儿童性小学语文论文范文第1篇

摘要：農村小学留守儿童的关爱教育，一直是我国长期需要面临和解决的重要事项。留守儿童由于长期缺乏父母关爱，他们的心理很容易产生扭曲，对其以后的成长不利。本文详细分析了农村小学留守儿童关爱教育存在的问题，并提出了相关的改善策略，以供参考。

关键词：农村小学;留守儿童;关爱教育;问题;对策

留守儿童主要是那些外出务工人员留在户籍所在地的儿童，这些儿童由外出务工人员的父母、其他亲属来照顾，并接受学前教育、义务教育，这些儿童的年龄段一般在3-12岁之间。我国城镇化的不断推进，使得农村进城务工的农民越来越多，造成了大量的留守儿童不能留在父母身边。根据相关调查数据显示，在农村、贫困山区接受义务教育的在校留守儿童数量，占到了总在校生人数的65%以上，并且数据随着时间推移不断地增加。对于农村小学留守儿童的教育问题引起重视，做好其关爱教育工作，是促进义务教育健康发展的重要保障。

1 农村小学留守儿童关爱教育存在的问题

对于农村小学留守儿童的教育问题，我国政府高度重视，并出台了诸多的政策和措施给予改善。然而，政策是好的，实际执行起来确是困难重重。农村小学受到地理环境、经济条件等因素的限制，加上农村小学后勤保障不够等因素，让农村小学留守儿童关爱教育出现了很多挑战。

1.1 留守儿童关爱教育受到家庭教育缺失的绑架。

留守儿童因为长期不跟父母在一起，他们存在严重的亲情缺失。父母是儿童的第一监护人，其他的监护人不能替代父母给出的关爱和亲情温暖，长期以往，留守儿童的精神、心理需求容易发生变化。还有一些留守儿童是在寄宿学校度过，寄宿制的学校让这些留守儿童长时间跟学校老师在一起，教师要面对班上很多的学生，无法给予每个学生足够的关怀和爱。

1.2留守儿童关爱教育师资力量不足。

农村小学受到经济、地理环境、交通不便等条件限制，很多的农村小学规模较小，当地的生活条件落后，很难留住和吸引教师。根据现阶段教职工编制标准，农村小学的人数少很难配备专职老师，很多老师都是身兼多职，担任多门课程的教学，这样教师也很难腾出时间和精力去关爱和指导他们的生活。在岗教师大多年龄比较大，与儿童沟通和交流存在很大的代沟。

1.3 留守儿童不能正常接受心理健康教育。

在新课程纲要中指出，中小学要开设各个阶段的心理健康教育课程。但是对于农村小学而言，教师比较缺乏，他们教授的文化课都是一人多科，开设心理健康教育课程更像是天方夜谭。存在很大比例的农村小学根本没有心理健康教育教材，心理健康辅导变得困难。

2 农村小学留守儿童关爱教育的改善策略

2.1 加强政府主导，构建合理的留守儿童关爱服务模式。

在国务院颁发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作意见》的文件中，指出政府要在留守儿童关爱保护中处于主导地位。农村的各级地方政府，要响应国家号召，加强出台保护措施，加强对农村小学的建设。要把农村小学的建设列入县级财政预算，并设立专项资金，专款专用。农村小学低年级阶段的留守儿童，由于他们年龄小，自理能力比较差，要专门以人性化的角度思考，选择经验丰富、心思细腻的教师担任他们的班主任，负责他们的文化、生活管理。地方教育行政部门要根据安全的原则，保留必要的农村学校，确保留守儿童能够就近入学。还要在教师待遇问题上给予适当的倾斜，确保农村小学教师的基本需求，将农村教师的队伍保留住。

2.2 创新教育模式，重视心理健康教育的影响。

农村小学要对教学模式进行创新，在教学计划中将心理健康教育列进来，并结合课程整合，将思想品德课与心理健康教育安排在一起。另一方面，也可以在学科教学中进行渗透式教育，让学科教学与心理健康教育相互促进。在学校的课外活动实践中、留守儿童的日常生活中，实施理论教学与体验式教学相结合的教育模式，争取在全方位渗透心理健康教育。教师要将农村小学留守儿童普遍存在的心理问题开展探讨，提出优化解决的方案，通过情感体验、行为训练等，帮助他们形成积极向上的心理品质和健全的人格。

2.3 发挥高校优势，增强农村小学的教育力量。

师范院校承担着培育师资队伍的重要责任，应该从教育源头上抓起，将教师教育类的课程体系给予改革。在课程中要增加心理健康教育、儿童心理学等课程的比重，为国家培养小学全科教师，这些教师不但会教授语、数、英课程，还能熟练掌握心理健康教育技巧。地方师范院校可以对于毕业生采取顶岗实习支教的方式，让毕业生到农村小学去实践锻炼，还能解决农村小学师资紧缺的问题。师范毕业生比较年轻，与孩子们沟通起来也比较容易。可以通过与留守儿童同吃同住的方式，给孩子们在生活上、心理上给予关爱，促进留守儿童的健康成长。

3结束语

综上所述，农村小学留守儿童关爱教育需要在政府的主导下，构建合理的留守儿童关爱服务模式，通过对教育模式的创新改革，从教育的源头上抓起，给农村小学提供师资力量的保障。总之，农村小学留守儿童关爱教育任重而道远，我们应该做好长期的心理准备。

参考文献：

[1]韦花萍.关于农村小学留守儿童关爱教育问题及对策研究[J].文渊（中学版），2018，（11）.

[2]易子连.农村小学留守儿童关爱教育问题及策略研究[J].文渊（高中版），2018，（12）

[3]韩芳.农村小学“留守儿童”教育问题研究及对策[J].读写算（教育教学研究），2019，（56）.

[4]於鸿.农村小学留守儿童关爱教育问题及对策研究[J].广西科技师范学院学报，2018，33（2）.

作者简介：冉景红，男，土家族1984生于贵州省铜仁市沿河士家族自治县，大专学历，中小学一级教师，从事小学教育教学工作。单位：沿河土家族自治县中界镇中心完小

沿河土家族自治县中界镇中心完小

儿童性小学语文论文范文第2篇

摘 要：小学写作是学生今后求学生涯写作的基礎，如何夯实写作基础成为现今小学语文教学的目标问题之一。发掘学生的兴趣、调动积极性让学生觉得写作是件“乐事”。只有让写作在学生心中有了好的开头，才能引航今后的写作旅程并为个人发展打下坚实基础。

关键词：写作教学；小学生；循序渐进

一、先动笔再入门

俗话讲“万事开头难”，小学写作也是一样。小学生对周围事物往往有着懵懂的认知和充裕的好奇心，但事实上他们并不知道如何付诸笔下。在传统的小学语文写作教学上，通常先提到的是写作手法，之后再使学生动笔试写。由于对语言应用的不熟悉，这种方法往往使学生在写作启蒙阶段就遭遇瓶颈，影响情绪更谈不上快乐写作。

在我看来，写作应该像学生们心中其他未知域一样充满吸引力，而学习写作对他们而言更应该成为一种探索过程，从探索中获取正确的道路和方向，从中获得探索的乐趣，寓教于乐。美国心理学家A.S.Reber的研究——人类存在内隐学习模式，即个体对复杂规则知识的无意识获得过程。正确利用内隐学习模式便能践行“实践出真知”的道理。我在课堂上经常强调“用眼睛去发现世界，再用笔把它变成自己的世界”，但是并没有过多强调应该写什么、怎么写，而是让学生自己动笔、动脑。游记、日记、趣事趣闻等等自由表达，就这样，学生的一篇篇作品就上交到我这里。我半学期内是不进行批阅和修改的，旨在让发现世界和写作记录成为他们的习惯。你无法预知一棵树苗会变成什么样子，更无法要求一棵树苗开花结果，我们无法更正一个我们未知的事物。我们要做的是让写作成为学生的习惯，当他们乐于拿笔记录周围的事物并且对此习以为常时，便是写作入门的开始。

二、儿童读物才是启蒙教师

学生们喜欢读儿童读物，我们不妨多加推荐。这些读物无疑最契合儿童的思维，使其潜移默化地感受文章的构成和组成部分，丰富学生的精神世界便于积累素材，儿童所读文本的特征、类型会直接反映到作文中。所谓“问渠哪得清如许；为有源头活水来”。写作的前提是有事可写，而写作流畅更是快乐写作的保证。当学生们的写作进行的不流畅时便会产生抵触情绪甚至有变成应付的危险，写作更谈不上快乐，为教学带来难度也在所难免了。

三、贴近学生的思维教学

研究发现，小学生写作认知过程模型体系包括明确主题、产生思想、表达思想、复阅、订正五个维度。每个步骤完好地衔接才能确保写作的顺利进行。有种东西叫做“代沟”，所谓“代沟”就是一道沟通的鸿沟，直白说就是沟通的障碍。小学生带有儿童的思维，这显然无法轻易贴近我们成熟文学构成的思想，为了避免写作教学中“代沟”的产生，我们应该运用“如果进不来，就走出去”的思想，去迎合儿童的想法、领会他们的构思，以免让他们觉得接受写作是种困难的事情。另外，讲课应较多地提到他们所读的童话故事和科普读物，点评他们作品时多加鼓励，便会令他们更易于接受。有一个好的教学开始才能成就一个好的写作开端，进而让学生快乐地写作。

总之，小学生的快乐写作应成为教师培养学生写作能力的目标，教师应该站在学生的角度进行换位思考，即“若将取之，必先与之”。写作是个积累的过程，循序渐进才能让树苗茁壮成长，让写作能带来快乐成为一种习惯，这种习惯的产生能极大地减轻教师为控制其自制力付出的精力从而达到写作教学的高效性。

参考文献：

赵月.儿童文学与小学生写作能力培养.中小学教师培训，2011（01）.

（作者单位 浙江省乐清市柳市镇第八小学）

·编辑 李燕燕

儿童性小学语文论文范文第3篇

摘要：儿童文学在小学语文教学中的渗透、应用还存在些许问题，为了解决这些问题，增强儿童文学在小学语文教学中的渗透程度，提高小学语文的教学水准，本文探究了儿童文学渗透到小学语文教学中的意义，并重点研究了儿童文学在小学语文教学中的渗透策略。

关键词：儿童文学 小学 语文教学 渗透

【分类号】G623.2

随着新课改的推行和社会的发展，人们越来越重视小学语文教育，也越来越注重对小学生文学素养的培养。现今的小学语文教学，虽然渗透着儿童文学，即使儿童文学在小学语文教学中具备重要作用，教师也无法将儿童文学的作用充分发挥出来，因此，教师和相关人士还需努力。

一、儿童文学渗透在小学语文教学中的重要性

（一）儿童文学是小学语文教学的重要资源

儿童文学作品可以说是小学生接触到的第一种文学形式，在小学语文教学中加强儿童文学的渗透，不仅在培养学生的想象力，鉴赏能力方面起到潜移默化的作用，还在提高学生的审美水准、写作能力方面具备重要意义。[1]也正因如此，儿童文学作品才能得到小学语文教材编辑者的青睐，成为小学语文教材资源的重要源泉。例如，在江苏版小学语文的一年级教材中，有4篇诗歌（儿歌），2篇童话入选，共计6篇。再例如，在人教社版小学语文的一年级教材中，儿歌或者说是诗歌有16篇，童话有6篇，故事有一篇，散文两篇，总计有25篇儿童文学作品入选。由此可见，无论是何种版本的小学语文教材都对儿童文学十分重视，只是不同的编辑者的取舍标准不同，致使选取的作品篇目与数量不同。

（二）儿童文学是提高学生思想的重要凭借

儿童文学作为一门独立的文学体系，不仅是成人与儿童进行沟通的重要途径，同时也是提高小学生精神思想的重要凭借。儿童文学作品之所以被广泛地运用于小学语文课本，不仅仅因为儿童文学能充分激发小学生的求知欲与好奇心，增强学习的积极性，更重要的是，儿童文学的主题多样化，思想引导力强，对塑造学生的精神世界具备重要意义。[2]鉴于儿童文学在提高学生思想水平上具有重大意义，小学语文教师应该鼓励学生阅读儿童文学作品，并倡导学生家长给较低年级的小学生讲童话故事或者朗读诗歌，给较高年级的小学生购买相应的儿童文学作品。比如，曹文轩的《最后一只豹子》。因为阅读《最后一只豹子》，能在小学生心中留下一颗善的种子，有助于增强他们善待别人、善待自然与地球的意识。

（三）儿童文学是指导教师教学的重要途径

教师阅读儿童文学，并深入研究儿童文学，不仅能充分了解小学生的心理、思维、兴趣等，还能帮助改善教学方法，提高教学质量。

二、儿童文学在小学语文教学中的渗透策略

（一）提升教师儿童文学素养

儿童文学能否渗透到小学语文教学中，关键在于小学语文教师是否善于进行儿童文学教学。因为只有学生都接受教师的儿童文学教学方式，才能促进儿童文学顺利地渗透到小学语文中。[3]增強教师的儿童文学素养学生方法众多，比如，阅读大量的儿童文化作品，其实，教师在广泛地阅读儿童文学时，一方面，要注意选取有价值的文学作品进行欣赏，避免浪费时间与精力。另一方面，还要注意扩宽阅读的广度。如果教师只阅读国内的儿童文学作品，那么将无法深刻地感知儿童文学作品主题的多样性，表现形式的重要性，风格的魅力程度。所以，教师可以阅读我国张天翼、郑渊洁，外国黑柳彻子、刘易斯等作家的作品。

（二）提升儿童文学创作水准

儿童文学在电子传媒文化的冲击下，发展前景不容乐观，然而，为了提高儿童文学在小学语文中的渗透程度，就必须降低电子传媒对儿童文学的影响，提高儿童文学的质量。提升儿童文学的创作水准，它需要相关人士齐心协力，相关部门给予大力支持。比如，在呼吁知名作家参与儿童文学的创作时，就需要社会各界的支持，以此给予知名作家一定的压力，否则，其他风格或者其他领域的知名作家，在顾虑作品的成熟度与热度情况下，很难答应进行儿童文学创作。再比如，加强儿童文学的民间创作开发时，需要举办相应的比赛，这时，宣传并不可少，电视台等宣传渠道就起到至关重要的作用。其实，创作优秀的儿童文学作品，不是件易事。[4]因为创作优秀的儿童文学作品，需要在深厚文学素养的基础上，勤加思考、加强练习，并反复修改。而深厚的文学素养，需要长时间的积累，普通人根本无法达到这一要求，所以知名作家与民间能人志士，一定不要缺席优秀儿童文学作品的创作，不然，提高儿童文学质量将无法实现。

（三）教学抓住儿童文学特征

小学语文教师在进行儿童文学教学时，要注重抓住儿童文学的特征，只有这样，才能保证教师教学的高效性，促进教师形成独树一帜的风格。儿童文学作品中的文学特征主要体现在儿童情趣上，而儿童情趣指的是儿童的心理状态、行为表现以及语言在文学作品中的艺术表现。[5]把握学生的儿童情趣，需要教师充分了解并能深入挖掘出课本中的儿童文学作品的儿童情趣。这不仅需要教师拥有深厚的儿童文学功底，还需要教师充分了解学生的兴趣、行为等。教师在讲解课文时，就要注意挖掘其中的儿童情趣，以此来增强学生的学习兴趣，提高教学质量。比如，教师可以通过提问的方式，激发学生的好奇心，并且可以提问关于情绪变化等学生比较敏感的方面的问题。比如，在讲解人教版第五册课文——《小摄影师》中，教师就可以提问，为什么小男孩在听完高尔基的话后会哭，以此来激发学生的儿童情趣，帮助学生理解课文。

结束语：

儿童文学不仅是小学语文教材的重要源泉，将其渗透到小学语文教学中，还能增强小学生的精神思想内涵，指导教师改善教学方式，提高教学质量。正因儿童文学对小学语文教学具备重要意义，所以相关人士更应注意一些问题。比如，小学语文教师在进行儿童文学教学时，应注意将儿童文学与成人文学进行对比、区分，并深刻认识儿童文学在语文教育中的重要意义。再比如，相关人员在挑选儿童文学作品，编辑进小学语文教材中时，应注意符合学生的学习兴趣，减少对原著的改动，并提高选材主题的多样性。

参考文献：

[1]王金禾. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 黄冈师范学院学报，2011，05：147-149.

[2]王俊杰. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2011.

[3]许湘云. 浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2014，02：50-52.

[4]徐礼邦. 探讨小学语文教学中的儿童文学教学[A]. .国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C].：，2013：1.

[5]刘淑兰. 浅析儿童文学在小学语文教学中的运用[J]. 内蒙古教育，2013，24：41.

儿童性小学语文论文范文第4篇

摘 要：作为一门基础性学科，语文教学不仅可以丰富学生的知识，而且可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质，因此，重视语文教学的积极作用，不断提高语文教学的质量，成为语文教师的教学任务。通过简要分析小学语文教学儿童文学应用中存在的问题，指出小学语文教学中儿童文学的具体应用措施，以期提高小学语文教学的质量，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文教学；儿童文学；文体特征

语文学科不仅涉及各个领域的知识，而且蕴含着丰富的思想感情。小学语文教学是培养学生语文学习兴趣和语文素养的重要阶段，对学生语文能力的发展有着重要的影响，其中儿童学习更是丰富学生感情世界、提高学生语文素养的重要途径，因此，在小学语文教学中，影响整合儿童文学，充分发挥儿童文学的积极作用，成为小学语文教师提高教学质量的必要手段。

一、小学语文教学儿童文学运用中存在的问题

1.小学语文教师的儿童文学素养不高

小学语文课文主要以儿童文学作品为主，因此，在教学过程中，小学语文教师必须不断提高自身的儿童文学素养，以取得良好的教学效果。但是，在实际的教学过程中，小学语文教师的儿童文学素养普遍不高，在入职之前，很多小学语文教师没有经过专门的培训，从而使得教学效果较差。而且，一些小学语文教师的教学观念陈旧、落后，没有及时引进先进的儿童文学观念，一味采用传统的儿童文学审美理念，开展语文教学活动，致使语文教学的质量较低。同时，很多小学语文教师没有及时掌握儿童文学的相关知识，不能完全了解儿童文学的体裁特征和美学内涵，从而降低了语文教学的有效性。另外，部分小学语文教师的阅读视野狭窄，在课堂教学过程中，反复引用同一部分的内容，制约了小学生文学思维能力的发展。

2.小学语文教学与儿童文学的特征相脱离

在课堂教学中，很多小学语文教师没有准确地掌握儿童文学的具体特征，不能围绕儿童文学的美学特点，开展教学活动，致使儿童文学丧失了美学品格和艺术特性。在讲解儿童文学的课文时，部分小学语文教师只是强调其工具性，刻意忽视其美学特征，从而严重降低了学生的学习兴趣。而且，在教学过程中，小学语文教师忽视了学生的实际情况，一味采用成人式的教学方法讲解儿童文学课文，致使学生的学习积极性不高。另外，部分小学语文教师忽视了儿童文学的文体特征，采用相同的方式讲解儿童文学作品，忽视了儿童文学作品的趣味性和押韵性，致使课堂教学氛围枯燥、沉闷。

二、小学语文教学中儿童文学的具体应用措施

1.大力挖掘儿童文学的美学特质

儿童文学作品充满了童真和童趣，在具体的教学过程中，小学语文教师应该充分挖掘儿童文学的美学特质，培养学生的思想感情，以激发学生的学习兴趣，提高小学生的学习能力。例如，在学习《小松鼠找花生》时，小学语文教师可以引导小学生模仿小松鼠的表情和动作，以提高学生的学习热情。同时，小学语文教师应该有效整合儿童文学作品，指导学生感受文学作品的真实情感，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高教学效率。

2.准确掌握儿童文学的文体特征

儿童文学的文体形式主要包括散文、诗歌、小说、儿歌、戏剧和寓言故事等，在教学过程中，小学语文教师必须熟练掌握各种文体的形式特点，充分发挥儿童文学作品的艺术性，以提高小学生的语文素养。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，小学语文教师应该合理讲解异乡生活的孤独，让学生通过词句来感受诗人对亲人的思念之情，以加深学生对课文的理解。同时，在阅读课文时，小学语文教师可以采用诵读、念唱的方式，让学生体味诗歌朗读的趣味性，以提高学生学习语文的积极性。

3.结合小学生的实际情况

儿童文学与成人文学有着明显的差异，在课堂教学中，小学语文教师应该充分了解两者之间的区别，根据教学的需求，结合小学生的实际情况，合理开展教学活动，以提高教学的有效性。例如，在学习《汤姆·索亚历险记》时，小学语文教师应该根据小学生的认知规律和心理特点，充分展示主人公对自由、友谊、公德的追求，以培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。

总而言之，儿童文学是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生思想道德素养的重要途径，因此，在教学过程中，小学语文教师应该重视儿童文学的积极作用，根据儿童文学的具体特点，大力挖掘小学生的童真、童趣，培养学生的语文学习兴趣，不断提高学生学习语文的积极性，以提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐礼邦.探讨小学语文教学中的儿童文学教学[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C]，2013（1）.

[2]杨锦红.小学语文教学中儿童文学的应用分析[J].作文成功之路（下），2016（3）：16.

[3]把红强.小学语文教学中儿童文学的应用研究[J].西部素质教育，2015（10）：102.

[4]马丽娜.小学语文教学中儿童文学的应用研究[J].中国校外教育，2015（26）：24.

编辑 段丽君

儿童性小学语文论文范文第5篇

摘 要：全国师范院校小学教育专业的儿童文学课程目标存在不确定、不统一、不全面的问题，缺乏与小学文学教育目标的对接和对学生实践能力的培养。提出符合小学教育需求的儿童文学课程目标，即培养学生的学、读、讲、写四种能力，并呼吁儿童文学课程亟待教材的修订、师资的优化和课时的保证。

关键词：小学教育；儿童文学；课程目标；改革

一、小学教育专业儿童文学课程目标的实施现状

全国师范院校小学教育专业开设儿童文学课程虽然已有十年左右的历程，但各个学校的任课教师使用的教学大纲和课程目标大多是参照互联网或自己编撰的，并没有统一的版本。课程目标大多围绕以下几点：使学生掌握儿童文学的基本理论，了解儿童文学不同文体的特点，扩大儿童文学的阅读量，提高儿童文学修养，具备分析和鉴赏儿童文学作品的能力，初步学会撰写儿童文学评论和创编简单的儿童文学作品。概括来说就是：理论、文体知识、阅读、鉴赏、评论、创编。有的教师因为课时有限没有设置“评论、创编”的目标，也有教师设置了“通过课程学习了解不同年龄阶段儿童的文学接受特点，有较强课外阅读指导能力和文学活动组织能力”这样较高层次的目标。整体来说，儿童文学的课程目标设置多而杂，也没有目标的先后阶段和权重之分，更没有具体的教学方法指导与每一条目标相对应，这让任课教师拥有极大主动权的同时也产生很大的不确定性。任课教师又极少是专业出身，多由相近专业教师兼任，基本采取以教材为纲的“一言堂”式纯理论授课，没有从课程目标出发去研究教学环节，更是忽视了阅读指导、评论、创编这些实践环节，再加上课时量不足，极易造成授课简单化，让本该生动多彩的课堂变得沉闷乏味，学生也很难真正领略儿童文学的魅力。

培利·诺德曼认为：“文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣。”[1]小学教育专业（文）是要培养未来的小学语文教师，儿童文学作为小学生最重要的文学资源，其课程目标和教学环节设计一定要和小学阶段的文学教育目标相对接。小学的文学教育目标是“关注学生情感和价值观要素的培养，关注学生自身的经验世界的成长和丰富，也包括持续的文学阅读的习惯和兴趣的培养”[2]，那么与之相对应的完整的儿童文学课程目标应该锻炼学生学、读、讲、写四种能力。

二、符合小学教育需求的儿童文学课程目标

（一）学：提升专业的理论素养

和任何一门专业学科一样，儿童文学首先是一门具有独立学术体系的文学门类，并不因为它的研究对象或读者对它的低幼而羸弱，恰恰相反，儿童文学的学科起点很高，理论研究长期处于先导地位，融合着儿童文学兼文学与教育的双重特性。学生在接触本门课程之前，所有关于儿童文学的了解几乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想经过本门课程的学习达到一个质的飞跃，对儿童文学有全面的认识和理解，光有遥远而粗浅的阅读体验是远远不够的，必须学习系统的专业理论知识，“建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观”[3]。

教师要从儿童文学的基本问题出发，讲清楚几个最本质的问题。例如“儿童本位”的儿童观，儿童文学不同于成人文学的美学特质，儿童文学的三个层次，儿童文学的不同文体特点，以及儿童文学与语文教育的关系等。理论的讲授要佐以生动鲜明的故事来举例（要求教师的阅读量、理论联系作品的能力、讲故事的能力）；理论的讲授不宜过深，学界尚无定论地探讨论证有可能引起学生的观念混淆，可留给他们有进一步研究的兴趣时再做分辨；理论部分安排不宜太过紧凑，可按专题讲授，穿插一些实践课程。

（二）读：大量作品的阅读鉴赏

扎实的儿童文学基础首先要阅读大量的儿童文学作品，这是最直观的原始积累过程，也应对重要作家作品的了解而初步形成文学史印象。学生通过大量阅读中外优秀的儿童文学作品，首先单纯体会情节带来的快乐或感动，继而深思故事背后的深意和真善美的主题，再进一步感受作者语言文字的魅力，从不同层次纵深体会儿童文学，必然带来与童年阅读完全不同的情感和审美体验，也将成为他们日后从事儿童文学（小学语文）教学科研、阅读推广或创作的最大资源库。据调查，目前大学生的童年文学阅读状况并不可观，尤其对20世纪以来中外丰富的儿童创作闻所未闻，这是他们童年的缺失，需要通过大学来补课。

鉴于这样的现状，教师应提供具有经典性和代表性的阅读书目，应涵盖各种文体，跨越各年龄层次甚至民族。书目不宜过多。之后要检验阅读成果，分享阅读体验，可以通过课上交流、课下布置读后感、作品鉴赏等方式辅助实现。作品鉴赏是一个人文学功底和文学综合能力的体现，如文学感悟能力、文本细读能力等，刚开始不宜要求过高，毕竟小学教育专业不同于中文专业的训练，建议从读后感写起，写出真情实感、对细节、主题或人物的分析有自我见解即是值得赞赏和鼓励的。

（三）讲：教学设计与模拟课堂

“讲课”能力包括两部分：儿童文学课堂授课和课外阅读指导课。我们的小学语文教材正在逐步实现“儿童文学化”，这是一个可喜的发展趋势，现行多个版本的小学语文教材中有80%的内容选自儿童文学作品，可见儿童文学教学是未来语文学科发展的重中之重，如果小学语文教师没有接受过相关专业的学习训练，则难以胜任，或者说还停留在传统的模式化教学方式止步不前。因此，大学里的儿童文学课程不能缺少这关键的环节。教师可以分年级分文体选取一些小学语文教材中的儿童文学篇目，布置全班同学写教学设计，点评优缺点逐步完善教学设计，然后选拔两名同学进行“同课异构”的模拟课堂教学，再次对比研磨，直到让每个同学都能掌握儿童文学不同文体的授课方法。

在提倡全民阅读、尤其注重儿童阅读的今天，我们的毕业生担任小学语文教师后，势必还要担任学校书香校园建设等工作，因而务必学会怎么上“课外阅读指导课”，学会根据学生年龄推荐书单（分级阅读），学会设置课前、课中、课后问题，学会引导小学生的思维，让他们体验阅读乐趣，而不是将作为整体的阅读切割成零散的碎片。教师可选取几部经典中外儿童文学作品在班级中进行实验，教学方法则有别于儿童文学课堂授课。

（四）写：儿童文学创编与研究

儿童文学创编与研究是儿童文学课程最容易忽视和省略的环节，因为难度较大、费时较长、对文学的天赋、素养、理论基础要求较高，现行的大部分儿童文学教材都没有“创编和研究”，大多数教师的实际教学也未实行，大家认为“创编”是作家的事，“研究”是研究生和学者的事，总之不是未来小学教师的事。这样的想法是片面的，从语文教学上来说，创编不止包括创作，还包括对优秀作品的仿写、改写、续写等形式，有助于培养小学生的想象力、逻辑思维和语言文字能力；从小学语文教师的专业需求上来说，小学语文教师通过儿童文学创编能更准确地把握不同文体特点，形成不同文体的教学特色，创编能激发他们对孩子的关注和观察，更有利于教师组织指导儿童文学创作大赛、讲故事比赛、朗诵比赛、儿童文学社团、编排儿童剧等多项校园或班级文化活动；从长远来讲，世界各国著名儿童文学作家曾是小学教师的例子不胜枚举，小学教师最熟悉儿童的成长与喜好，他们是儿童文学创作的重要生力军，鼓励他们创作，是对我国未来儿童文学事业繁荣发展的有力支持。儿童文学研究亦是如此，学会初步的研究方法，例如童话教学研究、中外对比研究、文学主题研究、文学语言研究等，有研究才有理论水平的提升，才能更好地指导实践，为教师之路的长足发展提供持久的动力和支持。

三、儿童文学课程目标变革的难题与挑战

（一）教材的修订

现行多个版本的《儿童文学》教材显示着国内儿童文学领域的渐趋繁荣和多家争鸣，是业内专家学者多年潜心研究的结果，但是理论、实践、阅读、创编几大环节严重失衡。王泉根教授主编的《儿童文学教程》是学科体系完整、极富创见的教材，点出了多个儿童文学本质性的问题，但是没有儿童文学选文和阅读指导、创编的内容，对本科生而言较难；朱自强教授的《儿童文学概论》是创造性的理论专著，也没有涉及选文、阅读指导、创编；方卫平教授主编的《儿童文学教程》较为传统，适合本科生的接受水平，有儿童文学选文和简评，代表作家简介，在第二版中又加入了“儿童文学阅读指导与创编”一章，但实践方面还是用力不足；陈晖教授的《儿童的文学世界》是难得的重视实践环节的教材，专门针对小学各年级设置阅读教学设计和阅读教学方案，但缺乏创编环节。如果要培养四种能力，各版本教材须进行一定程度的修订。

（二）师资的优化

这里所指的师资是高等师范院校从事儿童文学教学的专职教师。如果要通过儿童文学课程培养学生学、读、讲、写四种能力，教师自身应首先具备这些能力。然而事实上儿童文学的任课教师极少是专业出身，或者儿童文学理论基础不够，不能引导学生把握整体框架或本质特征以及树立正确的儿童观；或者儿童文学阅读与关注不够，不能在讲课举例时信手拈来，无法推荐阅读书目和介绍当下动态；或者不熟悉小学语文教材或课堂，对实践环节的儿童文学课程设计经验不足；或者自身没有尝试过儿童文学创作或评论，更加无法指导学生的创作和评论。对儿童文学课程提出更高更全面的目标改革，也意味着本行高校教师面临着更大的困难与挑战，他们需要静下心来进入并钻研这门课程，同时也需要进修与提升。

（三）课时的保证

纵观全国各地师范院校初等教育学院（或初教系）的儿童文学课程，开设的学年、学期和总课时量大相径庭，多则72课时，少则20课时。鉴于儿童文学的课程目标是培养学生学、读、讲、写四种能力，建议将课程开设一学年，72课时～108课时，分两学期进行，周二或周三学时，并将此固定在小学教育本科学生的培养方案中，以此实现课时的保证。上学期理论与作品相结合学习，下学期就小学语文教材中的儿童文学课文进行设计、讲课、学会创编各种体裁的儿童文学，学会初步的研究方法，有利于他们走上工作岗位善于发现问题，参与课题研究，成为适应时代需求的教学科研型教师。

参考文献：

[1][英]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯，译.台北：天卫文化图书有限公司，2000：37.

[2]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006：118.

[3]陈晖.儿童的文学世界（教师版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：174.

儿童性小学语文论文范文第6篇

摘 要：近年来，随着物价的逐年上涨，农村百姓为满足日益增长的物质需求，加之城市化发展进程，大批农民进城务工，由于自身条件限制他们无法将其子女带入城市，由此产生了一个弱势群体——农村留守儿童。如今，留守儿童的生存与教育状况，已经成为一个社会问题。本文通过深入甘肃省部分农村小学实地调查留守儿童的教育现状和问题，并结合自身教学实践具体分析其存在的原因。

关键词：留守儿童 教育 策略

伴随着社会的不断发展，我国西部农村面貌发生了翻天覆地的变化，教育也取得了可喜的成绩，但同时，我们也应该看到教育存在的不足及所面临的许多问题和困难。近年来，随着物价的逐年上涨，农村百姓为满足日益增长的物质需求，加之城市化发展进程，大批农民进城务工，由于自身条件限制他们无法将其子女带入城市，由此产生了一个弱势群体—— 农村留守儿童。如今，由于家庭教育的缺失致使农村留守儿童问题逐渐凸显，而留守儿童的教育状况，已经成为全社会倍受关注的焦点问题。那么，在我国农村，中小学留守儿童的教育现状又是怎么的呢？笔者通过调查了解，谈以下几点。

（1）通过近五年的灾后重建工作，陇南市宕昌县农村教育的基础设施建设已日趋完善，受各方援助，如今的陇南各县学校，教室教具配备基本充足，计算机教室，图书，体育器材，多媒体教室，各学科仪器配备齐全，加之近年来各项优惠政策的落实，学生食宿得到了最大保障。但是教师队伍的数量和质量严重不足。首先是优秀教师难以引进，农村学校有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，没有受过正规的师范教育，凭经验施教，观念落后、教法陈旧。其次是部分农村教师缺乏工作责任心，在平时的工作中敷衍，更谈不上创新与教学研究。最后，由于学校给教师提供外出学习培训、交流的机会较少，多数教师不能进行专业的进修与学习，没有新的教学理念，运用不了现代化的教学手段，跟不上新形式下的教学改革，导致教育科研和教学创新的步伐滞后。

（2）在西部农村地区，由于家长大多是农民，思想观念落后，加之文化水平又不高，平时对于子女的学习状况无暇顾及。笔者记得在一次走访过程中就发现，当问及其子女的学习情况及学校表现时，父母竟然连自己的孩子上几年级都不知道。部分家长虽然也准备辅导孩子的学习，但是往往是心有余而力不足。因为，现在子女所学的课程，基本上是没有能力进行专业指导的，大多家长总怕因为自己的误导害了孩子，所以在孩子的学习方面很少进行指导。截至目前，仍有一些地理位置僻远，与外界社会极少联系的家长，还普遍认同读书无用论，很多家长认为农村孩子随便读读书，能认识几个字就行了，多了也不起什么作用，大了还不是要回家种地，除非自己的孩子学习特别的好，家长还会考虑下，如果想要靠后天条件家长督促学习是很不可能的。

同时，大多数家长都还是用传统的观念来看教育，大家都想读书就是为了出人头地，为了升官发财，所以只要自己的孩子学习不好，就想着没有希望了，读书没有出路了，还不如回家帮帮忙，还可以赚点钱。特别是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，大多完成九年义务教育后，便纷纷外出打工，很少有坚持上高中的。另一方面由于灾后重建，导致物价极速上升，因为无法满足巨大的生活开支，所以，大量的农民纷纷涌进城市务工，成为我们所说的“农民工”，于是便出现了大量的“留守儿童”。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。子女和家长长期的分离，在生活、学习等方面都受到影响，尤其是亲情缺失，使得留守子女的这一群体存在着巨大的心理创伤，性格也变得较为孤僻，在学习、生活中遇到困难时，不愿与老师交流、沟通；由于缺少家庭的约束，很多孩子学习成绩普遍偏低，厌学、逃学、甚至出现辍学，父母的外出使留守儿童无法得到正常亲子家庭所给予的关爱和教育。

（3）由于留守儿童是近些年在整个农村地区才出现的弱势群体，尽管国家在这方面做了很大努力，但是由于各方面的原因，整个社会由于物力，财力，人力等不足的原因还不能完全解决这些问题。社会上的一些不法商贩，在学校周围经营不正当的网吧，酒吧等，严重影响学校的正常教育教学秩序，这更使得一部分学生及早地离开校园。

同时，现代信息技术的普及，手机的使用已不再是大人们的专利，“有事打我手机”已经成为口头禅。在课堂上频频响起手机铃声、不健康的垃圾短信以及由此引发的攀比心理等问题，让越来越多的老师和家长感到担忧。但作为年龄较小的学生，活动面比较狭窄，自制能力不强，有的学生在课堂上打游戏，发短信，这样很容易影响课堂秩序和他们的学习。中小学生正处于一个青春反叛期，手机的使用让学生之间的交流加强的同时，也增加不良影响。

留守儿童现象的出现是因为农村经济发展滞后产生的。农村经济发展是一个非常复杂的问题，不是短时间内能够解决的，所以我们在解决留守儿童问题时要尽量寻找其产生的更直接的原因，只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽误一代人的成长。

参考文献

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[3] 彭晶.农民工留守子女的社会支持体系研究—— 以安徽省为例[J].云南社会主义学院学报，2013（1）：313-314.

[4] 黎建斌，聂衍刚，曾敏霞，等.自我控制失败的心理因素、神经表达及交互作用刍议[J].华东师范大学学报：教育科學版，2012（4）：44-50.

[5] 施佳薇.青少年群体的特征分析及其意义[J].学理论，2012（35）：71-72.