阶梯型培养模式（精选6篇）

阶梯型培养模式 第1篇

关键词：供电企业,新员工,阶梯型培养模式

1 引言

新员工培训是企业人力资源开发必不可少的环节, 有利于企业人才队伍的壮大、先进技术的推广应用和智力资源的储备。当前, 国内企业对新员工培训多以讲座讲授式或参观考察式为主, 培训周期一般较短, 缺乏系统性和针对性, 难以帮助新员工尽快融入企业、胜任岗位工作。因此, 新员工培训模式亟待革新。

本文结合实际经验和国内外企业的一些先进做法, 以某县区级供电企业新员工培养工作为例, 从新员工成长过程出发, 分析了企业新员工培训的需求及目标, 提出了“两年培养周期、四项提升措施”的阶梯型人才培养模式, 实现新员工职业能力呈现阶梯式增长。

2 新员工培训需求分析

一般来说, 新员工培训需求分析应从三个方面入手, 即主要考虑企业整体需求、岗位工作需求和新员工个人需求。

2.1 企业整体需求分析

企业整体培训需求是使新员工尽快熟悉企业概况、融入企业文化, 使其成为具有良好职业道德水平、较强职业能力和适应企业发展的高素质人才。当前, 某县级供电企业面临智能电网建设加速、供电服务质量提高的新形势, 亟需加强对新员工的培养力度, 满足企业未来发展的需要。

2.2 岗位任务需求分析

岗位任务需求是明确企业各岗位的岗位说明书, 要求员工达到岗位的最低能力要求才能上岗。目前, 某县级供电企业大部分岗位要达到中高级作业员水平才能上岗。根据公司规定, 新入职员工应在培养期满达到所在岗位高级作业员岗位胜任能力 (相当于初级职称) 。因此, 需要对新员工进行岗位胜任能力培训。

2.3 新员工个人需求分析

新员工入职后可能会对自己是否适应工作环境和岗位要求、能否融入企业以及个人发展空间如何等问题产生疑虑。针对这些情况, 需要进行必要的培训, 让新员工了解企业概况和文化体系, 了解岗位工作的要求与流程, 以及工作制度与行为规范, 帮助新员工明确职业生涯规划, 尽快融入企业、进入工作角色。

3 新员工培养模式设计

基于对新员工培训需求的分析, 本文拟定了新员工培养目标, 并据此制定了两年期培养计划, 使新员工逐步达到预定的成长目标, 职业能力呈现阶梯式增长, 最终达到预期的培训效果。

3.1 培养目标

新员工参加工作满一年后应通过转正定岗考试, 考核员工对企业概况、企业文化以及岗位知识和技能的掌握程度;新员工入职两年后, 应具备高级作业员岗位胜任能力, 独立承担工作职责;新员工应在入职两年内取得中高级工技能资格和助理级技术职称。

3.2 培养内容和形式

为达到预定的培养目标, 新员工要经过集中培训、轮岗培训、定岗培训、分享培训和学习锻炼等五步阶梯式的培养环节。

3.2.1 集中培训

集中培训在新员工入职后一周内进行, 通过集中授课、观看宣传片、座谈交流等形式, 让新员工对企业概况和业务流程有初步的认识, 了解企业文化、规章制度和劳动纪律要求, 帮助新员工转变心态, 融入企业工作环境。

3.2.2 轮岗培训

新员工入职后, 将进行半年的轮岗培训。在此期间, 新员工到不同班组岗位进行轮岗学习, 详细记录所学知识和技能, 并由导师进行“一对一”的帮扶指导。新员工在一个岗位实习完毕通过考核后才能到下一岗位实习。

3.2.3 定岗培训

轮岗培训后, 企业可根据新员工的综合表现和专业背景, 分配新员工到不同岗位进行定岗培训。新员工在导师的指导下, 按照所定岗位中高级作业员的岗位胜任能力要求进行为期培训学习, 确保顺利通过转正定岗考试。

3.2.4 分享培训

分享培训期间, 企业定期召开学习交流会, 组织新员工上讲台授课, 分享各自岗位的知识和技能, 培养其口头表达能力, 加深对岗位知识技能的理解和掌握。同时, 开展讲课效果评比活动, 既共享知识, 又调动新员工参与的积极性。

3.2.5 学习锻炼

根据新员工成长情况, 安排其到企业各部门主任助理、业务员或班组长助理等岗位学习锻炼, 参照业务员或副班长的岗位胜任能力评价标准为新员工设定学习锻炼内容和形式。学习锻炼后, 新员工应达到所在岗位高级作业员胜任能力。

3.3 培养措施

3.3.1 建立新员工成长档案

企业人事部门在新员工报到后一周内为其制定新员工成长档案, 内容包括员工基本信息、参与项目情况、考证情况、奖惩情况、培训记录和岗位变动记录材料等。通过建立新员工成长档案, 企业可以实时掌握新员工成长状况, 便于进一步培养和选拔人才。

3.3.2 设立新员工成长积分账户

为了定量评估新员工的培养成效, 企业为新员工设立成长积分账户, 并编制积分加扣分标准, 定期组织新员工参照加扣分标准填报成长积分。通过设立成长积分账户, 企业可以将高积分的新员工纳入后备人才库, 在有岗位空缺优先选拔, 对积分靠前的新员工还可以给予一定的物质和精神奖励。

3.3.3 实行新员工“导师制”

新员工报到后, 企业为其指定一位工作经验丰富、职业道德高尚的老员工担任师傅, 签订师徒培养协议, 约定双方职责、义务和培养目标。企业人事部门定期对“师带徒”情况进行评价, 重点关注新员工成长情况。评价合格的, 应给予导师一定的物质和精神奖励。

3.3.4 开展互助学习活动

入职后, 企业引导新员工组建互助学习小组, 促进员工在工作、学习上互帮互助。互助学习小组实行自我管理, 原则上以培养新员工团队观念、增进职业知识技能、丰富业余生活为活动内容, 可自行组织或参加企业举办的竞赛活动。

4 结语

总之, 新员工培训是企业提升核心竞争力的一个重要组成部分, 对企业未来发展具有重要的作用, 需要企业积极探索适合自身发展需要的人才培养方式。本文以某县级供电企业新员工培训工作为例, 探索建立了新员工阶梯型培养模式。随着该项培养模式的不断推进, 相信将逐步完善企业人力资源培训体系, 为供电企业发展提供强大的人力资源保障。

参考文献

[1]杜森.江苏电力:“三集五大”背景下的新员工培训探索[J].中国电力教育, 2013, (12) :64-67.

[2]赵舒怡.企业新入职员工培训方法革新探析[J].中国电力教育, 2014, (19) :58-61.

[3]李芳.新员工培训需求分析及培训策略[J].石油化工管理干部学院, 2011, (4) :63-66.

就业型人才培养模式实施探讨论文 第2篇

1.影响大学生就业的因素分析

据研究结果表明，当前高校人才培养模式的实施结果，与学生个人、企业单位的期望值差距甚大。究其原因，可围绕主观与客观两方面来分开阐述：

1.1主观因素

一是缺乏对就业形势的正确判断。计划经济时代的“分配制”就业模式或多或少的仍以其残余力量影响着一部分大学生的就业认知，认为还能够“子承父业”，从而怠于学业，也不清楚此前社会的真实就业情况，盲从心态相当严重，继而缺乏对就业形势的正确、全面的认知与预测。同时，受限于教育资源的差异化，大量资源还是主要集中在发达地区。从而推动发达地区更为发达，在生活环境、工作待遇、发展前景等各方面都优异于其他地区，导致大量大学生扎根于此，以期加入收入可观、福利优厚的大型企业，导致偏远地区或是经济发展中的地区招工难，而发达地区则千人、甚至万人竞争同一职位的奇异现象，从而也造成大量毕业生成为该地区的“就业困难户”。二是缺乏对自身综合能力的训练。素质教育的纵深发展，其效果是显著的，但也是缓慢的。当代大学生综合素质较以往已然有所进步，但与当下社会发展脚步相比较，仍然差距明显，难以与市场需求高度契合。就近年劳动力市场调查所发映出的大学生整体素质而言，主要存在下述几方面的问题：首先，专业知识不牢固，既缺乏深度又少有宽度;其次，基础技能不熟练，基本的沟通能力和协作能力都无法熟练掌握;再者，动手应用能力不强，思维局限且鲜有创新意识，对个人兴趣、追求、目标理想等缺乏正确认知;另外，还有一种两极现象，一部分大学生对自身的过于自信，好高骛远的目标期望，另一部分则是过于紧张自卑，一问三不知。种种现象综合，反映出大学生的就业期望与企业单位招用标准存在显性矛盾，继而也证明了当代大学生综合能力亟待提高。

1.2客观因素

一是人才培养模式落后。我国高等教育长期以来的诟病在于单一化、片面化的教育模式，专业课程深度不够、宽度有限，导致学生的知识体系的构建薄弱无力，既不扎实，也不渊博。教育改革推行至今，前后已有数十载，却鲜有大师级学者出现。大学讲堂中，仍沿用着“灌输式””填鸭式”等陈旧老化的教学形式，过于强调学生对知识的掌握程度，却乏于关注其综合能力的培养，更别说社会实践能力的提升。如此情景下的学生，长期禁锢在传统教育模式下，思维一致、行为一致，实则难以与此前高速发展的信息时代相匹配。殊不知，但凡古今与中外，集大成者无一不是通才。由此，这也向我们反映出当前高等教育人才培养模式的薄弱环节，即“通才”教育的缺失。二是就业指导服务缺位。纵观时下高等教育模式，仍未彻底摆脱过去的诟病缠身。具体地说，首先是对学生的教育，仍执着于理论灌输的基础上，虽然对学生综合素质、专业技能及社会实践能力的培养和提高有所关注，相关教学考核评价能够持续性的围绕理论知识的考察与检验，但对学生是否具备将理论结合实践进行实际运用的能力、能否突破旧知而有所创新等问题则鲜有重视。教学模式的停滞，自然而然，学生的思维意识、创新能力也就难以有所突破。社会发展的脚步却从未停歇，市场经济下社会企业对人才的需求和标准早已突飞猛进，禁锢在传统培养模式下的大学生显然难以适应当下变化，就业率逐年下降便是其直接体现之一。虽然各高校为此专门开设了对口课程，如，《职业生涯教育指导》、《就业指导》、《人生规划指导》等，但同样的问题也同样的加付在这些课程的.开设上“灌输式”的理论指导、“口号式”的精神传达，既未对学生实际需求进行深层、全面的摸底了解，也没有主动记录学生求职动向，所起到的指导效果微乎其微。三是社会舆论导向干预。传统社会深受“官本位”思想干预，即便是立于以科学发展观为主导的当下，仍有部分个人、家庭或企业单位偏执的人认为大学生属于精英阶层，毕业后必须跻身上层社会、投考公务系统，享受好单位、好工作、好资源，偏离正轨的价值取向将这股不正之风吹进了校园、家庭，引致部分毕业生一味追求高待遇、高报酬、高地位，对自身期望过高，逐渐模式就业的灵活性与社会责任感。同时，即便当下社会就业招聘已接近透明公开程度，但仍有部分“歪风”从中作怪，企图以“走后门拉关系”或是“幕后交易”的形式为学生谋求职务，使得部分毕业生过分依赖这份“稳定关系”，将就业的希望全权寄托于上，并将“人脉”的建立作为求学入职的必修功课，逐渐遗忘需要为维护就业市场公平而恪守本分。

2.就业型人才培养模式的构建思路

2.1制定符合本校发展战略的人才培养目标规划

现代高校人才培养已逐步覆盖同一目标培养复合型人才，由此，大学生在校期间的学习内容也已有所改变，不但需要接受公共学科理论基础的授学，还要以专业为对象进行技能拓展训练。在此期间，教学模式应以学生个体差异性为根本，了解并掌握学生实际水平和潜在能力，坚持素质教育“人本理念”，以高校学情为辅导，设计具有弹性的人性化培养模式，即以社会和市场需求为素质目标、以学生个人喜好和职业规划为标准的人才培养规划。

2.2根据市场岗位的供需现状设计人才培养方案

历年就业率反映出劳动力市场的供需已失衡，供过于求的局面导致用人单位的聘用要求逐日提升。在此环境下，高校的人才培养方案必须结合动态市场进行及时调整，将市场意识植入人才培养方案中，使之形成引导力，能够根据市场变化来变化人才培养目标，继而使得人才培养方案的制定与实施、教学内容和课程体系的编订设置能够取得最优化效果。比如，当前应用较为普遍的校企合作模式，为毕业生提供了大量实践理论的机会，逃离了“纸上谈兵”的困境。企业与高校共同制定的人才培养方案更接近市场需求，能够进一步拓宽大学生就业深度与宽度，进一步挖掘其潜能、发挥其作为社会人才支撑的实质力量。

2.3以“就业胜任力”为目标落实人才培养策略

实践证明，以“就业胜任力”为节点的人才培养模式不仅能显著提高毕业生的显性和隐性能力，使得毕业生在进入工作岗位后能够更快速地适应工作要求，为其自身竞争力的提升夯实基础，还能够帮助人单位实现岗位资源的科学化、合理化配置，促使高校人才培养模式更符合社会与市场实际需求。具体地说，以“就业胜任力”为节点的人才培养模式就是结合不同学生个体的不同能力来进行融合互促，有意识地进行编排，在发挥团队合作精神的同时，促进彼此学习与分享能力的相互传导，从而借助通力合作来实现共同的提高。关于以“就业胜任力”为节点的人才培养途径应遵循下述几点：一是应当以市场需求为根本，在此基础上进行渠道的拓展，围绕就业趋势和人才质量进行平衡调整。如，在日常教学中要善于观察学生的兴趣点和隐性才能，根据其个体性格特质来进行就业指导和培养引导，尽可能地保持对学生显性和隐性能力能、综合实践能力、个性化追求三方面的均衡培养。二是应当根据高校所在地域和当前社会整体就业趋势，制定人才培养规格，以培养复合型人才、创新型人才等多元化人才培养为目标，以就业岗位需求标准为导向，全方位强化毕业生的自我管理、人际管理、任务管理、岗位管理能力和知识水平、专业水平、办事效率等。

3.结束语

综上，为社会输送集知识与专业技能的复合型人才是各高校办学的根本宗旨，对于就业型人才的培养，不仅要结合当代大学生就业现状与市场供需情况，还要合理利用人才培养体系理论的辅助指导，通过全面发展和发扬大学生个性，促其学会并掌握如何将继承和创新结合、科学精神与人文精神结合、发展智力因素和非智力因素结合、理论和生产实践相结合、做事和做人结合，以点燃学生就业激情，充分挖掘自身潜能，进而切实推动创造性的无限发展。

参考文献：

[1]魏敏.基于就业导向的高校专业技能型人才培养模式探索[J].产业与科技论坛,2016，(11).

[2]原成成.“实训+科研+就业”人才培养模式探析[J].中国高校科技,，(8).

[3]孙云龙.创新创业型人才培养模式研究[J].高教学刊,2016，(2).

[4]李芳.应用型人才培养模式下对就业指导课程的教学改革思考[J].知识经济,2015，(11).

阶梯型培养模式 第3篇

关键词：阶梯培养；选树；典型

为进一步做好先进模范人物的培养管理工作，大力弘扬先进模范人物的时代精神，更好地发挥先进模范人物的作用，团结和带动广大职工为实现公司又好又快发展建功立业，杂货公司在公司内部开展先进模范阶梯培养活动。

杂货公司工会下发了《关于先进模范人物培养，建立先进模范人物管理档案的通知》，文件中首次提出了杂货公司今后将采取阶梯培养方式、树立和宣传先进模范典型的方案，并持续开展这项工作至今，逐步形成了一套规范化的先进模范阶梯培养模式，在全公司营造学先进、赶先进的浓厚氛围，激励广大职工以饱满的热情，坚定的信念，为公司的发展出力献策。

为了有效的开展阶梯培养先进模范典型方案，我们从以下两个方面开展此项工作。

1 培养、树立和宣传反映时代精神及杂货形象的先进典型

杂货公司工会长期以来把培养、树立和宣传先进典型的工作，作为工会建家工作的重点，将阶梯式培养方法作为工会工作的重要举措。

1.1 建立先进模范人物管理档案，以阶梯培养模式树先进模范典型，通过建立先进模范人物档案，掌握先进模范人物基本情况，明确培养责任人、联络人，培养措施和培养目标，使先进模范人物的培养管理成为公司两级工会组织的一项基础工作，逐步形成一批年龄结构、知识结构、人才结构科学合理，梯次分明，覆盖范围广泛的先进模范人物群体，为公司的可持续发展提供人才保障和精神动力。

1.2 积极做好典型的树立工作，分层次树立先进典型

一是公司18个厂间工会在条件成熟的情况下，每年有计划地树立、培养并上报先进典型，为公司的阶梯培养，储备和提供后备力量。二是树立公司级培养典型，制定培养方案，公司工会每年制定阶梯培养目标：公司岗位明星——技术能手——港口标兵——能工巧匠（金牌工人）——劳动模范。2014年初到现在，我们成功培养了：王子建、周志峰等32名公司级岗位明星；苏明慧等5名集团技术标兵；李凤艳集团技术状元；赵灵军股份公司港口标兵；孙烨集团公司港口标兵；张海波全国劳动模范、万秦生河北省劳动模范，孙晔秦皇岛市劳动模范等先进人物。

1.3 积极做好先进典型的宣传工作

培育先进典型工作的基础是先进典型的选树，培育先进典型的重要环节是对先进典型的大力宣传，做好宣传推广工作，有利于阶梯式培养的健全与延续。

一是我们注重宣传的立足点，包装好先进典型。立足于“可信、可学”这两个基本要点。可信，强调先进典型的真实性。宣传上做到实事求是，贴近职工，让职工确实感到典型事迹能够学、做得到，使职工可以接受和容纳，有信心和热情向典型学习。可学，突出先进典型的示范性。我们在宣传先进典型事迹时，都经过实地考察，准备了充足而真实的事迹材料，考虑到所宣传内容的可学性和可操作性，考虑到宣传不当可能产生的后果，我们不拔高典型，也不故意宣传被群众认为不可能学或常人无法做到的事迹，而是将日常生产中最最朴实的一面展示给广大干部职工，起到了先进典型影响和带动群众的作用。

二是注重宣传方式，力求让广大职工产生共鸣，使人听起来感动，说起来激动，达到树立典型、宣传典型的目的。激励职工学先进、赶先进、当先进，激励和带动更多的个人和集体成为先进典型，壮大先进典型队伍。

三是抓准时机，开展宣传推广工作。公司重组以来，对在抢运化肥会战、大干一百天劳动竞赛和技能竞赛中表现突出的优秀选手进行了通报表彰并适时宣传了其中的先进典型事迹，使先进典型在职工中有了深刻的印象，让典型人物亲切又生动地展现在职工面前，使先进典型精神深入人心。

同时，利用各种阵地，加强先进典型的宣传。充分利用公司宣传橱窗、网络等媒体宣传公司先进典型，努力使公司的典型具有更广泛的公众效应，以取得良好的社会效果。

2 建立和完善培养、树立和宣传先进典型的激励机制

建立培养、树立和宣传先进典型的激励机制，营造先进模范人物脱颖而出并健康成长的发展环境，是实施先进模范人物阶梯培养方案，发挥先进模范人物作用，推动各方面工作的重要保证。

2.1 建立责任机制

公司各厂间工会，各职能科室以及各级领导干部高度重视培养、树立和宣传先进典型工作。公司工会是工作的主管部门，主要负责这项工作的综合协调和指导；由公司领导、厂间领导作为先进典型的培养人。培养人应定期与培养对象谈话、沟通、交流并对其成长情况进行考核。由专职工会干事作为联络人负责对选定的先进模范人物培养对象与公司、厂间培养人之间的联络与沟通，负责对先进模范人物档案的日常管理。

2.2 建立管理机制

公司工会和各厂间工会注意及时整合先进典型资源，坚持培养、管理与考核并重的原则。考核采用岗位跟踪考核方式进行，每年年终由单位对培养对象年度工作、学习、思想等情况进行全面评定，并根据培养人员的工作表现及思想情况在培养方式上进行适当的调整，激励他们增强自我完善意识，珍惜机遇，自我加压，不断进步。对于不符合培养条件的，取消其培养资格。

2.3 建立奖励机制

公司工会定期检查先进典型人物在基层单位的工作情况，公司有技术攻关项目优先安排参加，外出学习、上级和公司荣誉疗养给予特别支持；为二届港口标兵购置体育器材，关心先进模范人物的身体健康；对在股份公司以上技术竞赛中取得优异成绩者给予特别奖励政策，鼓励职工立足岗位建功立业。

阶梯型培养模式 第4篇

1“三阶梯型”病例讨论模式的特点

按医学生参与程度不同,“三阶梯型”病例讨论包括学习型、参与型及自主型三种模式。三种病例讨论模式的主要组织形式和教学特点如下。

1.1 学习型病例讨论

学习型病例讨论指医学生参加全科组织的疑难危重病例讨论活动,分管所讨论患儿的医学生承担病例汇报工作,全体医学生在讨论中可以向教师实时提问并尝试回答一些问题。该类型病例讨论的主要目的是使医学生学习教学大纲之外的临床知识,开阔视野并丰富临床思维方式。例如通过讨论和进一步学习,了解最新的支气管哮喘GINA治疗方案、难治性儿童癫痫的药物选择、性早熟的诊治流程等教科书上没有涉及的知识点及内容。

1.2 参与型病例讨论

参与型病例讨论指每位医学生积极参与所实习专业组的病例诊治讨论活动,一般由本专业组高年资医师主持,学生承担部分讨论任务并制作课件,结合自己的内容进行报告和讨论,表达的主要观点必须有临床指南、期刊文献或专业书籍等资料的支持。该类型病例讨论的主要目的是帮助医学生建立科学的级联式思维模式,树立循证医学观念。例如通过临床表现判断腹泻患儿出现休克,属于低血容量性休克,立刻扩容,需要等张液体,因同时存在严重代谢性酸中毒,最好给2∶1等张含钠盐,剂量为20ml/kg体重,应该在30-60min内快速输入等。

1.3 自主型病例讨论

自主型病例讨论完全由医学生主导并组织进行,自始至终体现“以学生为主体”的教学理念[3]。一般由各个专业组轮流选择具有重要教学意义的临床病例。由一名医学生担任讨论主席,全体实习生组成讨论小组,对患儿的临床资料进行充分收集与整理,提出并分配问题,各个组员进行独立思考和资料搜集,继而围绕这些待解决的问题进行现场报告式讨论。

2 学生自主型病例讨论模式的实施步骤

“三阶梯型”病例讨论以学生自主型病例讨论模式为核心环节,而学习型和参与型病例讨论模式为必要补充。学生自主型病例讨论模式以自主学习和团队学习(Team-based Learning,TBL)[4]为特点,在实施中主要分为如下几个步骤。

2.1 病例选择与资料收集

首先,由实习生讨论小组和科室各专业组组长共同选择一例实时住院病例(或数例具有类似病症的病例)作为讨论对象;接下来,讨论小组通过重新问诊、查体及查阅化验检查等步骤独立完成该病例资料(包括主诉、现病史、既往史、个人史、体格检查、辅助检查、病情演进、治疗效果等)的收集工作;最后,进入资料汇总阶段,如果部分信息仍含混不清,应多次进行核实确证,最终形成相对完整和真实可靠的病例资料。

2.2 问题引出与任务分配

在主席的主持下,以患儿的病例资料为基础,采用自由讨论和相对集中的方式确定需要解决的临床实际问题,按重要问题、一般问题、次要问题逐一列出,全体成员再经过讨论、梳理和增减等环节后形成最终需要讨论的问题。问题确定后,采用自愿选择和任务分配的方式将每个问题划分给各个成员,各成员分头查阅文献资料并制作多媒体课件,为现场讨论做准备。

2.3 临床验证与现场讨论

现场讨论开始前,讨论小组成员带领各级带教教师对患者的临床症状、体征、用药等基本情况进行现场验证;如果带教教师对症状或体征存在疑问,则由各级教师现场追问病史或亲自查体验证。临床验证后,讨论在主席的主持下开始,各成员以多媒体课件的形式,通过介绍患者的病情特点、诊治经过,逐一引出需要讨论的各种临床实际问题,小组成员着重围绕这些问题开展广泛讨论,充分阐述各自的观点和论据。

2.4 反馈点评与总结备案

在讨论过程中不断进行学生与学生之间、学生与教师之间的交互式问答和交流讨论;学生报告中表述不准确或不全面的方面可以由现场教师和其他组员随时打断,不断进行纠正和补充;学生在讨论中也可以实时向教师请教问题,由教师当场回答、解惑。全部问题讨论完成后,由主席进行归纳总结,由高年资带教教师对整个讨论进行现场点评,由教学秘书对各个学生的课件进行收集备案。教师点评时,主要针对专业理论知识、文献资料信度、临床指导意义及学科发展趋势等方面;同时也会评价各个学生在报告中的现场表现,包括思路是否清晰、内容是否熟悉、语言是否流利、课件是否精美等。

3“三阶梯型”病例讨论模式在儿科实践教学中的作用

每轮医学生在儿科实习的3周内都要进行至少1次的自主型病例讨论和多次学习型、参与型病例讨论活动。三种病例讨论模式,尤其是学生自主型病例讨论模式,对医学生临床综合素质的提高和拔尖创新医学人才的培养具有显著的促进作用,主要表现在如下三个方面。

3.1 培养了医学生勤于思考和独立思考的优良习惯

在“三阶梯型”病例讨论模式下,学生主动学习和思考的积极性显著提高。学生们自己也体会到:如果不勤于思考,则报告时无话可说,分配的任务难以完成;如果不独立思考,则报告时陈词滥调,表述内容难以引起听者兴趣。而思维清晰活跃、内容重点突出、表述流利清晰、课件丰富精美的报告能得到教师和其他同学的赞许,报告者也能体会到自主学习和独立思考后获得的巨大“成就感”和“满足感”,按照学生的话说:“以前逼着学,现在主动学,其实常常抢着学!”这种模式有利于促进学生的自主学习和自我调节[5],使知识、技能、学习主动性等进一步提高,为医学生勤于思考、独立思考习惯的养成奠定重要的基础。

3.2 提高了医学生独立自主解决临床实际问题的能力

在儿科临床教学实践中,很多学生遇见临床实际问题后,总是喜欢先向教师问“答案”。这种学习方式看起来速度快,但这样获得的“答案”常常很快遗忘,自己解决临床实际问题的能力没有得到提高。而“三阶梯型”病例讨论模式则逼迫学生通过教科书、专业文献、网络学术资源等多途径探求疾病最新的发病机制、诊断依据和治疗措施;逼迫学生将这些知识和患儿的实际问题结合起来。这种模式使学生独立解决临床实际问题的能力明显提高,深受师生以及教学部门的好评。

3.3 促进了医学生专业知识的深化拓展和交叉结合

在儿科临床生产实习中,我们发现很多学生知识生吞活剥地学习理论知识,临床知识面仅局限在教科书上的狭小范围内,而临床上遇见的实际问题却是形形色色,在教科书中难以找到现成的解决方法。而“三阶梯型”病例讨论模式明显地改善了学生理论知识面小和临床视野窄的困境。在多途径、自主性获取知识的过程中,他们立足于书本教材、吸收学科进展,涉猎文献期刊、放眼网络资源,医学基础知识与临床专业知识、儿科知识与其他学科知识、经典学说与学科进展等方面形成交融互通和交叉深化。

4“三阶梯型”病例讨论模式在实施中需要注意的问题

4.1 病例选择的针对性

进行学生自主型病例讨论时,所选择病例的针对性要强,病情的复杂程度要适中,宜选择病种在教学大纲范围内而知识点又超出教科书的内容。病情太简单会导致学习价值有限,讨论活动成了形式;而病情太复杂的疑难病例常难以形成相对统一的结论,学生难以从讨论反馈中辨别所报告内容的真伪错对。

4.2 讨论问题的重要性

针对所讨论病例的具体特点,分清主要矛盾和次要矛盾,选择重点问题和急需解决的临床问题,要预估所讨论问题的解决会对实习生的哪些知识、观念和技能有促进和提高作用。而求全责备、面面俱到地讨论方式常导致主次不分、重点不明,学生负担重,耗时耗力而学习效率差。

4.3 循证资料的可信性

在准备课件、搜集资料的过程中,学生的经验和分辨能力不足,很多资料和数据可能会来源于学术水平低下的期刊、缺乏循证支持的个别经验,甚至观念陈旧的科普杂谈。因此,要提早引导学生建立循证医学的观念,提高他们分辨期刊、文献、网络资源等媒介专业学术水平的能力,教育他们养成“所用资料必须注明出处”的良好习惯,最大程度地确保这些资料的可信性。

5 结语

总之,“三阶梯型”病例讨论模式在实现学生由被动学习向主动学习转变、由知识记忆向思维能力转变、由枯燥书本理论向综合临床能力转变等方面具有显著促进作用,对提高医学生的临床综合能力和促进拔尖创新医学人才的培养具有重要的现实意义,应该不断实践、改进和推广。

摘要：为贯彻卓越医生教育培养计划,提高儿科医学实习生临床胜任力,我们坚持“以学生为中心”的理念,在实践教学中构建了“三阶梯型”病例讨论模式。该模式对儿科医学实习生临床思维能力的训练,循证医学观念的树立和解决临床实际问题能力的提高具有显著的作用。“三阶梯型”病例讨论模式有利于培养医学生的临床综合素质,值得进一步推广。

关键词：病例讨论,教学模式,实践教学,医学生,儿科学

参考文献

[1]蔡浅云,罗蓉,万朝敏,等.论儿科卓越医生培养[J].西北医学教育,2016,24(2):297-299.

[2]Zhang Q,Lee L,Gruppen LD,et al.Medical education:changes and perspectives[J].Med Teach,2013,35(8):621-627.

[3]周戬平,肖延风,黄绍平,等.丰富教学形式对增强儿科见习医师实践教学中主体地位的作用[J].西北医学教育,2010,18(5):1044-1046.

[4]Nyindo M,Kitau J,Lisasi E,et al.Introduction of team-based learning(TBL)at Kilimanjaro Christian Medical University College:experience with the ectoparasites module[J].Med Teach,2014,36(4):308-313.

阶梯型培养模式 第5篇

轴对称阶梯型面管道内流场数值分析研究

文中的控制方程为雷诺平均的可压缩纳维尔-斯托克斯(Navier-Stokes)方程,湍流模型采用k-ε两方程模型,为二阶迎风格式.该文数值模拟了3种收敛-扩张-圆管复杂型面管道内流场,得到了流场结构变化规律.研究表明,在喷管后端,由于圆管存在,会使喷管效率降低,表现为圆管出口的流体速度降低,压力增高.计算分析显示,通过调整喷管几何形状和降低扩张比,使喷管出口处压力增大、出口面积减小,可以达到降低推力损失的`目的.

作 者：鞠玉涛 武晓松 作者单位：南京理工大学机械学院,刊 名：南京理工大学学报 ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF NANJING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：25(3)分类号：V211.4关键词：数值模拟 纳维尔-斯托克斯方程 喷管

阶梯型培养模式 第6篇

教育是培养人才的基础, 在国家社会建设中具有关键性作用, 必须坚持教育创新、合理配置教育资源, 培养拔尖创新人才。创新是国家兴旺发达的动力, 培养创新人才已成为我国高等教育的首要任务。因此, 在积极发展本科教育的今天, 为适应新形式的发展, 研究创新型人才的培养方法, 努力将本科生教育质量提高, 具有非常重要的实际意义。

车辆工程专业是一门理论性、实验性很强的专业, 实践是培养创新人才的重要途径, 对培养学生实际工作能力、综合分析和创新能力都起着十分重要的作用, 阶梯式教学培养模式是树立以学生为本, 注重培养能力, 特别是创新能力的教学理念。通过几年的实践摸索, 我们已经逐渐形成了一套完整学生创新实践的教育模式。

二、团队建设

阶梯式、分层次的拔尖人才培养, 就是打破传统的培养模式, 以开发学生智力为基础, 以适应学生的个性发展的教育新模式, 以老生带新生, 形成闭循环阶梯式的人才培养方法, 起到传帮带的作用, 使科学知识和研究能延续和连续, 达到使科学知识与技术一届、一届传承下去。

车辆工程专业是工科中实战性很强的专业, 我们首先将本专业能力突出的老师带队, 首先从大一的学生开始, 进行专业教育, 对有理想、学习较好并对汽车创新技术有兴趣的学生挑选出来, 进行一对一的培养, 从大一到大三学生, 组成创新团队, 并给予提供良好的学习环境和实验环境, 使他们在学习和创新项目中互相学习和鼓励。

三、创新研究研讨会

对创新团队的学生, 定期组织召开学术研讨会, 在创新研讨会上, 让每个学生定期汇报各自的想法、研究进度和成果、学习情况, 每个学生在会上可以与其相互交流, 所以, 每个学生在会前将收集大量的学习资料、准备好自己的创新思路, 撰写研究报告, 在这整个过程中, 这种创新团队的建设, 以本科阶梯式培养模式引发了每个成员的深入学习和思考, 使每个学生都在不断总结经验, 加强了其主动学习性、独立思考和创新能力。形成正确的学习方法, 培养良好的学习习惯。阶梯式培养模式, 可以综合考察评价学生知识的储备和运用能力、操纵能力, 并着重于学生综合素质的培养。

四、阶梯培养模式改革方式

(一) 提高专业教学质量

整个创新团队成员在学习的过程中, 高年级带低年级的学生, 他们之间可以互相激发潜能, 培养创新意识, 整个的教学环节以项目为导向, 以教师为指导和监督。充分利用高年级学生的基础理论知识, 帮助低年级本科生了解和掌握学科专业知识和理论前沿信息, 开阔视野和研究思路, 锻炼操作能力。引导和帮助有很大潜力的和对专业领域进一步深造的本科生, 使其尽快完善知识理论体系的学习, 尽快提升其科研实力。

(二) 学习与研究形式

学习与研究形式是研究计划学习占10%、讨论占20%、实施50%、总结20%, 从而在学习过程中达到不断反思、分享和不断循环的学习和研究过程。培养团队协调能力和合作精神, 互相切磋、相互支持、解决实际问题, 共同进步。

(三) 团队的项目开发

阶梯式本科生培养模式, 是以创新项目的研究作导向, 在带队导师引导下, 研究本专业的创新方向, 边研究边学习。每个队员通过发现问题, 查阅国内外参考文献, 定期研讨、研究解决实际问题措施, 分享经验, 撰写创新思考和研究报告。这是一个不断循环的学习和研究过程, 将整个研究过程变为每个队员互相监督、自我管理的教学培养模式, 根据团队中低年级学生、高年级学生的知识结构、研究特长和个性的不同, 构建了分工合理的三层阶梯式队伍。

第一梯队, 主要由刚入校的学生组成, 刚刚入校的学生对本专业还不是很了解, 在这个过程中, 他们在项目中向高年级的学生请教, 一个是靠专业, 另外一个是增加的本专业的学习兴趣的过程, 也可以向高年的学生学习相关的专业知识。

第二梯队, 由大二和大三的学生组成, 这个阶段的学生已经对本专业有了一定认识, 可以选择一些对本专业有兴趣和爱好的学生参加本团队。在本阶段中, 学生可以参加一些创新项目的研究工作, 增加学生对本专业的了解。主要工作是将在实践环节遇到的难以解决的问题反馈给第三梯队, 参加研讨会旁听或者帮助第三梯队成员查阅所研究的项目的相关资料, 根据研讨会的专题讨论成果和结合自身思考的启示, 撰写总结报告。

第三梯队, 是导师和大四的学生组成, 在这个阶段答的学生面临是考研和找工作, 他们具备了一定知识和学习经验, 可以较好地做低年级的老师了。毕业生主要以毕业论文和毕业设计为主线, 第三梯队成员的主要工作是将反馈来的实际问题进行综合分析, 成立专项研究小组, 查阅文献, 组织内部成员集中讨论, 将研究进度和成果通过研讨会的形式汇报给组内成员, 并最终形成研究报告。

五、阶梯式团队培养模式的意义

为达到学以致用的效果, 而基于“阶梯式创新团队建制的本科培养模式, 正是解决这一问题之关键所在。

本科生专业教育的目标具有双重性, 即促进学生“学+研”能力的全面提升。阶梯式培养模式, 十分契合本科生教育这一双重目标, 非常注重学生综合素质的全面提升。一方面教师的作用主要是引导、帮助学生建立有关专业领域里的“基本知识体系”;另一方面团队小组成员之间在学习的过程中可以集思广益, 启发学生深入思考, 锻炼学生思维习惯, 通过相互的协作、案例研究与分析、研讨等方式, 共同努力配合解决实际中遇到的疑难问题, 学会如何撰写研究报告, 使每个人的操作、创新思维能力得以锻炼, 同时提升了整个团队的理论研究水平, 高效率的团队化运作模式, 使得本科生在互动过程中, 耳濡目染, 培养了其基本的研究能力, 开阔其视野, 为以后更高层次的学术深造奠定了扎实的理论基础, 提升了其科研实力。

夯实理论知识, 开阔学生视野, 培养创新性人才, 强调创新团队成员采取“学习基础知识—开发创新思路—案例分析与研究—研讨会报告—项目研究与开发—实际制作—分享经验”开展不断循环学习的模式, 完成整个培养教学过程;使学生不断将课本上学到的理论知识应用于实践, 同时在实践中检验自身理论知识的盲点;不断激励学生“学”的欲望, 夯实基础理论知识;使学生能够更快速、深入的了解相关领域的研究成果, 极大地开阔学生的视野;不断总结经验, 反思自身不足之处, 加强了其主动学习、独立思考和良好的沟通能力。

六、结论

基于阶梯式创新团队建设的本科生培养模式, 依托高校科研创新教育平台, 把教育培养应用到实际项目中去, 在实际开发项目中开发了学生的创新潜能, 培养了学生的审美意识、个人责任感。通过导师和阶梯式团队小组成员之间的相互合作, 不仅完善了本科生的专业领域知识理论体系, 还完善了个性化培养方案, 从多角度评价学生的综合素养, 激发了学生的学习热情和创新潜能, 有利于学生的个人成长;同时, 这种模式也培养了学生的协作精神, 锻炼了其组织协调能力, 满足了社会对应用型人才的需求, 提高了本科教学质量, 是各大高校创办特色化教育的正规路径, 应当引起足够的重视, 具有实践意义。

摘要：本文以车辆工程专业本科生教学培养模式为例, 结合我国现有的教育培养模式现状, 探讨基于本科生阶梯式培养模式对创新人才培养方法, 并提出该培养模式的改进措施, 尽快将该模式应用到本科教育教学中去, 具有十分重要的意义。

关键词：本科生,阶梯式,创新人才

参考文献

[1]于龙凤, 安福全.3+2+1型阶梯式人才培养模式探讨——以茶叶生产加工专业为例[J].现代农业科技, 2014, (08) .