第一次发现鸟窝作文（精选2篇）

第一次发现鸟窝作文 第1篇

《帽子和鸟窝》教学设计(S版三年级上册)教学要求

1．理解课文内容，培养学生爱护动物，热爱大自然的情感。2．有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。3．认识4个生字。会写14个字，教学重点：

理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文.教学难点: 体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护.教学用具:课件。

教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、揭示课题，谈话引入

1、齐读课题。

2、说说读了课题后你想知道什么。

3、归纳学生提出的问题，鼓励学生自学，到课文中找答案。【设计意图】课文浅显易懂，贴近学生生活，以这种方式解法学生的探索兴趣，并易于再现自己的生活场景。

二、初读课文，整体感知

1、教师范读课文，学生边听边思考课文主要讲了一件什么事。

2、指名回答（只要大致说清楚就给予肯定，说不完整的请其他同学帮助补充）。

3、归纳：课文讲的是翔翔的帽子丢在草地上，结果被松鼠带到了松树上，鸟儿要在帽子里做窝，翔翔就决定把帽子送给鸟儿做窝的事。【设计意图】对课文形成整体感知。

三、自读课文，学习生字

1、自由读课文，注意生字读音，并且边读边圈出本课生字，遇到不理解的地方和难读的地方多读两次。

2、学生自由学习生字，用已掌握的识字方法记字。

3、学生交流识记方法。

4、指名朗读课文，要求读通读顺。注意遇到的多音字“挑（tiǎo）下来”。同学间互相指正点评。

【设计意图】生字会成为理解课文的绊脚石，所以重点突破。

四、巩固生字，指导书写

区别“蓝”和“篮”、“耍”和“要”的字形。

“帽”字右上不要写成“日”或“曰”字，它的中间一横和最后一横都与左右竖画相离。

“慌”字不要多写一点，“竿”字第二横比第一横长。

【设计意图】由于课文较长，部分学生可能形成阅读障碍，所以继第三个环节之后，强化记忆，直接突破。这样有利于品读课文。

五、细读课文 挑出自己最喜欢的句子以及不理解的句子与同桌一起读，读出感情，互相解疑。

【设计意图】利用最后五分钟，将已学会的生字融入课文当中理解，并且通过质疑为第二课时做准备，还可以激起学生课余讨论的话题。

六、作业

1、抄写字词。

2、朗读课文。

３、查找有关鸟儿搭窝的资料。板书设计

帽子和鸟窝

读

问

思

第二课时

一、检查朗读，引入新课

1、指名朗读各段课文。

2、师生评议。

【设计意图】检验学习效果，为进入新课做准备。

二、深入研读，突破重难点

１、全班齐读课文结尾两段，说说帽子的结果如何。

２、学生就结尾提出问题：翔翔不喜欢自己的帽子吗？不想要自己的帽子吗？突破：课文的哪些文字告诉我们翔翔喜欢自己的帽子？边读边讲。反复读，表现出急切的语气。（从“惊叫”“无可奈何”等词语可以看出翔翔急于拿回帽子，心里很着急，原因也许是他很喜欢这顶帽子，也许是他害怕妈妈责备，也许是帽子有特别的意义„„）３、直入重点翔翔那么喜欢他的帽子，却为什么要把帽子送给鸟儿做窝？此时他是怎样想的，心情又是怎样的？

先分组讨论，再全班交流。

（翔翔的确爱自己的帽子，可是他更爱鸟儿，帽子能帮助鸟儿做一个舒适的窝，这使翔翔感到高兴和自豪。）４、重点朗读读下面的句子，结合课文体会翔翔和小伙伴的心情。① 翔翔一摸脑袋，惊叫起来：“帽子！我的帽子丢在草地上了！”（要读出着急的语气。）② 松鼠！一只大松鼠！（惊喜、激动）③ 翔翔说：“我不要帽子了！让鸟儿在里面做窝吧。”（要读出高兴、自豪的语气。）

5、扩展研读。课文里有许多写得很有趣的句子，这些句子既具体又生动，你能找出来吗？找出来多读几遍，能背下来就更好。

学生读文找句，教师随机指导。

你喜欢翔翔和他的小伙伴吗？为什么？

６、总结延伸：鸟儿是人类的好朋友，我们要关心它们，爱护它们。翔翔用自己的帽子为鸟儿提供了一个舒适的窝，你们要为鸟儿做些什么呢？学生各抒己见，教师相机指导。

【设计意图】牵一发而动全身，由结尾入课，引起课堂讨论，进而深入理解课文的细节，是为“庖丁解牛”之法。

三、实践作业

1、办一期手抄报，以保护鸟儿为主题。

2、做一件有益鸟儿的事情。

【设计意图】将课文的主题升华，融入生活实践，紧扣时代脉搏，使孩子的故事从简单的故事情节走到广阔的生活当中，使文章不单单成为文章，而是成为一种生活态度。

板书设计

帽子和鸟窝 鸟窝 帽子 拖走 追逐 挑 放弃

第一次发现鸟窝作文 第2篇

近年来,出版的科学图画书越来越多,然而在幼 儿教育的 实践中,对于如何利用图画书开展科学教育,仍存在一些 模糊甚至 是错误的认识。 一种观点认为,图画书中蕴藏着科学教育的内容,可以让幼儿通过“读”的方式来学科学,甚至把科学课上成了阅读课。 而另一种观点则认为,科学教育应该主张“动手做”,图画书是让孩子“看”科学而不是 “做”科学,因此要把它排除在科学教育之外。

上面这两种观点都是不可取的。 在教学方法问题上,当代的研究越来越倾向于一种综合的观点。 美国国家研究理事会在其新近的报告《把科学带进学校》中明确提出:“各种教学方法对于儿童科学能力的全面发展都是必需的。 ”儿童的科学学习不仅需要动眼观察、动手操作,也需要动脑思考、动口讨论。 我国长期以来的幼儿园科学教育实践也证明, 有效的科学教学有赖于多种方法和手段的结合, 如动手操作获取直接经验和借助媒体阅读获取间接经验的结合, 探索发现和游戏练习的结合等。

基于上述理念,我们决定做这样的尝试,基于法国伽利玛出版社出版的儿童科学读物 “第一次发现丛书”,研发了这套《第一次发现·主题式科学探究资源》。 希望对教师有所启发, 并共同探索图画书在幼儿科学教育中的应用。