澳洲莫纳什大学留学的优势新解（精选7篇）

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第1篇

澳洲莫纳什大学留学的优势新解

莫纳什大学特色介绍： 澳大利亚莫纳什大学(Monash University)十分注重学校声誉的建设，也十分重视学生的个人体验，因此，在短短的五十多年的发展过程中，学校在科研和教学上都取得了斐然的成绩

此外，莫纳什大学还有遍布全球的教学网络，令学校在教育和科研方面都具有国际视野。莫纳什大学是唯一一家在四大洲都开展教研工作的.澳大利亚大学，在澳洲国内、马来西亚和南非都有校区。在意大利也设有一个教育与科研中心。在印度孟买的印度科技研究所也设立了联合研究学院。在中国苏州与东南大学联合设立了联合研究生院。最近还与英国沃里克大学合办了世界第一家学校联盟。

莫纳什大学还与北美、欧洲、英国、非洲和亚洲的16所顶尖大学建立了重要合作关系。在中国苏州成立的东南大学―莫纳什大学联合研究生院最近已经获得了中国教育部的批准，从中期开始招收学生。该研究生院位于苏州，临近上海，在纳米技术、生物制药、环境科学、交通运输、工业设计、经济学、软件、热力与机械工程等专业领域内开设了多种研究生课程。

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第2篇

出国留学专家从莫纳什大学获悉，莫纳什大学的.艺术与设计学院、商学院、文学院对相关课程进行了更新，详情如下：

1. 艺术与设计学院

增加新课程：3123-Bachelor of Communication Design(Cricos code:076843F ),替代之前的课程2123-Bachelor of Design(Visual Communication) 和 3115-Bachelor of Multimedia and Digital Arts,只有Semester 1一次开课。

2479-Bachelor of Visual Arts自第一学期起不再开设，替代课程为Bachelor of Fine Art。

2. 商学院

0171-Postgraduate Diploma in Economics and Commerce 现只有Semester 1一次开课。

3. 文学院

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第3篇

在世界各国探索创业型大学发展道路的实践中, 澳大利亚并不是早期的参与者, 但却是政府引导与支持、社会各界一致同意的涉及澳大利亚整个高等教育体系改革的系统性参与者。1987年, 澳大利亚财政部部长道金斯 ( Dawkins) 先后发布了关于高等教育改革的绿皮书和白皮书, 提出应该把高等教育看成产业, 鼓励高校合并, 以提高国际知名度。在道金斯高等教育改革潮流下, 最早走向创业型大学的是建校于1961年的莫纳什大学, 它开始用 “澳大利亚的国际性大学”校训取代其源自米开朗琪罗的意大利语校训 “Ancora Imparo” ( 我仍在学习) ; 此外, 莫纳什大学还通过院校合作与校区扩建、开展国际教育交流与合作以及促进科研成果的有效转化, 目前已经发展成为澳大利亚创业型大学的典范。本文拟从组织使命、组织战略、组织变革和组织支撑四个层面探索莫纳什创业型大学的发展, 并总结其发展范式, 以期对我国整合高等教育资源、推动创业型大学建设提供有价值的启示。

1三螺旋视角下创业型大学是未来大学发展的新范式莫纳什大学的尝试

三螺旋 ( Triple Helix) 理论是从20世纪90年代中后期开始流行的关于 “大学产业政府” 在国家创新中的互动关系创新结构理论, 是一套以 “大学产业政府” 三螺旋相互作用为核心的创新系统模式, 大学、产业、政府在创新过程中通过组织的结构性安排和制度性设计实现三方密切合作、 相互作用, 以加强资源分享与信息沟通, 提高整体效率[2]。该理论认为 “大学产业政府”三螺旋是促进新的创新组织安排的动力源泉, 是一种创新模式, 它为创业型大学提供了坚实的理论基础。著名科学哲学家和科学史家托马斯 库恩 ( Thomas Sammal Kuhn) [3]认为, 一种新范式的产生往往是现实实践活动的航标灯, 是一定专业内或学科中展开科研活动的行动指南, 科学的发展过程就是一个范式不断取代另一个范式的过程。传统的研究型大学主要是平衡教学和科研关系, 真正做到服务经济社会的大学功能是有限的, 而创业型大学突出的特点是在教学、科研、经济发展三大职能之间保持一种创造性的张力。创新创业是创业型大学的基础。三螺旋理论视角下的创业型大学发展范式是指形成 “大学产业政府” 三螺旋结构关系, 通过创造资源和实现知识的资本化, 解决学校发展资金 “瓶顶”问题; 鼓励科研成果转化, 加强同企业和政府的联系, 逐渐形成 “企业家精神” 和 “创业文化” 以及通过全面推进创业教育培养21世纪需要的创业型人才。伯顿克拉克[4]指出, 创业型大学应该具备以下五个特性: 一个强有力的领导核心; 拓展的发展外围; 激活的学术心脏地带; 多元化的资金来源和整合的创业文化。亨利埃兹科维茨[5]也认为, 在大学里组建自己的公司的能力、学术要素和商业要素整合成新的组织模式的能力是大学之所以成为创业型大学的关键标志。

莫纳什大学是三螺旋理论视角下创业型大学发展范式的典范, 其发展范式主要可以归纳为以下三个层面: 第一, 组织的使命和战略层面, 莫纳什大学在面对不确定的外部环境和三螺旋驱动下, 积极承担起服务经济社会发展的使命, 该使命是莫纳什大学存在的理由, 大学的各种管理安排、能力构建和组织设计都是围绕这个使命来安排的。莫纳什大学还进行了全面的战略规划以引导其创业型大学建设。第二, 组织结构层面, 莫纳什大学进行院校合并, 建立强有力的大学董事会和精简学术委员会, 提高了组织的运作效率和专业化水准。第三, 组织支撑层面, 为了促使三螺旋网络中各主体的有效运转, 莫纳什大学建立了一整套创业型大学的运行机制, 具体包括领导支撑、制度支撑、文化支撑和平台支撑, 这四个架构形成一个全方位的支撑体系, 该体系使其能够适应不确定的外部环境和网络关系, 最终达到服务经济社会发展和提升国家竞争力的组织使命。上述三个层次由内而外, 形成一个健康的大学组织生态系统和完整的创业型大学发展范式 ( 如图1) 。本文拟从使命转变和战略调整、组织转型与组织支撑体系三个层面解剖莫纳什创业型大学, 并总结其发展范式, 以期对我国整合高等教育资源、 推动创业型大学建设提供有价值的启示。

2创业型大学使命转变和战略调整: 以国际化和服务经济社会为导向

使命是组织努力的方向, 是组织存在的理由, 组织使命的变化规定了组织变革的方向与路径。创业型大学的服务经济社会发展使命是一所成功的创业型大学的灵魂, 它反映了大学的理想、追求和信念, 引领大学发展的目标和前进的方向。作为新的转型大学, 莫纳什大学一开始就致力于提升教学科研创新能力、成为世界一流国际性大学、服务于经济社会的历史使命, 并把该使命和理念贯彻到大学发展战略之中, 成功地向创业型大学转型。在制定战略时, 莫纳什大学尊重不同文化的差异性, 让不同学院和海内校区共同参与大学的战略规划。大学的发展战略是大学发展的灵魂和动力, 是大学改革与发展的纲领, 也是大学在变革时代中成功转型的关键。莫纳什大学立足于 “前瞻求实、突出特色” 的原则, 成立了政策智库 ( The Policy Bank) 负责制定战略规划, 制定了 “大学战略规划金字塔”体系 ( 如图2) , 通过 《大学战略计划》、《支撑服务计划学院或校长领导的校园计划与风险管理》 和 《年度公开计划》 来支撑学校的 《大学未来规划 ( 20122022) 》, 形成了一个全方位和科学的决策支持系统[6]。莫纳什大学的战略规划主要围绕以下几个方面进行: 第一, 包容不同校区的多样性, 发挥其多样性优势; 第二, 战略聚焦在亚洲; 第三, 注重学生创业能力与创业领导力的培养; 第四, 加强学术研究, 提升国际学术地位; 第五, 协调各个学院和海内外校区的发展, 发挥多样性优势; 第六, 在体制和管理上大胆创新, 完善大学制度。在此基础上, 莫纳什大学还在教学、研究、结构与管理和社会参与四个核心战略进行定位, 并提出具体的做法和评价指标, 如表1所示[7]。

3创业型大学组织转型: 权力结构、管理模式与再创造方式

伯顿克拉克[8]认为澳大利亚高等教育体系变革的缘由在于澳大利亚的高校脱离外界联系, 缺乏从精英走向大众化的能力和意愿; 认为现有的大学 “把自己界定为脱离政府和工业及周围的平民社会的场所”。为了改变这种状况, 当时的财政部部长约翰 道金斯实行了强有力的改革, 先后发表了高等教育改革绿皮书和白皮书。在绿皮书 《高等教育: 关于政策的讨论》 ( 1987) 中, 约翰道金斯[9]“建议进行院校合并, 以达到经济上的规模效应和提升专业化水准”。莫纳什大学时任副校长的马尔洛根 ( Ma Logan) 集合了一个精力充沛的管理团队积极地参与政府的改革规划, 与堪培拉发展 “在继续信任和友好交往基础上”的合作关系[10]。莫纳什大学主要从权力结构、管理模式与再创造方式三个层面进行组织转型:

( 1) 在权力结构层面上, 主要体现在创业型大学的体制性权力和研究权力的转变。在体制性权力方面, 莫纳什大学建立强大的校长行政小组 ( “厨房内阁”) , 校长办公室拥有绝对的权力和权威, 加强对大学委员会进行监控与管理; 并且精简大学学术委员会, 解构成员组成以更加有效联系 “社区”, 规定 “外部独立成员”必须多于内部成员, 即通过外部立法的改变来推动内部变革。在研究权力方面, 学科之间没有边界限制, 教师大多是以研究领导和研究学者身份出现, 形成集约化和非均质化特征, 同时还建立统一领导的研究组织, 普及 “研究文化”, 下放与整合研究权力。澳大利亚著名高等教育学家西蒙马金森[9]指出, 莫纳什大学研究组织方式是具有一种古老的权力分散, 但仍有清晰的学院制标志、较强的学科重点、各系有较大的独立性等特征。

( 2) 在管理模式层面上, 莫纳什大学作为一个占优势的基地实现了与奇晓姆技术学院、基普斯兰高等教育学院及维多利亚学院合并。合并之后的莫纳什大学引进公司化的运营模式, 建立了带有公司性质的行政主导体制, 以校长办公室为代表, 正副校长大多是来自公共部门和公司, 他们不仅拥有企业化的管理技能和领导魅力, 而且还拥有很高的国际学术权威; 建立校长行政小组, 形成了一个强有力的创业领导中心, 为接下来的人员与管理方式变革奠定了基础。此外, 由于教职人员与行政人员出现了两极分化, 因而对学术权力和行政权力的协调显得至关重要, 只有保证两个力量达到均衡, 才能发挥他们该有的功用。

( 3) 在再创造方式层面上, 强大的领导核心为创业型大学再造提供强大的内聚力。再创造的形式有三种: 高度企业化大学、国际性大学和远程教育大学, 而莫纳什大学在组织和财政再造上体现了这三种形成的整合, 并同时围绕着学术文化发挥作用。再造后的莫纳什大学有效地把创业能力、内聚力、提升业绩能力以及学术文化结合起来。在国际化和研究再造上, 莫纳什拥有校本部6个校区、马来西亚校区及南非校区, 同马来西亚、印度、南非、中国、意大利都有着紧密的合作关系。同时, 为了提供一个更好的科学研究和科研商业化机制, 莫纳什大学还专门设立了莫纳什科学同步加速器科学中心 ( MCSS) 和工业联合与商业组 ( IE&C) , 以促进跨学科研究项目的发展, 让更多的研究者更有效地参与科学研究, 加强学校与政府、产业、非政府组织及其他研究资助者的合作关系。

4创业型大学支撑体系建构: 领导、制度、文化、 资金与平台立体支撑

4. 1领导支撑

核心领导的能力与权威是莫纳什大学在短短十几年跻身世界一流大学之列的重要条件。创业型大学的领导不仅要有较高的学术水平, 还需要具备企业化的管理才能, 并能够在大学内扮演 “校内领导人”、 “企业家”和 “推动者”等角色。西蒙马金森[9]指出, 莫纳什大学拥有很高的行政自主权, 他们 “喜欢通过自己对一所高高地矗立在一个充满竞争者、合作者、同盟者及对手的外部世界中的大学的看法来扩大自己的影响。”为了响应道金斯改革对大学校长提出的权利集中化政策, 莫纳什大学校长马尔洛根建立了一支强大的专业化管理团队, 形成了一个强而有力的领导核心。通过院校合并后的莫纳什大学打破学科壁垒, 院长变成是处理各种各样的计划和要事的行政院长, 使得院系内部的责任关系更加明显, 各学院院长组成参与行政、预算和制定计划的机构小组, 负责对大学总体策略的规划。为了提高管理效率, 莫纳什大学对院长的绩效建立了苛刻的评估体系, 根据该评估体系, 院长的绩效主要是看他们朝创业型大学目标前进多少的尺度来衡量[9]。这样强有力的领导核心有利于莫纳什大学集中各种资源建设创业型大学, 实现服务经济社会的终极目标。

4. 2制度支撑

从20世纪90年代开始, 澳大利亚联邦政府就陆续出台了 《高等教育: 关于政策的讨论》 ( 1987) 、 《高等教育: 关于政策的说明》 ( 1988) 、 《知识与创新: 科研与科研培训政策》 ( 1999) 、《高等教育支持法案》 ( 2003) 等一系列改革政策, 对高等教育发展进行综合规划, 鼓励院校合并, 以期达到经济上的规模效应和提升专业化水准。除了国家的政策支撑外, 莫纳什大学自身也专门成立了政策督导委员会和政策智库 ( The Policy Bank) , 对建设创业型大学中的学术研究、后勤管理、经费、质量评价、专利、校园安全、校企合作、教学改革、数据库管理和信息安全等方面提供了全面而有力的制度支撑, 以保障大学战略目标的实现。此外, 莫纳什大学还建立了莫纳什质量小组 ( The Monash Quality Unit) 对大学战略的执行进行质量评价与控制, 以保证其大学质量符合联邦教育质量和标准局提出的高等教育水平框架标准。

4. 3文化支撑

大学组织文化是指一所学校在自己的长期活动中所积淀下来的、为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念和行为方式的综合[11]。美国教育学家彼得森W马文[12]指出, “历史证明了, 如果战略计划实施过程没有考虑到组织文化, 那么它将注定失败。”伯顿克拉克[4]也指出“创业型大学大学的文化和象征的方面在培育大学的个性和具有特色的声誉中变得特别重要。”莫纳什大学十分重视各院系和校区的文化差异并发挥其多样性优势, 形成了融合学术文化和创业文化的大学文化。西蒙马金森[9]在研究澳大利亚创业型大学时指出, 目前“新南威尔士大学和莫纳什大学的文化特征是创业精神和企业精神, 以及一种更为公开化的集中管理。”莫纳什大学是一所比较年轻的红墙大学1, 没有过多的传统束缚, 较易采取同态化策略和有效整合学校的创业文化。当前, 莫纳什大学在学术文化和管理文化方面分别展示出了企业学术文化和创业型管理文化特征。

4. 4资金支撑

莫纳什大学的资金来源主要由办学经费和研究经费两个部分组成, 并呈现出多元化现象。办学经费主要来源于联邦拨款、HECS、研究合同、学费、校园服务收费、投资收入等; 研究经费主要来源于国家竞争性科研补助金、国家研究委员会和健康医学委员会资助、工业投资、合作研究投资等。对于一所创业型大学而言, 政府的资助是办学的主要来源, 因此大学需要加强与政府的联系, 建立政府与高校的高效谈判机制, 以获得更多的政府支持。同时, 莫纳什大学还专设了竞争办公室和捐赠服务项目办公室, 建立广阔的多元资助基地, 加强同产业界联系, 提高科研的有效转化, 为吸引更多的办学经费和研究经费创造条件。

4. 5平台支撑

4. 5. 1强大的科研创新平台

为了促进跨学科研究, 莫纳什大学利用多样化优势建立多种跨学科和国际合作的研究组织。注重同英国华威克大学的科研合作和资源共享, 同时在意大利建立Prato科研合作中心, 加强同欧洲各大学的交流与合作。2007年, 莫纳什大学还建立了莫纳什科学同步加速器科学中心 ( MCSS) , 旨在促进跨学科研究项目的发展, 让更多的研究者更有效地参与到澳大利亚同步加速器以及与海外的合作项目中。此外, 莫纳什大学还主建了95个研究中心, 参与了17个合作研究中心, 还同全球120所研究机构建立了合作关系, 在许多传统优势研究领域, 如干细胞研究、纳米技术、繁殖生物学、药物开发等树立了国际权威。

4. 5. 2发达的科技转化平台

科学研究和技术发明只有通过相应的组织运作机制才能够使大学获得更多的研究合同, 才能够真正地做到服务区域经济社会发展。为了加强同政府和企业的联系, 莫纳什大学建立了商业与资源部, 实行公司化经营, 该部门是为大学的科研转化提供了组织平台。同时, 为了促进技术的转移, 莫纳什大学成立了工业联合与商业组 ( IE&C) , 主要负责市场调查和明确市场需求, 为大学领导阶层提供有价值的政策建议; 同时它还要不断寻找和发展客户关系, 建立合作关系及优化项目管理。据统计, 在1997年到2001年5年中, 莫纳什大学通过技术转让而开办的衍生公司有16家, 合作研究机构有24家, 主要商业合作伙伴有9家, 为其提供咨询和测试服务的有16家[13]。如今, 莫纳什大学已经建立了成熟的科技转化机制。

4.5.3创新的创业教育教学平台

在学生创业教育方面, 莫纳什大学对传统的教学模式进行变革, 注重以学生为本, 培养学生的创业精神和国际思维; 倡导教学模式的改革, 改变学生的学习方式, 使他们在复杂而超载的信息环境中能够找到更有质量的信息; 采用分层次、灵活化的模块化课程, 教师可以根据学生的特点和教学要求适当调整教学顺序, 改变课程模块安排, 以达到教与学的最佳效果; 不同学科的学生可以聚集在一起进行创业创新学习讨论, 分享教学成果和课程学习材料; 教师利用综合教学法着力提升学生的国际视野, 使他们能够在未来的职场上更加得心应手。在教师创业方面, 莫纳什大学十分注重培养教师的创业意识, 学校制定详细的教师发展计划, 教师的考核以科研成果的转化为主线, 同时注重引进国际创业创新型教师人才。此外, 莫纳什大学还建立教学反馈系统, 对科研、教学和教育质量进行系统评价。莫纳什不仅具有创新的教学模式, 还拥有发达的教学网络和图书馆系统。以学生为中心, 鼓励学生创新创业的创业文化在莫纳什大学日益深入人心。

5经验启示

“大学产业政府”三螺旋关系视角下的创业型大学是未来大学发展的新范式。建设创业型大学不仅有利于全面提升大学的综合实力, 增强其国际核心竞争力和可持续发展后劲, 而且可以满足广大师生员工和各类社会利益主体的价值期待, 有利于培育 “创业精神”, 浓厚大学文化, 促进和谐校园建设, 对此莫纳什大学为我们提供了一个范式标杆。通过院校合并和教学引导, 莫纳什大学形成了一个不断加强的驾驭核心、扩大的发展外围、多元的资助基地、逐渐成熟的心脏地带以及慢慢整合的学术文化与创业文化, 并最终形成了自己独特的创业型大学风格, 被誉为澳大利亚创业型大学之翘楚。

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第4篇

莫纳什大学是澳大利亚政府八所一流名校之一，其学位获得国际认可。莫纳什大学在墨尔本市及墨尔本地区分布有六个校区，另有校区位于马来西亚及南非。莫纳什大学是澳大利亚最大的、最国际化的、就业率最好的、在校学生最多、海外学生最多（来自100多个国家）的综合性大学。

莫纳什大学除了为学生提供娱乐、医疗、科学实验、财务和法律协助之外，还提供各种方式的住宿(如：校舍、校区公寓、学生旅馆、私人公寓和住宿家庭)、银行、邮局、保健中心、完备的体育设施、计算机中心、电影院、艺术表演中心等。学校在Mt B u l e r有一间雪山旅馆，可出租给本校学生或个人使 用。学校的各个校园都靠近火车站，学生还可乘地铁、有轨电车、骑自行车，交通十分便利。

澳洲留学的国际学生入读莫纳什大学可有多种住宿选择，如：校园住宿(大部分分校均可)，家庭寄宿，全部或部分寄膳，招待所，租房。已注册的学生会收到“海外学生住宿指南”。上面提供了住宿的大致条件及要求。工作人员也可协助学生找到适宜居所。

预科课程的专业课主要是大学的基础课程，如数据分析、宏微观经济学、数学等，是选修任何专业前都需 学习的课程。数学等科的难度对预备课程学生而言不算很 高，但他们需要熟悉的是数学英文术语和教学方式等。澳洲莫纳什大学是五星级的大学，其专业课也相对比较有难度，但是学生若是认真学习，一般都能顺利通过。

专业选择：

Bachelor of Commerce 商业学士学位，职业发展方向：决定与学生的修的课程，一般学生毕业后会在政府机构，私人企业，会计师，经济统计，金融与管理，市场调查等其他范围工作。

Bachelor of Business（商务学士学位），职业发展方向：决定于学生的主修，学生可以在商业领域，工业领域，国际贸易机构等不同类别的机构发展。

Bachelor of Business(Accounting)工商会计学士，职业发展方向：行政管理员，金融管理，金融会计，管理会计，公共会计和管理。毕业生可选择在私营企业或国有企业工作，以及在其他咨询机构，外国企业公司，金融机构甚至一些政府机关以及福利机构工作。

Bachelor of Business(Banking and Finance)银行与财务工商学士，职业发展方向：毕业生特别会被零售机构，国家机构，商业银行或者国际银行，投资管理，国库管理，资金市场，企业金融-，顾客金融，证券公司，银行，保险公司，和其他金融机构等等。

Bachelor of Commerce(Accounting and Finance)商业学士学位（会计与金融方向），职业发展方向:会计，个人金融，会计师，金融顾问，会计管理以及咨询者。

Bachelor of Economics 经济学士学位，职业发展方向：一般毕业生会在证券公司工作，他们也会在投资公司，政府机构或者世界性贸易公司工作。

Bachelor of Business(Law)法律工商学士，职业发展方向：这个专业给学生带来了很多工作机会，不管在澳大利亚还是国际上的，包括商务咨询，商务管理，商务贸易，人力资源和雇佣关系法律，股市买卖，银行与金融，政府机构，律师事务所等等。

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第5篇

学校名称：澳洲莫纳什大学 Monash University

所在位置：澳洲，Clayton

学校设置类型：

创建时间：1958年

学历：语言 专科 本科 研究生 网络课程

学校性质：

学生人数：55000人

院校地址：

学校中文网址：/school/5511

莫纳什大学共有53,000多名学生，有14,000多名国际留学生，来自100多个国家和地区。4982名学校员工，2423名教学老师。现有22万校友遍布全球，吉伦坡国际医药大学校长、澳大利亚维多利亚洲最高法院院长、澳大利亚电信信息官员首席主管、澳大利亚航空公司主席、印度尼西亚现任财政部部长、马来西亚证券交易所首席执行官、新加坡证券交易所首席执行官都曾在这里留下了他们青春的印记。

本科申请条件

开学时间：每年2月1日、7月1日

申请截至日：每年5月1日、12月31日

学士学位：已在中国大学就读1年，或高中毕业但须先上1年大学预科;IELTS6.5分到7分(专业)。

商科：雅思7分(9月已经降低要求,为6.5分,各单项不低于6分)。此外蒙纳士大学要求211大学毕业生平均分不低于75分，非211大学的毕业生平均分不低于80分。

研究生申请条件

开学时间：每年2月1日、7月1日

申请截至日：每年5月1日、12月31日

研究生：要求在正规大学已经完成至少4年的学士学位学习;IELTS7.0分(法律学要求高于6.5分)。

博士生

已完成研究领域的一项研究课程学习，获得1个硕士学位或1个荣誉学士学位;IELTS7.0分(药剂学要求7分)。

开学日期

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第6篇

“澳大利亚莫纳什大学五星国际本科直通车项目”是我校国际教育专家与澳大利亚莫纳什大学教授联合设计的直通车课程，适合学习程度优秀且希望直接就读莫纳什大学的中国学生。本项目经过我校考试合格的学生不仅能够直接拿到莫纳什大学的录取通知书，而且我校致力于为学生创建真实、原汁原味的西方教育环境，帮助学生快速掌握国外学习方法，提前适应海外生活、缩短留学适应周期，从而保证学生平稳过渡。通过一年全日制学习，学生不仅能顺利实现从中式教育方法向西式教育方法的过渡，同时能在一定程度上具备国外专业学习所需的语言能力、专业知识、学习技巧。

澳洲莫纳什大学留学的优势新解 第7篇

约翰:提高教师教育质量,不是由单一因素决定的。你需要有关心学生的师范生和关心师范生的教师教育者,这些人员需要有奉献精神,愿意分享,愿意提供支持,并且热爱学习;他们也必须有很好的知识基础、教学方法;他们能够对自己的行为慎思、反思,他们的同事关系好,善于合作。上述素质在师范生和教师教育者的身上都应该有所体现,现在有的很明显,有的需要发展,而有一些是缺失的。所以在一个很好的教师教育项目中,需要把这些要素整合起来考虑,而不是单一地考虑某一个方面的因素。

教师教育最大的困难和挑战是当你观察教学的时候,尽管有时看上去比较容易,而实际上却比较复杂,并且教师教育的首要问题是当师范生开始学习教学的时候,他们自认为教学是容易的,而实际上并非如此。他们来到学校直接告诉你他们自己知道应该做什么,他们学习的目的是为了获取正确的信息,但是只有当他们开始理解教学是充满问题和挑战时,他们就会理解教学并非看上去那么容易,所以高质量教师教育项目设计是非常困难的。当我们考虑教师教育项目需要包含的内容时,我们必须保证学生能够看到教学是充满问题和挑战的,然而这对师范生并不容易,即使对于教师教育者也是非常困难的。

另一件非常重要的事情,是需要教师教育者去研究他们自己的实践,他们需要找到究竟是什么事情,改变了他们对教育和教学的理解,这一点也是非常重要的。这就是自我研究。当进行自我研究时,一个教师需要为正在发生的事情寻找证据。教师自身需要反观自己的实践,改变自己看问题的视角,而不是由他人直接告诉你如何去做,因为自己看到的与别人告诉你的是不一样的世界。自我研究的另一个非常重要的部分是反思。要想成为一个很好的自我研究者,教师必须具有反思精神。反思和证明是不同的。证明是为自己的实践寻找合理性的理由,是对自己的维护,所以不容易发生改变,而反思则不同,你可能会找到很多理由,但在理由之后,总是会追加一个质疑。

当然反思并不是只为事情挑错,而是跳出每一件事情固定的思维模式。反思意味着能够持续地追寻,找到对教学新的理解,让教师拥有更多的自主性和更多的教学选择。

《中国教师》:对于教师教育质量的评价,您有何看法或建议?

约翰:教师教育质量评估是非常困难的。在评估的过程中,我们需要做三件事情。你需要评估教师教育项目,需要评估项目是否按照它的意图和目标发展,也就是必须保证项目的过程是围绕项目的目标来进行的。另外,要考虑在项目中学习的师范生是否学会了,是否能够在学校中践行,是否学会把知识转化成学生可以理解的方式,从而有助于学生的学习。如果评估中缺少任何一部分,那么就会失去教师教育项目评估的整个远大图景,所以教师教育质量评估是一个系统的工程。

《中国教师》:您如何看待网络在教师教育中的优势和不足?如何能更好地发挥网络在教师教育中的作用?

约翰:互联网是很有意思的,互联网对于教师教育质量的发展具有双面性。首先,互联网上有很多内容不利于教师,因为每一个人都可以在网上发布自己的内容,所以对于网络来讲最重要的事情,就是教师本人必须是一个很明智的人,能够区分正确信息和错误信息,有用的信息和无用的信息。如果我们假定网络上的信息都是好的,是可以从网络上选取很好的概念理解、事关教学质量理解的例子,也可以从网络上找到可以面对不同学生层次的好的教学视频,所以网络总是能够提供给你一种选择,让你可以找到更好的教学方法。然而很重要的一点,就是你必须保证,你所找到的例子是可信的、有意义的,实际上可以让你的教学发生改变的,这些改变是积极的,是能够提升学生学习的,也就是说教师必须作为一个明智的知识使用者。

《中国教师》:您能为大家介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗?

约翰:对于职前教师教育项目来讲,有两个部分很关键:一方面是需要关注师范生能够学会如何教学,另一方面是教师教育者如何教会师范生学会教学。作为教师教育者,这两部分都应该是熟悉的,并且是应该能够践行的。从研究之中,我们知道师范生在变成教师的过程中需要理解的内容和需要做出的改变。好的教师教育项目应该把这些东西镶嵌在其中,并且保证学生能够进步,保证学生能够产生变化。教会学生如何教学需要专业知识。一个好的项目应该把学习如何教学和如何教会学生如何教学的知识很好地融合为一个整体。

如果要把两者很好地融合,教师教育者不仅需要展示师范生在未来的教学生涯中将要做的事情,也就是展示教学,让他们来模仿,而且还要重视师范生学会学习如何教学,因此教师教育者是教师教育项目的关键。

《中国教师》:对于在职教师的专业发展,您认为大学能发挥什么作用?如何发挥这些作用?

约翰:在澳大利亚,政府的教育主管部门总是发出指令,告诉一线的在职教师我们有了新的课程,你们按照课程去教就是了。在我看来,这不是真正意义上的教师专业发展,因为在这个过程中,教师只是按照政府的要求去做,没有太多的专业自主。政府是政策的提出者,教师是政策的实施者。我喜欢的教师专业发展是不同的。正如佐藤学先生在日本所做的课例研究一样,教师需要专业学习。教师自身需要明白他们需要知道的东西,然后推动教师的专业学习,而不是外边的人员跑过来,告诉教师应该如何做。正是教师本身才能认识到教师需要知道什么。这里有一个假设,政府认为他们发布了课程,教师就会发生改变,其实不然。教师只有可能在专业学习的时候,才会发生改变。

所以大学在帮助教师发展和专业学习方面,有非常重要的作用。我们在蒙纳士大学有一个项目,是关于科学教师的,每年之中,他们会抽出分散的五天,来到蒙纳士大学,我们会设计各种活动,让他们质疑自己对于科学教学的理解。通过这些活动,我们让教师们在实践中践行自己的教学信念和教学理解,然后再次回到蒙纳士大学,去分享他们的经验。他们选择自己想实践的教育理念,想实践的学科,教师在这个过程中是非常自主的。

在这个活动中的教师,都是志愿者,是自愿参加的。最后我们做的一件事情,也是与众不同的,我们让教师们在课程的最后,写一个教学案例。这个案例是关于一年之中,在教学的过程中导致教师自身改变了他们自己的教学或者学生学习的事件,这个案例只有一到两页,最后我们把这些案例汇编成书,并且出版。很多小学教师非常喜欢这样,他们非常骄傲,因为这既是学术的过程,也是他们获取知识的过程。

我认为大学的教育学院在帮助在职教师方面,真的作用重大。大学最重要的事情,就是如何把知识从理论转化为实践,这是需要专业知识的。并不是每一个教育学院的教授都特别擅长如何把理论转化为教师能够选择并用来实践的知识。如果用三个词概括来说,大学及大学中的专家的角色就是知识专家、知识翻译者、理论和实践的调解者。