读《有效教学方法》心得（精选10篇）

读《有效教学方法》心得 第1篇

读《有效教学方法》心得

最近我看了一本教育类的书《有效教学方法》，给我启发很大，深有感触，有种豁然开朗的感觉。老师想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈等。以下就谈谈读《有效教学方法》一书中有关促成有效教学的几种关键行为的理解和感受：

1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。

3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习过程。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

文中指出：“如果教师把大多数时间用于教授切题内容，而不是那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才能使学生获得教学内容。那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。另外文中还说，有任务导向的教师应非常熟悉一些题目，这些题目很可能

会出现在成绩测验中，这并不意味着他们在“为考而教”。确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课堂要求是相吻合的。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用，我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书时也分两种，一种是围绕独立思考题看书，找答案，另一种是边看书，边讨论，边解疑等等。读了该书这一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。

以清晰授课为例；关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且 在教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业，在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

而读了《有效教学方法》的清晰授课后了领会到：对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确

教材的联系，掌握其中心内容，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

有效的指导教师对自己的课堂行为做出反思，提高课堂教学的质量。读完本书后，我对于书中所提到的有效教学这部分内容产生共鸣，也从中学到很多。

读《有效教学方法》心得 第2篇

虽然教育界实施素质教育提了好多年，可是教育界的竞争和压力还是相当的大。作为教师，我们无力改变整个教育的现状，但是我们可以通过不断提高自身的业务水平减轻学生的负担。书中到处可见的有效二字，就是在教我们如何 高效的利用教育教学中的每一个环节，每一项任务，每一分钟。所谓“有效”就是不浪费自身及学生的每一点资源，真正能发挥自身的价值。以下就自己读书过程中感触最深刻的几点的谈谈自己的理解和感受。

在看这本书之前，我认为自己的课堂可以算是有效课堂，高效课堂了。看过书之后才清楚要做到有效课堂自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

我们常常说：三分教学，七分管理。在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。一提到课堂管理，作为一线的老师，往往变理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的控制。殊不知课堂纪律的控制与管理仅是课堂管理中的一部分而已。有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。

给我印象深刻的是该书中谈到教室有效教学的八项修炼。其中一种方法是教学日记留下教师成长的足迹。

撰写教育日记是教师教育教学反思的重要途径。在点点滴滴的字里行间，把平时自己的一些感受记下，经常拿出来看看，对提高工作是大有益处的。

教育日记的撰写需要我们思考，要思考就必须要静心，这对平时工作繁忙的我们无疑是一种考验。

读——古诗教学的有效手段 第3篇

一、低年级古诗教学轻松活泼, 深入浅出

对于低年级的孩子, 学习古诗会遇到很多困难。诗中的一些词语难懂, 学生有畏难情绪, 学生学习兴趣不浓。怎样化难为易, 激发学生的学习积极性呢?教师要以读为本, 采用活泼多样的教学手段, 将抽象概括的语言形象化, 把画面与诗歌紧密结合, 让学生学得轻松活泼, 深入浅出。

1. 把诗读通

为了把诗歌读通, 可这样导入:你知道唐代最有名的两位诗人吗? (李杜) 今天我们就来学习其中的一位杜甫写的诗。先让孩子们借助拼音把诗读正确, 然后去掉拼音再读一读。再让他们看看课件, 想一想, 画面上有哪些景物, 看后说说看到了什么。学生回答教师随机点击:“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船”, 诗中字体随之变色。通过看画面听声音, 在让他们说的时候, 他们的大脑中已有了鲜明可感的形象, 再读就有声有色了。接着让他们在书上找到诗中描写的景物, 当学生找到这些景物的时候, 诗与画就融为一体了, 读来也有滋有味。

2. 把诗读懂

为了让孩子们读懂古诗, 较好领略诗歌所表达的思想感情, 我采取了以下四步进行教学。

第一, 简介背景。这一介绍让学生把握了全诗的基调, 降低了理解的难度。

第二, 提出问题。让孩子们轻轻地吟一吟这首古诗, 提出不懂的地方。在理解质疑这一环节中, 原先怕学生会不着边际。结果就在这一环节中孩子们搞清了“千秋雪”“西岭”“东吴”等的意思。将“窗含”一词存疑, 因为这是读懂此诗的关键。

第三, 突破难点。用“诗人在描写这些景物的同时还写到了门和窗, 这是为什么呢, 你明白吗?”引入“窗含”一词的理解。继续追问“诗人站在草堂, 透过窗户他看到了什么?听到了什么?”让孩子们说说此时诗人站在窗前看到了窗外的景物, 进一步理解“窗含”的意思, 突破了难点。

第四, 体会感情。窗外的美景给了诗人怎样的感受?此时此刻他的心情如何呢?教师描绘:“诗人透过窗户看到了西面的山峰上千年不化的积雪, 向门外望去江边停泊着来自长江中下游的船只。商船云集, 说明局势稳定。回想起早些年, 兵荒马乱, 长江码头冷冷清清, 百姓苦不堪言。面对这种兴旺的景象诗人能不感到高兴吗?”

师:闭上眼睛, 听老师读古诗, 想一想你能用一个词来形容杜甫笔下的美景吗?

师:把他的诗带给我们的感受读出来, 你行吗?

在体会感情、读出感受这一环节上, 孩子表现得异常出色。不但能将自己想象成诗人, 还能进一步体会诗人对美好春光的赞美, 更难能可贵的是他们已经感受到诗中所描绘的意境。

3. 把诗读活

要让古诗教学妙趣横生, 要让优秀的传统文化焕发勃勃生机, 那就不愁孩子们不爱她。为了让古诗教学有效促进孩子们的语言发展, 我和孩子们一起演一演, 对一对, 唱一唱, 真把古诗读活了。

演一演:师:小朋友们读着读着, 把诗歌中的景物都读活了。听小柳树说话了:我是春天里的柳树, 春风一吹, 我就随风舞蹈。

师:还有小朋友听到别的景物说话了吗?我是柳树, 你是谁?

请小朋友分别表演黄鹂、白鹭、雪、船, 练习说话, 孩子们此时已入情入境了。学生借助诗中的景物练习说话, 让景物动起来活起来了。

对一对:师:这首诗写得可好了, 诗中还藏着很多对子, 我们来对一对。

通过对对子这一环节, 让孩子初步感知诗的对仗。

唱一唱:师:这首诗我会背, 你们会吗?咱们一起背一背。

师:我不但会背, 我还会唱呢, 唱 (欢乐颂音乐) 。

学生也和着音乐唱一唱, 有效激发学习古诗的兴趣。多种学习方式让孩子们的学习也活起来了。

4. 把诗读博

一节课上仅教一首诗, 容量不够, 因此课上拓展了杜甫的另一首《绝句》 (迟日江山丽) 。

这一环节的目的在于精读、略读后, 教给学生学习古诗的方法, 让他们举一反三, 由此及彼, 读更多的古诗。

二、高年级古诗教学由表及里, 感受深刻

小学高年级的古诗教学要在反复诵读中把课上得简简单单, 就像青山中的一朵红花, 大海中的一条鱼一样生动可感, 亲切动人。对于小学高年级的孩子, 因为有了多年学习古诗的基础, 表面看起来, 一些古诗并不难懂, 但难的是让学习浅入深出, 让学生更有收获。《夜雪》教学中, 要努力将课上得简单朴实, 让学生由表及里, 在浅显中感受深刻, 在简单中领悟诗歌的独特魅力。

1. 写出感觉来

学生和老师一起端端正正地抄写古诗, 给生字标音。老师认真规范的书写体现了一种态度:老师和学生是教学的主体, 也是学习的伙伴。写完古诗, 老师和学生都写出了感觉, 进入最佳的学习状态。

2. 说出诗意来

对于这首古诗的意思, 除了一个“衾”略有难度外, 其余内容学生都容易读懂。用猜猜看的方法轻松解决生字的意思。接着让学生大致了解诗意:这首诗写什么?学生自由地读与思, 自言自语地说一说, 然后同桌交流。在这一环节中, 老师先要求学生自言自语地说一说, 可高年级的孩子一时间说不出口, 老师立即做了调整:看来大家不习惯自己对自己说, 那就同桌互相说一说吧。这一调整非常及时, 因为不要求学生逐字逐句地解释诗意, 不给学生学习古诗设置障碍, 增加难度, 仅让学生猜、读、想、说, 因此学习氛围非常浓厚。

3. 读出诗意来

紧接着老师让学生提出不懂的问题, 集体讨论交流。然后老师提出三个问题, 学生在解疑的过程中, 对诗意的理解豁然开朗。

第一问:晚上外面下雪了, 诗人在哪里?乍读古诗似乎平淡无奇, 这一问, 学生才初感诗的厚重质朴, 耐人寻味。

第二问:他没有在外面, 怎么知道下雪了?一行一行地读, 让学生在字里行间找到依据。

生答:已讶衾枕冷。“讶”“冷”说明冷, 大雪让气温骤降。

生答:复见窗户明。透过窗户看见窗外很亮, 说明下雪了, 而且雪很大积雪很厚。

生答:时闻折竹声。不时听到积雪把竹枝压断的声音, 说明雪很大。

生答:夜深知雪重。知:知道, 知觉。从看到的、听到的和感觉到的知道下雪了。

第三问:这是一场大雪还是小雪?怎么知道是下大雪?古诗中每一个字都能表达一种情感, 也能营造一种意境。让学生找到最能体现雪下得很大的词, 反复吟咏, 细细品味。

4. 悟出写法来

诗人有没有直接描写黑夜里雪下得怎么样?诗人是怎么写雪的, 有什么不同?他用什么感官怎么感知雪的?通过讨论, 学生知道作者通过触觉、视觉、听觉、知觉来写外面的大雪。雪无声无味, 只能从颜色、形状、姿态去描摹, 而夜色中雪的形象难以捕捉。然而, 诗人却从触觉、视觉、感觉、听觉四个层次叙写, 真是尽态及妍啊。通过这一环节, 学生明白了侧面描写, 明白了白描手法的精妙之处了。“你能学着这种方法, 侧面描述雨大吗?试一试。”学习是为了更好的运用。体会了侧面描写后再学一学, 有利于学生语言的发展。

5. 诵出诗境来

最后通过反复诵读, 让学生读出对夜雪的感觉, 体会诗歌的情感与意境。先用一个词概括自己的感觉, 然后, 让学生想象诗境, 把自己当作诗人背古诗, 学生的背诵让全场的人深深感动了:好一个万籁俱寂、银装素裹的世界!这样一首诗的作者是谁?学到这里学生早已从中感觉到了。借机简介白居易, 介绍写作背景。学生从中证实自己对诗的体会与情感基调的准确把握。另外拓展介绍了白居易的另一首古诗, 介绍了白居易的一类诗, 在最短的时间里扩大了教学成果。

阅读教学需要有效的“读” 第4篇

一、“原生态”的“读”

阅读是学生个性化的行为，反映在“读”上，就是要让学生进行“原生态”的“读”，即创造机会让学生在自然状态下直面语言材料，在与文本的直接对话中，获得属于自己的个性化体验，即获取符合自己兴趣爱好、经验水平的信息，包括文本内容的感知信息、词语理解信息、情感体验信息等。

以本人执教人教版五年级课文《桥》一课为例。课伊始，学生在教师引导下读课题并产生诸多思考，从中获得阅读思考的初步体验。接着教师进一步鼓励学生尝试自主阅读课文，边读边思考，看看能读懂什么，还有什么没读懂。在教师的鼓励下，学生表现出积极主动的阅读状态。经历了五分钟的“原生态”阅读后，教师鼓励学生互动交流。学生对文本的理解是多元的：有的关注事件的起因——洪水来势凶猛；有的关注人物之间的关系——插队的小伙子是老汉的儿子，老汉不徇私情；有的关注词句的特色，对“像泼”“像倒”“像受惊的野马”等语句的表现力颇有感受……教师在分享学生收获的同时，顺学而导，从学生的关注点、理解力、概括力、表现力，以及学习行为习惯等多方面予以充分肯定，让学生获得成就感，增强自信心。而通过互动交流，学生收获了关于文本理解的多元信息，也为深入阅读实践做好铺垫。

二、指向性的“读”

教学实践表明，学生在自由的“原生态”的“读”之后，还需在教师多形式的指导下，进行有目的的深入阅读（即指向性“读”）。这样学生才能更好地对阅读初始阶段产生的初步感知信息进行验证，不断深化认识，并进一步转化为语文实践能力。教师多形式的指导有如下几类：

1. 感悟词句表达作用的指向性“读”。这类指向性“读”大多在精读课文的课后要求中出现。例如人教版四年级《触摸春天》一文，课后要求“读读句子，体会体会带点词语”，以其中一句“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”为例，学生必须通过联系上下文来感受“神奇的灵性”所表达出的丰富的内涵。这就有助于学生将浅层次的读文体验提升到积累语言获得语感的层面。

2. 关注人物的指向性“读”。 这类指向性“读”大多在学习描写人物的精读课文中提出，既可以由教师显性提问来指引，也可以用隐性的方式从课后问题中产生。例如人教版六年级上册《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文的课后都有“（主人公）给你留下了怎样的印象”的阅读学习指引，实际上就是引导学生感悟作品如何通过具体事件塑造人物形象，并加以归纳。在这个单元的导读中还出现了“继续学习描写人物的基本方法”这一指向性要求，教师可引导学生围绕着这点，深入感悟文本，并尝试在习作中加以运用。

3. 理解内容的指向性“读”。 这类指向性“读”大多在精读课文的课后要求和略读课文的阅读提示中出现。例如人教版四年级《永生的眼睛》一课的阅读提示中提到：“默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。”对于第二学段的学生来说，探究这些问题有助于他们概括文章的主要内容，在略读课文这个实践平台上进行语文实践。

4. 关注方法的指向性“读”。这里的方法主要指篇章结构组织的方法和写景、状物、人物描写的方法，乃至标点符号的使用方法等。这种指向性的“读”旨在引导学生感悟文本的语言美，获得各种审美体验，进而掌握语言文字运用的规律。《穷人》一文的课后习题要求：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读、说一说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”这一指向性“读”，实际上是在引领学生发现和概括三种写作方法：环境描写法、语言（对话）描写法、心理活动描写法，落实了新课标对第三学段阅读教学的学段目标，有助于学生语文实践能力的培养。

三、自主探究性的“读”

学生在指向性的“读”中进一步感受文本内容，感悟文本思想情感、表现方法之后，又会产生新的体验与疑惑。此时，教师应利用这一教学的契机，激起学生进一步探究的欲望，鼓励学生自主地在“读”中探究解疑，再次深化与文本的对话，从中获得独特的新知和感悟。

例如在《蝙蝠和雷达》一课的教学过程中，笔者先让学生自由读文，初步了解课文内容，认识科普小品文这种文体。然后要求学生默读第三自然段，说说从哪些地方感受到了蝙蝠飞行本领的神奇，并找出相关的词语和句子。学生的交流汇报大多集中在这一句：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”通过引导，学生能以朗读的方式体会蝙蝠本领的神奇，能关注到“而且”“无论”“即使”等一些关键词语所传递出的信息，体会到这些词语有条理地讲述了蝙蝠夜间飞行的种种情况，突出了它飞行本领的神奇。在此基础上，让学生再次自主研读这一段，看看还有什么新发现。果然，有的学生发现短句之间的关系——这些句子告诉读者蝙蝠夜间飞行的难度一次比一次大，进一步体会作者这样写的作用。有的学生发现第三自然段段末的问句有着引发读者思考的表达效果。还有的学生联系上下文探究，发现第三自然段与后面的段落存在着某种内容上的关联，即第七自然段解释了第三自然段描述的现象……教师在此基础上进行了点拨指导。这样，学生经历了多次的读书实践，因为探究意识的驱动，所以学生面对同一文本始终保持新鲜感，这样的读不是枯燥简单的“死读”，也不是目标模糊的“盲读”。学生在这个过程中，对文本中的内容和文字运用的规律进行了自主的发现和吸纳，对文本内容的理解与语言文字的运用感悟更加深刻。

以上三个层次的有效的“读”，既是一个反复研读文本的实践过程，又是一个逐步深化、层次递进的实践过程，也是学生阅读文本应有的完整的实践过程，需要我们在教学实践中深入思考、深化探究、深度把握和有效实施，最终实现落实学生语文实践提升语文素养的目的。

读《有效教学十讲》心得 第5篇

读《有效教学十讲》心得

长城中学：孙招友

师生关系对教学的影响到底有多大？在师生这一教学关系师、生各起什么作用？如何建立有效的师生共同发展的教学关系？带着这些问题翻开余文森教授著的《有效教学十讲》书本，觉得收获不少。

文中用了著名教学论专家江山野先生观点，概括了学生具备的两个非常重要的心理特性：第一个是“向师性”，第二个是独特性，其中“向师性”是学生的本质属性。学生的“向师性”心理为教师的教育教学活动提供了有利条件，只要教师不是有意无意的在学生中降低在学生中的威信，教师在学生中的地位永远是高大的。因此，作为教师，必须做到以身作则，教师对学生要尊重、关心，努力帮助他们，不辜负学生对自己的依赖和期望，使师生间建立起深厚的情谊。这样，才能树立在学生中的威信，充分发挥学生向师性的作用，有助于提高学生的学习热情，更好的配合教师的教学活动。当然过分强调向师性，有时会僵化学生的思维。作为教师，不能惧怕学生的独立性，不能代替学生感知和分析。教师必须非常珍视学生的"独立性“并给以合适的引导。塑造出一个个有独立性个体的学生。为此，教师的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。

文中引用了美国教育心理学家古诺特博士一段话，来阐述教师态度对学生影响的重要性。学校是学生生活的第二家庭，在学生眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此，作为教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。

文中再次引用著名教学论专家江山野先生用动态的观点来阐述教学关系，这是论述教学关系的精髓。根据这一观点，学生在校学习的过程也是渐进的，学习某一章节往往也要经历几个阶段。每个教学阶段对教学方式方法也要遵循一定规律：如开始阶段教学方式可教一点，学一点，练一点；最后阶段的教学方式可完全由学生自学。教师运用的教学方式和方法符合或超前于教学过程的发展阶段和学生的学习能力，否则就会严重阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。

文中提出一种能促进师生共同发展的有效手段“对话”。“对话”能使学生的全部潜能在对话关系中得以释放和发展，有助于学生个性的健全成长；“对话”可以恢复教育的人本主义性质，有利于人性的升华，有助于防止教育的异化现象；“对话”有利于人们在交往中形成一种不同于传统的二元对立思维方式和对话意识。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。要实现真正意义上的对话，教师必须学会倾听、欣赏、评价——架起师生平等对话的桥梁。

读《有效教学》心得体会 第6篇

一直企盼从这种苦恼中解脱出来。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便细读了《有效教学》这本书，深有感触。书里的话说得实在，内容非常贴近我们的教学实际，让我对有效与无效、低效教学有了较深的认识。每一个理论后面都有一个案例，这些案例是真实的，对案例地分析也是客观的，易于接受的。

给我印象最深的还是：本书突出的是一个“效”字，它是针对以往在教学中存在的注重形式、忽视效果的低效乃至无效教学而提出的基本教学要求。书中有一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。新的学期就要开始了，我想我们应汲取书中的精华，新的学期中，备课讲求实效。不必过于强调详案，强调完美。目标明确，重点明确，预设合理，反思及时。上课注重实效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根据教材内容和学生课堂实际，切实处理好预设与生成之间的关系，适时点拨，有效指导。作业切合实际。作业不可太多、太滥或太少，要从有效巩固所学内容出发，从学生的实际情况出发，具有针对性、应用性、迁移性、层次性，有必做题和选做题，并切实做到“四有四必”（有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠）。辅导及时实在。对学生的辅导，不能只盯住几个尖子生，要牢牢地抓住两头，即优生和差生。尤其是对差生的辅导要及时，什么时候出现问题什么时候辅导，谁出现了问题辅导谁，而且还要十分重视对差生的心理疏导。总之，教学工作不同于演戏，不能只追求表面热闹，要以学生发展为根本，以课程标准为目标，摸准学生实际，一步一个脚印地引导学生前进。

在实际教学中，首先个人先通过阅读教学参考书、教学大纲、教材等，写出个人的教学设计，教学设计要注重以下几个方面：第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点，起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。数学知识是紧密联系的，每一节数学课都是在以前数学知识的基础上进行教学的，只要做好复习铺垫，大部分学生就能迁移类推到新知识上。第二要备重点、难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键。第三要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。我最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

其次，要进行集体备课。集体备课后再次对自己的备课进行重新修改和完善，便与将集体备课的成果进行共享。

对《有效教学》的阅读我才刚刚接触它，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。

读《有效教学》心得体会3篇2

读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。

传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。

在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思的还比较少。作为学校的管理者，首先要要求自己养成读书的好习惯，然后以此影响教师效仿，从而鼓励教师不断地终身地学习。多年的教育教学实践使我们清楚的看到，对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

在“有效指导”中的主要教学行为一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”

书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

书中还提到“无效教学”这一概念。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。我们的教育教学过程中有没有这样的现像？如果有，这种无效教学现像又体现在哪些方面？占了多大的比重呢？有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50％。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现像普遍存在。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。像音乐课，强调多实践，于是就无休止的唱。为什么唱不好？老师没有指导。像美术课，没有技法指导的“创作”，得益的学生始终是少数。像语文课，泛泛阅读仍然不能提高学生的阅读能力，因为缺乏有效的阅读方法指导。

读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。

读《有效教学》心得体会3篇3

最近一段时间读了《有效教学》这本书的前几部分，在读的过程中思考着我校的翻转课堂。感觉很有指导意义。

结合者翻转课堂的教学设计这一环节，在这本书里提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。

在翻转课堂背景下，教学设计要充分备好学生与备好课堂，依据课标找准重难点，同时再结合学生的实际，真正找准学生的难点。

另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

认真做好教学设计是提高教学效益的最佳前提：进行教学设计时教师要善于调整和修正教学参考资料的相关内容，不要完全依赖于教学参考书及教材所约束的内容及进度安排。对于不适于学生的学习实情的内容，要及时调整自己的教学设计及进度。让学生的学习符合学生的整体认知规律和学生其它学科关联知识。

教学设计的科学性也是提高课堂教学效益的关键，在进行教学设计时，教师要注意教学设计的科学性，力争设计科学合理，时间分配及安排尽最大可能在学生的有意注意的时间段落。对于重点和难点的突破时间要放在课堂时间的黄金时间，并要留下学生自主思考的时间，来回顾当堂课的知识，做到即时消化。

读《有效教学》心得体会 第7篇

《有效教学》从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声，因此，这次通过阅读有效课堂教学的实施与策略，我感受颇深，谈一谈自己的几点认知：

一、有效备课。

课前准备是有效教学的前提。有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们青年教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。

二、有效讲授。

课堂教学是有效教学的根本。要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。而语文教学更是多元化的，新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题；而在复习课中，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率。所以语文教学前要求学生课前充分预习，课后复习，重视每一节课。同时教学时注重发挥学生的主动性、积极性，活跃课堂气氛。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

三、有效练习、有效反馈。

1、有效练习

课后练习是有效教学的保证。有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习作业遵循两个原则：

一、精心挑选，二、适量布置，同时没节课有五至十分钟的课堂检测，能在课堂上完成的尽量课堂上完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。

2、有效反馈

批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。鉴于此，对于学生的作业，我们每次都能认真地批改。尤其是对学习困难生尽量当面批改。使他明白失误，及时改正。为了保证作业的有效性，在第一时间把作业中存在的问题反馈给学生，有利于下一环节的学习。当然反馈的方法是多样的，可以采用课堂讲解，集体订正；对于个别同学的问题，可以采用单独面批解决。尽量做到堂堂清、天天清、周周清。

四、有效反思。

这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。因此，每节课后我都会反思这节课上还有哪些不足之处，学生在课堂上的表现，并及时和同年级老师沟通交流，思考下节课如何改进不足，以便更好的组织教学，让语文课堂真正达到有效。

五、提高兴趣是有效教学的动力。

提高兴趣是有效教学的动力。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”

为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。既然学生都能意识到这一点，我想作为老师就更应该很好地利用这一点来帮助我们提高教学效果。所以我与学生交朋友，与他们亲近，努力让他们都喜欢我。课堂上我是严师，尽量运用恰当有趣轻松适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自觉地将注意力集中到授课内容。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。

读《有效教学方法》心得 第8篇

一、读看结合,多感官协作提高阅读实效

朱熹说:“读书有三到:心到、眼到、口到。”课堂上,要大胆解放眼睛、嘴巴,将“读”与“看”结合起来,激发学生参与学习的兴趣。

文字是教材的核心部分,听说读写训练都要以文字为依据。没有文字,也就不成其为书,也就不成其为课文。阅读教学是让学生“读懂”课文,而不是听懂课文。阅读教学中,视知觉为起点的读是必须强化的。

文字教材既可以给读者提供直观的形象,也可以给读者留下想象的空间。但是读的方法不同,读者对文字的理解深度不同,给读者留下的印象也不同。按阅读范围可分为通读、选读、参读等;按阅读程度可分为略读、精读、品读、复读等;按阅读频率可分为速读、缓读等。读法不同,读者看的情况也不同,选读、参读、略读或速读时,眼睛看文字的速度就快,对文字只是粗略的理解,对课文内容也只能做到大致了解。而通读、精读、品读、复读和缓读时,眼睛看文字的速度相对来说就慢多了,基本上能做到理解了看的内容,甚至品透了看的内容才转换视线。因此,看法不同,对文字的理解也有很大的影响。读文章时,我们要选择恰当的读法和看法,以达到预期的目的。

二、读背结合,积累才是语言学习的真功夫

综观“新课标”要求,使我们认识到阅读教学不仅要做到充分地读,还要做到多背优美词句或文章。关于阅读教学中的读和记,我认为,要紧密结合才能发挥作用。

1. 多读,能为牢记提供强有力的保证。

“书读百遍,其义自见。”任何一篇课文的教学,都需要学生多读,要读得充分。多读不是盲目地读,要教给学生朗读的方法。相对于传统课堂,要变听懂为读懂,真正做到读有所获。

多读主要体现在:读的内容多,读的形式多,读的次数多,读得透彻。比如,在指导学生读《故乡的杨梅》时,我充分让学生或仿读、或赛读、或带着问题读、或创设情境读、或分角色读、或齐读、或指名读、或分组读,学生参与率要高,朗读的分量要大,在读的方式上注重多样化,以提高学生读的兴趣。此外,读也要有重点,对文中重点段落要多读,有时甚至让学生读一句话。如“我爱故乡的杨梅”,有时让学生读一个词,如“欢笑”“挂满”“触到”“染满”等。课文读熟了,就能为牢记课文内容提供强有力的保证。

朱熹还说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾心,然后可以有得尔。”可见,朱熹提倡多读多背,读背结合,才能做到心中有数,运用自如。

2. 善背,是提高读的效率的有效方法。

背诵可以帮助我们加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆能力。还可以帮助我们积累词语,体会用词造句、布局谋篇的方法,提高作文能力。教师应教给学生背诵的方法。

(1)分段法,就是各个击破。一段一段地背。适合篇幅较长的文章。如《富饶的西沙群岛》《草原》等。

(2)抓重点词句法,就是抓住每段中的重点词句来背,再慢慢地串成一篇文章。如《鸟的天堂》写大榕树的“美”的两段文字,可以抓住“枝干”“根”“树枝”“绿叶”“颜色”等关键词语来背。

(3)抄写法,就是边抄边记。适合背诵古诗。如《登颧雀楼》等。

(4)抓线索法,就是记住这篇文章的线索,如事情的起因、经过、结果;时间的推移;地点、方位的转换;写人的几件事;写物的几个部分;先总后分;先整体后部分等等线索。理清了线索,背诵自然就容易了。如《记金华的双龙洞》《桂林山水》《长城》等。

(5)重复法,也叫复习巩固法,即背过之后,过一段时间再去复习复习,经常记记,就能牢牢地记住了。

(6)列提纲法。如《卖火柴的小女孩》一文,只要根据思考练习题“小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴的原因是什么?她看到了什么?”列出提纲,理清思路,就能很快记住课文内容。

学习书面语言的“捷径”是直接把前人写好的规范精美的书面语言熟读成诵,“变成”自己的语言。因此,古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”只有读记结合,才能积累语言,语感也才得以不断积淀,语文素养才会自然形成。

三、读思结合,珍视阅读中迸发出的个性火花

古人说:“以读知义,以读明语。”学生在阅读过程中,不免要以课文提供的内容为依据,通过自己的思维活动,展开丰富的想象和联想,进行阅读理解和再创造。学生总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析,有时会超越课文希望说明的道理,产生出“超文本”的效果。在这种情况下,教师不应拘泥于统一认识,只要没有大错,就应当尊重学生的独特感受。如学习《挑山工》,有几个同学都说要学习挑山工“认定目标”“步步踩实”一个劲儿往前走的奋发精神,不能像游人那样东看西看,走走停停,看起来走得快,结果反而比挑山工慢。突然,有一位男生站起来反驳说:“我有不同意见。挑山工的精神固然可敬可佩,但也不能说游人是错的。”顿时,同学们惊异的目光齐刷刷地投向他。他继续说:“因为游人来泰山的目的是观赏风光。”他的话声一落,我立刻带头鼓掌表扬这位学生,并鼓励其他同学向这位男生学习,多角度地思考问题,大胆提出自己独特的见解,和教师同学们一起探讨,把课文内容理解得更深、更透。

四、读说结合,将思维训练作为语言训练的最佳突破口

阅读教学中对学生进行说话训练是语文教学的重要组成部分,读说结合是阅读教学成功的又一技巧。

阅读教学中常用的读说结合训练方式有以下几种:

1. 朗读背诵与说话。

朗读背诵也是说话训练的一种方式,主要用于训练语感体验和语音表达,也可以丰富词汇、训练记忆和培养审美。要在理解课文内容、明确训练要求、掌握诵读方法的基础上进行,才能增强训练效果。

2. 读与复述。

复述的前提是熟读课文。当然,复述之后,可以再读,如此重复,可以加深对课文的了解和记忆,便于更优质的复述。复述,可依据“详细复述概要复述一创造性复述”的递进序列进行,从模仿到创造、从依赖到能动地进行信息的变换,利于发展学生的形象思维、抽象思维、求异思维。

3. 读与答问。

在一堂课中,有的先让学生根据读的内容提问,再让学生读课文回答;有的先让学生读课文,再根据读的内容提问回答。不论是哪一种方式,都离不开读,要想答问必须读,而且只有在熟读的基础上,才能解答问题。如果教师提问得当,提问得法,才会调动学生的积极性,并成为练说的最常用、最实用的训练手段。

4. 读与讨论。

先带着问题读,再自由讨论。讨论之后,再读读讨论的内容,反馈自己讨论的结果是否与读的目的相同。讨论,这种形式训练面广,信息交换比较充分,是大面积训练说话能力的有效方法。

阅读教学中,“说”是“读”的发展,是“读”的延伸和拓展,读说结合是培养学生素质不可或缺的又一环节。

五、读写结合,语言智慧在读写结合部得到快速提升

1. 把握阅读时机,渗透写作知识。

写作教学只有跟阅读教学密切配合,才能有效地指导学生习作。在熟读课文的基础上,教师要引导学生了解作者的写作思路,与学生一起探究文章的谋篇布局和层次,指导学生学习文章的遣词造句以及表现手法。如《美丽的小兴安岭》一课,作者按时间顺序,先总的讲小兴安岭的树多,“像绿色的海洋”,再按四季分别讲小兴安岭的景色,最后总结:小兴安岭是一个美丽的大花园,也是一座宝库。在阅读教学时,教师应授之以法,做好读书迁移的训练,要着重抓住以下几点:一是引导学生体会小兴安岭美丽富饶的特点,弄清小兴安岭四季的景物特点以及丰富的特产。二是引导学生理清课文叙述的顺序,学习作者按照一定的时间顺序抓住事物特点进行观察和表达的方法。阅读时,一定要抓住表示时间的词语和过渡句。让学生体会这些表示时间的词和过渡句能够使文章层次清楚。学生在阅读中抓住了它既能正确理解课文,又能悟出写作的方法来。这样,既开发了学生潜在的智力,又提高了写作中的悟性。学生在阅读中抓住了段落层次,就能体会出观察顺序与写作特点,起到借鉴的作用。

2. 开阔阅读视野,激发写作欲望。

阅读,能够启迪学生的思维,引发学生的创造思路。实践证明,学生阅读理解能力越强,写作思维就越活跃,写作思路也就越宽。如教学《凡卡》一文时,学生通过反复地朗读课文,从凡卡写信和联想的内容中,了解凡卡的悲惨命运,读出了凡卡的思想感情:读凡卡回想爷爷守夜和砍圣诞树的语句,表现出他对幸福生活的渴望,对乡下生活的怀念;读凡卡在信中说的话,表现出了他的痛苦、绝望,对黑暗社会的憎恨,对自由平等社会的向往。学生读懂、读通了课文,并有所感悟,这时要趁热打铁,进一步发散学生的思维,要求学生想想:凡卡的结局会怎样?有什么心里话要对凡卡说?先想清楚,再写下来。教师提出要求之后,有位学生续写了凡卡的结局。他认为,凡卡写的这封信,他爷爷是不能收到的。凡卡写好了信封:“乡下爷爷收。”虽然他想了想,又“添上几个字”,但地址不详。这就告诉我们,凡卡提心吊胆好不容易有机会写成的这封信,一封关系到凡卡命运的信,却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”。有的学生把自己对凡卡说的心里话写了下来。有的说:“童年,对于我们来说,是美好的,可对于在沙皇反动统治时期的你来说,却是悲惨的。这是多么大的差别呀!”有的说:“读了你的故事,使我想起了我们的日常生活。我们是生长在社会主义新中国的儿童,是多么幸福呀!党无微不至地关怀着我们的成长,在家里,有父母照顾,在学校里,有老师的教导。我们像小鸟似的自由自在地飞翔,我们的生活多么美好啊。可是有的同学不懂得珍惜现在的幸福生活,整天沉迷于游戏机室,不爱学习,不爱劳动,过着饭来张口、衣来伸手的生活,与你比起来,多么惭愧呀。”有的说:“凡卡,我多么想把你接到我家来,给你吃最好的东西,给你买一套最漂亮的衣服,让你和我们一样去上学,在社会主义温暖的大家庭里幸福成长。”说写能力包括观察能力、感受能力、思维能力、表达能力等,联想和想象能力贯穿其中,并且发挥着巨大的作用。联想和想象能力极大地拓展了人们的思维空间。正是由于它们的作用,才使写出来的文章多姿多彩,充满诗情画意。在续写凡卡的结局中,在对凡卡说心里话时,无不显露出学生们的创新意识。

“读”是学习数学的有效方法 第9篇

在教学中，运用导读和自读相结合的方法，即在教师的指导下阅读教材(包括预习导读，理解复读)，强化通读和广泛阅读与数学有关的科普书刊和辅导资料，将会收到事半功倍的效果。

一、预习导读

学生在学习新课之前必须要进行预习阅读，在阅读之前，教师可给出导读提纲，使学生带着问题阅读。如：在讲解“平行四边形的性质”时，可给学生留如下预习提纲：什么是平行四边形?在实际生活中哪些地方能看到平行四边形?平行四边形有哪些特点?这些特点是怎样得出来的?等等。学生通过阅读分析、主动探究，自己找到正确的答案，使学生感受到成功的喜悦，大大激发了学生学习数学的兴趣和求知欲。

二、理解复读

这是进一步理解数学知识的理解性阅读，每一节课的课后要抓住本节课的要点和关键进行阅读，深刻领会概念的内涵和外延，增强知识。如：在学完“正方形”一课后，要求学生通过阅读，以便加深对正方形概念的理解，掌握正方形与矩形、菱形的区别与联系等。既巩固了所学知识，使之上升到了理性认识，又使学生对知识准确地进行运用，因而掌握了基础知识和基本技能。

三、强化通读

即在单元或章节及总复习中通读教材，查缺补漏，并在通读中感悟各基础知识之间的相互联系，提高概括能力，将所学的知识归纳分类，形成知识网络，纳入知识体系，进而夯实基础。

四、广泛阅读

阅读和数学有关的科普书刊及辅导资料，在学生已有知识水平的基础上，增加阅读量，扩大信息量和知识的覆盖面。苏霍姆林斯基曾说：“科学以前所未有的速度发展着，而我们不可能不断地把自己日新月异的概念和规律补充到教学大纲里去。因此，现代的学校里阅读科学书刊就成为教学过程的重要组成部分之一。”阅读是课堂教学的延伸，可以激发学生的兴趣，开发学生的智力，培养学生的分析能力，锻炼学生自主探索知识的能力，开阔学生的视野，提高学生的综合能力，使其会学习。这也是学生终身可持续发展的需要。

对于用数学语言进行表述的概念或定义、定理等，要学会译读，从而使学生不仅知其然，也知其所以然。

(作者单位：铁力市第三中学)

责任编辑／张烨

读《有效教学》心得体会 第10篇

一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享

集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。

三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性。领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自

求得之”的目的，以此提高学习效率。