的评价特征,不断总结和反思。实现“实践—理论—实践”的螺旋式上升。
(一)明确目的,注重公平与客观
用于评估的标准、测验、程序都应该保证公平、客观、真实。在“学习故事”记录中,要求准确记录观察时间,甚至将被观察幼儿的年龄精确到几岁几个月,这样教师可以准确地算出被观察幼儿的年龄,并将此行为与发展阶段之间作公正的比较,等到下次观察时,能对幼儿的能力、表现等前后进行比较。同时要明确目的,这也是评价的首要原则,后续的程序和解释判断都要围绕目的来设计。观察的目的应该是观察者想探究的发展领域,它是比较宽泛的。确立了目的后,再产生具体的目标,也就是想观察的具体能力。但在具体操作中,经常会两者混淆。如教师将“观察云彩的不同变化,激发幼儿对大自然的欣赏之情”作为观察目的,而将“发展幼儿的想象力和创造力”作为观察目标,显然是没有分清观察目的与观察目标之间的关系。
(二)家园联结,注重持续而全面
幼儿评价应该涵盖幼儿学习、生活、游戏的各个环节、各个方面,由此才能体现幼儿学习和发展的延续性,体现教育评价的连续性。如幼儿园东侧的一片小树林,成了幼儿自由活动时的最爱,教师可以利用这一得天独厚的优势,经常带幼儿去小树林游玩,进行跟踪观察与记录,进行连续性评价。
同时,应发挥“学习故事有可能帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结”[2]这一功能,让家长参与其中,一起分享幼儿积极的学习过程。如幼儿学习接龙游戏之后,为满足幼儿现阶段对接龙游戏的浓厚兴趣,让家长参与其中,帮助幼儿深入理解图形接龙游戏的特征,并鼓励家长和幼儿在家玩各种不同形式的接龙游戏。
(三)自然状态,注重情境间链接
评价,应该体现幼儿与周围环境中的人、事、物之间的互动。在做评价时,对幼儿行为表现意义的解释应联系其生活背景和过去经验,还原“此时此刻”的情境,从而建立幼儿与环境、关系之间的链接。如在探索尺子能吸住纸屑这一神奇的现象时,幼儿操作失败,但是教师没有武断下结论,而是分析科学活动特征,分析教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考,有利于扩展、整理和提升幼儿的经验,从而让幼儿获得最终的成功。
教师组织活动的过程中,要了解幼儿学习的过程及他们的状态,评价自己设计的活动和投放的材料是否适合幼儿,是否激发他们的兴趣,是否适应个体差异,同时要注意在真实自然的情境状态下做分析评价,尽可能让幼儿感到自在,这样才能让幼儿有真实的表现。例如:豆豆和伙伴玩陀螺时遇到了困难,因为教师的“置身之外”,因为环境的支持,才有了他们的无限创意。
参考文献
[1]蔡春美,洪福财,邱琼慧.幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
[2][4][新西兰]玛格丽特·卡尔.另一种评价:学习故事[H].周欣,周念丽,王志宏,等译.北京:教育科学出版社。2016.
儿童发展理论学习总结 第14篇
一、关注儿童学习过程，还原真实灵动的课堂
1.创设语言学习和运用的情境，寓教于趣，以趣促思。五年级上册英语教材增加了新的Grammar time 版块，如何将抽象的语法知识生动形象地呈现给学生，让他们主动吸纳，学会运用，需要让学生在语境中感知，理解；在操练中学会应用。以Unit3 Our animal friends第二课时为例，热身环节我设计了guessing game来听一听，猜一猜动物；开展小组竞赛描述动物；回忆课文说说Nancys fish ，Mikes dog. 这些活动围绕单元主题引导学生开展口语交际活动，使用句型…have…，…has…进行会话。之后过渡到语法点的学习，抛出问题：Look at” have” and” has”， What do they mean？ 让学生思考，在他们的回答上做进一步总结：They have the same meaning but different use.随即请学生读一读表格中的句子，找出have 与has的不同点。
2.搭建语言输出平台，提高思维广度和深度。在学习One…and the other…这个句型之后，我没有做过多的解释，而是通过身边事物举例：I have two mobile phones. One is old and the other is new.来促进理解， 抛砖引玉。学生的发散思维不容小觑，他们说出了很多精彩的句子：I have two cousins.One is fat and the other is thin. I have two new dresses. One is white and the other is pink. I have two rubbers. One is big and the oher is small.思维一旦被激活，便如开闸之水汩汩而出。再比如在上Unit5 What do they do？一课里提到Su Hai妈妈的职业factory worker，通过开放式提问：If you are a worker，what factory do you want to work in？由此引發出一场关于factory的畅想之旅：I want to work in a car factory. I want to work in an ice cream factory. I want to work in a toy factory.每到这样的时刻，我们的课堂总是洋溢着欢乐轻松的氛围，大家恣意表达，任思维尽情衍生。
二、指导儿童协作学习，获得自主发展的成功体验
协作是指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用，只有通过协作，才能获得关于世界的丰富和全面的解释，才能推进每个学习者的学习进程。我将独立学习和小组合作讨论学习相结合，把全班分成多个四人小组便于进行合作学习并展开小组评价竞争机制。小组协作学习，能使学习者在过程性学习中充分利用同组间的差异，变差异为资源，进行互助和交流。学生的学习是一个不断争取独立和日益独立的过程，儿童在协作学习的过程中，自主学习能力也在不断增值。
在教学五上Unit8 At the weekends一课时，进行到精读文本阶段，我让学生在四人小组内自读课文，找出生词或不理解的词句后交流学习。个别小组讨论后仍有问题时，请他们将问题写于黑板上。全班同学一起解决黑板上的问题。随后通过课件，检验学生的学习，与学生共同体验通过上下文和插图学习生词的方法。
新教材的课文趣味性极强，很适合表演，我充分给予孩子们机会，尽量满足一切表演需求，让人人都有上台表演的机会。组织学生以小组为单位分配角色，合作排演。一个小组内的成员为了达到效果，会做到互帮互助，合理分工，比如，轻的任务会分派给能力稍弱的学生，有了困难，大家会自动自发地帮助他。
形成性评价的介入，让教师从不同纬度对小组合作的过程进行监控、调整和推进，强化了小组合作的有效性和成就感。评价时我会从小组整体表现出发，侧重表扬团队协作优秀的。久而久之，小组表演效果提高不少，那些能力稍弱的孩子面对表演也表现得特别积极和有自信，参与热情非常高涨。协作学习给了他们团队的归属感，练习的安全感，对表演的热情也一定程度上带动了他们回答问题，参与课堂讨论的积极性。
三、设计开放性作业，在创造中提升语言运用能力
我一直在反思，怎样让英语作业更有意义，既能兼顾巩固所学，又能激发孩子的主动性和创造力，为他们所喜欢。事实上，上个学期我已经在试着做改变了，我尝试着让孩子们写配图小文章，自己整理错题等等。这些个性化的作业让孩子们萌生了对作业的期待和热情。这个学期，我尝试着加大个性化作业的比例。一开学我就让孩子准备两个英语作业本，一个小本子用来做常规的抄写作业，一个大本子用来完成个性化作业。
