初中生物课后教学反思（精选11篇）
初中生物课后教学反思 第1篇
20xx年下学期，我担任初中七、八年级五个班的生物教学工作，现就半期来的生物教学工作作如下反思，以利后段工作的开展。半期来，八年级生物上册的全部内容已经全部新授完毕，并对学生进行了两次大规模的生物素养检测。学生整体的生物素养水平有了明显的提升。
七年级已经完成了第一单元和第二单元的教学。学生基本素质差，学习成绩不理想。
整个生物教学工作都有待加强。下面是我的教学反思。
初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，它的目的并不是要培养生物学家、培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。作为一名教师，不仅要研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以研究。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
初中生物课后教学反思 第2篇
第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。
教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生(因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。)，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度(因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。)，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设
计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
第二，上好复习课，强化作业落实
1.每节课要有精彩的引言;不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。
2.教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程中应思考的某些问题。
3.设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。
4.教师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进行总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中,因学生的认识能力方面的原因,因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关知识集中起来,经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同,通过比较复习,可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程,并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。
也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、名词混淆不清,琢磨不定。有比较才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。在复习时,把这些名词、概念放在一起经过比较,有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆,往往弄错,在复习时,把这两个概念放在一起,并加以比较,学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多,其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多,而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化,形成各种组织。
还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比项目:场所、条件、原料、产物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
5.学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的具体实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能熟练的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。
6.每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反馈，讲评时要注重根据学生的答题情况进行归类讲评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还可以有必要的拓展训练。
例析生物教学中的题后反思 第3篇
曾经看到过这样一则故事:
一个击剑运动员询问他的师傅:“如果按现在这种练剑方法, 您认为我需要多少年可以成为一流的击剑手?”
他的师傅回答:“需要10年。”
“那我如果用现在的两倍时间练剑, 需要多少年成为一流的运动员?”击剑手又问。
“需要20年。”
“那我除了吃饭、睡觉, 剩下的时间都用来练剑, 这样需要多少年?”
“那你一辈子都练不成一流的击剑手。”师傅断然回答。
“为什么?”运动员大惑不解。
“因为你的两只眼睛只顾盯着前方的目标, 已经没有时间留一只眼睛看自己了”师傅一语道破天机。
故事中所说的“留一只眼睛看自己”的意思就是“学会反思”, 即要经常并善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事, 能够扬长避短, 不断调整自己, 才能有所收获。
同样, 我们的教学也需要反思, 教师要教学生学会反思, 教学生学会思考和消化, 这样学习才会有最大的收获。数学家波利亚说:“如果没有了反思, 他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会。”“通过反思所完成的解答, 通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子, 学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”学数学需要反思, 其他学科亦如此。那么学生解题后要进行哪些反思呢?
一、反思解题错误的原因
题目做错了很正常, 但下次碰到类似的问题就要避免类似的错误, 这关键在于解题后有没有反思, 反思错误的原因:是否是知识性的错误、逻辑是否正确、条件是否未看清楚 (限定条件、隐含条件、干扰条件等) 、表述是否合理等等。
例1:已知某玉米基因型为Aa Bb Cc, 且3对基因分别位于3对同源染色体上。利用其花药离体培养获得玉米N株, 其中基因型为aabbcc的个体约占
解析:很多学生在解答这个题目时, 答案会选择B, 他们一看到“花药离体培养”后, 就自己添加了条件“用秋水仙素处理”, 这部分是属于审题不清导致的错误;还有部分学生是理解有问题, 认为“花药离体培养”和“单倍体育种”是同一个概念而误选B。正确答案是D。对于这类题目所犯的错误, 教师一定要指导学生把相应的概念搞清楚, 把相关的知识联系理清楚, 否则下次犯同样错误的概率会大大上升。
二、反思题目所蕴含知识的深度和广度
做题的目的是为了巩固所学知识, 事后有必要对该题包含的知识进行进一步的总结与强化。对于一些思考量比较大的题目, 解题后要领悟题目所涉及的知识点, 达到查漏补缺的目的。
例2:下列有关生物工程相关知识的叙述, 正确的项数是
(1) 植物组织培养过程中愈伤组织的代谢类型是自养需氧型; (2) B淋巴细胞与骨髓瘤细胞混合, 在聚乙二醇的诱导下, 融合成的细胞叫做杂交瘤细胞; (3) 从输卵管中取出的卵细胞, 不可直接与获能精子在体外受精; (4) 植物体细胞杂交, 能克服远缘杂交不亲合的障碍, 培育出新品种植株; (5) 基因治疗是把健康的外源基因导入有基因缺陷的细胞中, 达到治疗疾病的目的; (6) 在植物体细胞杂交中, 可采用质壁分离实验检测制备的原生质体的活性情况。
A、2项B、3项C、4项D、5项
解析:这类题目的难度还是比较大的, 一是本身所包含的知识比较广;二是考查的方式比较难, 不是“组合式”。这就要求学生对每一项内容都要很好地掌握, 否则就会由于一项不清楚导致错选。对于这种类型的题目, 有些学生虽然选出了正确答案, 但事实上可能是“歪打正着”, 所以解题后对相关选项的知识进行进一步的分析和拓展还是比较重要的。上面的6项中只有 (4) (5) 两项是正确的, 故正确答案为A。
三、反思解题方法的归纳
高中生物对学生的实验探究能力有比较高的要求, 生物高考对这方面的考查也比较多, 所以学生平常也就训练比较多, 但学生在解答这类题目的时候总是感觉比较困难, 我觉得主要是学生缺乏做题后的总结, 缺乏解决这类问题方法的归纳。其实通过一些实验题的训练, 学生应该能够总结出答题的基本模式, 当然教师可以在学生归纳的基础上加以适当的完善和补充。
例3:实验设计题的一般答题模式 (通用)
(1) 取材、分组、编号:根据实验要求和材料, 有的实验只分2组, 有的实验分3组, 也有的实验分若干组。各组材料量要相同, 如观察影响种子萌发因素类实验中, 每组要取符合统计要求的一定量 (如10、20、30粒) , 不要每组一粒种子, 并给每组编号等。
(2) 对照处理:根据实验的目的和要求, 改变一种实验变量, 其他条件一定相同。
(3) 再做相同的处理:如在同一条件下培养一段时间或都恒温或水浴加热等。
(4) 观察现象或实验结果:仔细观察实验组与对照组的差异。
(5) 得出结论:由于实验组和对照组只有一个条件的差异, 因此实验结果的不同一定是由唯一的这个条件差异引起的。如果是验证性实验, 结论就在题目中;如果是探究性实验, 结论一般要分情况讨论, 结果至少有2种或2种以上的可能。
四、反思题目变式后如何解决
很多同学在解答题目的时候, 看到“相貌”比较熟悉的, 往往出现思维定势, 以为与曾经做过的题目是一模一样的, 就会用相同的方法去解决, 从而导致错误。所以, 对某些题目做完后可以这样思考:这个题目可不可以修改一下?可不可以用另一种方式来考查?可以怎么变?经常这样去思考的话, 在以后的学习中, 学生解题错误率会大大降低;同时, 学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也会提高。
例4:已知果蝇的红眼 (W) 对白眼 (w) 是显性, 长翅 (B) 对残翅 (b) 是显性, 要探究控制翅型的基因与控制眼色的基因是否位于同一对同源染色体上 (不考虑性染色体的同源区段) , 现提供纯合残翅红眼雌果蝇与纯合长翅白眼雄果蝇各一只, 如何进行实验确定?用文字描述判断的依据及结论。
变式:已知果蝇的红眼 (W) 对白眼 (w) 是显性, 长翅 (B) 对残翅 (b) 是显性, 若已知控制眼色的基因位于X染色体上, 要探究控制翅型的基因与控制眼色的基因是否位于同一对同源染色体上 (不考虑性染色体的同源区段) , 现提供残翅雌果蝇与长翅雄果蝇各一只, 如何进行实验确定?用文字描述判断的依据及结论。
解析:对于解决两对基因是否位于同一对同源染色体上, 也即两对基因是否符合基因的自由组合定律, 学生比较熟悉的是第一种类型的题目, 方法是将纯合的亲本杂交得到F1, F1自交得到F2的比例是否符合9∶3∶3∶1或F1测交后代比例是否符合1∶1∶1∶1。
该题目变式后, 很多学生由于思维定势, 一拿到题目觉得提供的实验材料不够, 其实变式题已经告诉一对基因位于X染色体上, 所以这个题目转化成了探究控制翅型的基因是位于常染色体上还是X染色体上, 当然, 相应的方法也有所改变。
五、反思解题过程, 优化解题思路
解答题目时, 学生可能得到了正确的答案, 但思路方法是否最优化也是一个需要考虑的问题, 特别是在考试中, 在有限的时间内用最简便的方法得到正确的答案是非常重要的。
例5:羊的有角对无角为显性, 但母羊只有在显性基因纯合时才表现出有角。白毛对黑毛为显性, 不分雌雄都是如此。两对基因分别位于两对常染色体上。让一只有角黑毛公羊与多只基因型相同的无角白毛母羊交配, 产生了足够多的子代。子代中, 公羊:有角黑毛, 有角白毛, 无角黑毛, 无角白毛;母羊:无角黑毛, 无角白毛。请写出上述亲本的基因型是:有角黑毛公羊, 无角白毛母羊。上述无角白毛羊自由交配, 则产生有角黑毛羊的概率多少?
解析:通过分析, 得到有角黑毛公羊Aabb, 无角白毛母羊为aa Bb, 最后一问的解答方法不止一种, 但最简洁的方法是把两对基因分开考虑。分析:子代的无角白毛公羊为aa Bb, 无角白毛母羊为1/2Aa Bb、1/2aa Bb。先考虑第一对基因, 只有aa和Aa才会产生有角的羊, 而且一定是公羊, aa1/2Aa得到1/21/21/2=1/8的有角公羊;再考虑第二对基因, 亲本都是Bb, 所以得到黑毛即bb的概率为1/4, 因此最后答案为1/32。但如果把两对基因混在一起, 没有分开考虑, 解题的过程就会复杂很多, 而且比较容易出错。
如何写生物课后教学反思 第4篇
一、记录学生课堂情况和见解，发掘学生的潜力
学生是教学活动的主体，在教学过程中，教师一方面要善于观察和捕捉学生的反应，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的
问题记录下来，以利改进，另一方面，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等，都是源于学生对事物的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
二、记录合适的教学方法及教材处理方式，积累教学经验
哪些课题是适合研究的，哪些课题是适合展示的，哪些课题是适合实验操作的，哪些课题是适合讲解的。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
三、记录教学中的亮点和教学灵感
我们常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，教师讲解绘声绘色，学生听得津津有味，课堂顿时充满生机。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。
四、记录课堂中的疑难问题，以期随时解决
教师不是万能的，不是百科全书，不要把自己神化，碰到疑难的问题，在学生面前无需掩饰，以实事求是的态度承认“我不知道”远比告诉学生一个错误的答案更好，但如何解决不知道的问题的方法，教师必须是清楚的，而且要告诉学生该如何去做。教师可以发动学生一起寻找资料，进行验证，以解决疑难问题，要知道自己的任务是引导学生如何去找水，而不是给学生一杯水或者是一
桶水。
五、记录教学中的不足之处
即使是最成功的教学过程，也难免有瑕疵与缺陷的存在，把这些“败笔”，如，表达的含混、处理的欠当、方法的陈旧、演示的失败、指导的不力，甚至是知识性的错误记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽如人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来，课后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这
些问题时的策略，这不失为提高自己教学水平的好方法。
六、记录听课同行的评价，增强教学的客观性
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的内涵
较丰富的活动。在平时教学活动中举行的交流课、公开课、评优课等活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议，同时一些同行的教学方法、教学手段以及恰到好处的举例等，会对我们的教学有很大的启发，这些我们都可以准备记录本记住人家好的教
学方法等，在今后的教学中借鉴，这无形中会促进生物教师教学反思的提升。
七、记录平行班的不同情况和评价体系
如课前准备、课堂闪光点、课后延伸实践作业完成情况等，做好反馈总结，做到因班施教，更有针对性。而且要让评价发挥选拔、调节反馈、展示激励、反思总结、积极导向和记录成长的作用。
八、记录补充资料
补充资料，新教材这点做得很好。当今社会，信息技术高度发达，况且高考是能力的考试。学生知识面的拓展和获得资料的途径是多种多样的，让学生也体会到自己寻找资料的过程和被认可的满足和喜悦。
写教学反思当然不止这些，如，典型的案例、富有哲理意义的语言（对话）、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、精彩的片段等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们肯做教学的有心人，就不难发现。如果说反思写作是一种技能的话，那么技能要有所提高，就必须到实践中去反复训练，因此，一定要勤于动笔。
写教学反思的形式不拘，可长可短，可详可略，可图可文，可以是一个失败的例子，也可以是一个成功实验的典范，更为主要的是一个实验方法的改进，更有利于学生的学习和接受，但在记教学后记时不能流于形式，要不时翻出记录的资料进行整理，使其上升到一个理论高度。
总而言之，教学反思能让教师不断更新教学理念，以提高教育教学水平。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
七年级生物教后教学反思 第5篇
这节课上课前，什么事情都没有，到了教室里，由于还有5个同学的寒假作业还没有完成，我要再查的，这个过程中好多同学涌到前边，说什么的都有，乱七八糟的，好容易弄完，开始这节课的任务，由于同步学习来的晚，前3节的同步上的题目我安排在星期天完成，这节课要对答案的，为了节省时间，照顾不同的同学，我分6个组同时在小黑板上写参考答案，并安排注意的要点，可学生还是乱糟糟的，部分同学甚至明显的在玩了。我终于压不住怒火，连续严厉的批评了几个同学，很快，学生静下来了，安心的在对照着黑板上的参考答案处理同步了。看着同学们，我开始后悔了：会不会批评的过份了点。下课前我向学生提出要求，如果不是上课，随便，如果开始上课了，就要有上课的样子，进入到学习的状态，不要太随便了，并就我的发火进行了道歉，希望被批评的同学不要放在心上，以后好好学习。
能够调控好课堂的秩序是一个教师的能力。靠发火和其它不合适的影响师生关系的方式压住课堂对学习没什么好处。即使靠高压让学生成绩提上去，也不会提高学生的学习能力和全面发展。
初中生物课教学设计与反思 第6篇
课题：环境对生物的影响
教学设计 【学习目标】
1.举例说出影响生物生存的环境因素 2.举例说出生物之间有密切联系 3.体验探究的一般过程
【学习过程】
导学：俗话说“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳。”这说明生物的生活要依赖环境，生物的生活都要受到周围环境的影响。那么你知道生物的生存受到那些环境因素的制约吗？ 一 影响生物生存的环境因素有那些
1、影响生物生存的环境因素可以分为两大类，分别是 和。
2、影响生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般过程
导学：探究实验的设计是初中生物学习一个重要的知识，通常是以综合题的形式出现。（1）探究的一般过程是——
① →② →③制定计划④→实施计划→⑤ →⑥表达与交流。
（2）探究实例：探究光对鼠妇的影响。请你阅读课本p15—p16，回答下列问题
①提出的问题
是 ？（要求：找准探究的内容并把探究的内容变成疑问句，再把句号改成问号）
②作出的假设是。（要求：对你所提出的问题做出肯定的回答）③得出的结论是。（要求：对你的假设作出一个判断性的回答）三 对照实验
（1）概念：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其它条件都 的实验。
（2）实验设计时应注意的问题：
① 设计对照实验要求遵循变量的唯一性，也就是单一变量原则。如：在探究光对鼠妇生活的影响实验中，实验给鼠妇设置两种不同的环境是 和。这两种环境是由于 的不同引起的，实验变量是。扩展：影响鼠妇生活的因素除了光以外，还有 和 等。a、如果探究的是温度对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。b、如果探究的是水分对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。
② 实验设计时应注意尽量避免出现较大的误差，出现偶然性，以免得出不科学的实验结论。减小误差方法可以选取一定数量的实验对象，并进行重复多次实验，取实验数据的 值。四 生物因素对生物的影响
（1）概念：是指影响某种生物生活的。主要是指生物与生物之间的关系。（2）生物与生物之间常见的几种关系。（要求：板书这几种关系，并能举例）请你根据你所学，判断它们分别属于那种关系 ① 关系：生物与生物之间吃与被吃的关系，也是生物与生物之间最常见的关系，这是生物获取营养物质的一种方式。如：猫吃老鼠、鸟吃虫等。
② 关系：两种生物之间由于争夺配偶，营养物质，栖息地和生存空间而形成的一种关系。如：作物和杂草。③ 关系：生物与生物之间的共同协作。一般体现在同种生物之间。如：蜜蜂、蚂蚁等。
④寄生关系：由于争夺营养存在的一种关系，属于寄生关系的两种生物通常都是一种生物数量的增加会损害另一种生物的生存。如：人体和蛔虫之间的关系，等。
⑤共生关系：属于共生关系的两种生物通常都是对双方都有利的。如：蚕豆的根有一些能固氮细菌，这些细菌以蚕豆制造的有机物维持生命，这些细菌则帮助蚕豆的根葱环境中吸收含氮的无机盐，供植物生长。展示任务分配：
１组：一 ２组：
二、（1）+（2）的① ３组：三 扩展+（2）的②
４组：四（1）+四（2）① +四（2）② ５组：四（2）③④⑤ ６组：课本p18 练习2、3 【巩固练习】
通过讨论与交流，完成课本１８页的课后练习。
在研究光对鼠妇生活的影响实验时，所用的鼠妇是２０只而不是１只的原因是（）
ａ．减少误差
ｂ．数量多便于观察
ｃ．便于计算
ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天开花，影响开花时间的主要因素是
（）ａ．水分的多少
ｂ．温度的高低
ｃ．阳光
ｄ．温度
４、２００５年我国宁夏地区某草场鼠害猖獗，大量的羊群严重缺乏牧草。此地区羊群和牧草的关系是
（）ａ．合作
ｂ．共生
ｃ．捕食
ｄ．竞争 教学反思
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。
生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。
生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。
生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
初中生物教学反思 第7篇
1.课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。
2.教师的课堂教学切实实现有重知识向重培养学生能力方面转化（动手能力、观察能力、实验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实验设计能力等等）
3.课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课缺乏要有情感的投入。
4.教师要经常反思一下自己的教学，主要是反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法。
5.要强化师生之间的交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。可以说没有交流，教学就无从谈起。因为教学过程是师生双方分享智慧与情
感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”
论新课改后的初中生物教学 第8篇
一、初中生物教师需解放思想, 运用新观点、新方法来构建开放式课堂
1. 初中生物教师要面向全体学生, 注重学生生物科学素质及价值观的养成。
生物学包罗万象, 内涵丰富, 新教材也安排了丰富多样、形式各异的学习活动。所以, 初中生物课堂教学应该注意对学生因材施教, 分层次教学, 以满足不同层次学生的需求, 创造自主和谐的课堂氛围, 让每一名学生都树立信心, 热爱大自然、关注生物、维护生态平衡。在平时的授课过程当中还不要忘记了对学生良好的情感、态度和价值观的培养。教师要对自己的角色进行转换, 跟上素质教育的潮流, 更新教学理念, 运用多媒体技术授课;建立平等互助的师生关系, 体现教学相长的艺术;培养学生的实践能力与创新能力, 重视学生的成绩, 更要重视学生的能力, 对学生进行个性打造和品质培养。因材施教, 重视个性发展, 真正做到课堂以教师为主导, 以学生为主体, 教学相长, 共同提高。
2. 初中生物课堂要构建师生和谐互动关系, 强调师生间平等交往, 注重构建开放式课堂教学体系。
传统的生物课堂是填鸭式教学法, 教师照本宣科现象严重, 学生学习兴趣低下, 教学效果不明显。那么新型师生关系的构建一定要注意到课堂不单纯是传授知识的地方, 更是人际交往、师生交融、思想共鸣的过程, 现在的教学过程要让学生参与到课堂教学中来, 凸显主体性, 张显个性, 对学生的创新能力进行培养。学生在课堂上心态要开放, 主动参与课堂教学, 提出创造性见解。教师要以平等的态度切入课堂, 上课不再是满堂灌, 而是师生同享教学过程。
二、初中生物教师的语言要机智活泼, 有较强的临场应变能力
兴趣是最好的教师, 学生只有对某一学科产生了兴趣, 才会主动去探究学习, 最终取得较好的教学效果。所以教师在上课前一定要精心设计教学环节, 充分准备各种教学用具, 做好新课的导入工作, 激发学生的学习兴趣。还要尽量采用灵活多变的教学方式, 多设置一些情境, 语言也要做到风趣幽默, 有吸引力, 从而最大限度地把学生的学习兴趣调动起来。生物课的部分内容难免有枯燥的感觉, 这样课堂的学习也会比较沉闷, 教师在课上就要运用一些激活课堂的技巧。如在给学生讲激素调节一讲时, 讲到了人体的内分泌腺及激素时, 学生听了没有兴致。笔者就把当下正在热播的某电视剧中的太监长胡须一事引入课堂, 指出其中的失误。太监是受过宫刑的, 那什么是宫刑?宫刑后会产生哪些现象呢?很自然地引到了人体的内分泌内容上, 并幽默地说:“看来, 如果写剧本不懂得生物学知识, 还会闹出太监生儿育女的大笑话呢!”全班学生哄堂大笑, 兴致高涨, 这次课收到了意想不到的满意效果。
三、初中生物教学要坚持理论联系实际的路线
生物科学是一门与现实生活联系紧密的学科, 教师应该让学生树立“学生物, 用生物”的意识, 这样课堂上就不会只是空泛地讲理论了。当教学内容与学生的实际相联系时, 学生的兴趣就会大增, 教学效果也会很好。比如, 在讲解食品安全内容时, 笔者让学生把自己平时吃的零食的包装袋带到课堂上来, 并带领着学生对这些零食进行研究, 各个学习探究小组对这些食品进行观察、思考和总结后, 将自己的发现与同学进行了交流, 发现有很多食品中都添加了对人体有害的物质。针对这个问题, 笔者向学生提出问题:“在生活中, 如何做到食品安全呢?”学生提出了要看一看有没有“三包”, 是否未加杂对人体有害的化学成分等见解。一节课下来, 学生个个收获不小。其实, 笔者认为, 初中生物课的每一章节都可以与实际生活联系起来, 如学习菌类知识时, 可以联系食品保鲜技术;学生植物的生殖时, 可以让学生观察花和果实的结构;学习呼吸体统时, 可以让学生联系吸烟有害健康等。这样, 学生对生物课的兴趣就会高涨, 其联系实际解决生活中问题的能力也会增强。通过课下的生物学调查, 学生的能力更能得到全面提升。
四、初中生物教学要求教师改变评价方法
传统的教学评价往往只关注期中和期末的评价, 而学生在整个学期中的问题评价、诊断评价和成课评价往往受到忽视, 特别是学生在实践活动、思考能力等方面的评价几乎为空白, 这就造成了只重视结果而不注重过程的片面评价。笔者通过增加平时的评价来鼓励学生或纠正学生错误的思考方法, 也使得生物教学的评价更加地合理、科学, 从而保证其创造力和动手实践能力的发展。新的教学改革的评价, 改变了以往只是通过书面测验、考试核查等方面来检查学生对知识技能掌握的程度, 而是采用了多种方式综合评价的形式, 对学生的情感、态度和价值观进行多角度的评价。可以说, 在当前的生物教学中, 对学生的评价已不再是一刀切的用成绩来说话了, 而是更关注到了过程, 从多角度、多层次、全方位地进行了评价, 发现了每一个学生身上的闪光点, 并加以放大, 起到了树立学生自信心, 激发其学习兴趣的作用。
初中生物课后教学反思 第9篇
【关键词】电子书包；教学；生物
在2000年国家教育部开始支持教育信息化发展，而到 2010年部分发达地区如上海、广州的教育信息化发展进入相对高速期，其中代表性的就是“电子书包”。福建省的“电子书包”还处于零星状态，多数集中在小学阶段。我校作为第一所在中学阶段开展电子书包教学的学校，在吸取先行者的经验后开展了本校特色的电子书包教学实践。本文是笔者在接触电子书包一段时间后进行了两节生物课的电子书包教学，总结了一些观点，供大家参考讨论。
一、两节课的教学设计
1.性状遗传有一定的规律性
北师大版20章第3节性状的遗传有一定的规律性（以下简称20.3）是一节关于遗传规律的课。为了突破“等位基因分离随不同的配子传递给下一代”这个教学难度我利用电子书包设计了几个教学环节：①课前预习，学生调查家人耳垂的情况并将调查结果上传网络，所有同学能对各种家庭耳垂的情况进行观察和思考讨论，引起学生对原本枯燥的遗传规律的兴趣。②课堂中展示学生的调查情况，将其中有代表性的几组家庭展示并讲解③在学生听完教师的讲解后完成5道代表性的耳垂遗传图解，检测学生对显隐性的判断和“亲代推理子代，子代推理亲代”的逻辑推理能力。④最后利用分组研讨功能让学生使用遗传图解表达右利手夫妇所生子女情况，学生可以看到并讨论其他同学的表达方法，由此来形成一个学生为主体，教师来主导的互动高效课堂。
2.生命的起源
第21章生命的发生和发展的第1个节生命的起源（以下简称21.1），是一节难度较低的科学史的课，对义务教育阶段的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话、科学自身又是如何前进的。所以我使用大量视频和图片将其设计成自学性较强的一节课：①课前发布预习，有关生命起源的学说的视频、课件、练习，让学生完成。②课堂上展示学生预习作业，对相关错误请全部同学一起讨论。③进行投票“你支持哪种生命起源的假说，请说出理由。”，学生自由发言，教师不进行判定只进行讨论和引导。4.由学生总结本节内容，构建生命起源的正确观点。进行游戏类练习，巩固加深知识的理解。
二、暴露的问题
1.备课、上课难度相对较大
教师对电子书包这种新教学方法需要熟悉，内化，转化，刚开始备课时需要电子书包技术员从旁协助。比如20.3花了2礼拜的时间磨课。而21.1只需要5天，相信以后越熟练备课周期会越短；
2.电子书包中生物的学科资源少，几乎每节课都要重新备课整理
课本资源以电子书形式存在，但其他资源很少。很多教师常用的资源都需要自己上传，如图片、习题、音频等。特别是习题，如果要使用电子书包的实时批改功能需要一题一题手打，并且形成的试卷题目的箭头或图片的位置会有误差，需要不断输入，调整，修改。这也是备课量大的原因之一。
3.教师对电子书包授课平台使用不够熟练
电子书包这种新的程序，跟原有课堂教学有很大不同，教师除了面对学生、黑板，还要同时面对教师平板，电脑屏幕，投影屏幕，并掌握学生平板的变化，有目不暇接、手忙脚乱的感觉。我在初次授课进行屏幕切换时，课堂内容会停顿，上课节奏会被打断。第二次上课就比较熟练。我认为教师也需像学生一样进行专门的平板操作培训才有利于教学顺利进行。由于对功能的不熟悉，我在授课时只使用了电子书包的部分特色功能，还有很多功能待掌握使用。
4.学生对电子书包使用情况参差不齐
正式上课前有专门进行学生电子书包的使用培训，但第一次上课学生仍对平板充满好奇而注意力分散，部分学生操作仍不熟练，个别学生会使用平板的无关教学的功能如拍照等而忽视教师的讲授。这提示教师要善用锁屏功能，并且在给学生发送资料前就应说清楚注意事项，否则学生只专注资料接受而忽视教师的讲话。
5.课堂容量不大，两节课都没有完成预定任务
整节课都使用电子书包的功能会让课堂无法在45分钟内完成，这与学生教师的操作不熟练，网络的速度都有关系。这提示我们不要整节课都使用电子书包，会导致“华而不实”，而是使用几项有教学意义的功能即可，如课堂练习的实时反馈；分组研讨很好体现了学生为主体；投票、抢答功能简单有趣提高了学生兴趣等。厦门实验小学的老师们在实行了2年的电子书包课堂教学，在基于教学的要求和对学生视力的保护上提出，一节课使用电子书包10分钟左右即可。我也认为课堂中使用电子书包要有意义，功能贵精不贵多，好钢要用在刀刃上。
三、体现的优势
1.内容丰富，生动有趣
作为新型教学工具，丰富的图片视频资源、新奇的功能都大大提高了学生的兴趣，部分学生甚至“无师自通”掌握了电子书包的其它功能。这有利也有弊，当学生对平板的兴趣超过了对课堂的兴趣时教学就处在不利地位了。
2.互动交流强
特别体现在分组研讨中。分组研讨以发帖的形式开展，教师发布一个帖子，内容是教学的某项任务，学生以文字、图片、甚至录音的形式来展示小组的研讨成果，也就是“跟帖”。教师可以展示所有帖子并拿出有代表性的进行讲解。学生能看到所有的“跟帖”，除了展示了自己的成果还能参与评价别组的成果，通过相互比较、互相学习，提高了学生的兴趣（积极性和好胜心），提高了课堂效率。同学也能将自己的疑问以帖子形式发布，教师和其他同学都能及时回应各抒己见，形成“头脑风暴”。弊端是可能会“歪楼”，需要教师及时干预。
3.数据统计，批量修改功能强大
传统课堂中学生接受的是一样的信息一样的题目。弊端很明显，一部分聪明的学生超出了教学进度，对课堂感到无聊；一部分后进的学生没赶上教学进度，对课堂感觉困难甚至厌烦。电子书包的课前预习、投票、课堂练习等很多功能都实现了统计功能，教师能及时掌握学生的学习情况。学生做完作业提交后教师马上就掌握了全部学生的正误率和具体错误内容。对于无错误的聪明学生提高难度提升能力，对于错误多的后进学生降低难度巩固基础，帮助教师准确把握和调整教学策略，做到传统课堂中难以做到的个性化教学。
4.课堂小功能提高了教学效率
初中生物教学重视概念的掌握，经常需要在书本上划线，而部分学生总是没法找到需要划线的部分。使用电子书包的画笔功能，在屏幕中将重要字词画出，学生一目了然。教师提问时使用抢答功能，可看到第一个到第N个抢答的同学顺序，有公平性兼具趣味性，学生对此乐此不彼。学生还乐于参与投票功能。当发现学生不认真听讲而玩平板时可以“锁屏”，学生平板即锁定无法操作，等需要时再“解锁”。还有许多小功能有待课堂实践的检验。
四、未来的努力方向
初中生物教学反思 第10篇
张苇
七年级学生正处于小学到初中的过度时期，有着很强的求知欲和好奇心，他们第一次接触生物这门学科，而且七年级生物与学生的生活实际联系比较紧密，特别是可以通过探究实验自己动手获取生物学知识，因以大部分学生比较感兴趣，课堂气氛比较好，但是在教学过程中发现有些学生只感兴趣个别生物现象和事例，只关注与已有生活经验相关的生物学知识，而忽略基本知识的学习和理解，导致概念不清，相近知识点混淆，不能灵活应用相关知识点。初中生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，以提高学生生物学科学素养，这就要求学生通过学习生物科学的基本内容来领悟自然科学的本质，通过特殊了解一般。另外教学的三维目标中，知识目标、能力目标、情感，态度和价值观是彼此渗透，融合统一于学生发展之中的，知识目标是实现能力目标、情感态度与价值观的载体，没有载体一切教学目标都是空谈。因此，面对学生学习过程中出现的问题，我做了如下反思。
一、研读教材，形成难点知识网络
七年级生物有很多专业术语和概念比较抽象，学生难以理解，我研究课本中所有定义、概念，研读教学大纲了解教材需要学生掌握哪些知识点，向同事请教历届学生对于哪些知识点比较难理解，哪些知识点容易混淆，并根据所教班级学生的知识基础和认知能力，形成一张重点难点知识网络，包括生态系统的组成，显微镜的成像特点，装片中的气泡，细胞分裂过程中染色体的变化，能量转换器等抽象、易混淆的知识点。
二、精心备课，选择适当教学方法
备课过程中重点思考网络中的知识点应通过怎样的教学设计让学生容易理解。不同生物概念的定义、含义有时需要通过举例，作图，实验，动画演示等手段让学生加深对抽象知识的理解。具体选择哪种教学方法是综合考虑了学生学习问题的原因和知识点的特点后决定的，有时需要几种方法结合使用。如讲“生态系统的组成成分”时，因为课本中对于生态系统中的生物部分重点描述，所以学生容易忽略生态系统中非生物部分，因此设计了阐述定义的关键词、用概念图列出生物部分和非生物部分，并通过举例让学生描述生态系统的组成成分的教学过程。设计“细胞分裂过程中染色体的变化”的教学过程结合了动画演示、自制教具模拟变化过程学生学习效果证明这样环环相扣的教学过程加深了他们对于概念的理解。
三、及时反思，分析总结教学得失 叶澜教授说一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。教学反思对于一个新老师的成长有很重要的作用。因此每节课后我都要及时把教学过程中的出现的问题，记录下来，跟同事讨论，请教他们是如何解决这些问题的。经常去听同事的课，学习别人处理教学难点的先进方法。也经常请同事去听我的课，指出我教学中存在的问题，及时改进。“细胞通过分裂产生新细胞”这节内容比较抽象，特别是“细胞分裂的不同时期染色体形态不同”这个知识点很难把握深度，一不小心就讲成细胞分裂阶段，这就超纲了，学生也很难理解。同事建议我就用书上的洋葱根尖细胞分裂图来描述染色体形态不同，并用分裂开始，分裂中间等简单明了的词语，学生就容易理解了。通过这次评课也让我对充分运用教材有了新的认识。
初中生物下教学反思 第11篇
期中考试快到了，和许多科目一样，进入了复习阶段，本次考试我们考到第二章，自我感觉新课后的复习轻松了很多，也比以前用心了一些。不是说以前不用功，只是没按照小组合作的形式用这么多心思。复习中，我把第二章的内容归纳成三大块，一、本章的概念，要求小组找出后讲台上展示，（离开所有材料，并能举例）
二、本章的一些关键数据，要求各小组列在笔记本上，可在讲台依照笔记宣读。
三、在本组小黑板写出所有可能的图解，这是本部分内容的难点和重点。
在第一节课上，我明确地布置好复习内容及要求，然后按自己的想法巡视并调控指导，结果不知不觉中展示的时间不足了，最后的重点难点问题没达到自己预想的效果。课后，我及时地进行反思，发现在学生自主复习阶段效率不是很高，主要表现在学生有些内容不确定，不够深入，所以复习中随意性较大，劲头没体现出来。在接下来的课上，我进一步明确了复习要求，限制了时间，学生们劲头比第一节课足，学习的效果较好，时间也比较合理。第三节、第四节一节比一节满意，最后，感觉挺对不住第一个班级。当然，每一节课都有不完美的地方，我们只要不断反思，不断改进，就一定能有我们想要的课。
反思课改预言
期中考试快要开始了，这一阶段的课改下来，单从成绩上看，肯定有波动较大的同学，（升或降），升者是因为他们喜欢这种小组合作学习的形式，能充分发挥他们的潜能，掌握起知识较顺畅，他们的性格特点注定在交流中他们能收获很多；而下降的同学也许是一些基础较好的同学，他们习惯认真听讲，独立思考，并刻苦勤奋，不善于与别人交流，他们对合作学习一开始有所抵触，甚至排斥，适应的时间较长又带有情绪，可能导致下降。
