intel未来教育（精选4篇）

intel未来教育 第1篇

1. 教学观念的改变明确“鱼”和“渔”的关系

传统学科教学中, 教师的职责是“传道、授业、解惑”, 是以知识传递者的身份出现的, 教师决定着课堂教学的内容和形式。“授之以鱼, 莫若授之以渔”则是教学观念上的一大进步, 教育者不光要教会学生知识, 更要教会学生掌握知识的方法;不光要重视学生是否学会, 更要重视学生是否会学。“Intel未来教育”通过问题设计着重培养学生的高级思维和自主学习的习惯, 以任务驱动的方式引导学生通过主动查阅有关学习主题的各种资料, 再通过小组的协作学习及教师或学生的总结来获得知识。教师在这个过程中起到一个组织者、指导者、促进者的作用。

2. 对计算机教学认识的转变

有很多教师都认为计算机在教学中主要是用来制作课件和演示课件的, 把计算机当作一个辅助教学用的工具。使用课件教学其本质仍然是教师的“教”为主, 强调以教学内容为重点, 以教师的讲授为中心, 使计算机成为教师授课的演示工具, 如果使用不当, 就只能起到一块“电子黑板”的作用。“Intel未来教育”认为学科教育应是一种基于资源的教育, 特点是在教育过程中注重教育资源的利用, 计算机不仅仅是教师的演示工具, 更是师生共同学习的工具。网络是一个超越时空界限的资源平台, 它最大的优势就是资源共享。学生在学习时可以利用网络这个巨大的资源库, 在上面查询有关学习主题的各种资料, 与网络上的其他“同学”进行交流、共享资源。

二、教法的转变

传统教学方式是通过知识的讲解和分析、实际运用, 达到知识的掌握和理解。整个过程是以知识的获取为主要目的, 通过反复的练习达到教学目的。“Intel未来教育”提倡的是一种基于资源的研究型学习方式, 教师不仅是知识的传播者, 还是教学情境的创设者和学习动机的激发者。

1. 任务驱动式教学

“英特尔未来教育”的学习方式以学生为中心, 采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中获取知识。此时教师应注意激发学生对学习的求知欲望和积极性, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己。

2. 协作式学习

探究式学习需要小组的协作, 在小组协作时教师应该注意学生的个体差异, 让学生在小组学习中能够扬长避短, 发挥自身的特长, 共同学习进步。教师在启发学生的同时, 也同样可以获得新启发。这种新型的教学关系, 使教学相长达到了一个新境界。

三、自身素养的提高

1. 学会研究性学习

“Intel未来教育”是基于资源的研究性学习, 教师不仅要教会学生进行研究性学习, 而且教师自己也要学会研究性探究。要不断积累研究性学习的一般理论, 会使用研究性学习理论指导自己的学习。

2. 加强自身知识储备

教师不能固守已有知识, 而应该经常接受新知识、新信息, 不断充实自己。教师必须对学生研究的课题加以研究, 利用大量的资源, 形成一个独特的见解和看法, 从而指导学生进行学习。

3. 提高自身科研能力

在“Intel未来教育”中, 教师要为学生创设一种科学研究的情境, 引导学生以研究的眼光去发现问题, 用研究的方式去解决问题。作为教师, 要指导学生具备研究能力, 自身必须尽快掌握基本的教育理论和科研方法, 具备一定的教育科研能力。教师增强了科研意识, 提高了科研水平, 才可保证研究性学习的顺利开展。

参考文献

[1]练至高.新课改中农村中学教师心理障碍成因及应对管理策略[J].现代教育科学, 2007 (2) :4850.

[2]章剑卫, 姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育, 2001 (8) .

[3]王全林.知识人社会角色视角下的教师角色反思[J].教师教育研究, 2007 (5) .

[4]吴柳.现代教育技术与教师角色的变化[J].教师博览, 1997 (12) :7.

[5]刘德华.论教师文化的时代转向[J].教师教育研究, 2008 (2) :1115.

Intel未来教育培训学习总结 第2篇

合肥温鹏程

2012年8月11日~8月15日，我有幸参加了安徽省2012年因特尔未来教育基础课程省级主讲教师的培训。在本次课程的培训中，三位指导老师诙谐、幽默的提示和启发，使我渐渐的放松了对培训学习的紧张感。积极融入到合作学习的快乐之中。

回顾这几天的学习，我学习了21世纪基本技能、探索了字的处理及应用多媒体、电子表格和制作行动计划等等方面内容。英特尔未来教育的教育理念和教育思想告诉我们：教师要拓展创造思维,就必须具有敏锐的观察力和丰富的想象力,敢于突破传统观念的束缚,同时还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法,并善于综合、交叉、运用,从而达到让学生发挥创造力,摆脱课堂束缚,提高自主学习的能力。

贯穿整个培训始终的理念是：要从学生的认识经验,认知水平,学生的角度去思考问题,用学生的思维方式去寻求答案,充分的调动学生的思维能力和认知水平,让学生自主学习,自我评价。我想，我们也可以从中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术手段，那么学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也就会真正萌发。

intel未来教育 第3篇

在传统的教学中, 学生所得到的往往是一些“陈述”, 而没有机会触及这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来, 而且事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此, 传统的教学模式培养出来的学生可能具备丰富的知识, 但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备, 更没有发现问题的敏感和习惯。问题在世界上是普遍存在的, 人类社会的历史正是在不断发现问题而又不断解决问题的上升过程中发展前进的。因此, 我们必须将知识得以产生的“问题”还给学生。

二问题情境设置的方式

问题教学方法有两种基本模式: (1) 教师通过教学设计, 直接提出问题, 让学生带着问题自学、思考、讨论, 然后教师进行指导和释疑; (2) 教师运用教学技术设计创设新情境, 启发学生发现问题、提出问题、解决问题。

这两种模式在一堂课的教学过程中可以交替使用。当然, 具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定。

三问题情境设置的原则

在教学的过程中, 我们该用什么样的问题来引导教学, 才能使学生致力于揭示所学的内容呢?这就决定了我们的问题情境需有一定的原则性。

问题情境的设置方式尽管是多种多样的, 但必须遵循三条基本原则: (1) 必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题的难度标志。要使问题具有新颖性, 就不能简单地根据答案直接提问, 必须换个角度和方法, 才能设计出新颖的问题。 (2) 必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。HA多勃洛留波夫说:“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多, 有效得多。” (3) 要适合学生的知识和智力水平。问题情境的设置并不是越难越好, 应当符合学生的认识水平和能力水平。

此外, 问题的提出应有明确的层次性, 问题与问题之间的跨度要适中。在教学过程中几个问题的跨度不宜太大, 缺乏思维的启发性和针对性, 一次向学生提出, 易产生过频过急的情况, 使学生被动地跟着问题转, 不知所云, 无从回答, 造成教学效率低下。此时可将问题分解为若干个小问题, 层层推进, 逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性, 要由浅入深、由易到难, 使学生能自己独立的解决这一系列问题, 并通过这一系列问题的探索和解决, 能建立起一个系统的知识建构, 形成一个良好的思维习惯, 逐步培养学生的创造性思维。

四问题情境设置的阶段性

由于在问题教学中, 我们要不断地设置出一系列的问题, 使学生按照这一系列的问题逐步讨论、探究, 直至得出最后的结论, 这也是教学目的所在。为了达到这一目的, 我将问题的提出分为如下三个步骤:

1. 基本问题

我认为每个单元学习前需提出一个能够揭示出本单元内涵的丰富性和复杂性的问题, 这类问题不易回答但直接指向本单元的核心思想和关键探究, 我们可将这类问题称为“基本问题”。

在《机械波》这一单元的教学前, 我们可以提出这样的基本问题: (1) 你看过钱塘江潮水吗?你知道它的成因吗? (2) 你知道声音是如何传播的吗?

由此, 我们可看出基本问题有着一定的穿透力和挑战性, 但却不能作为我们具体教学的成功通道。对学生来说, 这些问题可能过于广泛及抽象, 所以我们还需要提出具体的问题来引导学生对于此特定单元的探究。

2. 单元 (章节) 问题

单元 (章节) 问题主要是一组针对于具体的单元 (章节) 的主题及核心内容所提出的;它属于开放性问题 (意味着有多种研究和讨论的线路) , 没有一定的正确答案;它们的主要目的是引发学生讨论、思考及提出新的问题。我们可将这类问题称为“单元 (章节) 问题”。

例如, 我在《波的衍射和波的干涉》的章节中安排的单元 (章节) 问题有: (1) 单棵水草为何难于挡住水波前进? (2) 为什么会出现“闻其声不见其人”的现象? (3) 两球相撞会怎样?两波相遇又会怎样? (4) 广场广播时, 为什么有的地方声音大有的地方声音小?

从以上几个提问可看出, 单元 (章节) 问题是直接支持学习, 并且都是生活现象或事实。学生为了自己能够充分认识及解决这类问题, 他们必须要认真观察、探讨这些现象或事实, 由此得出些假设或发现新的问题, 而不是得出预期的“答案”。

3. 内容问题

经过单元 (章节) 问题的探究、解答后, 我们就可以通过一些有针对性的实验或一些基础性的理论知识对学生由问题得出的推理、假设、结论及新问题来进行判定或给予启示。

最后, 我们可根据本章节的教学目标、重难点及主要内容结合课程标准提出具有归纳性、结论性的具体问题, 我们可以从生活现象或实验结果中直接总结归纳出其答案, 而这些答案就是本单元 (章节) 中学生所必须要理解、掌握的内容。这类问题我们可称之为“内容问题”。

例如, 在《波的衍射和波的干涉》章节中, 其内容问题有: (1) 什么是波的衍射现象? (2) 发生明显衍射现象的条件是什么? (3) 波的叠加有哪些特点? (4) 什么是波的干涉及干涉图样?如何对其分析? (5) 产生稳定干涉现象、形成干涉图样的条件是什么?

循着“基本问题→单元 (章节) 问题→内容问题”的顺序展开问题的提出, 学生的学习兴趣逐渐高涨, 所涉及的知识范围逐渐缩小, 问题的针对性越来越强, 目标也逐渐明确。学生通过这三个阶段问题的探讨和解答, 基本上做到了“现象→问题→结论”这一过程, 使学生得到的不仅是“结论”, 而是获得了得出这个结论的思想, 让学生在解决问题的实践中主动完成认知建构, 才能真正获得知识与能力。

以生活现象和科学实例为蓝本而设计的大量物理实验和习题, 始终贯穿一条弘扬科学探索精神, 展现科学创造魅力的主线。同学们正是在这种其他学科并不多见的全方位心理体验中, 产生探索求新的思想共鸣, 获得创新人格的进一步完善。正是物理学知识的这一特点, 问题教学法是更适合于物理学科特点教学形式。

参考文献

[1]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996

[2]阎金铎、田世昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社, 1991

intel未来教育 第4篇

吉林市丰满区第二实验小学陈静波

摘要：“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。关键词：Intel未来教育综合实践活动教师角色 韩愈在《师说》中“师者，传道、授业、解惑也！”，随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对教师的角色的诠释也发生了相应的变化。在这六个字中，“传道、解惑”好理解，关键是“授业”，怎样“授业”呢？“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。我所执教的综合实践

活动课程,顾名思义是一门以学生实践为主渠道的实践性课程,它超越了传统单一的学科界限,强调学生实践,增强探究和创新意识,发展学生综合运用知识的能力,增强学校与社会的密切关系,培养学生的责任感,在活动中需锻炼学生的合作能力、应变能力、动手能力、表达能力等多方面的能力，旨在提高学生的综合素质，这时教师就不再是单一的知识传播者，而是学生学习的导师和朋友。

“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我在“Intel未来教育”的实践中重点注意了以下的几个方面：

1、注重选题指导，做学生实践活动的引路人。

开始选题时，我们总会遇到这样一些现象：为了让学生的选题更有意义，也为了节省时间，教师自己总是先冥思苦想，定下主题，然后布臵给学生，让学生去完成任务。其实我们知道，这样做是有悖于综合实践活动宗旨的。但是如果我们把选题的权力下放给学生，让学生自己选择的话，学生的选题又是五花八门，随意性较大，范围也很小，有的根本就不具有探究性，不能成为综合实践活动的主题，往往是花费了好多时间，选择的题目却没有意义。我觉得，选题的好坏直接关系到活动的成败。一个好的选题，会激发学生探究的愿望，会激起学生活动的兴趣，要想开展好活动，选题指导是相当重要的，我们必须指导好学生学会选题，做好学生实践活动的引路人。

2、注重方法指导，做学生解决问题的好帮手。

比如刚刚开展活动，我们的孩子不会填写计划实施表，教师就应该及时指导，告诉他们填写计划实施表的要求，引导学生预测可能发生的问题，让学生考虑活动时应该先做什么，再做什么，什么时间去做，由谁来做，都要细细考虑，尤其是活动需要教师参与或家长帮忙时，首先应该引导学生考虑家长或教师是否有时间，把活动安排在什么时间更合适，然后再填写计划实施表，才能付诸于实际行动，这样就减少了活动的盲目性。填写好计划表后，最重要的还是引导学生参与实践，让学生亲历亲为。具体做法是：在开展调查活动前，一般都要选一定的时间，进行模拟练习，有时是在班级，有时是让学生回家与家长进行演练，让孩子们有了一定的心理准备，掌握了一定的调查方法以后再让学生走出教室，这样就会减少一些不必要的碰壁。

3、关注活动过程，做学生情感的支持者。

在实践活动中，学生的经历是不同，感受也是不同的，既有成功的喜悦，也难免会出现失败的苦恼，甚至是来自各方面的冷嘲热讽，我们的孩子都可能会遭遇到，这就需要我们及时去鼓励，无论成功与否，我们都要做他们活动的支持者。还记得在研究《家乡的风俗》时，学生在采访中遭到一位陌生人的不理解。孩子的满腔热情被一盆冷水浇灭，如果此时教师不予指导和鼓励，活动也许就会终止，教师就要一方面帮他查找采访未成功的原因，一方面积极鼓励他：你很勇敢，敢向别人发问，这就说明你的采访已成功了一半，再换一种方法，也许你的采访就会成功。也许我们的指导还不够科学，但孩子们有了你的鼓励，才会有继续研究的勇气，才会有活动的动力。

4、参与汇报展示，做活动成果的分享者。

学生经历了一番探索与实践，总会有收获，如何把他们的活动成果展示给大家，这更需要教师做必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式，全面细致地展示自己的活动成果。我觉得成果展示不仅仅是调查报告所搜集的文字材料、图片、照片等，更主要的是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等，学生的实际发展才是活动最重要的成果。比如《走进春天》的实践活动，展示的内容就不应该局限于学生调查到的有关春天的知识，更应该设有“春天的故事”、“赞美春天的演讲”，“画眼中的春天”等环节，这样形式不一，更能让学生享受活动带来的快乐。

总之，英特尔未来教育培训让教师的教育观念、教学行为发生了巨大的变化，我也深深感受到“Inter未来教育”在以学生为主体教学中，老师的地位相比传统教学中更重要，任务更艰巨。在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师更要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识；

老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发；启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。