EEPO心得体会（精选6篇）

EEPO心得体会 第1篇

有效教学心得体会

当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习有效教学的相关理论知识，深有感触，觉得应从以下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦，受到不应有的干涉，与家长、同学或教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2对学生的期望不要太高

有的学生是因为教师、家长对他的期望太高，没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此就产生了厌学的情绪，这样也就不能专心听教师所教的课程了。

3真正走进学生的心灵世界

因为我们没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正走进学生的心灵世界，建立和谐融洽的师生关系，使学生对教师产生畏惧心理。

4、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

5、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

有的教师缺乏课堂教学的技巧，不能使课堂教学真正达到以教师为主导学生为主体的效果，只是一味地满堂灌，致使学生产生厌倦情绪。对自己不喜欢的教师，学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生积极动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点、建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验，有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受评价他人的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

EEPO心得体会 第2篇

带着前期培训的懵懂，带着疑惑我们开始了为期三天的培训学习，从开始孟教授讲解似曾熟悉而又陌生MS-EEPO有效教育报告，到专家团队的现场讲课，再到未央区学科团队班级团队实战演练，我们才茅塞顿开，原来MS-EEPO有效教育是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂上的宏观调控，师生、生生互动的时效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性的张扬和团队精神的的培养。我们从疑惑到震惊，一个“XX XXX”的规律击掌可以让几十甚至几百人从嘈杂无序到鸦雀无声；一个倒数的的“6、5、4、3、2、1”，可以让学生在顷刻之间可以从几米甚至十几米的范围整齐划一的回归座位；一个鱼骨图、或者一个气泡图甚至随意的一个树状图就可以让一个团队合作共同完成任务，共同分享学习成果；一节25分钟的小课可以使知识点强化9-13次……

立足于教师这个岗位以来，就听到了“课改”一词，十几年教改可谓是一浪高过一浪，从较早杨思中学的“先教后学，当堂训练”模式，到江苏溧阳市后六中学教学模式“常规+细节+态度”=奇迹；再从近几年起刮起的杜郎口旋风“三三六”模式，到山东昌乐二中的“271”模式。全国各地也争相效仿，但终究都是虎头蛇尾，究其实际原因，各校也只是在形式上下足了功夫，座位的改变、讨论的模式都形同虚设，而真正的课堂并没有发生质的改变，使教改仍旧是穿着新鞋走着老路。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们有幸接触到了MS-EEPO有效教育。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化。

一、对EEPO有效教育模式的领会：

1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教育体系（孟氏体系）的总称。三大教育体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。EEPO是有效教育的英文表达，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。

2．EEPO有效教育集中了中西方最优秀的教育理念和教育方法。它为我们理想的素质教育和现实的应试教育找到平衡点，它能有效的把西方擅长的“个性、创造性”与东方最擅长的知识性有机结合。EEPO有效教育为课改提供了操作上的支持，教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。EEPO有效教育比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式和评价方式。

3．EEPO有效教育新课堂与传统课堂备课的思路不同，教师的关注点不同，课堂上的教学文化也不同。主动权的交互问题是新教育文化与传统教育文化的分水岭。

4．实施EEPO有效教育，要把握好六个原则：组织参与原则，三维一体原则，目标达成原则，吐故纳新原则，少就是多原则，实践运用原则。

二、面对“EEPO有效教育”我们该怎么做？

1、转变思想，从改变课堂授课方式做起，由做知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。落实到课堂，就是做好学习方式的训练，做好“听看讲想做动静”七要素的合理转换，做好学习组织的构建和合作训练。

2、用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

3、把学习主动权交还给学生。EEPO新课堂上，学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。

三、EEPO有效教育对我们的要求：

1．学科知识要求。熟练掌握课标要求，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。学识精深，达到智如泉涌的境界，能使我们的教学活动充满生命和活力。

2．相关知识要广博。我们要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果我们孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。3．是理论功底要扎实。我们要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。我们要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。

4、能力上要有广度。我们的教学能力要实，也就是说，我们要会讲，更要会导，会引导。不但让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”和“学得有乐趣”，这是我们教师能力的重要标准和集中体现。

5、情感上要有亲和力。亲和力是对学生要有爱心，耐心，要经常鼓励学生，善于激励学生，哪怕是批评，其中也包含着教师对学生的爱。亲和力是让学生觉得教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。

总而言之，EEPO有效教育仿佛一把钥匙打开一把坚锁，EEPO有效教育恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们乘着EEPO有效教育课堂改革的东风，定会迈向成功教育的彼岸！

对EEPO课堂问题设计的思考 第3篇

一、EEPO课堂问题的设计要紧扣教学目标

是否完成一节课教学任务,是否达到预期课堂效果,评价的标准是能否完成这节课的教学目标。目标是课堂教学的灵魂,教学环节中设计的各项活动,都是为落实教学目标服务的,不能只追求形式。教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量,而且左右着教学过程的开展。

我观摩了不少EEPO的比赛课和示范课,发现有些教师的课堂设计只为贯彻EEPO的七个要素,而没有落实具体的教学目标。例如写作指导课,教师的课堂设计:根据给出的话题,写出一些词语,各组写出一段文字,展示本组的成果,各组交互看作品。这中间运用了七个要素,看似教学效果不错,但对于有一定基础的高中生来说,这节课流于形式,没有凸显教学目标,收获不大。

受启发后,我采用“要素组合”方式上的一堂《项羽之死》的研讨课,教学目标是这样制定的:

1.知识与技能目标:a.积累重要的文言实词、虚词(想+讲);b.通过对情节的分析,把握项羽的性格特点(看+想+讲)。2.过程与方法目标:通过小组合作,让学生主动参与积累文言文知识,分析情节的探究过程(想+动静转换+做)。3.情感、态度、价值观目标:通过问题解决,学生在学习活动中获得成功的体验,认识到性格与命运的关系(想+听+讲)。

整节课下来,完成了教学目标,又运用了EEPO的七个要素,学生发挥了学习的主动性,一扫学习古文的枯燥与无聊,在轻松愉悦的学习过程中获得知识,课堂气氛生动活泼,达到了寓教于乐的效果。

二、EEPO课堂问题的设计要有层次感

课堂问题设计应该逐层深入,有层次感,能够带动学生去思考更深的问题。这是得到同事的指导后才有所感悟的。那时我上李白的《将进酒》这节视导课,当时设计的思路是:1.让学生反复朗读(听+做)。2.找出其中包含感情的词语(看+讲)。3.理解作者复杂的情感(想+讲)。课后,同事们指出:能熟悉运用EEPO的七个要素进行教学,学生参与性高,很容易找出诗中的情感,课堂气氛活跃,但设计问题过于简单,没有层次感,未能深入解读文本。说得实在有理,我又在此基础上,进行几个问题设计:1.李白为何有如此复杂的情感(想+讲+听)?2.读曹植的诗句,比较两者感情的异同(看+想+做)。3.结合李白和曹植的经历,看看他们有何共通之处(动+静)。这样设计充分运用EEPO的七个要素,更显得问题层层深入,有思考的深度,更能激发学生的兴趣。

一般来说,对古诗的教学,设计四步读诗法:初读(流畅晓义)、二读(揣摩情与理)、三读(赏析精妙)、四读(激情育背)。四层阅读环环相扣、层层深入,学生学得既扎实、又轻松,知识与能力、情感都得到了关注。对于现代文、现代诗、文言文等的阅读教学,核心思想也是逐层阅读与思考、层层深入,这样学生才能理解透教材,收获知识。

三、EEPO课堂问题的设计要根据对象来定

分组学习是EEPO有效教育的重要学习方式,单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。一节课中,如能将个人思考与分组合作结合起来,既能发挥个人的主观能动性,又能体现集体的智慧,课堂效率高。但如何设计这两者的课堂问题,值得教师们思索。例如在上《新词语》这节视导课时,我出示一段文字,请学生找出里面的新词语,然后在组内交流。课后,同事提醒,这个课堂问题比较简单,个人已能解决了,运用小组讨论的方式,显得浪费时间和资源。而若让学生列举知道的新词语,运用小组内外交流整合的方法,集思广益更能提高课堂效率。所以设计EEPO课堂问题是由个人思考还是分组合作,得看问题的深浅难易,有时还要看教学环节是否繁琐。

记得那节高考研讨课《人物传记之选择题解题策略》,要求收集实用文体的选择题的常见设误陷阱。这个问题比较麻烦,教师设计了小组合作的方式。各选项赋分的一般规律是比较容易思考的问题,就让个人自主完成。那位教师也建议我们,一节课中设计分组合作的次数不宜多,一两次为佳,分组合作多了,会浪费时间和资源,学生也会有反感的心理。因此一节课中要设计适合学生个人完成的问题,培养学生独立思考、解决问题的能力;也要设计较难的、需学生分工合作的问题,让学生通过合作学习、集思广益,加强合作共赢的意识。

四、EEPO课堂问题的设计要考虑到授课方式

在EEPO课堂中,需要设计一些有乐趣的问题,以灵活多变的授课方式,让学生更好地理解文本,得到学习的乐趣。如教授《再别康桥》,这首诗富有韵律美、节奏美、画面美,教学时可设计让学生在朗读中体会诗歌的美,可运用自由读、个别读、齐读甚至朗读比赛的方式,所谓“书读百遍,其义自见”,通过朗读学生也能尝到读书的乐趣。在上《项链》时,为让学生更好地理解主旨,可设计让学生辩论“马蒂尔德是否虚荣”这一环节,经过激烈的辩论,学生会有更深的认识。在上《雷雨》时,可设计让学生分角色朗读,这就容易了解其中人物的性格特点。在教《触龙说赵太后》时,设计让学生表演故事的情节,这不仅可以使课堂气氛轻松活跃,还能让学生的表演个性得到发展。所以,在EEPO课堂中,设计一些有特色的、符合教材特点的环节,会有意想不到的教学效果。

当然,在EEPO课堂中,根据不同的课堂内容还可采用做游戏、讲故事、猜谜语等形式,创设生动有趣、新颖别致的教学情境,调动学生感官,顺从学生学习心理、生理特点,使学生产生浓厚的探索欲望。这样学生自然会感到,学习不是很繁琐枯燥的事,而是一件有趣味的事。

所以,EEPO课堂问题的设计需要考虑到多个方面,以利于学生思考,保证课堂教学顺利进行,加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,从而让课堂教学成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。

摘要：“要素组合”是EEPO方式最基本的课型方式,合理运用要素组合,能提高课堂学习效率,“想”是其中的一个关键要素,对课堂问题的设计是教师们反复探讨的话题,就教学实践谈谈自己的一点感受。

MS—EEPO有效教育模式 第4篇

关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享

1.MS-EEPO有效教育模式

MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助

首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设

教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标

。

4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工

单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。

5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能

实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。

6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用

单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。

7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。

首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

其次，每组成员都要有明确的分工。如：控声、记录、发言等。

第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。

最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。

8.结论与建议

结论：单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式——单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多數队员组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。

建议：全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。

参考文献

[1]王汉澜.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2010.9.

[3]鞠洪生，王轶喆.教育学[M].西安：西安地图出版社.2001.8.

[4]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平一）（1–2年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[5]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平二）（3–4年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[6]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平三）（5–6年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[7]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.01.

学习EEPO心得体会 第5篇

寺村中心校韦丽莉

10月29日至11月1日，我有幸聆听了孟照彬教授的《应用有效教育（EEPO方式）全面快速推进教育教学改革》专题讲座，观摩了MS-课型方式、MS-学习方式、MS-评价方式。孟教授指出，中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和创造性，如果能把二者进行整合，那就可以上出世界水平的课，有效教育就是基于这样的思想研究出来的。在他研究的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。根据这两种课型，他认为，教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。基于这样的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要面面俱到，虽然评课者和被评者都很累，却往往评不到点子上。孟教授讲解了有效教育的项目性评价和经典性评价两种方法。前一种评价是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评价，后一种评价是以知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评价方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。

多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教育与素质教育的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评价一节课。”这些问题困惑着许多教师，孟教授所总结和创造的方法论，在许多方面能够解决这些问题，让我深受启发。下面谈谈我参加这次培训的几点体会：

一、转变理念

传统的教学更多的强调时间加汗水的收益，作为教师要有国际视野，有科学的教育观，努力使自己的教学更有效、科学，具有先进性和大众化。要大胆创新，要改变落后的现象，继承传统教育中的精华，学会在应试教育和素质教育两条线上耕耘。博采众长，以取其精华,去其糟粕的观点吸纳先进的教育教学方式方法为我所用。

过去的改革在推进过程中多有不成熟之处，孟照彬教授认为是实践的行动路径有问题，像自2001年开始的课程改革是自上而下的改革，先由一些专家学者制定出了课程标准和教材，行动路径是从中心城市对边远城市再到广大农村进行推广，在城市中能实现的理念，到了广大农村却出现了较多问题。而孟教授的行动路径是从大众性到先进性的思路，先从农村学校→乡镇学校→城市→发达地区。

孟教授建议大家要多反思，不要盲从。他提到反思的5个方面值得借鉴：

1.静下来思考

面对新事物要有自己的观点，MS-EEPO非课题制，只是一种教育改革。

2.多探索

教育实践不可能经过一次、或者几次就下结论，轻言好或者不好都是不可取的。要经过若干次的实验才能有自己的结论。

3.反对齐步走

正常的改革应该是1/3左右的支持者，1/3左右的反对者，1/3左右的观望者。这样的结构才能推动改革的进行，这个理念给我们不小的冲动，听惯了支持的声音，确实应该习惯有不同的声音存在才是一种思辨。

4.不要僵化

他还提倡大家不要僵化，要创造一种文化：失败文化。任何一项改革都是不可能100%成功的，虽然教育具有特殊性，为了减少风险，他在初期采用的是微型课、轮动课实践

5.机会常在他提倡大家多思考，自主创造一种新课型方式，教育需要大家共同探讨。

二、功能化操作

为期三天的培训中，孟照彬教授是对其中几节课进行了高屋建瓴式的点评，其中提到了教育的经典性评价、单要素评价、流程性评价、项目性评价和学科性评价。如经典性评价“第六种教学方式”（知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的前瞻性和对学生能力培养的有效性的体现。而这六点也是教师做一节课的评价标准。既以“第六种教学方式”（知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的六个指标备课，也可以以这六个指标评课，为教师指明目标，而这样的目标是适应与任何学科的，教师可以结合课型的特点选择任何一种学习方式、课型方式、评价方式灵活运用。

三、有效调控

在三天的观摩中，大家听到最多的一个既熟悉又陌生的词“约定”。说它熟悉是因为这个“约定”是我们许多教师在课堂上几乎每天都用的教学要求。说它陌生是因为在MS教学方式中，师生对约定运用更广阔，学生们在与教师的约定中体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。例如，认为他说得对请伸直拇指和食指表示赞，错就把两个食指交叉举起来；掌心向着老师表示同意，反之表示反对；当你要表达自己的见解时，要尽量的地面向更多的同学等等。因为有了有效的调控，就可以更全面、高效、快速地检查学生学习的情况；就可以变着花样吸引学生的注意力；还避免了我们平时在课堂上的能放不能收的吵闹现象。

EEPO学习心得 第6篇

本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。

通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。

“eepo—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。