翻转课堂与微课程设计范文第1篇

本项目是将翻转课堂教学理念融入项目式教学, 使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间, 增加学生课堂参与项目实践的时间, 以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷[1]。学生通过课前观看制作好的课程视频, 初步了解下次课要学的主要内容, 然后带着问题或疑难进入课堂, 变被动听课为主动学习, 这将收到处更好的学习效果。本项目的实施具有较强的理论及实践意义及价值[2]。

(1) 从理论方面, 可以开拓新的视野, 拓展教学模式, 丰富教学方法, 使教学及学习理论更好完善。

(2) 在实践方面, 通过对传统教学方法、教学理念、教学模式、师生主体关系等多方面的改进, 弥补以前课堂教学的单一性、呆板性。同时通过更加活跃的课堂教学方式, 激发学生的创新性、个性化思维, 为培养创新性、应用型人才打下基础。

二、现状分析

《软件工程》是计算机科学与技术专业的一门专业基础课。通过该课程的学习, 强调用工程的思想、概念、原理、技术和方法来开发和维护软件;要求学生了解结构化思想、掌握面向对象方法等软件开发技术, 掌握面向对象的软件需求分析、设计及实现的一般方法, 为今后更深入地学习和从事软件工程实践打下良好的基础。《软件工程》是一门理论性极强的课程, 在本专业内已进行了五年的多轮教学。在2008年首轮课程教学中, 由于授课教师大都只注重知识的传授, 而不重视学生对知识的内化, 出现教学内容枯燥、学生学习积极性差, 教师效果不好, 教师厌烦上该课的情况。后来自2009年开始, 经过本课程组多方改进, 通过多方式、多方法、多手段的教学改革, 如项目式、案例式、引导式教学法, 教学效果有了较大的提升, 但仍存在一些问题。 (1) 讲课内容过于理论化。目前该课程大部分时间仍然是老师讲授理论, 学生被动听课。事实上, 软件工程的理论并不是空洞的理论, 它的许多理论及规范均来自于实际需要和前人的经验总结。但老师往往理论讲得过多, 担心学生没有学够, 结果老师累死了, 学生还不愿意听。 (2) 理论与实践联系不够。教学中存在理论与实践脱节的现象, 没有一个具体的项目串联软件开发的全过程。虽然在讲述一些知识点中, 老师也有对应的项目及案例, 但不系统, 太零散。若能选择一个较为完整的软件开发项目, 围绕该项目讲述软件开发的全过程, 效果将会更好。 (3) 课时压缩严重。《软件工程》原学时数为64学时, 但由于新的培养计划要求, 将其压缩为32学时。太少的学时数, 单靠传统的课堂讲授在时间安排上明显不够。 (4) 学生对所学知识没有完全理解。学生对于老师所讲的理论知识, 由于没有实际项目支持, 掌握得不好, 往往刚刚讲过的内容, 然后提问仍然没有印象, 这说明学生对所学内容没有内化。针对这种现状, 本课程组现拟采取翻转课堂理念, 将所学知识融为一个集中型项目 (图书馆管理的设计与开发) 中, 通过学习该软件开发的全过程, 来完成自己的一个项目开发。在教学设计中, 将此项目开发的全过程录成视频, 让学生先看视频, 然后在其基础上通过教师辅导、引导来完成教学。

三、项目实施方案及实施计划

(一) 内容

(1) 选择开发一个合适的项目案例图书馆管理系统的设计与开发。本改革项目是基于翻转课堂的项目式教学, 首先得选择好一个集理论、实践于一体的软件开发项目, 通过对该项目的规划、需求分析、项目设计、项目实现、项目测试及运行实施, 让学生真实体验软件开发的全过程。 (2) 基于翻转课堂的项目式教学模式的实践及实施。将教学改革方案落实在课堂教学过程当中才是真正的教学改革。教学改革实施贯穿整个过程。通过两轮的教学实践, 实施改革的教学设计过程。 (3) 改革实施后的教学效果及教学方式、手段的评价。通过实践之后, 一定要对教学效果进行评价。制定评价方案, 包括定性与定量、形成性评价和总结性评价, 对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

(二) 改革目标

(1) 制定出符合个性化学习的《软件工程》教学大纲; (2) 探索翻转课堂下的项目式教学模式的教学过程及体系; (3) 构建基于翻转课堂的项目式教学模式的评价体系; (4) 将改革成果应用到实际教学活动中, 全面推行个性化学习方法。

(三) 拟解决的关键问题

(1) 软件系统开发项目及其子项目的选择; (2) 新的教学方案的视频资料的录入; (3) 新的教学方案中, 教师的角色定位及教学方法的运用。实施方案、实施方法、具体实施计划 (含年度进展情况) 及可行性分析。

四、实施方法

(一) 教学内容“项目化”

通过一个完整的项目 (图书管理系统的设计与开发) , 将所学知识全部融入该项目中。通过对该项目开发的全过程, 让学生有一种软件开发身临其境的感觉。

(二) 教学模式“翻转化”

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段, 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成。在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒, 课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

(三) 教学过程“阶段化”

利用课内课外相结合的方式, 将教学过程分为课前预习阶段、课堂讨论阶段和课后复习拓展阶段, 达到培养学生理论联系实际、提高实践动手能力的目的。

(四) 教学考核“过程化”

将原来开卷笔试的考核改为基于过程、成果式的考核。对各个同学采取分组完成项目的方式, 在完成项目开发的过程中, 对各个阶段形成的报告、文档进行过程化考核, 达到全程跟踪完成。

摘要：针对《软件工程》课程理论性强, 课时少的情况, 用传统的讲授法难以达到预期的教学效果。本改革拟采取翻转课堂下的项目化教学。选择一个项目先进行课前设计, 让学生带着问题进入课堂。然后由教师引导开展课堂教学活动, 开展课堂活动包括任务分发、独立探索、团队协作、问题解答等。最后通过两轮的教学实践, 对课堂改革的教学效果进行评价。

关键词：项目式,翻转课程,软件工程

参考文献

[1] 邓娜, 叶志伟, 阮鸥等.“721”人才培养模式下软件工程翻转课堂教学模式初探[J].教育教学论坛, 2016 (42) :184-185.

翻转课堂与微课程设计范文第2篇

关键词：翻转课堂;高等数学;研究

一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段

(1)明确目标

翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式;2.掌握函数最值的求解方法;3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。

(2)提供资源

微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式;4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法;最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法?“最值”与“极值”有哪些区别与联系?通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。

(3)自主学习

学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。

二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程

“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。

(1)集体探究

为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“最值’与极值’有哪些区别与联系?”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。

(2)巩固训练

数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。

(3)答疑解惑

在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构;同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。

三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思

为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：

(1)改革评价方式

为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。

(2)加强资源建设

为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。

(3)调整教学流程

翻转课堂的教学流程不是一成不变的，教师应该根据教学的实际情况，适当调整教学进度和教学设计，本着因地制宜、因材施教的原则，提高翻转课堂教学的适应性和可行性。

翻转课堂与微课程设计范文第3篇

摘  要：以改革计算机基础课程翻转课堂教学模式为研究对象，结合本科院校信息化技术教学手段现状，参考学术文献和以调研教学改革中问题为导向，采用调研分析法，提出以提升学生应用能力为重点基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革模式，通过实践探索并分析教学模式核心要素，做到与多种教学方法优势结合，建立可操作科学化流程和合理评价体系，实现以学生的学习为中心，达到全面掌握知识和综合提升应用能力的教学效果。

关键词：计算机基础;翻转课堂;应用能力;教学模式

基于信息化技术条件下，当前各种教学模式改革丰富多彩，各有千秋，关键是教学模式运用应更好切合课程特点和学生基础状况，突出以学生的学习为中心，取得更好教学效果。计算机基础课程是一门掌握计算机基本原理、基本知识、基本方法，培养学生解决实际应用问题的能力。《大学计算机基础》课程高校学生学习人数很多，涉及面广，如何组织好教学，体现以本为本，实现四个回归，打造“金课”，需要进一步实践探索与研究总结，结合学术交流学习体会和调研同行教学实践中教学经验，提出基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式的改革研究。

一、计算机基础课程特点和教学模式改革现状

根据高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定《全国高校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》，六个模块分别是：大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库基础及应用、多媒体技术及应用、网络技术与应用[1]，特点是：既要掌握基本理论、基本概念等理论知识，又要通过操作演示、项目实训等实验实现掌握基本技能与基本应用，培养知识应用能力。目前对同类21所部分本科院校课程教学模式改革调研发现：从以往“理论课+实验课” 教学方式，理论教学在教室直接完成，而实践操作训练在计算机实验室完成，逐渐向“网络课程+课堂讲授+上机练习”教学模式转变。“理论课+实验课”教学方式存在教学内容多与有限的授课学时之间的矛盾;理论教学与实践脱节之间的矛盾，出现学前感性认识不足和课后实践训练不足的问题;没有充分发挥线上信息资源利用与学生被动学习导致知识掌握不扎实不全面之间矛盾。通过“网络课程+课堂讲授+上机练习”的翻转课堂混合教学模式实践与调研发现：能够较好促进知识理解掌握，但存在上机训练应用环节薄弱，存在促进应用能力提升的训练时间少、训练项目单一，对课后综合训练拓展指导不够，总体基于应用能力培养达成与提升的评价不全面不科学，导致应用能力不强。目前对近几年公开发表论文进行统计分析发现，对各课程翻转課堂教学模式改革研究比较多，开展对大学计算机基础课程的教学模式探索逐步深入，2015年中国高校计算机教育MOOC联盟大学计算机课程组，哈尔滨工业大学等23所大学联合提议，旨在利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式推动计算机基础课程进行计算思维教学改革实践[2]。由于本科院校计算机基础课程理论课时和实践训练课时各占一半情况下，如何利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式优势，将项目训练实验内容与理论知识有机融合，将项目驱动教学与翻转课堂等教学模式有机结合，促进基于翻转课堂的混合式教学模式改革对最终落脚点提升应用能力的研究很少。

二、基于翻转课堂发展，提出线上线下融合的二次翻转课堂混合教学模式

美国科罗拉多州两位化学老师提出“翻转课堂”的教学模式，就是让学生在家看教学视频，在课堂上，教师对学习中碰到难点进行讲解辅导，完成作业。这种教学法颠覆传统“课堂教师讲授、课后学生完成作业”的传统教学模式，取得良好教学效果，得到认同，随着翻转课堂模式演变和发展，演变为课内翻转及课内与课外结合的翻转两种方式。

鉴于当前大学良好信息化平台支撑，进一步发展完善基于网络教学平台的大学翻转课堂。在网络教学平台为学生提供课前自主学习资源和任务清单，微视频及拓展资料等，教学内容模块使用微视频、精品课程等资源，课前作业模块布置根据微视频的内容制定的每次需要完成学习任务，论坛模块主要是用于交流和沟通，学生在学习过程中有什么疑问及时向其他学生或老师提问，一起帮助解决问题。学生借助网络平台、电脑、手机等设备进行学习和交流，提高了学生的信息素养及网络自主学习能力;教师通过平台可以及时了解学生的课前学习情况，对学生进行监督、管理，实时掌握学生的学习状况，有的放矢促进课堂上有针对性地进行教学，针对重点关键的问题发起讨论，促进学生全方位多视角对知识理解掌握，提高教学效率。

网络教学平台的大学翻转课堂教学模式实施，需要教师根据教学内容为实现知识、能力、素养、价值情感目标等，花费更多精力精心设计选择教学资源，对教师教学理念、专业知识、教学手段提出更高要求;通过学习讨论过程中了解学情，而不是预先设想学生在学习过程中会存在什么样问题，更加贴近学生实际学习状况，对教师课堂教学设计水平提出更高要求;花费教师跟踪学生学习过程中更多的时间和精力，对教师责任心提出更高考验;对线下课堂教学如何组织实施，实现知识全面理解，难点突破，重点突出，能力训练提升，实现学生全面达到教学任务要求，充分体现教师的教学能力;对线上线下任务如何分解，侧重点不同任务分配，对教师教学技能和教学方法等提出更高要求。

根据收集23所本科高校人才培养方案进行分析和研究，计算机基础课程是一门实践性比较强的课程，具有较多学时用于开展知识应用与能力训练，需要在课程教学过程中，将理论与实践有机融合，达到以学促练、以学促用，全面掌握知识，提升知识应用能力的目标。

基于课程内容特点和知识应用能力的培养，经过调研，很多本科将教学场地由多媒体教室改为安装电子广播软件系统的实验室进行，更好开展教学做一体化教学或者项目任务驱动式教学等，克服传统教室开展理论教学与实验室训练脱节、两张皮现象，充分利用实验室电子广播软件系统，一边讲知识，一边演示应用软件操作步骤过程，一边分发素材给学生训练，强化学习效果，实现学生知识即时理解、即时消化接受;教师通过实验室电子广播软件系统屏幕实时监控了解每一位学生训练完成和掌握知识情况，加强指导，比传统多媒体教室有更大优势和更高效率。

三、基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式实践与探索

对于理论知识内容的课程教学，实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”理论教学模式效果较好。MOOC是一种面向整个社会的规模较大且开放的在线课程，SPOCs是小规模限制性在线课程;单纯MOOC在教学实践中存在一定的局限性，存在缺乏课堂教学的互动氛围，受众基础参差不齐，对资源接受程度有较大差异，教学相长的反馈机制比较弱化等，而SPOC（Small Private Online Course）一定程度上弥补了传统课堂教学和单纯MOOC在线教学模式的不足，是将课堂教学与在线教学结合一体的混合模式，它通过限定课程的准入条件和学生规模，精选MOOC平台资源或自行开发针对性更强的资源，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。基于“翻轉课堂”教学模式的深入研究和迅速普及实践改革探索，结合其优越性，通过对于课程内容及特征分析，借鉴MOOC、SPOC的优势，遵循系统性原则按科学的流程进行精心设计课程教学，“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式应运而生。通过翻转课堂对传统课堂教学范式的变革，克服传统的课堂范式以传授知识为主，只注重以教师为主导、教材内容为中心、教学形式以课堂为主体的问题。在当前信息技术背景下，翻转课堂教学模式改革，本质在于回归教学活动以学生的学习为中心，“教”是条件，“学”是本体，教师之“教”有利学生的“学”[3]。

基于理论知识应用并开展项目训练内容的课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式，能够较好掌握知识提升应用能力。第一次翻转课堂流程是MOOC+SPOCs+翻转课堂，教师布置目标任务，学生课外提前学习准备，通过在网上在线观看精品共享资源课程、微课、视频、Flash课件等资料进行演示感知，尽力将枯燥、抽象的理论、演示操作以直观形象的方式进行呈现，学生学习后进行交流、讨论理解掌握，教师发现共性问题和难点问题进行整理;再经过翻转课堂进行深入学习理解，教师进行课堂教学时，根据线上学生理解情况，制作内容丰富生动的PPT教案进行讲解与操作演示，通过具体项目任务驱动方式开展实训项目训练[4]，进行理论、实践融合一体的课堂教学，教师开展个性化指导，完成课堂项目训练任务，达到知识理解与操作体验，形成初步应用能力;第二次翻转课堂，课后布置拓展项目训练任务，利用开放实验室或者自己的计算机设备，线上完成课后一定深度和难度的拓展项目训练，对存在问题进行线上交流答疑，在线提交完成作品并进行教学效果完整评价，实现应用能力综合提升，是翻转课堂的逆翻转。图1所示为计算机基础翻转课堂混合教学模式设计。

经过对从事本课程教学26名教师问卷调查，95%以上认为理论知识部分课程教学通过“MOOC+SPOCs+翻转课

堂”[5]教学模式比较好;90%以上认为知识应用与项目训练

部分课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”教学模式比较好，即完成线上→线下→线上知识掌握的闭环反馈，实现“线上应用知识演示、感知;线下翻转课堂教学及实训过程理实融合一体的亲身体验;再次线上答疑交流理解贯通”的二次翻转课堂混合教学模式。

翻转课堂混合教学模式实施过程中，上课前自主学习知识，融入翻转课堂的线上自主学习的思想，课堂教学中融入任务驱动教学的设计思路，在训练过程中融入教学做一体的理念，在课后拓展提升中结合创新教育训练平台体系完成，充分体现教师主导作用，以学生探究学习为中心，教学过程实现感知、演示、讲解、训练过程有机融合，学生的学做合一，将任务驱动教学模式和翻转课堂教学模式的优势结合，实现理论实践深度融合，真正做到因材施教，多样化的教学手段提升了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的体验，实现提升学生应用能力目标。整个教学过程融合多种教学模式，也是一种混合教学模式。整个学习过程实现从实践认知-理论学习-实践训练-理论理解与能力提升的循环过程，体现了自主学习-教师教学-自己巩固的教学规律，达到理论学习与实践训练有机深度融合。教学范围拓展延伸为“课外+课堂+课外”，教学方式拓展为“线上学习-课堂理解-实验室训练-线下实践”，推进学生的知识掌握和促进应用能力提升。这种教学模式，强调“先体验、再学习、后实践应用”螺旋渐进的教学规律，构建了“知识认知+知识接受理解+知识实践训练+能力拓展提升”的“四层次”学习过程，达到学生知识与技能螺旋式提升，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。图2为计算机基础翻转课堂混合教学模式实施过程。

四、课程考核核心要素与评价

教学模式改革实施，需要制定配套科学合理、可操作性强考核方式保证，细化过程考核各要素，基于教学模式特点注重过程考核，基于课程特征更加注重对实践能力的考核，采用多元化考核方式，激发学生的自主学习能力[6]。将课程的学生自学、在线自测、课堂答疑、课堂项目训练和在线拓展项目效果、期末上机综合测试有机结合[7]，构建科学合理的教学过程评价体系，促进教学模式改革落地生根有效，达到提升教学效果目的。采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相融合的方式进行，其中形成性评价由基于网络教学空间的认知测试和课前任务评价、学生互评和教师课中、课后评价构成。过程性评价由课程视频、章节测验、访问次数、作业和考试组成。

线上考核内容利用平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、拓展项目完成情况等，通过线上平台记录学习者的学习轨迹，学习情况及学习效果，并生成基于学生学习行为的反馈数据，给出平时综合成绩;课堂教学根据学生回答问题、出勤、上机实训项目提交完成情况评定;期末成绩考试采用闭卷上机测试、自动评分的方式，可以采用全国计算机一级考试题库（无纸化）考试进行;根据相应比例形成课程综合成绩。

五、翻转课堂混合教学模式教学效果比较分析

对教学模式改革可行性与优势开展对比研究，同一学期内将两个平行班分别采取不同教学模式，第一种按照“翻转课堂+上机项目训练”模式教学，第二种按照“（MOOC +SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式;整个课程结束后，于同一时间采用机试进行课程考试，试题从试题库中随机抽取，包括四种题型，分别为选择题、判断题、填空题和综合运用题。从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学生的知识掌握情况和知识应用能力。第一学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高4.3分。第二学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高5.1分。

六、结束语

由于计算机基础课程涉及的知识范围广、知识应用性强，需要充分运用网络课程优势，基于翻转课堂教学模式下，更好促进学生自主学习、更加有效达到课堂内项目训练效果和課后拓展练习应用能力提升，需要有机融合各种教学方法优势，开展“MOOC +SPOCs+翻转课堂”混合教学模式改革与创新，达到全面掌握知识和综合提升学生应用能力的教学效果。

参考文献：

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.全国高校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求[M].北京：清华大学出版社，2005.

[2]施培蓓，胡玉娟，曹风云.计算机基础课程翻转课堂研究综述[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2018（9）：26-33.

[3]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53.

[4]李辉，邹承俊.计算思维视野下大学计算机基础课程“任务驱动式”教学模式研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2016（03）：172-174.

[5]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.

[6]李瑛，刘瑜.计算机基础课程主动学习教学改革与实践[J].教育现代化，2016（7）：74-76.

[7]陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究[J].高教学刊，2016（20）：133-134.

翻转课堂与微课程设计范文第4篇

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why-What-How-If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1.教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2.独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3.课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4.学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5.课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

[1]吴君相.互动教学与生理学课堂教学效果的提高[J].当代教育理论与实践，2013，12:90-91.

翻转课堂与微课程设计范文第5篇

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式;同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决;二类问题由小组讨论完成;对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

(1)y=1，x∈R是函数吗?

(2)能表示函数图像的是?(图略。)

(3)判断下列各式中y是不是x的函数?

①y= 变：y2=x;

②y=+ 变：y=+;

③y=1(x∈R);

④想一想：f(x)=x2+1与g(t)=t2+1这两个函数相等吗?

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

(4)求下列函数的定义域：

①y=;②y=;③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

(5)理解符号y=f(x)的含义。①y=f(x)表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f(a)表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

(1)学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

翻转课堂与微课程设计范文第6篇

一、翻转课堂

随着互联网技术的快速发展, 移动互联网, 物联网云数, 云计算和大数据等技术越来越先进, 对于传统的教育事业也带来了很大程度的转变。例如通过互联网+教育平台对传统课堂的补充与升级, 能够有效强化传统课堂的互动功能, 增强学生主动学习的效率。所谓的翻转课堂, 就是将传统课堂上, 教学内容放在家里完成, 而把传统的家庭作业放到学校上来做, 通过在家里面学习思考, 在课堂上练习应用, 能够有效地强化学生的学习效率, 一方面, 利用信息计算机技术可以实现课堂翻转的重要方式, 另一方面通过这样的课堂, 翻转学生之间也会有更多的交流与沟通的机会, 进一步将自己所掌握的新知识和新方法与同学之间进行分享和讨论, 通过在中职教学中运用翻转课堂能够帮助学生强化自己的学习动机, 帮助学生更好地树立正确的学习理念, 而且分课堂还可以有效的帮助学生选择自己的学习时间, 所以翻转课堂的教学模式, 深受广大师生的喜欢。同时翻转课堂, 还可以利用微课教学和多媒体教学, 进一步丰富课堂教学的内容, 强化学生主动学习知识的效率, 通过在课堂上解答学生的疑问, 进一步巩固学生的所学知识, 强化学生的学习效果, 而且教师也不必花费大量的时间讲解理论知识, 而是将理论知识融入技能训练的过程中, 通过边练边学的方法, 不自觉地将知识牢牢把握。很显然, 翻转课堂在《财务会计》设计课堂的应用, 可以非常有效地增强学生的学习能力。

二、中职《财务会计》设计课程现存问题

关于中职《财务会计》设计课程现存问题, 教学实践表明, 其问题主要有下述几种表现。一是在生源方面, 专科学校生源往往具有学生理论知识较差、基础较薄弱的特点, 学生走进学校后很难适应传统课堂教学方式, 传统教学方式以教师讲解为主, 《财务会计》课程理论性、抽象性较强, 不改变教学方式, 很难取得良好的教学效果。二是因学生基础知识有限, 许多学生到专科学校学习以掌握一技之长, 顺利进行工作为主要目的, 因此对理论知识学习重视程度不高。三是在开展实训课程时, 许多学生欠缺精益求精、刻苦钻研的意识, 认为学会对知识的基础应用就可以, 因此往往实训课程对学生的培养也流于形式, 学生很难通过教学实践提高自身的动手操作能力。四是部分学生对学习《财务会计》课程积极性不足, 自我负责意识匮乏, 因此在教师讲课过程中多处于被动状态, 往往是教师讲什么内容, 学生就记什么、听什么, 在课后也不求甚解, 不会自主深入学习知识内容, 更不会针对知识内容向教师进行询问。总而言之, 学生在上述状态下进行学习, 很难理解与学会教师所讲知识内容, 不利于提高自身专业能力。

三、运用翻转课堂进行《财务会计》设计课程的改革

在针对翻转课堂进行《财务会计》课程设计改革的过程中, 首先应该根据教学情况, 结合学生的实际水平, 进行全面深入的改革。

首先, 学生在校学习一般分为课前学习, 课堂学习与课后学习三个阶段, 关于课前学习, 学生应当结合时代特色, 应用信息技术手段对教师所提供的学习资源进行收集、分析, 开展自主学习。在自主学习过程中, 学生应当对课堂中所需资料进行整理, 进行重点预习, 对预习时遇到的问题进行归纳与标识。在课堂教学过程中, 教师可以让学生们进行小组合作学习, 先就本节课所讲内容让同学们进行小组讨论, 要求小组成员针对自己课前收集的资料进行讨论, 形成学习成果报告, 然后让各个小组进行比较, 再就报告内容进行互评, 最后达到实现教学目标的效果。关于课后学习, 可以采用试卷测试等方式给学生留相应的作业, 深化学生对知识的理解, 帮助学生彻底掌握知识。

教师必须充分发挥自己在教学中的引领作用, 把控课程节奏, 针对每位学生所整理的学习资料进行评价, 对资料收集质量优良的学生加以鼓励, 对收集质量不高的学生进行点拨, 注重提高学生学习积极性, 促进学生积极进行自主学习, 加强自我完善与发展。另外, 中职学生具有个性较强的特点, 因此教师开展翻转课堂时, 应当不断探索实践满足学生个性化需求的教学设计。需注意的是引导学生健康学习, 健康发展。教师基于翻转课堂教学模式, 应当加强对学生优缺点的了解, 对学生进行正面引导, 因材施教, 让学生在吸收知识的同时进行自我发展。

四、结语

通过课堂引导的方式, 检测学生对于之前知识的掌握情况并且积极的演出本节课的教学内容。在任务发布的环节, 教师通过将本节课所需要讨论的学习任务进行布置, 然后指导学生进行任务探索通过学生自我学习的方式, 对于教师布置的任务进行整理与归纳, 在最后, 通过小组为单位进行任务实施, 利用视频演示的方式, 或者通过小组讨论的方式来强化对于任务的应用, 最后, 教师将每一个小组的学习成果进行判断。

摘要：随着我国现代教育理念改革不断深入。对于学生的学习能力和综合素质要求也更加广泛。在这样的基础下, 必须针对学生的。主动学习能力。进行全面培养, 积极提高学生自我创新的意识。促进学生的学习与社会实际需求相接轨, 本文通过利用翻转课堂理念, 针对《财务会计》设计专业的教学改革进行详细分析, 有效促进目前《财务会计》设计专业的学生能够更好地掌握相关的设计理念, 满足社会的需求。

关键词：翻转课堂,《财务会计》,中职教育

参考文献

[1] 石德金, 叶巧艳.“翻转课堂”在教学中的应用基于《基础会计》课程[J].财会学习, 2017 (14) .

[2] 张璠.微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报 (电子版) , 2017 (3) .