IT教学范文（精选12篇）

IT教学 第1篇

一、复杂理论简单化

电脑课程可分为两大部分, 一部分是枯燥的基础理论知识, 一部分是上机实践。对于基础理论知识, 比较枯燥晦涩, 让学生学得轻松的确勉为其难。这就需要教师在上课时适当地运用比喻夸张等方法, 根据现实举例, 比如, 在讲授“IP与域名”这一节内容时, 本来这部分内容枯燥无味, 但又是必学内容, 那么巧妙的情境设计将使学生更易于接受。

“同学们, 我们在座的每一个学生都有名字吗?那你们的名字有重复的吗?”“有。”“那么我们要怎么来区别同名的人呢?同学们想想我们在生活中是怎样处理这个问题的呢?”学生说:“这还不简单, 我们每个人都有一个身份证号, 这是唯一的, 不会混淆。”“说得太对了。我们每个人都有名字, 还有一个唯一的公民号码。我们的计算机也是一样, 有一个像我们的名字一样的名字’, 我们叫它域名’, 另一个跟我们的身份证号一样的“身份号”, 我们叫它IP’。”经过这样的讲解, 学生都很容易地明白了。

二、课堂多样化

学生上课最怕的就是教师在前面念书, 学生被动地听, 这种老式的教学方式, 效率不佳。教师可以在原有的基础上改改方法, 学生可以自己看书, 但看完后要找出文章中的关键问题, 让学生带着问题看书, 每回答对一个问题就加分, 答错了不扣分, 以肯定为主。作业没完成或上课做与课堂无关的事时, 也要扣分。这样一来, 学生会争先恐后地回答问题, 没有心思做其他事, 教学效果明显, 学生课堂纪律好, 学习氛围浓。

对于一个全新的知识, 每个学生的理解都是不同的。因为每个学生的成长环境不同, 家庭不一样, 曾经上学的学校也不同。记得第一课时笔者问:“大家用过电脑没有?”同学都回答“用过”。可是问到是否在家用过时却只有一部分人举手。在农村, 不是每个学生家里都有电脑的, 用得多的学生, 在学习时有明显优势。

教师在布置任务后, 先让学生们进行分组讨论, 让他们成为真正学习的主人。然后把每组的答案都写出来, 这样有了团队精神, 才能很好地解决问题。

学生分组后把自己小组的成果上报后, 表现最好的一组集体加分。这样通过个体加分和团体加分的形式让学生形成竞争意识, 课堂气氛活跃, 每一个学生都在为自己、为小组帮忙。

三、合同单导学模式法

合同单导学模式法, 就是把每个学习单元中学生要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。学生通过完成一个个具体的任务, 从而掌握教学内容, 达到教学目标。这一点笔者深有体会, 学生带着学习任务去进行实践操作, 学习欲望分外强烈, 提高学习效率的同时还能够锻炼学生的学习和探索能力。比如, 设置flash中的动画效果。第一步, 笔者给学生展示了两张生动新颖的贺卡, 其中一张是静态的, 而另一张则是带有动画效果的。让学生发挥聪明才智, 自己用软件尝试各种命令, 自己动手操作。这样一来, 学生们把所有的动作步骤进行细化分解, 各个击破。这样处理后, 整个教学过程条理清楚、层次分明。实践证明, 合同单导学模式能帮助学生开发思维, 激发创造力, 培养学生进行独立思考的能力, 让学生成为知识的主动建构者, 更好地把自己变为主体角色, 这样才会更加主动地去学习。

四、尝试让学生做小老师

IT教学中存在这样一个问题:刚刚讲过的操作步骤让学生再跟着做一次, 总有一部分学生学习效果不理想。后来发现他们只是表面上会了, 并没有理解操作的真正意义。最后, 笔者尝试让学生当小老师, 到前面的教师机上边操作边讲解操作的含义, 出乎意料的是学生用自己的语言更容易让学生们理解, 效果明显, 学生们都不约而同地为小老师鼓掌。就此情况来看大家很欢迎这样的小老师, 因为同龄人之间没有代沟, 学生们之间更便于沟通。与此同时, 教师应该反思, 怎么用学生们的语言讲解问题。

以上观点只是笔者个人在IT教学中的一点经验与体会, IT教学需要我们不断地通过教学实践并结合一定的教育理论来指导, 希望各位同仁一起努力。

参考文献

[1]宋淑英.浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养[N].学知报, 2010.

IT教学 第2篇

1、精读课环节设计得较好：

由回答问题（培养学生的SCANNING的阅读技能），到判断正误（培养学生的SKIMMING的阅读技能），再到翻译（培养学生对个别句子的理解），到最后语法选择（看学生对基础知识技能的掌握），层层深入。

2、在情感教育方面设计得好：

气候变化，中国西南干旱，在课堂活动中给学生展示干旱地区人们的活动图片，激发学生的环保意识。话题的设计贴近学生生活，是学生熟悉的话题。但在具体操作中，给学生合作的时间过少，学生说不到几个要点，这与学习前的知识输入少和学生基础薄弱有关。

3、课堂设计容量过大，小部分学生跟不上。

作为读写课，在读方面花的时间过多，而写作花的时间过少。建议：把写作部分删去，改为阅读口语课：增加这节课的学生对环境保护的讨论时间，让学生充分体会合作学习。

虚拟IT创客实践教学模式研究 第3篇

【关键词】虚拟IT 创客实践教学 影响

一、创客与创客教育

创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客用于指代利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。

随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育（Maker Education）正在掀起一股席卷全球的教育变革。创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合，虽然在创客教育中不会直接教授学生基础知识，但在当创客的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学甚至艺术等多学科的知识，学生将扮演数学家、科学家、发明家等多重角色。

二、创客实践教学

计算机技术与各专业技术相融合早已成为新技术发展的主流。而软件研发无疑是此类新技术走向成熟的延展台。尤其随着智能手机、无线网络的进一步普及，软件研发需求日益增长，这将在无形中加速软件研发大众化的进程，使其不再仅仅是大型专业研发团队的专利，而是成为兴趣人士的一种基本技能。

（一）创客实践教学的核心理念

创客实践教学遵循自主发现、自主创新的核心理念，构建以学生为中心的面向应用的融合从创意、设计到制造的学习、创新环境。

以ACM程序设计大赛为牵引，依托虚拟IT企业的组织形式，打破专业、年级之间的壁垒，以兴趣为主导，有效组织学生进行长时间（贯穿学生的整个大学生活）、不间断的软件研发能力训练，营造一种崇尚创新、注重实践、乐于分享的学风教风。

（二）虚拟IT创客实践教学模式

为有效提升学生的软件研发能力，虚拟IT创客实践教学模式以信息技术与专业技术融合为核心，由组织、训练、生产、销售、沟通五大环节组成，具体模型如图1所示，其核心价值在于培养与提升学生的群创力。

1.组织管理形式

以虚拟IT企业的形式组织、分派、整合日常任务，管理软硬件资源，实施培训，基本宗旨是以学生为主导。虚拟IT企业内的各个职务均从学生中选拔，以能力为唯一考量，不论年龄和年級。

2.创客空间建设

构建供内部交流互动的辅助平台——创客空间，实现各个研发兴趣组的在线开发、资料备份、进度管理、质量管控，为学生充分体验软件研发工程化管理提供基本环境。

3.培训课程设置与实施

培训课程随着创客课题的设置变化，以拟制层次性渐进的备选创客课题为基本宗旨，在此基础上设置培训课程。如表1所示即为一种简单基础的设定方案。

4.创客大赛

在创客空间中以排行榜的形式举办创客大赛，建立模拟创客市场、虚拟货币等机制，以各种丰富新颖的手段激发学生的创新力和群创力。

三、创客实践教学模式对工程技术类高校教学模式的影响

（一）对教学方式的影响

传统的教学以教师传授知识为核心，而在创客实践教学中，以学生自主发现、创新为核心，鼓励创新意识和团队精神，也提倡松散自由的学习空间。在这种环境下，每一个学生都有成为某一领域专家的潜力；教师不再机械地教授知识，而是变成了课堂的设计者和组织者。

首先，教师是教学设计者。教学设计任务更为深入也更为具体，如创建创客空间，选购相关科技产品，制定创客课题等。

其次，教师是学生完成创客课题的调节者和辅助者。虽然不用直接讲授知识，但教师却需要用自己丰富的知识和阅历及时对学生进行引导，给学生提供适当的支持和帮助。

此外，教师还是学习氛围的营造者。在学生互动合作的过程中，教师需起到引导和鼓励的作用，让小组内部形成良好自由的合作氛围。

（二）对学习方式的影响

传统的学习以听为主，以练为辅，而在创客实践教学中，学生以练为主，以讲为辅。这会在无形中提升学生的思考、表述、沟通、协作能力，最终形成群创力。

首先，学生是知识搜集者。学生需要根据不同的创客选题采用多种手段分工搜集资料，并以开报告会的形式在组内分享资源。

其次，学生是组织协作者。成员选择、任务分工、协作开发等环节的管理和沟通均由学生自主完成。当然，学生也是创客课题责任人。从选题、研发、定型到交易，学生对课题进行全过程协作管控。这种学习方式更强调学习过程，分享、协作、沟通是主要载体，而知识本身则成为学习过程的负载物，被吸收，被传递，被分享。

四、结束语

每个学生都期待自己在某方面是与众不同的，因此“成为创客”这件事本身就能激发学生的内在潜动力。本文提出的创客实践教学模式就是将学生自我训练成为创客的各种条件资源有效地组织起来，提供一个高效学习、交流展示的平台，营造一种注重实践、崇尚创新的学习氛围，使学生在美妙的碰撞中成长，在无尽的追寻中自我完善。正如麻省理工学院的Gershenfeld教授所说：与其让人们接受科学知识，不如给他们装备、相关的知识以及工具让他们自己来发现科学。

【参考文献】

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[2]Martinez.S & Stager.G.S. How the Maker Movement is Transforming Education[EB/OL].http：//www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education，2014-10-08.

[3]吴俊杰.创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息教育，2013（12）：39-42.

[4]华国栋.推进创新教育，培养创新人才[J].教育研究，2007（09）：16-22.

用IT名企冠名小组教学 第4篇

《教育部关于进一步深化中等职业学校教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号文件指出, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向。要面向市场, 面向社会办学, 突出职业道德教育和职业技能培养, 全面培养学生的综合素质和职业能力, 提高其就业创业能力。面对新形势, 接受新挑战, 几年间, 一直在摸索、探讨符合就业导向的职业课堂。经过几年的实践, 在课堂中实施的IT名企冠名小组教学, 有效地调动了课堂, 使课堂成为职业课堂, 为学生今后步入IT业界, 做好了前期的铺垫准备。

二、企业小组冠名的做法

1. 自由分组

为有效调动学生的积极性, 按自愿原则, 将班级同学分组。每组选拔一名组长, 被任职, 比如, 微软小组的组长被称谓比尔·盖茨, 其余同学按各组需求, 在成立的各部门中承担一个适合自己的角色, 并被委以要职, 要求恪尽职守, 团结协作, 服从大局。

2. 小组讨论冠名

按公众熟知的IT企业知名度, 并结合所学专业接触到的IT行业, 选择自己喜好的IT名企作为小组的名称。比如, 班级同学将小组分别命名为微软、苹果、Adobe、Autodesk这四大知名IT企业。

3. 制作组牌, 策划小组宣传语

每个小组要有自己的Logo, 这是现代企业所必有的符号象征。这个Logo可以模拟所选企业标志, 但必须要有所创新, 具有本组特色, 表达组内精神。同时, 搭配宣传语, 代表小组语录, 统一小组目标。如上诉微软小组的宣传语是“走向未来”, 苹果小组的宣传语是“做你想做的, 创你敢想的”, Adobe小组的宣传语是“世界大同大不同”, Autodesk企业小组的宣传语是“乘上梦想的翅膀”。每个小组的Logo也是集聚了智慧, 既引自所属企业标识, 又带有自己的独特构思。准备就绪后, 每个小组将设计好的Logo和宣传语打印到一个硬纸板上, 做成组牌, 竖立放置在组内显眼的地方。

4. 小组评价, 引入竞争

前期安排妥贴后, 正式的职业课堂演练即可开始了。组牌成为各组发言、抢答、展示、说明的道具。比如, 老师每提出一个问题后, 各组立刻举起组牌, 争答。当讨论问题时, 也是各组成员围拢在以组牌为中心的周围, 共同围绕企业核心, 协商共议。当展示作品时, 小组也会举起组牌, 表达组牌所代表企业的观点。课堂考核, 也是以组为单位, 给小组分数, 最后累计小组总得分, 作出评价。评价方式既可本堂课评价, 也可周评价, 月评价, 期中评价, 期末评价等形式。

5. 适当激励, 奖励先进

在代表企业小组的评价产生后, 一定要开展宣传、评估、总结和奖励。分数高的企业小组成员共同举着组牌, 光荣地登上领奖台。这样隆重而有意义的时机和场合, 一定会带给学生正能量。没能登上台的小组一定会受到鞭策、激励, 而更奋发向上, 团结一致, 希望在下一个周期中, 也可以举着组牌, 尝到成功者的喜悦。

三、冠名企业小组带来的变化

1. 学生角色的自我转变

职业课堂内, 学生活动、师生互动, 被称谓的名称都是IT名企, 在这种不断的角色扮演中, 学生会慢慢地融入角色, 甚至以为自己真的就代表IT名企, 他们会既感到光荣, 同时也会更关注所代表的企业, 课内课下, 会不自觉地阅读企业资料, 掌握企业最新资讯, 变为自己主动学习的内动力。潜意识中, 他们已经跟住了企业, 知识技能无形中会大幅提高。

2. 企业小组内的团队合作

职业课堂内, 所有的活动都是以组为单位进行。课堂回答问题, 提出问题, 解决问题, 全部以组牌亮相, 以企业姿态呈现, 所有的成果、成绩、评价最终也是归纳到小组内, 企业中。因此, 个体存在于团队中, 团队精神显的尤为重要。个体的学生也在这种团队展示中, 较早的迈入了企业环境, 适应了企业精神, 模拟了未来的真实就业。

3. 班级内学习风气的形成

班级内, 所有的学生都被纳入企业小组中。各企业小组, 每天学习、生活在一起, 相互观望, 互相竞争, 都不甘拜下风。而且每个小组企业, 都以名企命名, 他们对自己期望很高。一个小组企业, 出现了新成果, 翻出了新花样, 其它的企业小组, 马上就会有反应, 也开始探讨新战略, 比学赶帮超, 学习蔚然成风。

四、企业小组冠名的思考

用IT名企冠名小组, 这个想法, 酝酿了好久, 在实施过程中, 也经过了很多完善与修改。在不断的实践总结中, 这个方法, 确实可以经受住考验。

1. 评价系统的改革

过去个人的一考定成绩, 或者个人平时、作业、表现的好坏, 来评价的时代已然不合时宜。在企业小组的学习系统内, 所有的成绩都是以组为单位计算的。个人是生活在小组企业内的, 所有的得分要以小组计算, 小组的成绩即代表个人的成绩。因此, 个人的考核评价, 小组企业起了决定性的作用。

2. 对未来就业的导向

当学生选择了自己的小组, 用企业代表自己的身份时, 学生不自觉地会把自己当成了职业人, 而且是IT名企的职业人。这些身份, 都会带给学生无穷的学习动力和未来就业的方向。

曾经的一个毕业生, 在当年参与了这种方式学习时, 被同学任命苹果企业组长, 亲切地称呼他为“乔布斯”, 而在就业时, 他就努力地想真正迈入苹果产业。而最终, 加入了本地苹果代理商企业, 短短的几年间, 在企业如鱼得水, 做的顺风顺水。可见, 正是在学生时代, 他即已模拟进入了苹果产业, 为自己提早储备了充足的苹果知识, 才会有步入社会后的自信与成功。

3. 双师型教师的培养

当学生已经纳入企业文化, 企业小组教学时, 我们的教师势必也要围绕着企业教学。在某种程度上, 老师成为了课堂各小组企业的领导者, 成为了IT企业的行业会长。从这种角度上来看, 对老师的要求就更高了。一个只懂专业理论知识的老师, 一定不会领导好这么多的企业小组。

所以, 老师们, 会自觉地迈向双师型教师的队伍。扩充知识面, 跟上IT企业最新前沿, 努力成为职业领导者。我在企业小组冠名教学中, 为了领导好这些先进、高级的IT企业, 着实下了大量的功夫, 备了大量的功课。报纸、杂志、广播、网络, 甚至走在大街上, 我都要注意街面广告、商店内最新上架的商品。才使我在课堂内, 能领导好我的那么多企业小组。

IT名企冠名小组, 这个想法的产生以及它的具体实施, 在经过实践, 运行后, 确实把我们的课堂变成了职业课堂, 是一个不错的改革尝试。

参考文献

[1]阚运奇.一种面向IT企业的人才培养模式[J].无线互联科技, 2012, (12) :187.

[2]杨玮, 谭继嵩.浅谈以就业为导向的职教改革[J].课程教育研究, 2012, (07) :78.

《IT市场营销》教学设计介绍 第5篇

一、课程性质与总体教学目标：

1.课程性质：《IT市场营销》是杭州科技职业技术学院信管专业（网络商务方向）的专业基础课,是该专业课程体系重要组成部分。先修课程为电子商务基础,后续课程为网络营销。该课程承上启下，以IT行业和IT产品为切入口,有机串联了电子商务与网络营销这两门十分重要的专业课程。

2.课程组织形式与课时分布：该课程一学期讲授，共52学时，包含理论课和实践课，课时比例为1:1。理论课在多媒体教室进行教学，主要涉及理论及案例分析；实践课在机房内完成,主要涉及小组讨论、案例分析报告和销售计划书的制订。

3.课程总体教学目标及任务：通过课程教学,要求学生理解IT市场和IT产品的独特性;掌握营销基础知识并结合电子商务概念，熟练运用营销技巧和各种网络手段；同时在教学过程中激发学生兴趣,为后续专业课程学习奠定良好基础。

二、本次课程教学目标

学生通过本课程前30学时的理论讲述和案例分析，已初步掌握了基本的IT市场营销概念和技巧，能够独立完成实际案例的分析,并形成案例分析报告。通过本次（２学时）的小组讨论课，学生需要以小组的形式,在组长调配下,分工合作,搜集素材,完成IT商品销售计划书初稿,为下次课程的计划书答辩进行准备。

三、教学内容处理

本次课中的“三点如下”：

重点——IT产品销售计划书的初稿制订 难点——如何搜集、整理计划书所需素材 关键点——小组分工合作与网络资源使用

在具体课程内容处理上，以高职教学观念为指导，用好课堂上的第“二”个老师（网络资源）；在教学过程中强调重点、要点；在教学内容的讲解上做到详略有别，让学生明确关键所在。

四、教学方法与手段

《IT市场营销》教学过程使用的教学方法有：

1、课堂教学法：传授专业理论基本知识；

2、多媒体课件教学法：通过播放PPT文件，强化学生信息接收；

3、情境模拟法：课堂教学中模拟现实情境，强化学生主观感受；

4、小组讨论法：以小组形式，让所有学生参与其中，分工合作，完成任务；

5、学生讨论与教师评议相结合法。

本次课堂教学中采用的教学方法是引入实际商业活动中需要使用的销售计划书作为讨论对象，体现高职教学突出应用性和实践性的教学理念；学生分小组讨论，老师引入案例导出知识点，同时激发学生学习兴趣，开展师生互动教学。

五、教学策略设计

通过学情调查与分析，可以得到以下结论：

高职学生自主学习性不强，需要进行兴趣引导；在学习方式上同学们喜欢“听故事”,不喜欢 “看课本”；这也进一步要求我们在高职教学中强化实用技能训练，简化理论环节。基于以上分析，教学策略设计如下：

1．针对学生学习目的不明确，动力缺乏的现状；要注重能力培养，让学生在课堂上学到真正有用的知识；

2..面对高职学生普遍学习习惯差，学习能力不强（尤其是自我学习能力）的状况；我们要对课本内容合理安排，详略得当，强化实践，弱化理论；

3.学生对传统课堂教学不感兴趣，导致上课注意力集中；这就要求我们引入兴趣激发环节，引导学生的学习热情；

4.课堂教学时间紧张；我们要利用好课外平台与学生交流，辅导他们学习。

六、课堂教学过程设计

目前课程设置为1学时40分钟，故2学时为80分钟。我们在实际教学中，有意识把这2学时按照3个区间进行分配：

课程前段；激发兴趣与任务布置（15分钟）：导入案例激发学生兴趣，提示学生使用已具备的知识要点与技能，明确本次讨论课小组和个人需完成的任务（用多媒体PPT形式讲解）。课程中段；小组讨论完成课堂任务（45分钟）：教师在课堂巡视，随机参与小组讨论，与学生互动，进行指导。

课程后段；作品收集与点评（20分钟）：教师收集学生任务作品，进行简评，并横向比较各小组作品，为教学评价与反馈做准备。

七、教学效果评价与反馈

本课程的教学效果评价与反馈主要以课堂提问；课后作业和专题谈论的形式结合各种正式和非正式的平台为途径来完成。以本次小组讨论课为例,引导学生在团队合作的前提下,分工合作,利用网络资源,结合课程知识要点与技能,完成实际工作流程中的真实任务;这种互动式的讨论课教学模式,在IT营销课程中共有四个环节16学时,已经编入该课程大纲;教学实践证明,学生十分欢迎,并从中受益颇多。

以上是杭州科技职业技术学院信管专业（网络商务方向）专业基础课《IT市场营销》课程——“IT商品销售计划书初稿制订”小组讨论课的课堂教学设计介绍，请各位专家批评、指正，谢谢！

杭州科技职业技术学院 信息电子系计算机教研室

IT教学 第6篇

一、Try to educate the students’ ability

First，try to educate the students’ability of listening，speaking，reading and writing.In China，most of the students have morning classes to learn by themselves.And some of them can’t use full of the time.They waste most of the time.So as a teacher，we must let the students have more opportunities to practice reading and listening.Because more practice will make the students know more English and familiar with the knowledge.

Second，let the students have more opportunities to speak in English class.And the students will be more interested in English study.For example，in English class the teacher can give some interesting paragraphs to students to read.Such as some paragraphs about young people.

二、To use different ways to treat different kinds of students

There are different levels of students in every class.Some students are easy to learn something new.They always feel easy to learn the new knowledge.So English is easy to them. But some other students who learn something slowly will fell hard to learn something new，especially English.

So in English class we must chose a good way to treat different students.For example，we can analyses some words，phrase and some paragraphs which important or have good use to learn English to the students who learn slowly.Such as.

1.The different between“how” and “what”

“how”通常对方式或程度提问，意思是：怎么样，如何。通常用来做状语、表语。

“what”通常对动作的发出者或接受者提问，意思是为什么。通常做宾语、主语。

2.The use of “by”

①通过...方式（途径）

例.I learn French by listening to tapes

②在...旁边

例.by the door

③乘坐交通工具

例.by plane

④在...之前，到...为止

例.by September

⑤被

Chinese is spoken by many people

3.动词不定式做定语

①与所修饰的名词构成主谓关系

The next plane to arrive was from Shanghai

②与所修饰的名词构成动宾关系

I have nothing to say

I need some paper to write on

4.practice，fun做名词为不可数名词同时还有动词的词性

5.join指加入某团体并成为其中的一员

attend指出席参加会议

join in与take part in指参加到某项活动

6.either

①放在否定句末表示“也”

②两者中的“任一”

③either...or...是或者…或者…的意思，引导主语部分，谓语动词按照就近原则

These will help them study English easy.And we can teach the students who study easy something different.

新目标英语的教学是一个全新的课题，教师需要在不断的摸索中逐渐积累经验，要通过不懈地尝试和努力，不断提高英语教学的质量和效率。同时教师应该因材施教，对待学习接受较慢的学生应该帮助他们多总结一些较为基础与较为重要的单词，这样更有助于英语成绩的提高。综上所述，会使学生在学习英语时更轻松，也会取得更好的成绩。

高校“IT”实训教学改革与探索 第7篇

而“IT”实训教学作为计算机学科类教学中的一个重要组成部分,其教学效果的好坏直接影响着学生能否真正理解和掌握相关的计算机课程,关系着他们实际操作和使用计算机的能力,充分重视实训教学是非常必要的。

1“IT”实训教育理念深入变革

“IT”实训教育与传统高等教育合属并用。在传统的高等教育中,“IT”实训教学依托于理论教学,以理论教学为基础,为巩固课堂理论教学内容服务的,并没有独立的教学体系。但高等职业教育是面向职业,实践能力培养,技能教育教育的培养是重中之重,以必要的理论知识为界限。理论知识的系统化或按学科形成体系并不追求,理论教学主要是为“IT”实训教学服务的。因此,在职业教育中,“IT”实训教学应该建立起自己相对独立的教学体系,拥有自己的教学目标、教学内容、教学方式、考评方式等[2],“IT”实训教学与理论教学并重。

2“IT”实训人才培养改革

学院“IT”实训教育人才培养方案应具有职业技术教育的特点,必须遵从职业技术教育的发展规律,是培养具备不同专业背景,有市场观念和项目管理能力,从事软件开发与应用的专业人才,是培养能从事基础性工作的“软件蓝领”,因此在培养模式上,强调采用“基础+方向(包括行业认证)+素质”的三模块结构培养模式,力图培养出“综合素质高、业务能力强、应用熟练、团队精神”,并具有“零适应期”的优秀“IT”专业人才,弱化理论知识,强化动手能力培养,并同市场需求和国际“IT”产业走势相适应。在培养过程中,强调开放式办学和产学结合、工学结合的办学理念,培养学生的实际动手能力和项目开发、管理能力,要求学生是在近乎实战状态下开展“IT”实训。要求教师队伍要具有充足的项目源,要掌握国内外“IT”产业的新产品和新技术。要求教师在教学实践中实施项目教学,使学生在实训过程中,完全掌握项目流程,掌握项目开发技术,并培养学生的团队精神。淡化专业、强化岗位,增强学生毕业后走向市场的岗位适应性和针对性,例如:软件技术专业分为Java、.NET两个方向,计算机多媒体技术专业则偏重平面设计方向,学生毕业后可从事广告设计,也可以从事室内装饰设计。在专业方向确定中,一方面要关注国内产业的发展,另一方面要考虑市场上各类软、硬件产品的市场占有或应用份额,第三,学生要有较广的就业门路或方向。

3“IT”实训师资培养改革

师资队伍建设是“IT”实训教育建设和发展过程中的核心问题,师资水平是确保教学质量和打造品牌的关键。在师资队伍建设中,采取如下途径,实施教师素质的全面提升。

1)立足当地,面向全国企事业单位,寻求项目源。提升教师的研发能力,并确保项目教学顺利实施。

2)选派教师参加软件企业新产品、新技术培训,使教师掌握国内外软件的最新技术发展走向。

3)选派教师到研发企业和软件园,进行锻炼,以提高教师的研发能力和项目开发能力。

4)聘请“IT”行业专家来校兼职授课,并以此带动教师的研发能力。

5)以现有队伍为基础,成立计算机应用研究所,接受社会项目源,提高教师的研发能力,促进教师教学水平的不断提升。以研究所为载体,不断提升学院的社会服务能力和学院的内涵建设水平。

6)鼓励和支持教师参加各种认证培训,建设“双师型”师资队伍。

7)在时机成熟以后选派骨干教师出国学习交流,以培养具有国际视野的教师。

4“IT”实训实验环境改革

实验室建设是“IT”实训建设和发展过程中的重点和难点问题之一,必须高标准、高起点配置实验室软、硬件设施。要根据招生计划安排,实验室建设采取逐步推进、分步实施的办法进行。实行办公、实验室、教室一体化建设,从满足教学需要,并建设相应的教师“IT”实训办公室,每位教师配备1台电脑,内部实行隔断式划分,为教师提供基本的工作及研发条件。建立专业“IT”实训实验室,专业“IT”实训实验室根据专业需求,必须加大力度,超常规的进行实验室建设,以确保正常教学需要。

加大实验教学管理力度,实验教学计划决定了实验教学任务、内容与教学组织形式,即决定了“IT”实训中学生实验能力培养标准。通过实验教学管理的研究与实践,理顺了实验教学管理线条。根据各专业的培养目标及计划,组织实施实验课程体系建设,实验课程体系由公共基础类平台课程,专业基础类平台课程,专业实验课程。根据实验课程体系,组织编制独立的实验教学大纲和明确各课程在实验能力上的分工和衔接[3]。专业实验教学计划应对学生在校期间的实验教学进行总体设计,体现完整的体系,并制定分阶段实验能力的培养目标和标准,实现对学生“IT”实训理论、“IT”实训技能的系统训练与培养。

5 结束语

“IT”实训教学是实现素质教育培养和技能培养的主要途径,需要充分重视,认真对待。从“IT”实训理念的转变,人才培养,师资培养和实验室建设上的改革才能使学生真正获得知识和能力,成为现代“IT”人才。

摘要：近年来,职业教育院校广泛开展国家示范性建设项目,在办学理念、办学策略上发生了重大变化,模式上通过推行产学合作、工学结合等方式,不断探索高技能人才培养的有效方法。“IT”实训教学是计算机教学体系中的重要环节,是培养学生计算机专业技术应用能力及分析问题解决问题能力的重要途径。该文对当前高校“IT”实训教学改革进行了研究,根据“IT”实训教学的特点,对理念的变化、人才培养、师资培训、实验环境等问题进行了分析。

关键词：“IT”实训,职业教育,培养模式

参考文献

[1]廖燕玲.高职计算机实训教学现状与对策[J].职业技术教育:教学版,2005,26(9):67-68.

[2]王丽娜.关于高等职业教育实训教学工作的思考[J].辽宁高职学报,2006(12):107-108.

IT教学 第8篇

对于高校的IT类专业来说 (计算机科学与技术专业、网络工程和通信工程) , 传统的理论式教学已经不能满足IT企业对高校IT类专业高素质应用型人才的需要。项目教学的课堂教学可以改变原有的人才与社会需求的瓶颈, 克服传统教学方式的弊端, 是一种能极大提高学生动手能力的教学模式。项目教学是以与课程相关的项目为教学内容, 由指导教师将项目进行分解为不同的模块, 并给出相应的演示和示范, 然后让学生分组来对各个项目子模块进行讨论, 最后共同完成项目中一个子模块的开发。项目贯穿于整个课程教学的始终, 主要强调学生的主观能动性, 教师的任务是组织、指导学生进行项目开发。

针对IT类专业的特点, 本文提出了“企业化项目教学”的人才培养模式, 即在教学过程中引入真实企业实际项目, 并将其分解成各个独立的子模块。将这些子模块引入到课堂中, 让学生在学校就接触到真实企业的项目, 实现在校学生与IT类企业真实项目的无缝对接。

二、企业化项目教学的具体实施

1. 项目的选择

很多高校的IT类专业课都采用了“项目教学”的教学模式, 主要是由任课教师把书本上的内容设计成不同的项目, 并提出项目的大体功能以及进行相关的任务划分, 然后让学生模拟项目的主要功能进行开发。这样的项目教学中, 项目的模块设计、具体架构等内容与企业的实际项目开发仍然脱节, 学生的掌握情况还是不够理想。因此, 我们根据学校开展的校企合作工程, 与多家企业进行合作, 了解了实际企业的项目开发过程, 也走访了许多家企业, 收集企业的实际项目, 并针对IT类专业的不同课程选取适合学生的项目。让学生在开发初期就参与项目的常规分析和具体设计过程, 从而提高学生解决问题的能力, 最终实现教学过程与社会企业的合理衔接。

2. 我校在相关课程中引入企业化项目教学的具体实施

结合我校的校企合作工程, 在学生的教学过程中, 我们引入了“企业化项目教学”的教学模式。首先由教师组织学生到真实的企业进行考查调研, 了解真实企业对项目的主体功能、可靠性等要求。然后让学生分组完成需求分析报告和可行开发方案, 各组根据设计方案及已有的知识选择适合的开发环境和软件进行开发。在整个过程中, 学生还可以根据需要向实际企业的工作人员进行咨询。最后指导教师对各个小组的项目开发进行全程指导, 主要是指导学生进行分析研究和查阅有关资料等方面。这样, 在整个项目教学过程中, 学生能够发挥主观能动性, 全面投入到项目开发过程中, 从而提高学生的综合能力。

3. 引入企业化项目教学的效果评价

项目教学的很重要的一个阶段是项目展示过程, 主要是用于对项目的评价和学生能力的评价, 主要采取的方式是小组互评、指导教师评价和企业方评价三部分, 最后教师根据各种结果对每组给出综合评价, 并根据评价结果检验是否达到教学效果。根据我校学生实际情况进行调查, 学生经过一段时间的企业项目实践开发, 专业实践动手能力得到了很大的提高。

三、结束语

近几年, 我校结合校企合作工程, 在项目教学法尤其是企业化项目教学法的应用方面取得了一定的成绩, 不再是以传统的理论知识为主线, 而是以企业的实际项目为导向。将真实的企业项目引入到相关课程的教学中, 能使IT类专业的学生直接参与项目的设计和开发, 从而提高学生的综合应用能力, 取得更好的教学效果。

摘要：高校有着为社会培养高素质专业人才的重要使命, 如何保证培养的人才能够适应社会上各个企业的需求, 已成为当前各个高校面临的主要问题。在IT类专业课程的课堂教学中采用项目教学法, 可以将企业的真实项目引入到课堂, 从而取得更好的教学效果, 极大地提高学生的综合能力。

关键词：项目教学,IT类专业,企业化

参考文献

[1].段春梅, 《计算机专业“模块化+交互式”项目教学模式的研究》[J].电脑知识与技术, 2010.6

[2].王晓升, 《基于产学研结合的计算机专业项目教学探讨》[J].中华女子学院山东分院学报, 2009 (6)

IT教学 第9篇

本科计算机专业教学包括理论教学和实践教学两部分,除了研究型大学外,一般的地方院校的计算机专业中,实践教学的重要性远远超过理论教学。在计算机专业这个实践性很强的专业中就是要为学生提供综合性、设计性和创新性的实践环境,使得每个学生都能在四年学习中接受多个实践环节的培养,充分开发学生的综合素质及实践创新能力,使之一毕业就能适应IT企业的需求。[1,2,3]

2实践教学现状

在一般地方院校的计算机专业教学中,主要的课程一般都安排有相应的实践内容作为配套,这些内容往往被分成许多实践环节贯穿在整个教学过程中,用于完成一定的培养需求,一般包括:课内实验,课程设计,专业实训,中期设计,毕业设计以及学生课外创新实践等。这些实践环节对学生实践动手能力, 分析解决问题能力,创新能力,工程应用能力的培养起着非常重要的作用,但在长期的办学实践中,我们也发现现有的实践教学环节存在许多问题,综合起来如下[1]:

1)传统的实践教学在整个教学环节中没有得到科学合理的定位,实践教学依附于理论教学,各个环节设计没有联系,仅停留在独立地验证某门课程中某个具体的概念,理论或方法, 没有形成体系;

2)在实践教学中没有注重实验流程设计,单一性、验证性、 演示性的技能实验多,而综合性、设计性、创新性的技能实验少,起不到真正锻炼动手能力的目的;

3)实验内容往往多年不变,联系生活生产实际的实验较少,导致学生兴趣不高,逐渐失去专业学习的信心;

4)课外科技活动不够丰富,没有形成良好的学习氛围。

3对于工学结合的认识

工学结合的人才培养模式能充分体现了“以人为本,全面发展”的教育理念。工学结合基本思想就是使大学教育依托相关企业与社会实践紧密结合起来,专业培养与企业合作开展各种应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时, 参与到学校的改革与发展过程中,使得学校在这种校企深度合作中改变原有的那种单一的人才培养模式。

实行工学结合的培养模式可以使学生既能学习理论,又能在专业理论的指导和企业工程师的启发、指点下,更容易娴熟地学会技术,增长技能。工学结合作为一种人才培养模式,由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从单一的学校课堂走向实际的职业岗位,从学科学历本位转向职业能力本位,从理论学习为主转向实践过程为主。让学生提早进入社会,了解、熟悉并逐渐适应社会环境,对学生的培养是很重要的,对学生未来的择业和社会的用人都是有利的,因此,要充分重视与不断深化工学结合的人才培养模式,不断提高教育教学水平和人才培养质量。

对于工学结合、产学结合促进人才培养方面省内外高职院校有很多研究,对于普通本科院校很少认真思考这个问题。很多人认为工学结合、半工半读是高职教育应该实施的教育模式,本科教育主要是培养理论型人才,这种半工半读的学习模式有损本科教育高深的形象。其实在国外,工学结合教育模式发展的历史已经给了我们一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906年在美国,工学结合首先都是在高等学校中诞生。到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称为当代美国高等教育变革的设计师和世界大学理念发展史上里程碑式的人物克拉克•科尔(Clark Kerr,1911—)认为,大学从中世纪起就是为某种专业或职业培养人才的,在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。对于我们这样一所教学型的地方院校就更是如此了。

国内许多高校对IT类专业工学结合人才培养模式运行中的某些微观问题有分项的研究,如对构建理念、原则、思路的研究很多,但对具体模式总结不够,实践上缺乏系统性,理论上缺乏全面、系统的研究。由于IT技术发展迅猛,如何让学校理论教学相对滞后的这个“学”和快速发展的IT企业的“工”结合起来,如何创新人才培养模式,还缺乏大胆的实践和创新,缺乏总结和提炼。[4,5]

4工学结合的实践教学体系构建

本节具体介绍我校工学结合的计算机专业实践教学体系。该体系是由与企业联合推进“六个共同”为基础。即共同制定人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组建教师团队、 共同建设高水平实验室、共同建设综合性实习与就业基地、共同参与人才培养质量评介。让企业深入到人才培养的全过程中去,全面改革、改造原有的课内实验、课程设计、课外科研、专业实习实训、毕业设计等五个重要的实践教学环节,达到提高学生综合素质、培养创新精神和综合实践能力的目的。

4.1实施工学结合的教学改革,探索教、学、做三位一体的新型教学模式

在教学模式上不断探索教、学、做三位一体的新型教学组织模式。积极与行业、企业合作开发课程,吸纳有实际工程技术经验和背景的工程师实质性地参与到课程建设中来。

1)校企合作共同开发能够满足学生实践能力培养的课程体系,规范课程教学的基本要求;探索出更多的如项目导向、任务驱动等实际案例式的,有利于增强学生能力培养的教学模式;

2)探索课堂教学与实习地点的一体化,融“教、学、做”为一体,在真实企业情境中实施教学。不断改革和充实实践教学内容,在校内外实习基地开展各类技能训练活动,增加实习、实训的时间,根据专业培养目标构建有利于培养实践能力和创新精神的实践教学体系,将课内实验、课程设计、专业实训,中期设计,毕业设计等传统教学环节有机地串联起来,作为人才培养方案中一个完整的教学实践体系。

3)与行业、企业共同开发紧密结合生产实际的教材、实训指导书和精品课件,将学生的校内考核与企业考核相结合,并将职业道德教育考核贯穿于整个教学过程中。将理论的讲授和生产实践紧密结合起来,边讲边练,边练边学,讲练结合的实现人才培养目标。

4.2积极推行与社会实践相结合的学习模式

改变以往以课堂学习为主的学习模式,推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,重视实习实训环节,保证实践教学环节的教学质量。在实习实训中引导学生把自己课堂所学知识技能放在实际应用中去检验,促使他们的课内外学习更具有积极性和针对性。结合学科专业特点对部分专业的基础实验实训课程和综合实验实训课程的内容进行了调整更新,增强实验实训教学内容与相关课程的关联程度,同时使实验实训内容更加接近IT企业前沿。开放校内实训基地,学生完成课内实验实训的同时,可以根据自己的爱好和兴趣选择实训项目,提高实际操作能力和水平。

4.3进行学分制教学改革,增加学生实习实训成绩考核内容

积极推进学分制教学改革,增加对学生实习实训成绩考核要求。依据工学结合人才培养模式要求积极调整专业教学计划,在教学计划中围绕工学结合的要求化解理论教学与实习实训的矛盾,将教学内容细分为可以组合的模块,灵活安排学生在校内外集中实践或在企业顶岗实习,支持学生工学交替、分阶段完成学业。提高学生综合实训时间和要求,将这些综合实训项目列入教学计划,作为学生必修的学分要求,真正将工学结合的人才培养模式改革落到实处。同时,不断建立健全质量管理体系,积极探索与工学结合人才培养模式相适应的教学管理规章制度,尤其是改革实习实训的考核内容和考核形式,把实习实训态度和实际能力提高情况列入考核内容,考核方式可以包括现场操作、书面考核、提交实习报告等。

4.4加大专兼结合的双师素质教师队伍建设力度,为工学结合提供师资支持

选派骨干教师参加各级各类培训;逐步完善顶岗实践制度,使骨干教师有时间集中到企业顶岗实践,在服务企业中提高实践教学能力,成为名副其实的“双师型”教师。实行“一课双师”制度,在一些实践性强,与企业工作实际紧密结合的课程聘请企业的技术专家和能工巧匠来我院担任兼职教师,一方面给我院学生上课指导,另一方面也指导我院的年轻教师。积极制定评优奖励制度,鼓励骨干教师参与各类实习指导工作,在建设稳定的校内实习指导教师队伍基础上,对校外实习基地指导教师也逐步完善管理制度。在一些关键岗位采用聘任或外聘两种形式,聘请行业、企业技术权威充实专业带头人队伍,大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校做兼职教师,逐步加大技能课程及实习实训由具有相应高技能水平的兼职教师授课指导的比例。

4.5规范实习实训教学管理,提供学生实习实训所需的保障和支持

工学结合人才培养机制的实施要求我们必须制定要有规范完整的各种管理制度,从师资队伍建设、教学时间保证、教学条件保障等方面提供全方位的支持。制定修订有关适应工学结合的实习实训教学管理的文件,还需要努力解决由此带来的例如实习实训经费开支增加等方面的新问题,为工学结合的人才培养模式改革提供保障和支持。

5结语

我校计算机类专业经过这几年的积极探索,已经初步建立了较为完善的基于工学结合的实践教学体系,使学生在实践创新能力方面得到综合训练,启发学生深入思考,敢于创新,达到良好的理论联系实际的教学效果,我们得毕业生在人才市场上受到用人单位的普遍好评。工学结合的实践教学体系的实施也锻炼了教师队伍,加快了应用型计算机专业建设的步伐,提高了学校的办学水平。

摘要：该文针对应用型本科计算机专业实践教学中存在诸多状况,结合专业建设的实际情况,提出了工学结合的实践教学体系的框架,并探讨了在具体实施过程中可能存在的问题。

IT教学 第10篇

IT环境下运用多媒体技术开展外语教学其本身具有许多优势:

第一, 课件信息量大, 内容生动丰富。

第二, 有利于学生自主学习, 充分发挥学生的主观能动性。

第三, 有利于开展互动教学。

二、外语多媒体教学中存在的问题

运用多媒体技术开展外语教学有很多优势, 同时还存在着一些值得思考和探索的问题:

(一) 学生和教师的教学参与问题。

根据建构主义理论和以学生为中心的多媒体教学模式的构建原则, 学生是教学活动的主角, 教师是学生语言学习的引导者, 教学效果的好坏跟学生是否积极参与以及参与的程度有直接的关系。

决定学生是否积极参与教学以及参与程度的因素有内外两方面。内因主要包括学生对语言学习的动机、态度以及学习者本身具有的语言基础、语言知识接受能力和性格特征等, 其中学生的学习态度具体体现为学生是积极主动还是消极被动地参与教学活动。学生对外语学习的态度常常是不稳定和可变的, 它既受学习动机的影响, 又跟学习者本身的语言基础、学习能力及对所接触到的语言材料是否感兴趣有直接的关系。外因主要包括语言学习的环境、教学内容的难易程度以及是否让学生感兴趣、教师的引导以及教学方法是否得当等。

由此可见, 教学内容的难易程度和是否有趣、学生和教师对教学参与的态度是决定外语教学效果和质量的关键因素。但就目前的情形来看, 仍然存在着三个方面的问题:第一, 教材的选择由学校决定, 教案的准备由教师完成, 教学内容的难易程度和是否有趣跟学生的实际要求存在脱节现象;第二, 在教学过程中, 要么教师利用多媒体宣讲教案并布置任务, 要么教师统一将教案和补充内容置于网络上, 让学生在规定的时间内完成学习任务, 不论哪种情况, 学生都只能机械地利用多媒体手段按照老师的要求和指令完成学习任务;第三, 很多外语教师认为自己的任务就是把教案或要讲的内容提供给学生, 由学生自学, 自己的任务主要就是检查学生的学习情况, 却疏于给学生提供更多的语言学习理论和方法方面的指导。在这种条件下, 学生的参与程度是很有限的, 学生参与的积极性也会大打折扣, IT环境下以学生为中心的教学模式可能会变质成新技术条件下以教师为中心的教学模式。

(二) 学生学习过程监控的问题。

IT环境下的多媒体教学, 主要是由学生利用网络资源完成规定的教学任务, 构建自己的语言知识结构, 提升自己的语言应用能力。从某种程度来讲, 教学效果的好坏主要依赖于学生的学习自觉性和主动性。由以上分析可知, 这种自觉性和主动性主要是由学生语言学习的动机、态度以及自身的语言基础等因素决定的。

从学习动机的角度来看, 如果第二语言学习者所处的环境经常有着某种语言交流的必要, 这种环境就会从正面积极影响学习者的学习态度和积极性;如果第二语言学习者所处的环境很少或不存在某种语言交流的必要, 这种环境就会从负面消极影响学习者的学习态度和积极性。我国决大多数学生学习英语的目的不是为了交流, 而是应付学分和考试, 所以学生学习外语的积极性普遍不高, 这就需要在教学中建立一种积极而有效的监控机制, 在IT环境下的英语多媒体教学中, 学生逃课以及不按时按质完成学习任务的现象反而有所增多。

(三) 学生语言学习的引导问题。

语言学习的过程主要包括三个方面, 即语言输入 (Language Input) 、信息加工和语言输出 (Language Output) 。

语言输入是语言认识的开始, 包括语音输入和文字输入两个方面。语音输入指语言学习者通过耳朵听取该语言的语音信息, 重在培养学习者听的能力, 文字输入指语言学习者通过眼睛和嘴读取语言文字信息, 重在培养学习者的阅读理解能力。这就要求, 在语言教和学中, 应大量接触目标语言的听读材料, 此外, 为了让语言输入有效, 有学者还提出了可理解输入观点, 即学习者掌握语言是理解了输入的结果, 学习者所接触的语言既不能远远超出学习者的最高水平, 又应该和学习者的水平保持一定的距离, 即大部分的内容可以理解但仍然有一些对他们具有挑战性[2]。

语言输出既是语言学习的目的, 又是语言学习效果的检验标准, 包括语音输出和文字输出两个方面, 语音输出指学习者用语音表达该种语言, 重在培养学习者的口语表达能力, 文字输出指学习者通过书面形式表达该种语言, 重在培养学习者的书面表达能力。

大脑对语言信息进行加工的过程就是语言学习者认识和掌握语言的过程。

以上三个方面是语言学习中的有机整体, 如何协调好语言输入和语言输出即听说读写译等方面的关系, 如何调动学习者的学习积极性, 都是搞好语言教和学的关键。

然而, 多媒体教学是一种教学手段, 其目的是辅助教学, 其本身并不能告诉学生如何学习语言。IT环境下的多媒体技术能为大学英语教学提供大量真实的语言材料, 但其本身并不能告知学生如何协调和处理以上各方面的关系, 反而忽视对学生从语言学习理论和方法等方面进行正确的引导。所以, 在IT环境下的多媒体教学中常常出现两种现象:部分学生刚开始时, 觉得很新鲜, 也很感兴趣, 一段时间以后, 便感到疲乏和厌学;部分学生面对众多语言材料, 却不知从哪方面下手。

(四) 学生语言实践的问题。

语言最重要的功能是交际功能, 在交际中, 一个人应该首先学会说’这种语言, 而不是读’这种语言[3]。从语言学习过程的三个方面来看, 语言输入中的“听”和语言输出中的“说”意义都比较重大。在语言输入中, 不仅“听”获取的信息量大, 而且“听”是语言语音交流的基础。在语言输出中, “说”的地位最重要, 因为“说”是语言语音交流的关键。

由此可见, 语言教和学离不开大量的语言实践, 特别是听说实践。而在IT环境下多媒体教学体系中, 大量的听说资源被放置在网络上, 由学生根据自己的实际情况自定步调, 开展自学, 这有利于人机互动, 却不利于师生互动和生生互动, 学生语言实践的时间和机会仍然很少。

三、结论

总之, IT环境下运用多媒体技术开展外语教学有许多优势, 但在现实中, 外语多媒体教学的优势没有得到充分发挥, 以学生为中心的原则并没有得到贯彻甚至有向新技术条件下以教师为中心发生转变的可能, 只有充分调动学生的积极性, 让其自觉主动地参与到语言教学中, 教师对学生适时进行正确的引导, 让IT环境下的多媒体和外语教学实现有机地结合, 才能更好地发挥多媒体教学手段的作用, 为我国的外语教学服务。

注释与参考文献:[1]张殿玉.从机辅语言示范课看CALL环境下大学英语教学策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005. (9) :118;[2][3]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2002.279, 291.

参考文献

[1]张殿玉.从机辅语言示范课看CALL环境下大学英语教学策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005. (9) :118;

IT教学 第11篇

【关键词】英语阅读 文本解读 活动设计

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0065-02

阅读教学的核心是培养正确的阅读习惯，引导学生形成有效的阅读策略。众所周知，文本阅读是阅读教学的开始，对文本的不同解读反映了不同的教学理念。文本的阅读是学科教学的一个重要环节，是学科目标得以实施的基础，是落实课程目标的基本途径，任何脱离文本或者无视文本的教学行为都是值得怀疑的。然而，目前的教学实践单纯以文意理解为目的，缺乏词汇学习策略和阅读策略的培养，制约了学生阅读能力的提高。本文以人教版go for it教材为例，就如何开展阅读教学提出自己的一点看法。

所有文本都有多种内涵，文本的内涵需要我们在解读中去挖掘和体现。通过阅读教材文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体、更加多元、更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，我们可以指导学生从以下几方面去解读文本，并设计相应的活动方案。

一、从文章标题和插图入手

标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写的简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题便能一目了然的了解文本，抓住中心要点。和标题一样，文章插图也是也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。文章插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经历，对文本内容进行大胆的预测获推测。下面以2012年人教版Go for it（七下）教材中的阅读材料为例，具体说明文本解读的方法，引导学生领会文本内涵。

在课堂的活动设计中，让学生一开始就通过标题及图片猜测，在对文章整体理解上能起到事半功倍的效果。2013年笔者有幸聆听了某地某老师开设的题为Birthday Food Around the World 的公开课。她对文章的解读就是通过学生对标题及图片的大胆猜测来解读文本。从以上的实例分析可以看出，文本提供的标题和插图与文本内容是息息相关的，从这两处入手，可以引导学生解读文本的情节，有效地激活学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，为后续阅读活动的顺利开展做好铺垫。

二、从文章关键词和中心句入手

所谓关键词（key words）， 是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者意图的关键词，以关键词为抓手，牵出对整片文章文本的解读，努力引导学生进行多角度思考，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。同时，一篇文章或一段中总会有一句中心句（key sentence），引导学生从关键词和中心句来理解文本，可以起到事半功倍的效果。下面以人教版新目标Go for it 八年级教材为例：

八上Unit6 Im going to study computer science中Section B 2b的文章没有标题，插图也跟内容关系甚微，而且阅读材料篇幅也较长，生词也多，学生往往望而却步。其实，本篇阅读只要教师指导学生找出每段的中心词和关键句问题就迎刃而解了。所以在活动设计中，本人先让学生找出每段的中心句，即：Para1：Do you know what a resolution is？ Its a kind of promise. Para2： There are different kinds of resolutions. Para3： Sometimes the resolutions may be too different to keep. 之后找文章的细节就容易的多，既能帮助学生学习mind-mapping 的阅读策略，又能用其来铺开词汇，串联其文章脉络结构。在八下Unit9 Have you ever been to a museum？ 中Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！虽然此篇文章有标题也有插图，但对文本的整体解读也不是很明确，所以在本人的教学活动设计中也是让学生找出关键词，即： Para1：language. Para2： food. Para3： zoo. Para4： temperature. 虽然文章篇幅较长，但找出每段的关键词（key words）后，学生对文章主旨大意和框架就一目了然，这样对文本的理解也就容易了。

三、从文化背景知识入手

在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其学习英语的兴

趣，提高其综合阅读理解能力。值得注意的是，Go for it！是以功能话题来编排各个单元内容的。一般来讲，一个单元有一个中心话题。每个话题都或多或少涉及到东西方的文化。有时候，一篇文章并不是通篇都与文化有关，也许只有其中的两三句涉及文化内容。所以在教学活动中要求教师对文化差异要有一定的敏感性，要仔细研究教材，不轻易放走任何传播文化的机会。笔者在教学实践中发现在Go for it 八上 Unit3 阅读文章中出现了几句谚语“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 教师在教学过程中要有意识的渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。九年级Unit10 Youre supposed to shake hands.的阅读材料谈论的“餐桌礼仪”。在教学活动设计中，教师展示一张用餐的图，从而引出本课的话题—餐桌礼仪。然后请学生猜测有关各国礼仪的叙述哪些是真的，那些是假的，激发学生的学习兴趣。之后，教师把收集到的其他各国的餐桌礼仪展示给学生，拓展学生的知识面，提升他们的跨文化交际能力。在此基础上通过小组讨论，分享学生所了解到的各国餐桌礼仪。最后通过阅读课文，了解法国的餐桌礼仪，理解文中的生词和常用句型。在教八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 的阅读文章Section B Do You Remember What You Were Doing？ 时，教师可以简单介绍一下Martin Luther King，使学生更好地理解课文，了解美国社会。在活动设计中，本节课以王亚平太空第一课的图片导入新课，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面进一步练习所学句型。然后出示中国近些年一些重大事件的图片，让学生描述并结对练习，然后自然地谈论美国历史上的重大事件，引入本节课的阅读内容。整个过程融入了热身，导入，复习，情感教育，起到了多重效果。

在初中英语阅读教学中，教师从不同视角解读教学文本，从情景、意义等不同层面去分析理解阅读文本内容有助于引导学生感知、理解、评价和获取文本的内容。与此同时，在文本的解读时，教师也要关注学生的实际生活，关注学生实践能力进行拓展。因为阅读文本的解读要为学生今后的学习打好基础，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因此，教师应在认真研读教材阅读文本的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，引领学生循序渐进，切实提高学生的英语阅读能力。

【参考文献】

[1]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.

[2]王娟娥.初中英语阅读教材文本解读例谈[N].中国知网，2013年第35期.

IT教学 第12篇

因此, 融合初中科学与信息技术的教学, 多方探索两者的互补性, 使信息技术与学科课程有机地结合起来, 成为学科课程和教学中不可或缺的要素。作为初中教师, 我通过长期的实践对传统的教学策略进行了部分尝试与调整, 试着改变过去的一些教学策略。

一、情景教学策略的改变———情景再现, 震撼学生心灵

现在初中科学教科书中的许多场景与学生的实际生活是有一定联系的, 有些学生已经历过或看见过, 但其印象一般还是比较模糊, 在课堂上往往仅通过教师引导和学生想象, 很难形成直观有效的感观刺激, 教育教学效果大打折扣, 利用多媒体辅助教学就能有效地解决这些问题。如在初中科学七年级 (下) 《机械运动》一课中讲述到物体运动快慢的两种方法时, 不管是利用体育课上的实例, 还是利用图片讲解, 总是让人觉得很平淡, 无法激发学生学习知识的热情。当时, 我将2004年雅典奥运会上刘翔110米栏夺冠的场景用多媒体播放出来后, 学生兴奋自豪地回答:“这是通过比较相同路程所用的时间来比较物体运动快慢的一种方法。”这也对学生进行了爱国主义教育, 此时此刻, 每一个学生都为自己是一个中国人而感到骄傲, 同时也为我讲述比较相同时间内通过的路程来比较物体运动快慢的另一种方法顺利铺底。又如, 初中科学九年级 (下) 中有很多关于保护环境、维护生态平衡等方面的内容, 仅仅靠书本提供的少量图片和教师的讲解是不可能对学生有触动的, 也收不到良好的教学效果。因此, 当我在讲授《人类活动对生态系统的影响》这一内容时, 先是用多媒体展示三江源一带秀丽的景色, 特别是清澈的涓涓溪流和那一望无际的绿色等, 然后镜头转换到黄土高原上那一眼望不到边的黄土和沟壑, 以及干枯断流的河床和犹如泥浆般的黄河水。强烈的视觉对比使学生的心灵受到极大的冲击, 很多学生没见过黄土高原, 也很少有学生真正见过黄河, 他们知道黄河是中华民族的母亲河, 但根本体会不到也想不到今日的黄河已是如此灾难深重, 哪有母亲般的温柔。下课后, 许多的学生心情沉重, 久久说不出话来。当学生真正心痛生活的环境遭到如此的破坏, 才会自觉投入到各种环保活动之中。另外, 在初中的科学七年级 (下) 第四章《不断运动的地球》教学中, 有火山、地震、台风、海啸等自然现象, 这些危险的自然现象是不可能直接进行观察的, 更不可能去亲身体验。在教学中利用多媒体辅助教学手段将上述现象进行展示, 就能给教学带来极大的方便。同时, 利用信息技术还可以还原或虚拟情景, 再现远古的自然情景。在初中的科学九年级 (下) 第一章《演化的自然》教学中, 有关宇宙的起源、太阳系的形成、恒星的一生、地球的诞生及生物的进化都是学生非常感兴趣的话题。但是上百亿、几十亿的宇宙自然演化的过程是无法再重现的。要上好这一类型的课, 我潜心浏览了许多相关网站。在《恒星的一生》教学中, 我从相关网站中下载了许多有关恒星一生的图片, 并用Authorware进行链接, 同时穿插部分模拟视频, 组成CAI课件辅助教学, 教学实际运用效果相当不错。

二、立体空间想象教学策略的改变———降低难度, 启迪思维

初中学生的思维特点具有立体空间想象能力极差, 逻辑思维能力弱, 以感性、感观认识为主的特点, 往往需要借助一个实实在在的物体来帮助分析较复杂的问题。这些思维特点在学习初中科学有关天文、地质方面的内容时容易使学生感到困难。如在初中科学七年级 (上) 月相、月食、日食的教学中, 教师一般利用传统的教学仪器 (如三球仪、地球仪) , 采用传统的教学方法进行教学, 教学过程对教学场地和光线要求较高, 教师演示时, 大部分角落的学生观察效果不太理想, 教师教得费心费力, 学生却学得没有头绪。由于学生听不清、想不明, 很快就失去了进一步研究的兴趣, 课堂上就只剩下教师一个人唱“独角戏”, 这样的教学效果和效率可想而知。当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候, 上述问题就迎刃而解了。以典型的《日食和月食》一课的教学为例, 该课的重点和难点是需要分析日食、月食与太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律之间的联系。教师可以用CAI课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置, 充分利用课件中的一段影音资料来展示太阳、地球、月球三者之间的立体位置关系, 以及它们的运动轨迹以及阴影投射关系。模拟教学有效地解决了月食和日食不是每个月初一、十五都能产生的这一教学难点。

三、探究实验活动教学策略的改变———缩短时空, 激发学生兴趣

现在初中科学教学内容有很大一部分是实验探究活动, 其中有一些观察活动要花费较长时间才能完成的, 而有一些探究活动要特殊场地才能完成的。但由于时间和场地的限制, 我们无法在短短的一堂课内完成探究及观察活动, 这就需要我们用信息技术浓缩后再展示出来。初中科学八年级 (下) 第二章《绿叶在阳光下制造淀粉》实验教学中, 天族葵植株先要在暗处放置2-3天, 然后经过叶片遮光处理后在阳光下还要照两小时, 摘下相应叶片后浸没在酒精里水浴加热5分钟, 接下来才能进行后续实验。因时间跨度长, 场地空间要求复杂, 一般学生无法真正能成功地完成全部实验过程, 甚至好多教师都放弃实验改为口头教学。即使教师精心完成整个实验活动, 也不可能让所有的学生均有机会参与。因此, 我在教学实践中挑选科学学习兴趣浓、动手能力强的学生, 指导他们按要求进行实验并用手机拍摄关键实验过程, 然后在课堂上先让这些学生汇报自己的实验过程和现象, 再播放他们自己实验过程的有关片段进行补充教学。在短短的十几分钟内, 真实再现了《绿叶在阳光下制造淀粉》实验过程。学生不仅掌握了实验操作要点, 而且当他们在屏幕上看见自己的同学做实验的镜头时, 一个个兴奋不已, 这不仅有效地掌握了知识, 而且极大激发学生兴趣, 为今后开展类似的实验、观察活动奠定了良好基础。

总之, 当今信息技术的发展为初中科学的教学打开了一道通向多彩的教学手段之门, 它不仅是教师的辅助教学工具, 也成为学生的基本认知工具。这些教学策略的改变使信息技术作为工具服务于教师具体的教学任务, 利用信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题。同时, 学生真正实现了学习的主体地位, 学习过程变成了探究合作过程。学生自主选择, 收集资料, 交流并获得解决, 同时也改变了传统的教学方法, 为新课程教学实施提供了绝佳的教学工具, 使课堂教学的高效率成为一种可能。但在科学的教学中使用信息技术, 我们又要注意它的工具本质, 切不可喧宾夺主, 本末倒置。

摘要：《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 指出要加快教育信息化步伐。本文笔者通过自己的教学实践, 结合传统教学与现代信息技术的技术优势, 从三个方面谈了对传统教学策略的改变, 尤其是对教学情境教学的影响。一是情景教学策略的改变;二是立体空间想象教学策略的改变;三是探究活动教学策略的改变。这些策略的改变有效地提高了教学效率, 但同时也提醒教师, 信息技术在初中科学教学中只是一个工具, 切不可本末倒置。