改变教学观念,提高课堂教学效率（精选10篇）
改变教学观念,提高课堂教学效率 第1篇
转变教学观念，提高课堂教学效率
——读《课堂教学改革研究》有感
前段时间，精读一本课改理念的书作为“农村教师教育教学能力培训”的一个延伸任务。我选了方元山写的《课堂教学改革研究》。看了之后觉得相见恨晚，因为我在长期的教学实践中形成的一些零碎的理念竟然和作者的某些观念不谋而合；教学中的一些困惑，看了这本书之后才豁然开朗；而作者的一些新理念也为我以后的教育教学活动提供更新的理论基础。结合作者的理论和我在教学实践中得出的结论，我觉得改革课堂教学可以从以下三方面做起。
一、改革课堂教学从教师做起。“任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是完全彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。”确实，课堂改革需要课堂教学有一个质的变化。以前，学生的课程实际上只有语文和数学，其他的音乐美术体育之类的“副科”课时都被语数老师瓜分。因为教学内容是那么多，而课时有限，为了保证学生都掌握了知识点，老师不得不“加班加点”以期望完成教学目的。但随着新课程的实施，这种剥夺学生学习其他技能科的做法已被明令禁止，老师如何在有限的四十分钟里完成教学计划，一个重要的手段就是提高课堂效率，但如何提高课堂教学效率？推进创新教育的课堂教学成了一条不错的途径。传统的教学中，教师占据主宰地位，只关注分数，偏重智力的片面发展，围绕着教材拼命地向学生灌输现成的知识，学生只能被动地接受。这样的教学方式如何高效呢，只能是累了老师，苦了学生。而创新教育的课堂主张学生自主学习，教师只是引导学生创造新事物，解决新问题。教学中，没有标准答案，重要的是积极地思考、探索状态。如，我在教学
S版一年级下册《司马光》时，先引导同学找出重点词“没有慌”“举起”“使劲砸”，再围绕“司马光如果慌了，能这样做吗？”这个问题展开逆向思维，又通过与“别的小朋友”对比，进一步了解司马光的人物品质。再充分肯定学生的发言之后，我最后抛出一个问题“如果不砸缸还有什么方法可以救人？”来引领学生展开想象，学生的思维被打开之后就像万花筒一样精彩，答案千奇百怪。“拿个梯子让缸里的小朋友爬上来”“拿个竹竿让他抓着，再把他拉上来”……在整堂课中，学生的思维充分开发，一瞬间，就像班里有50个司马光在想着种种救人的办法。
二、改革课堂教学从学生做起。“传统的课堂，学生学习方式存在着被动与依赖的问题，缺乏学习的积极性和主动性。”方元山说的没错，我们的学生在长期的循规蹈矩的课堂中已经失去了怀疑、创新、辩论的勇气，更不会主动去探索新事物，去发现新问题。所以，改革课堂教学必须从学生做起，从学生改变学习方式做起。现代课堂倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。为了实现这些学习方式的转变，我和学生都做了努力。每一堂课，我都退居引导地位，让学生真正成为课堂的主人。根据学生的需要，让他们学自己想学，思自己所思，在解决问题的情境中完成任务。在课堂中，我鼓励他们多问问题，而不是积极回答问题。李政道教授说：“求学问，需要问，只学答，非学问。”我努力培养学生的这种“问题意识”，只有学生善于发现并提出问题，课堂才能有所突破。
除了善问，合作也是他们应学会的一项技能。未来的社会是竞争与合作的社会。我们的课堂要培养的是未来社会的接班人。小组合作是目前最有效的合作学习方式。通过合作学习，同学们互相帮助，互相学习，互相
促进，取长补短，既培养良好的学习习惯，又提高学习的效率，一举两得。如，我在教学S版四年级上册的《新型玻璃》，我并不是把它上成讲授新型玻璃特点和作用的传统课。而是事先布置同学们以小组为单位，回去查找各种新型玻璃的资料并且调查这些玻璃在我们生活中都有哪些实际运用，另外还可以发明什么新型玻璃。形成书面材料之后，我上了一堂“成果汇报课”。小组派代表上台口头汇报查找及调查的资料，还有他们组的奇思妙想。同学们查找资料之多，范围之广都超出我的预想。他们查找的新型玻璃的材料比课本上的要丰富得多：防弹玻璃，夹层玻璃，可以储存一部大百科全书的拇指大的玻璃晶片，打不碎玻璃，不反光玻璃，空调玻璃，真空玻璃，调温玻璃，生物玻璃……同学们的奇思妙想更多，什么可以当电视天线的天线玻璃，厚度只有0.003毫米的薄纸玻璃，能记录信息的信息玻璃，可自动清洁的自洁玻璃，监测环境污染的污染变色玻璃，排二氧化碳玻璃，吃烟玻璃等。这样让学生动手去调查，到生活中实践，主动探索，合作交流，学生比在课堂上听老师讲得口沫横飞收获的还要多。通过这次尝试，我发现我们的学生充满智慧和创造性！关键是教师要懂得适时放手，及时转变学生的学习方式。
三、改革课堂教学从转变师生关系做起。传统的师生关系是“园丁”与“花朵”，“工程师”与“产品”。强调教师权威，学生必须百分百服从教师的管理。但现代教育的师生关系是平等的的朋友关系，“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”课堂应当成为老师和学生共同探讨、平等对话的地方，老师和学生共同发展的地方。这就要求教师转变观念，为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要放下身段，以爱为本，多给学生尊重和信任，用欣赏的眼光看待每一个学生。
总之，课堂教学是一个环环相扣的系统工程，要想改革课堂教学，提高课堂教学的有效性，必须综合考虑影响课堂教学的种种因素：教师自身因素，学生因素，师生因素，生生因素……只有不断探索、发现、总结，课堂教学才会越来越有效率。
改变教学观念,提高课堂教学效率 第2篇
??1、树立“健康第一”的指导思想
??随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇
[1] [2] [3]
改变教学观念,提高课堂教学效率 第3篇
学生必须明确学习的意义, 有明确的学习主题和任务, 对于教学过程学生有实质性的参与。新知识的学习是基于学生已有的经验背景, 将认知策略和学习策略作为学生发展的一个关注点。它包含清晰课堂, 多样化教学, 任务导向, 引导学生投入学习过程, 确保学生成功率等五个环节。
一、关注课堂。营造课堂教学气氛
课堂是我们教师实施教学, 与学生沟通, 完成教学任务的主要场所, 和学生发展信任关系, 作为管理课堂的起点, 对教师是十分重要的, 没有相互的情感上的信任和尊敬, 教师将难以履行课堂教学的领袖职能, 因此, 我们要规范课堂管理, 关注课堂, 营造课堂教学的有效的学习气氛。
课堂气氛有三种类型:
(1) 竞争的, 教师是唯一的裁判, 学生们为自己的正确答案或教师所立的而开展竞争。
(2) 合作的, 学生在教师的引导下进行活动, 教师有条不紊的插进来, 使观点鲜明, 且使讨论迈向更高水平。
(3) 个人主义的, 学生完成教师布置的任务。他们被鼓励按照他们认为最好的答案, 完成任务, 强调通过并且考验自我。
笔者认为, 有经验的教师不仅使用多种教学策略, 而且会营造各种课堂气氛, 因为从一堂课到另一堂课, 从这周到下周, 目标在变换, 所以为了服务目标的实现, 你的课堂气氛也必须随之变更, 当目标更换而你的课堂气氛不变时, 在这个阶段学生会有脱离任务的破坏性, 甚至是对立的行为, 同时。课堂管理要建立规则和程序, 以减少课堂纪律问题。
二、课堂教学的模式
课堂教学模式, 依据其特点, 可分为以教师为中心的教学, 和以学生为中心的教学。
1. 以教师为中心的教学
教师是课堂的焦点, 在整个教学过程中, 起主导作用。在以教师为中心的教学互动中, 教师具有控制权, 他决定讨论的主题, 设置话语的转折点, 并且直接影响学生反应的质量, 而对学生的要求则是他们的言语参与, 例如:具体到提问这一环节, 教师首先向学生提问, 然后学生举手, 教师点名或走到学生前面, 学生开始回答, 经过多次“提问一回答”后, 教师完成既定教学目标, 而学生的地位比较被动, 学生更多地采取顺应, 被动等行为。
2. 以学生为中心的教学
在以学生为中心的教学中, 学生处于教学活动中心, 以平等的身份与教师互动, 教学过程主要依据学生身心的发展的需要进行, 强调学生主动学习, 教师在整个教学过程中, 扮演咨询辅导和学习动机激发的角色, 采用的是民主参与的方式, 在教学目标设计, 教学组织教学方法选择等环节上, 寻求学生的反馈信息, 并以此作出相应的调整。
我们清楚的知道, 将学生置于学习过程的中心, 引发了教师的角色转换, 教师不仅要呈现于解释知识, 而且要引导学生建构自己的知识, 同时有助于学生建构知识并承担学习任务, 反过来说, 学生获得知识并体验到责任感, 也会促进们的自我调控学习。它包括几种学习法:
第一.发现学习, 他给学生提供一系列事例, 让学生运用归纳推理的方式, 得到隐含于其中的原因。与直接教学法和讲授法相比, 有指导的发现学习更具有过程性, 对科学概念和原理的长期保持更稳固, 此外, 在有指导的发现教学中, 学生的参与程度更大, 并有更多的机会来练习高级思维, 而这两者都是以学生为中心的教学要素。第二, 讨论法, 是旨在激发思考, 挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
在课堂中进行有效的讨论, 教师首先提供一个关注点, 利用学生的背景知识, 注重学生的理解过程, 关注课堂中的生生互动。通过这一教学方法, 可以使学生学会倾听他人, 包容不同的意见, 学习民主的过程, 批判的看待自己和他人的理解、态度和价值观。
以教师为中心的教学都采用教师满堂灌的方法, 这样的教学方法对教师来说比较简单的, 教师只要做好课前的贝壳工作, 上课时按部就班就可以了, 即使一个班的学生水平参差不齐。也只能这样上下去, 对于那些成绩跟不上的学生就只能课后给他们补课了。
现在的学生跟以前的学生比起来, 知识面比以前更广了, 信息量更大了, 性格好象也更活跃了。所以传统的以教师为中心的教学方法常常不能让他们满足, 要通过以学生为中心的教学来提高他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛。
以学生为中心的教学与以教师为中心的教学相比, 前者更注重培养学生的积极主动性, 思维创造性, 还有很重要的一点, 就是学生的个性体现的更加明显了。每个班级都有那么多的学生, 他们的智力水平, 个性特征都不一样, 而以学为中心的教学重视他们的差异, 重视他们各方面的特征。实际上, 以学生为中心的教学对教师的要求似乎更高了, 教师不再是把教材进行简单分割和简单的传授就够了, 而是要对教材有更深更全面地把握, 知道不同的知识点应该怎样教, 教师也要对学生有更多地了解, 知道在什么时候应该让学生进行什么样的活动。
三、提高课堂教学有效性的根本途径
提高课堂教学有效性、从而提高教学质量的方法很多, 但笔者认为根本的途径和方法在于以下两点:
1. 进一步转变教育观念, 加强师生情感交流大量事实表明,
凡是教学效果显著的教师, 无不是亲和力强、十分注重和学生进行情感交流的教师。我们必须进一步转变教育观念, 最重要的是要树立以学生为本的理念、使发展的理念真正落实到具体教学中。教师一定要理解和尊重学生, 关心学生。我们从事教育工作的主题是人, 学生尽管和教师在知识、经验、阅历等方面存在一定的差距, 但在人格上是完全平等的。教师应该对自己的学生充满博大无私、深沉久远的爱, 像爱自己的孩子一样爱自己的学生。台湾有位学者说得好:“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。”陶行知先生曾经说过:“教育的全部真谛就是在于对学生的爱。”有了这种教育的爱, 我们才能做到理解和尊重学生, 努力了解他们的所思所想, 喜怒哀乐, 加强和学生的情感沟通和交流, 努力走进学生的内心深处, 促进师生关系的和谐发展, 减少学生的焦虑感, 增强他们的幸福感。
2. 改进教学方式, 提高教学能力
首先必须进一步改进教师的教学方式, 构建新的教学模式, 提高教师的教学能力。教师必须要改变自己的思想观念, 不要总是想着让学生获得满分, 书是读不完的, 也是教不完的。一个人不可能全部掌握所有的知识, 要授学生以“渔”, 而不是律感;方法上, 重归纳和概括, 将自然形态规律化, 更符合装饰美的要求, 手法上, 多采用夸张变形, 并赋予象征和寓意。日本在民族风格溶入现代设计中取得了很大成功, 日本的设计起步阶段也是西方化盛行, 但最终还是回到了传统, 创造了极具民族文化风格又是现代设计观念的艺术设计成为了民族特色与现代时尚观念相结合的优秀典范, 使日本的艺术设计颇具世界影响力。
设计不仅要有民族性, 也要具有世界性, 而且世界性某种意义上是民族性的归纳和概括。只有个性的, 民族性的东西才能被世界人士所发现并在相互交流中得到认同。传统文化艺术能够流传至今, 也证实了它具有永恒的生命力, 坚持现代设计的民族性很大程度上要求对民族传统文化艺术的学习与借鉴。尊重传统, 发扬传统, 从优秀的民族传统文化中去吸取精华丰富素养, 民族优秀的传统文化是每一个中国设计者的必修课。民族文化是丰富多彩的, 民族文化有共性, 又有历史阶段性。设计艺术的是在空间中的设计活动, 其涉及的内容包括字体设计和插图、摄影的采用, 把图形、字体、插图、色彩、标志等以符合传达目的的方式组合起来, 用于传达信息及指导、劝说等目的, 达到准确的视觉传达功能, 同时给观众以视觉心理满足。汉族和各少数民族共同创造了灿烂的中国文化, 各少数民族文化是中国民族文化的重要组成部分, 它个性鲜明、千姿百态, 有着取之不尽, 用之不竭的创作源泉。传统民间艺术的亲切感, 是人与人、人与物、人与世界的直接接触与碰撞的结果。它即朴实又生动感人。因此, 在每一件民间艺术作品中都融入了创作者们对世界、对生命、对社会的理解。
由于民间美术与现代设计的某种巧合, 以及传统艺术本身的艺术魅力, 传统艺术受到了前所未有的青睐, 特别是那些优授之以“鱼”, 重要的是教会学生良好的学习习惯, 有了良好的方法和习惯, 还愁学不会知识。
要认真贯彻因材施教、因人施教的原则, 认真探讨和实施分层次教学, 充分发挥学生的个性特长, 对不同学生提出不同的教学要求, 关注每一个学生, 真正让每一个学生都能在原有的基础上得到提高, 促进全体学生的发展, 充分鼓励和赞扬每一个学生的点滴进步, 才能使他们增强学习的信心, 提高学习成绩。
其次, 要建立新的学习方式, 让学生更多地参与教学过程, 发现问题和解决问题, 增强探究的成就感。新的学习方包括:
(1) 自主学习。自主学习是相对于机械学习而定的, 是指在相同教学条件下学生高质量的学习。所有能有效地促进学生发展的学习, 都可以算作自主学习。它强调在教师指导下的学生自学能力。讲究的是学习方法的培养。
(2) 合作学习。合作学习是在一定教学条件下学习的组织形式, 学习小组或团队为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它强调学生的团队合作, 互相帮助, 取长补短, 共同进步。
(3) 探究学习。探究学习是相对于接受学习而定的, 它通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、发展情感与态度, 培养探索精神与创新能力的学习方式和学习过程。
改变教学观念 提高数学教学水平 第4篇
一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想
新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。
例：已知 a>=0，b>=0， 且 a+b=1， 求证 （a+2） （a+2） +（b+2） （b+2）>=25/2，证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将 a+b=1（a>=0，b>=0） 作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法如下：在平面直角坐标系内取直线段 x+y=1，（0=
二、在数学教学中培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
三、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力
一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。如证明组合恒等式Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的计算或化简来完成。但是可以让学生思考能否利用组合数的意义来证明。即构造一个组合模型，原式左端为m个元素中取n个的组合数。原式右端可看成是同一问题的另一种算法：把满足条件的组合分为两类，一类为不取某个元素a1，有Cnm-1种取法；一类为必取a1有Cn-1m-1种取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。
四、 在数学教学中培养学生团队精神
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做；而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务。
改变教学观念,提高课堂教学效率 第5篇
2010学，我参加了“国培计划--中小学骨干教师远程培训”项目。通过各位名师对教育研究课题的选择、教育研究的过程方法、研究成果的表述等知识的讲解，使我对教育研究有了一个全面的认识，通过各位名师对小学数学课堂提问、互动交流、数学工具运用、测试命题等策略地细致讲解，使我对小学数学课堂教学有了一个全新的认识，进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。我认为要做好数学教学必须根据学生实际情况，抓住备课、课堂教学、课后测试这三个关键环节，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
一、认真备课，为课堂教学打下坚实基础
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
1、要认真钻研教材，为“预设”打好基础。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
2、要改变备课模式，变“教案”为“学案”。
学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
3、创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际。
二、改变传统教学模式，提高课堂教学的有效性。
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1、着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只
有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
2、创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
3、注重课堂提问，课堂提问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。一是注意提问方式，有效的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急于得出问题的结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，给足充分的思考时间，让学生通过各种渠道，得出问题的结论。二是注意课堂提问目的，课堂提问的目的是要引导学生掌握学习内容。教师把握好课堂提问的时机，便可以更有效地促进课堂教学的效果。问题的答案其实就是课堂内容的重点和难点。通过问题的解决，也就自然攻破了重点和难点。三是课堂提问表达要简单明了。为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词需要准确流畅，关键性的词语不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出知识的重点，否则学生的思维会过于开阔，从而无法突出问题的主旨。
4、教师在课堂中要善于倾听。
我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
5、设计合理的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。
三、抓好课后测试，进一步巩固课堂知识
1、注意对主干知识的考查。
在命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。
2、注意题材选择，把握情境性。
传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。注意数学知识的基础性与灵活性。
总之，重视激发与培养学生的学习兴趣，贯穿于数学教学活动的始终。作为一名教育工作者，要不断提高教学艺术水平，从学生实际出发，利用多种手法，激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生真正把学习当成一种乐趣。
改变教学观念,提高课堂教学效率 第6篇
在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大限能地发展了学生的创造性和想象力。对于不同的欣赏内容，学生动作缺乏时，教师就会不失时机地给学生各种提示动作。例：1、双脚轻轻跳 2、双脚重重跳 3、单脚跳 4、跺脚 5、踮脚轻轻跳 6、走步 7、爬行 8、躺下闭上眼睛假睡 9、打呼噜由轻渐响 10、慢慢起身、伸懒腰等，学生根据自己听到的音乐做上面的动作，每个人都有超过别人的意识，这就充分调动了大家感受音乐的能动性，勇于大胆地表现音乐。
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。
例如：我在请同学们欣赏《我乘上小马车》时，首先向同学们介绍了歌曲的创作背景，是以西方国家中两个流浪儿，他们以甜美的歌声换取面包。一位贵妇人就利用他们的歌喉去赚钱，将他们带回自己家中。这首歌曲就是当天晚上他们在梦境中所唱。歌曲表现了孩子们在梦中载歌载舞的欢乐情景和对美好生活的向往。当教师讲完这个故事以后，学生们反映极其强烈“他们不应该跟那个贵妇人去，他们被利用了”“他们根本就过不上好日子”“贵妇人是个大骗子，应该有人揭发她”“他们应该找正式的教唱歌的地方去演出挣钱”各种想法接踵而来，教师没有批评他们中的任何一个想法，因为他们能用自己的视角来认识世界，这是十分可贵的。音乐课就应该把主动权教给孩子们，让音乐课上永不结束真理。
改变教学观念,提高课堂教学效率 第7篇
――广东省丰顺县丰良中心小学行政管理的经验和做法
广东省丰顺县丰良中心小学?何葆林
??为了解决乡镇管理教育的种种弊端，丰顺县依据梅州市政府《关于深化教育改革，全面推进素质教育的实施意见》，于9月开始撤并乡镇教办、建立以中心小学管理面上小学的管理机制，值此，丰良镇面上小学开始在中心小学的管理、指导下工作，翻开了丰良镇小学教育崭新的一页。
??一、建立机构、改变观念、转变职能。
??“丰良镇教办”被撤销后，原教办的工作人员合并、精简至中心小学改设中心小学校长负责全面工作；副校长二人，一人负责全镇的教学、成教、幼教，一人负责中心小学的日常教育教学管理工作；并成立了以中心小学校长为组长、副校长为副组长、各面上小学具有教学教研实力的领导或教师为组员的“丰良镇教育科研小组”，教育科研小组下设德育组、语文组、数学组、英语组、文艺体育组、少先队、书画组，形成“宝塔”似的组织结构。随着这些机构的.成立，各机构负责人就依据自己的职责积极、主动地开展工作，变过去的“以人治教”为“依法治教”、“以德治教”，加强了中心小学领导、各小学领导、全镇教师的法律学习、政治学习、职业道德学习，使全镇从教师到领导的思想上、道德水平上，紧跟形势，与时俱进；中心小学的各位领导，也各施其职变过去的“坐镇指挥”为现在的直接深入到教育教学第一线，参与、指导、督促学校的管理和教师的教育教学，从而提高了丰良镇小学领导、教师的教育、教学、管理的创新意识。
??二、抓好中心小学的教育教学管理，充分发挥“三中心”的作用。
??为了抓好中心小学的教育教学管理工作，中心小学除了按照分工各施其责外，还敢于放权，让具体负责中心小学教育教学工作的副校长放开手脚进行教育教学的管理与督促工作，并在人力、资金等方面给予倾斜。因此，在人事安排上，中心小学排除一切阻力，坚持“工作能力弱的不要、思想水平不高的不要、不会协调人际关系的不要”的用人原则，在师资方面不断充实中心小学的力量，使中心小学成为思想较硬、工作能力较强、心胸较宽广的具有战斗力的集体，使教师能全身心地投入教育（www.xfhttp.c
改变教学观念,提高课堂教学效率 第8篇
一、“望、闻、问、切”, 捕捉脉象, 找准病因
义务教育初中阶段的人教版教材共编排有45篇文言诗文, 其中有35篇是精读篇目。在这里, 既有泰山的壮美, 也有世外桃源的宁静;有小石潭的悄怆幽邃, 有洞庭湖的浩浩汤汤;有范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的抱负, 有杜甫“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的理想;有苏轼“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼”的报国立功之豪迈气概, 有李清照“只恐双溪舴艋舟, 载不动许多愁”的国破家亡之悲愁;有木兰替父从军“将军百战死, 壮士十年归”的传奇, 更有愚公“子子孙孙无穷匮也, 而山不加增, 何苦而不平”的执着……每一课都令我们感受到中华文化独特的美, 这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作, 脍炙人口, 传唱千古, 滋养了一代又一代文人墨客。
但是放眼我们现在的文言文教学, 讲, 读, 背仍然是教学的主要手段, 学生的学习主体性无法凸显, 记诵的负担又过重, 学生要是不害怕学文言文才怪。而这样一来, 不要说对文化经典精髓的汲取了, 长久下去, 甚至还会影响到他学习语文的积极性。
带着这些困惑和强烈的求解欲望, 开学初, 我就在所任教的两个八年级班上进行了一次简单的问卷调查。在统计调查表的反馈意见中, 85%以上的学生认为文言文很难, 一点儿也不喜欢学习文言文, 而学习文言文的困难则突出表现在:理解难:经常是看着看着就看不懂了, 觉得迷迷糊糊的不知所云;背诵难:文章拗口, 背着背着就不知道背到哪了, 嘴巴都要抽筋了;教法单调:老师除了教我们读就是让我们抄记译文, 上课氛围不好, 经常有“上课上着上着我就睡着了”的感觉。
简单的调查, 却能发现深刻的问题:我们沿袭的文言文教学观念陈旧、模式老化。这些问题必须加以改变, 否则, 文言文教学势必会穷途末路。
二、更新观念, 改变模式, 提高效率
要提高农村初中学生文言文学习的效率, 就要更新观念, 改变模式, 创新方法。下面是笔者一年来的教学实践:
1.“竞赛式”预习
预习效果的好坏直接影响到学生学习质量的高低。针对绝大部分同学由于缺乏主动预习的习惯, 所以他们在课堂学习时看不懂课文, 常感到学习吃力, 甚至连老师讲到哪儿了都不知道的情况以及初中阶段的学生具有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点, 我把竞争的观念带进了我的课堂, 在课前我采用全体学生划分合作学习小组采取竞赛的形式布置预习。通过多种形式的小组竞赛, 他们懂得了“争一争就能行, 拼一拼就能赢”、“有才还需现”的道理。
以《桃花源记》一文为例, 我在课前先准备好了两组题目, 分为必答题和抢答题, 上课的时候由我来主持, 学生组成的六个学习小组进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题, 都是一些基础知识题, 如作者的介绍 (名、字、号) 、题意、课本下方注释里出现过的字、词、句的解释等, 基本上是提前阅读过课文就可以找到答案的。要求每个小组依次答题, 答对加1分;如果答错倒扣1分, 并把该必答题转作为抢答题, 将答题的机会让给别的小组。学生在荣誉的驱动下, 课前往往会主动去预习课文, 上课时轮到答题的小组代表都能专心而又快速地作将答案告诉大家。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后, 再进入更激烈的新一轮竞赛———小组抢答。这类题目难度稍微有些增大, 学生必须在通读全文并了解全文的大意的基础上并经过小组内部讨论方可得出结论。我要做的就是在适当的时候提醒学生要认真听、仔细想、深入分析。对于回答正确者, 提醒全班同学对该同学优异的表现报以热烈的掌声, 并进行适当点评, 指出不足、表扬鼓励, 以增强他们的自信心。小组竞赛结束之后, 计算两轮竞赛的总分, 评出最高分一、二组, 宣布优胜者, 给予口头表扬并在“语文小组合作学习竞技表”的栏目上, 分别贴上小红旗, 在阶段性考评 (期中、期末考试总结) 中予以嘉奖。
在进行“竞赛式”预习环节时, 课前要留出足够的时间让学生对课文有较充分的预习, 我往往是提前一个星期告诉学生下一阶段的学习任务。经过反复的实践、修改、磨合, 现在学生非常喜欢这种“竞赛式”的预习。他们觉得这种形式的预习既有趣又刺激, 这种形式的预习既是一种个体的主动学习, 也是一种个体与个体的互动学习, 更是一种个体与群体之间的交错学习方式。他们能够发挥主观能动性, 积极自觉主动地参与到学习的过程当中, 在亲历的学习生活中体验到情绪愉悦, 求知的满足感和学习的成功感, 使预习的过程成为学生真正意义上的个体内在需要和追求, 比较快速高效地掌握文言文的基础知识。
2.“互动式”课堂
学生以课前划分的学习小组为单位, 小组和小组之间相互提问、质疑、总结, 以此来达到“不教而教”的目的。课堂流程如下:
⑴上课前1~2天召集各合作学习小组的组长, 和他们一起先根据文章内容, 把文章划分成若干部分, 一组挑选一部分内容;
⑵上课前1天, 由合作学习小组的小组长召集本小组成员阅读指定部分文章, 并提出若干问题, 然后在老师的指导下调整、整合题目, 然后落实、明确成文字;
⑶课堂实践环节。先由一名学习小组组长公布本组提出的问题, 其他各学习小组内部讨论协商, 本小组推举一名答题人;再由出题组随意指定某小组回答;然后由出题组讨论给出的答案并评价打分;最后各组质疑, 由出题组或老师答疑, 最后计算各小组得分, 对优胜组予以表扬、点评、鼓励。
在这个环节中, 每一个学生都在自主地有目的地学习, 即用出题、答题的过程促使他们自觉地去钻研课文, 去发现问题和解决问题。一般来说, 由学生自己出的题目都能由学生自己回答出来, 这又充分显示了小组合作学习的优势。并且在课堂上将讲授与练习结合在一起, 反馈及时有效, 课堂效率高, 也让学生体验到了站在讲台上指点江山的成就感, 它能够较好地解决学习文言文时文章较长、容易疲惫的问题。
比如说, 我在上《岳阳楼记》这一课时, 让各学习小组的同学在组长的带领下通过反复诵读领略到范仲淹老先生的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的远大志向;在上《大道之行也》这篇课文时, 采用了各学习小组之间相互辩论的形式, 让学生对“大道之行也, 天下为公”这句话谈谈自己的理解。课堂上各学习小组内部积极讨论、各合作学习小组之间相互提问、答题、质疑, 那气氛是相当的热烈。课堂到了这个状态, 我要做的就是不断提醒他们“小声点, 不要影响其他班级上课”。
在互动式学习课堂上, 学生分组合作学习过程中也会发生一些问题。作为教师, 应该对学生的合作学习实施有效的监控和指导:
跑偏。当各学习小组在开展讨论时, 当学生的思维闸门打开后, 有时讨论的问题或者角度会偏离讨论的主题。比如说我在上《大道之行也》这篇课文的时候, 我让学生讨论“‘大道之行也, 天下为公’为什么说天下是天下人的天下?”我注意到有个别学生马上联想到了当前社会上的某些阴暗面, 大谈自己当了官以后会怎么样。这时我马上提醒他, 对他的思路进行引导, 把他们的思绪引导到讨论的主题上来。
冷场。在互动式学习的初期, 可能有的小组长不懂得如何去组织协调小组成员开展学习, 也可能是小组成员与成员之间还存在陌生感, 不能相互配合。因此, 当教师抛出一个问题交给学生讨论时, 他们往往是你看我、我看你, 面面相觑, 出现“鸦雀无声”的尴尬局面。这时, 教师要避免急躁心理, 冷静地分析导致课堂冷场的具体原因, 并且再次设计一系列相关辅助问题帮助学生思考, 同时在课余还应该指导小组成员如何向同伴提问, 以此来激发学生的主观能动性。在课堂上老师要鼓励学生大胆表达自己哪怕是错误的想法, 同时还要告诉全体学生, 作为学习小组的成员, 要学会倾听他人的发言等等。当然还要制定基本规则, 比如说在讨论前, 各学习小组的成员要先独立思考, 先把自己的想法写下来, 再分别读出自己的想法。这样, 到发表自己意见的时候, 每个人就都有话可说了。
依赖。在互动学习的过程当中, 有时有的学生会因为学习能力不够或者学习态度不够端正等方面的原因, 可能会过度依赖同伴的帮助, 而不愿意自己去思考。在课堂上, 对待这样的学生, 教师应当指导组长根据本合作学习小组成员能力的高低分配学习任务, 让他们明确个人责任, 引导他发挥自己的主观能动性, 为本合作学习小组贡献一份力量。同时还可以积极创造条件鼓励他在合作学习中去帮助同伴。
消极。在互动学习的课堂上, 我曾发现存在有这几种类型的消极学生:灰心丧气的学生, 无人问津的学生, 冷眼旁观的学生, 炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以特别的关注, 指导他们如何参与学习, 如何做好学习小组分配的角色, 为他们提供情感支撑, 促使他们积极主动地在学习小组中与同伴合作。在合作时让各小组成员自由发表自己对问题的看法, 如有不同的意见, 可进行争论, 并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言, 避免造成只有个别优生发言的局面, 尽量让所有的学生都有锻炼的机会, 都得到充分的发展。
3.“演练式”复习
作为一名教师, 应该努力让学生全员地参与到教学的全过程之中, 把学生作为学习的中心, 让学生成为课堂的主人。学习一篇课文, 不是讲过就算了, 而是要通过反复的诵读、多种形式的翻译、各个角度的质疑、学生之间以及学习小组之间相互地评析、老师对文章和课堂的小结、课文之外的迁移训练等多个教学环节, 让学生参与到教学过程的演练, 才能有效地巩固、迁移所学知识。在这里所说的演练不再是以往那种由老师布置、学生去完成的那种练习, 而是由学生自己编写的练习。上完一篇新课文或者学习完成一个单元后, 一般来说, 老师要归纳复习知识点, 这个环节就完全可以让学生自主来完成。比如说可以让学生自己总结、形成一份试卷。形式有两种:
⑴自由式
各学习小组的每一位同学都根据自己学习课文后的认识、体验, 自行确定复习题一共分为几种题型, 整张试卷有几道大题, 各包括几道小题。知识的覆盖面, 题量大小, 分数分配全由自己确定。
⑵规定式
老师按七个类型 (文学常识、通假字和古今异义字、实词、虚词、翻译、默写、文章理解) 的知识点归纳给学生。然后分小组落实, 由各学习小组的组长组织本小组成员复习指定内容 (一课书或者一个单元) , 并由小组成员共同归纳整理, 出一份综合练习试卷;再由老师收集各学习小组出的试卷, 进行整理、归纳、去粗存精, 整合成一份高质量的综合试题, 试卷上出现的每个题目都附上命题者的小组、命题者的姓名, 以增强他们的荣誉感, 然后安排时间进行测试。
这种检测方法, 打破了传统的教师出题学生答的方式, 避免了以往只要考试就是学生厌烦教师骂的后果, 使教学效果达到了事半功倍的目的。在这个过程当中, 学生的好胜心被充分调动, 都想把别人考倒, 以此来证实自己学得扎实, 比别人厉害。而在准备试卷的过程当中, 他们又通过翻阅笔记, 查资料, 问老师等途径对所学知识进行了又一轮的复习和巩固。不但学习“更上一层楼”, 而且学生由以往的被动应考到现在的主动备考, 他们充分体验到了自己就是学习的中心, 享受到了自主学习的乐趣, 从而也达到了让学生自己思考与学习的目的。
在考试结束之后, 老师再组织各学习小组相互之间交换试卷进行批改, 通过师生之间的讨论交流, 拟定出多种评分标准。打破过去的那种“事物的正确答案只有一个”的格局, 培养学生的创新思维。比如说在学生出的试卷上曾经出现过这样一个问题:“说一说你理想中的桃花源是怎样的?”在评分时, 只要学生的回答有自己独特的理解, 除了在按标准分给分之外, 还可以酌情再加3~5分的特色分。在批改的过程中出现了答案有疑问的地方, 还可以通过学习小组相互之间合作讨论交流解决。最后选出总平均分最高的学习小组一到两个。在批改试卷的过程中, 他们对学过的知识又做了一次强化训练, 既是学生又是老师, 对试卷的批改、分数的高低锱铢必较, 一丝不苟, 充分发挥了自己的聪明才智, 在探究式的学习过程中不知不觉地提高了自己的水平。这种学习形式, 既让成绩比较优异的同学感到自己的学习还不够全面, 也让各学习小组中的一部分后进生学感到来自于本小组的压力。这样每天都有来自各个层面的督促和帮助, 学生们在学习小组中能够感觉到来自小集体的温暖, 找到归属感后的学习劲头更高了, 都能够积极主动地去参与合作和竞争。这样既有利于强化学生之间的合作意识, 又能够全面提高学生的整体素质。
一年的教学实践, 成败得失、是非功过, 学生能接受我现在这样的教学模式吗?我始终心怀忐忑。为此, 在学期临近结束时, 再次对学生进行了调查。
在针对我所任教的八年级两个班的63名同学调查后发现:
1.52名同学觉得文言文学习不再难, 占82.5%;54名同学喜欢学习文言文, 占85.7%;60名同学喜欢上了现在这样的文言文课堂, 占95.2%。
2.很多同学都认为这样的课堂模式应该推广到其它课文的学习上去, 都觉得对自己的语文学习有很大帮助, 套用一句广告词就是“爸爸妈妈再也不用担心我的学习了, SoEasy!”
学生的满意仅仅是开始, 最终对他们测评的还需要有一份标准化的考试卷, 为此, 我在学期结束时委托其他年级的同学科的老师帮我拟了一份文言文检测模拟试卷, 采用中考题型, 八年级难度, 对现任教的两个班进行了一次检测, 并统计如下:
总之“教有法而无定法”, 以上所述只是我平时文言文教学的一些实践。只要能够激发学生学习文言文的兴趣, 能够调动学生积极性, 提高阅读文言文的能力, 就可以在教学中大胆尝试。有一句话说的好, “教师给学生一块蓝天, 学生就能自由的飞翔”。总而言之, 在语文教学, 尤其是文言文的教学中采用“竞赛式预习、互动式课堂、演练式复习”是符合学生的认知心理和教学规律的, 是利大于弊的, 是效果显著的。
参考文献
[1]叶圣陶:叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980年版.
[2]《古汉语常用字字典》新世纪出版社2004年8月出版
[3]张鸿苓:语文教育学[C].北京:北京师范大学出版社, 2003年2月版.
[4]《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制.北京师范大学出版社.2001年7月出版
[5]义务教育课程标准试验教科书《语文》八年级.人民教育出版社
[6]《知识集锦·语文》.吉林摄影出版社.2008年11月出版
[7]《文科爱好者》2007年第12期成都教育学院《文科爱好者》杂志社2007年6月出版
转变教学观念 提高教学效率 第9篇
摘 要 小学体育教学主要目的是使学生身心完善。教师要转变教学观念,树立健康第一的指导思想,树立学生为主体意识,确立多元化的教学目标，建立良好的师生关系，灵活运用多重教学手段，尊重学生的个体差异，为学生的终身体育打好基础。
关键词 小学 体育 转变观念
一、建立良好的师生关系
和谐的师生关系，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高所产生直接的影响。在体育教学中如果师生关系融洽，双向交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳；反之，若是处理不好，则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。教师知识渊博，品德光明磊落，行为方面为人师表，对学生的态度和蔼可亲，是建立师良好生关系的基础。良好情绪的人容易让人接近，也有利于让人倾心的交谈，教师要多接触学生，多了解学生，多关心学生，动之以情。人本主义教育学派的重要代表人物卡尔•罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。在纠正错误和维持教学秩序的时候，要以鼓励为主，既让学生意识到问题并加以改正，又不要让他们产生消极情绪。由于学生的思想水平，体育基础、个性特征和接受能力等都各有不同，教师在教育和教学方法上必须因材施教，区别对待，只有这样才能使每一个学生学有所成。在上课过程中教师不仅要讲，还要练，要能自觉的进入到学生的学习和游戏中，使教师和学生间的距离更加的近。所以，体育教师应不断学习，吸取本学科的新知识，多积累资料，以便在教学中能将新内容溶入进去，从而提高教学质量。教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。
二、灵活运用多种教学方法和手段
体育课一是传授基础体育知识；二是学习训练基本的体育技术技能；三是实施爱国主义教育、集体主义教育、意志品质教育、高尚的体育道德教育。小学体育教学过程是培养学生学习能力发展的过程，要让学生在体育实践中感知、领悟体育的魅力，获得成功的经验，教师要改变观念，变“指导”为“引导”，让学生的自主学习能力和自觉性最大限度地得以发挥。体育教学方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。基于体育课所要传授内容的复杂性和教学任务的多重性,体育教学方法的运用具有综合性、多样性和可补偿性教师要转变观念，使教学方法灵活多样。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，体育教学要投其所好，开展教学活动，教学手段要多样化，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。总之，教师要依据体育课的内容来选择教学方法，根据学生的实际情况来选择教学方法，根据教师本身的条件和特点来选择教学法。才能提高学生的兴趣，如果失去了趣味性，快乐的体育氛围亦不复存在。
三、尊重学生个体差异
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分地发展。” 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指：“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点”。在体育教学中，教师要根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标 , 如发展目标、中等目标、基本目标，以此来完成体育教学计划。例如让优秀生努力发展体育个性，提高自己的运动成绩，再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。让普通生能掌握一般小学体育基础知识，适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。让后进生能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,基本完成课堂教学任务；争取在小学各个阶段身体素质达到规定的及格水平。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
四、为终身体育打好基础
小学体育是学生终身体育的基础。终身体育的体系中，起着承上启下的作用，是终身体育的重要一环，是人们奠定终身体育基础的关键时期。体育意识，是人的头脑对体育客观事物的反映，是对体育的感觉、思维等多种心理过程。“自我体育意识”是终身体育的核心，只有树立起自我体育意识，才能实现终身体育的目标和积极自觉地参加体育锻炼。培养学生自我体育意识首先应加强对学生“终身体育”思想的教育和培养，树立正确的体育价值观，使学生充分认识体育的功能，体验体育的魅力，充分意识到坚持终身体育锻炼的重大意义和作用。学校体育设施是学生进行体育活动所必须的物质保证，学校要切实加强体育工作，加强校园体育文化建设，加大体育宣传力度，使学生得到各种不同形式、潛移默化的体育影响，从而提高其对体育的认识，并转化为体育行为。课外体育活动课是学校体育的重要组成部分，对提高学生体质和培养学生终身体育意识起作重要的作用。
改变教学观念,提高课堂教学效率 第10篇
屯脚小学 李兰
在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。轰轰烈
烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和
创新，从而实现课程的现代化。我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁
贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。主要做法是：在课堂教学中，更新教
学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。
就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全
体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。提高教育质量、实现教育现代化是世
界各国的共同呼声。高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决
于高质量的教师队伍。
一、精心策划和组织教学活动
１．在教学中重视学生对知识的主动构建
建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就
是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结
构。
在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现
知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
２．在教学中要以学生的发展为本。
课堂教学是教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织
者、指导者与参与者。要培养学生自主学习的习惯和能力。
学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。作为教师，我们不能漠视学生
做人的尊严，伤害他们的自尊心。特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。顾明远教授讲过一句话:
“中小学生个个是嫩芽。嫩芽就要进行保护，嫩芽就来不得半点伤害，一旦伤害
可能会造成终身残疾。”我们应用发展的眼光看待每一个学生,为不同发展水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，突出教育个性化、多样化的特征，争取
让每一位学生都成人成才。
二、树立正确的教学观。
第一，树立正确的教学价值观。生物学科的教育目标应放在人与自然的开放
系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自
然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。只有这样，教师的教学活动才是有用的付出，有意义的劳动。
第二，树立教学本质观。以往的教学只是老师讲,学生听,缺乏真正意义上的交流和互动,无法实现学生的主体性。不把教与学的知识、内容融入自然、融入
社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接
地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将
缺乏生命力。
第三，树立教学开放观。新课程强调，教学应是开放的学习过程,打破传统
封闭保守的教学模式。首先我们要加强同行之间的交流与合作,互相学习,取长补
短,其次还应加强教学双方、教学与社会、教学与环境的交流，以各种生物兴趣
活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从
爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
第四,转变课程观，实现课程与教学的整合。以往的课程只是教学计划、教
材、教参等文本，而现代的课程应该是教师与学生共同探求新知的过程。在新课
程理念下，教师和学生共同参与了课程的开发与创造。这一切皆由教师来把握并
加以整合，从而形成现实的课程，即教学过程。可见，教师起主导和桥梁作用，是实施课程的关键因素,学生起主体和参与作用,是实施课程的根本。
第五，树立轻教重学观。传统的教学观念，重教轻学,而新的课程方案强调
重学轻教，要求教学中做到：教为主导、学为主体，教学相长。为从根本上转变
重教轻学的倾向，新课程把探究性学习作为一种主流学习方式而加以提倡。纷繁
复杂的生物世界,有着太多的神奇和奥秘。生物学是一门自然科学, 自然科学发
展的历史就是一部科学探究的历史。
第六,摈斥棍棒教育,树立人文教育。关注人是新课程的核心理念。棍棒教育
根深蒂固,对学生造成的伤害也发人深思。难怪大教育家陶行知说: “棍棒之下
出孝子,但你的棍棒可能打掉一个爱迪生,可能打掉一个瓦特,打掉一个牛顿!”我们应该树立新的人文观念,要关注每一位学生的情绪生活和情感体验,争取把每一位学生都培养成为社会主义合格人才。
三、更新课堂教学模式
教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师
对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。
教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。”
二十一世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科
学, 在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础
知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以
及生物科学素养更是新世纪的要求。改变传统教育观念,积极构建多维课堂教学
模式,做适应时代要求的新教师。教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观
念的更新。教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。
１．创设情景，激发学生的好奇心。
好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如
果有一个适合的环境，好奇心就会自然的继续发展，从而进一步形成旺盛的求知
欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许
多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或
诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎
缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生
大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好
学精神，使学生主动去探索求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。
例如，同样在教学路程应用题这一块内容时，在编排应用题的内容上，我适
当地编一些有关学生（或小组）干活、开车、走路、做练习题比赛等等内容，把
自己完全进入到应用题实际生活中去，激发学生的好奇心，更能帮助学生解决一
些实际问题。
２．能动手的尽量让学生动手。
有人曾经说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。教育家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，听过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。喜获动手也是儿童的天性之一。
３．要不断地改变教学形式，使其丰富多彩。
如果每天重复做同一件事情，会很不情愿。学习也一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌倦，导致厌学、学习成绩大大降低，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
四、总结
