翻转课堂教学方法范文第1篇
目前高职学生普遍存在英语基础薄弱, 相关知识点缺漏的问题, 而传统的课堂教学却是时间有限并且难以开展有效的语言交际活动, 同时学生自主学习能力较差, 并且学习评价方式单一, 就是说在传统的课堂教学中, 学生只能被动接受知识, 自主学习动力不足, 缺乏学习的积极性和自信心, 以至于上课充满焦虑的情绪。为解决此问题, 我院尝试倡导通过蓝墨云和职教云平台等开展微课、慕课等现代教学手段从而引入翻转课堂模式, 对于大面积入学英语成绩较低的学生进行ESP教学前, 先使用翻转课堂模式向相关知识薄弱或缺失学生提供自主学习的视频等学习资料, 供其自主选择学习, 探索解决对不同英语基础水平高职学生上课和教学困难的问题, 也为加快EGP向ESP课程教学的转换与衔接做铺垫。
二、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂又称为“颠倒课堂”, 其与传统课堂相比较, 颠倒课内课外时间, 由学生来掌握学习的主动权, 教师则负责督促和引导学生完成课前和课后的自主学习的一种新建构的学习方式模型。翻转课堂教学过程的第一阶段的“信息传递”是学生在课前通过观看视频, 浏览课件及查阅资料等方式进行预习并参与小组讨论来自主完成学习任务的, 老师不仅提供了视频资料还提供在线辅导。第二阶段知识的“内化优化”则是通过学生在课堂合作完成具体任务而老师则给与有效辅导互动交流来实现。课堂上学生需呈现自主学习成果, 教师根据学生的表现进行评价与补充并与每位学生进行交流。该教学模式的教学结构和流程较传统课堂模式有“学在先, 学为主;教在后, 教为辅”的特点。可以说翻转课堂就是教学流程改革所带来知识传授的提前和知识内化的优化。真正的翻转课堂要具备两个要素:技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微课视频和学习平台来支持学生学习, 环境要素指翻转课堂需要分析学生学习中的问题, 以提高课堂互动的质量。
三、翻转课堂翻转的内容
(一) 教育目的理念的翻转
高职的办学方针是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路”其培养目标是服务于生产一线和工作现场的高级技术型人才, 因此高职的ESP教学也须突出职业性和实际应用语言能力的培养。与传统教学强调学生的应试分数不同, 翻转课堂实践既拓宽了学生的知识面, 又提高了学生的自主管理和学习能力, 并且课堂知识内化优化的过程又提升了学生实际应用能力和职业素养, 实现“成绩能力与素质齐飞”。
(二) 教学方式的翻转
从学生课堂学习翻转为学生课前自主预习, 从学生课后单独做作业翻转为学生课堂合作学习, 从唯书本唯教材翻转为使用网络媒体强调实际职业素养的提高, 从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。从灌注式的听讲学习翻转为学生的主动建构、互动交际式的自主学习。
(三) 教师角色的翻转
教师的角色从课前教案的编写者转变为课程视频课件等的研发者和设计者;由课堂知识的传授者转变为教学活动的组织者和协助者;由课后作业的批改者转变为课后思学的辅导者和促进者。
四、翻转课堂的教学实施环节
(一) 翻转课堂课前的四环节
1. 组建团队, 设计教学
在深入研究教材内容、课程标准和学生知识基础的情况下, 以备课组为团队, 收集相关教学资源并设计教学任务和项目练习。
2. 创建并上传教学微课视频
团队分工协力创作录制原则上不超过l5分钟微课视频, 制作时应考虑不同教师和班级以及学生个体的差异性。
3. 学生自主预习和学习
学生下载教师的教学视频和资料, 开始课前学习;登录平台完成预习自测题;组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题;组内不能解决的学习问题由组长整理好后上传至服务器。
4. 教师了解预习、学习情况
教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况, 调整课堂教学进度和难度, 制定个别辅导计划, 增强课堂教学的针对性。
(二) 翻转课堂实施的五步骤
1. 学生合作探究
学生分成小组合作完成课堂任务训练, 组内不能解决的疑难问题, 课堂上由组间互助合作解决。
2. 教师释疑拓展
班内不能解决的学习问题, 由教师在课堂上解决;教师据本班学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。
3. 吸收内化
学生完成平台上后续拓展训练, 以巩固内化优化所学知识并提升能力素养。
4. 综合评价
学生反思自主学习过程中的得失以及课堂变现中的优缺点给自己打分, 同伴间和小组间也进行评价, 最后教师给出综合性评价。
5. 反思总结
学生对本节内容进行知识归纳或方法梳理, 反思错误, 书面总结。
(三) 翻转课堂实施的任务模式
五、翻转课堂教学模式的思考
1.少讲多学, 迎接挑战
集任务教学法、情景教学法、交际法和合作学习法于一体, 将传统课堂40分钟的讲解浓缩为l5分钟, 教师少讲精讲, 减少机械重复, 留足学生自主学习和完成该主题项目情境下的相关任务的时间。对于习惯于传统课堂被动接受知识的学生来说面临的挑战就是必须拓展自主学习能力包括信息挖掘能力、合理安排计划学习能力、自我掌控监督能力、利用平台有效交际沟通等方面的能力。教师则需要运用最新的教育理念来合理设计教学内容, 付出更多精力制作微课视频, 掌握丰富的教学策略来有效策划组织课堂活动, 指导学生进行互动沟通并对学生加强个性化指导。
2.个性化的贴心辅导
翻转课堂不仅借助于网络平台向学生提供灵活的线上即时辅导交流机会, 而且由于教师已由知识的传递者变为学习的指导者, 就有更多的时间在学生独立或互助完成学习任务时巡视课堂, 给予学生必要的个别指导并对有相同疑问的学生提供小型讲座等多方式的贴心辅导。
3.即时掌握学情并生成形成性评价
利用翻转课堂, 教师登录教学平台后就及时了解到全班每位学生对本课知识的掌握情况以及整体学习情况, 进而调整教学进度和难度并制定个别辅导计划, 同时平台也记录了学生的实证性资料包括学生的考勤、课堂表现、小组活动、作业完成、任务项目参与完成等内容, 从而有利于自我评价、小组互评、教师评判等多方式多角度对学生学习过程和学习结果形成综合性评价。
4.加快EGP教学向ESP教学的过渡
翻转课堂教学模式, 实现个性化的教学, 较好的解决了高职生源大面积英语基础薄弱知识点缺漏严重等问题, 实现快速赶超。对于有很大学科差异的学生, 也能加快优势学科的学习进度, 将比较优势翻转为绝对优势, 增强学生未来就业的竞争力。
翻转课堂充分运用多媒体教学, 使学生完成线上线下无缝衔接式的学习, 也满足不同学生多层次学习的需求, 从而间接提升其学习兴趣。翻转课堂教学模式顺应了时代发展对人才的要求, 充分培养学生的自主学习能力, 实际交际能力, 团体协作能力及创新能力等实际能力和职业素养。通过翻转课堂教学模式的有效实施, 相信未来的ESP教育会在新模式的尝试中不断改良适应本土化教学体制, 为把我国学生培养成具有高技能实用型创新复合型人才而贡献一份力量。
摘要：为了培养学生在专业领域内的语言学习应用能力, 本文结合高职ESP教学对翻转课堂教学模式进行了研究探索, 进一步创新了翻转课堂教学模式下其翻转的四个内容, 课前的四个环节和课堂五步骤以及较传统教学模式的四大优势。
关键词：ESP教学,高职英语教学,翻转课堂教学模式
参考文献
[1] Baker, J.W.The classroom flip:Using web course management tools to become the guide by the side[A].
[2] 刘剑华.大学英语视听说翻转课堂教学模式的构建与实施[J].河北工程大学学报 (社会科学版) , 2018 (4) :91-93.
[3] 王玉洁.翻转课堂教学模式在ESP教学中的应用效果研究--以科技英语为例[J].信息素养, 2018 (21) :115+118.
翻转课堂教学方法范文第2篇
0 远程教育杂志2012年第4期
[摘 要] 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。
[关键词] 翻转课堂;颠倒课堂;起源;概念;特征;案例;教学模型;挑战
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 16720008(2012)04004606
2011年，萨尔曼可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”(the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”)。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House)，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
(一)教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
(二)课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
(三)学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
三、实施翻转课堂教学实验的现状
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学;二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。
[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。
[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。
四、翻转课堂教学案例分析
笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。
(一)艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学
艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。
在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。
在斯蒂尔沃区中共有13所学校(艾尔蒙湖小学作为其中之一)的13个班级(包括10个小学班级、2个初中、1个高中)52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]
(二)克林顿戴尔(Clintondale)高中
2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay(一款录屏软件)将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题;在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。
经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%(原先一直在50%以上)。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。
(三)河畔联合(Riverside Unified)学区
加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套)，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：(1)家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解;(2)学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳;(3)学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。
显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材(14.9美元/套)，并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]
五、翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中(如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”)应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
(一)课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
自麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。
教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
(二)课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS(Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式)进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。
在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo(一个导航网站，http:///)，它已经赢得了众多教育者的青睐，该工具拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题提供大量的参考内容。 Diigo(Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款网页书签工具)也在吸引着越来越多的学校用户，它能帮助学校轻松地收集、提炼和储存资料，从而改进学生的个人学习环境。[12]
2.独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意义：(1)每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识;(2)每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况;(3)每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。(4)每个学生(有特殊原因的除外)都有相当强的独立学习能力。[13] 总之，独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。
在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略，集思广益。
指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。
4.成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
5.反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
六、翻转课堂实施过程中的挑战
(一)学校作息时间安排问题
国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。
在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
(二)学科的适用性问题
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式?这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。[14]因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
(三)教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。[15]此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。
(四)教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。
加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
(五)对学生自主学习能力与信息素养的要求
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
(六)教学评价方式的改变
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式(具体评价方式可见翻转课堂模型中的“反馈评价”环节)。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
七、结语
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[16]目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
[参考文献]
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[15]王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述[J].开放教育研究,2005,(4).
翻转课堂教学方法范文第3篇
关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计
一、翻转课堂教学模式的概述
(一)翻转课堂教学模式的介绍
“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
(二)翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的依据与思路
(一)教学设计的主要依据
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why-What-How-If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
(一)课前模块设计
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1.教学问题的确定
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2.独立探究的培养
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3.课堂学习的协作
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4.学习成果的汇报
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5.课后评价的反馈
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院
参考文献：
[1]吴君相.互动教学与生理学课堂教学效果的提高[J].当代教育理论与实践，2013，12:90-91.
翻转课堂教学方法范文第4篇
起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。 翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。
课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。
有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。
翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。
实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。 不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。
因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。
家校大翻转
这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。
校内中翻转
如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。
课内小翻转
这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。
此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。
我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。
在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。
视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。
文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。
这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。
从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。
翻转课堂教学方法范文第5篇
2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 正确答案： B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案： A、延伸
4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? (多选1分) 正确答案： A、 学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣
。 C、计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正
。 D、老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生。 5教授技能型知识，重要的是： 正确答案： A、 迁移练习 。 B、整合练习 。 C、充分练习 。 D、诊断反馈
。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为( 正确答案： A、学习过程中的失误积累 。 D、未能得到合理的帮助
。 7布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。 正确答案： A、√。
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。 (判断1分) 正确答案： A、√。
9布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。 正确答案： A、√。
10布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是：前期知识准备， 和 。(只填8个字) 正确答案是：情感前提教学质量。
1从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案： A、学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 。 2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以( )了解。 正确答案： C、充分
。 3实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： B、上升
。 4翻转课堂比起传统课堂，能够提升学习绩效的依据是?(多选1分) 正确答案： A、老师在课堂上进行个性化辅导。 B、老师可以从学生那里得到及时反馈。 C、学生可以按照自己的步调安排学习。
D、学生们可以相互讨论从同伴那里获取资源。 5下面哪个活动是在激活学生的已有知识? 正确答案： A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题
。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案： A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累
。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。 (判断1分) 正确答案： A、。
8翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案： A、√。
9在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案： B、√。
10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是： 、 、 、 。(只填四个字) 正确答案是：学议导练。
1整体化教学设计最关键的是什么?
正确答案： D、 其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： A、 上升
3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 正确答案： A、 满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选1分) 正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作
。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学
。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选1分) 正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。
C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。
D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 6Salman Khan(可汗)为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化?下面哪些观点他没有提到。 (多选1分) 正确答案： A、计算机系统可以自动判题，允许多次尝试，不怕犯错，只要最后掌握了即可
。 B、人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上
。 C、老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗?
。 D、学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要
。 7山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式，通过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有的条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。 (判断1分) 正确答案： A、√。
8布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。 (判断1分) 正确答案： A、√。
9不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，所以翻转课堂本质上还是应试教育的工具。 正确答案： B、。
10布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是：前期知识准备， 和 。(只填8个字) 正确答案是：情感前提教学质量。
2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：
正确答案： D、要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 。 3下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 正确答案： D、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 4下列关于自主学习描述错误的是：
正确答案： B、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习 5以下关于ARCS动机模型中“关联”的描述不全面的是：
正确答案： A、所谓“关联”就是建立新知识与以往学过的旧知识之间的联系 6下列关于ARCS的叙述中错误的是：
正确答案： C、ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从
7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是： 正确答案： B、这两者并没有十分明显的区别
。 C、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 。8以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 正确答案： B、给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 。 D、给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励
9以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 正确答案：
A、今天老师教的知识非常有用 。 B、老师采用的评价方式很公平 。 C、今天的活动中，我做的还不错
。 D、老师对我的学习进行了鼓励和肯定 10下列关于自主学习描述正确的是：
正确答案： A、自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式 。 B、自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 。 C、借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
。 D、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 2下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 正确答案： C、自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用 3ARCS动机模型中“信心”的含义
正确答案： C、信心能够帮助学习者克服困难，让他们相信自己具有成功的可能性 4下列关于自主学习描述错误的是：
正确答案： B、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习 5下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是：
正确答案： C、教师以辅助者的角色为学生的学习提供必要的支持和帮助 6请你判断下列那一项任务是“过程性知识”的“应用” 正确答案： D、操作数控机床来车削一个倒角
7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是： 正确答案： A、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 。 B、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 。 D、这两者并没有十分明显的区别
8以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：
正确答案： A、讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 。 B、设置能够让学生参与其中的游戏或活动 。 C、在授课之前设置探究问题
。 D、使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：
正确答案： C、教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 。 D、将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 。 10下列关于自主学习描述正确的是：
正确答案： B、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 。 D、借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标： 正确答案： A、学习知识、暴露问题、衔接课上 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：
正确答案： D、 ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 。4ARCS动机模型中“信心”的含义
正确答案： A、信心能够帮助学习者克服困难，让他们相信自己具有成功的可能性 5下列关于ARCS的叙述中错误的是： (单选0.5分) 正确答案： B、 ARCS模型是上世纪60年代提出的 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：
正确答案： C、 “注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 7以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： A.在解释和总结时，使用幽默的比喻 0.12 /0.50 B.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.12 /0.50 C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.12 /0.50 D.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励0.12/0.50 8下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：
正确答案： A、关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系 。 C、关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题 9在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：
正确答案： A、让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 。 B、通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 。 C、让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 10下列关于ARCS的叙述中正确的是：
正确答案： A、 ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 。 D、ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 1 下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是
正确答案： C、翻转课堂教学视频应该尽可能把所有问题讲透摸清，内容应该多一些
。 2当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用 正确答案： D、采访式。 B、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不要让这些冗余信息影响学生的学习。
。 C、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 。 5我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让 正确答案： B、教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次 。 C、教师可以适当增加手部动作和肢体语言 。
6关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
正确答案： A、可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作 。 B、要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
。 C、要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
。 D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
。
7在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
正确答案： A、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 。 B、带入一些个人的因素，或者采用一些讲故事等的形式
。 C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 。 D、邀请学生一起拍摄
。8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、。
9在每一段教学视频中，教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。
(判断0.5分) 正确答案： A、√。
10在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
正确答案： B、√。
1在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是
正确答案： D、为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等
。 2在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是
正确答案： D、可以采用幽默的话语或多样的展现形式以吸引学生的注意
解析： D、要提前设计好视频内容的难易程度，既不可以太难，也不可以太简单 。 3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
正确答案： C、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改 。
4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： (多选0.5分) 正确答案： A、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不要让这些冗余信息影响学生的学习。
。 B、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 。 C、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
。 D、使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 。
5在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
正确答案： A、哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好 。 B、教学的具体内容和特点
。 C、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素 。
6在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
正确答案： A、尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通
。 B、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 。 C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 。 D、邀请学生一起拍摄 。
7当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 正确答案： A、尽可能的采用勾画、书写等突出重点 。 B、单页画面尽可能不要停留太长时间
。 8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、。 9教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。 正确答案： A、。
解析： 教师在制作翻转课堂教学视频的时候要学会给学生留出思考的空间，不要把所有问题都讲得很满，这样就无法起到促进学生主动思考的目的了。
10由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
正确答案： B、。
1翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 正确答案： D、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题 。 2下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： A、教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的? (单选0.5分) 正确答案： B、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
。
4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 C、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 D、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 。
5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： A、让学生体验自主学习的成就感
。 B、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 。 C、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学
。 D、了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处 。6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： B、用提问推进讨论 。 C、集体头脑风暴
7在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 正确答案： A、采用自由组合，教师协调的方式进行分组 。 B、事先培训学生一些沟通交流的技巧
。 C、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
。 D、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到
。 8将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。
正确答案： B、√。
1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 正确答案： A、表情与仪态 。
2翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 正确答案： C、课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度 。 3下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： C教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 B、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。
。 D、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 5在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 正确答案： A、小组任务的分工 。 D、已知的问题和困难的界定
6在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有
正确答案： A、结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 。 D、设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
。 7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做?
正确答案： B、提前把讨论材料发给学生 。 C、提问后留出一定的思考时间 。 D、为较难的问题提供提示
。 8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。
正确答案： B、√。
1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 正确答案： A、表情与仪态 。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的?
正确答案： A、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
。 4在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 正确答案： A、已知的问题和困难的界定 。 B、谁是发言人和谁是组长 。 D、小组任务的分工
。 5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： B、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学 。 C、让学生体验自主学习的成就感
。 D、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 。 6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： A、集体头脑风暴 。 C、一分钟纸上陈述
。 7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做?
(多选0.5分) 正确答案： B、提前把讨论材料发给学生
。 D、建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他
。 8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。
正确答案： A、√。
1翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 (单选0.5分) 正确答案： B、课上完成大量书写类作业
。2期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 正确答案： B、翻转实施效果反馈
。3在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究? 正确答案： A、帮助教师出教学成果
。 B、建立学生学习档案 。 C、收集学生常问问题
。 D、学生课上活动参与记录
。7 翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。 正确答案： B、√。
8 研究可以加深对实践的理解，用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。 正确答案： A、√。
9 某位初中语文课堂，为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象，老师使用丰富的肢体语言或者点名让学生们注意力集中。老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。 ( 正确答案： A、。
解析： 工作总结不是研究论文。 比如，这位老师记录下来的工作经验是日常教学的行为策略，并不是研究得出的行动，也并没有对注意力分散的现象进行深入分析。如果老师继续探索这种现象背后的原因可能是教材内容本身枯燥无味、讲解的方式不恰当、学生的学习动机不强等，然后老师针对可能的原因做调查和相关调整，去追溯根源和做出干预、调整，这种利用科学的方法，解决问题的过程才是研究。 1能成功实现翻转的老师们在尝试之初总是会遇到了很多困难，但不包括：
正确答案： D、 管理者要求开展标准化教学。
2期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 正确答案： D、 翻转实施效果反馈。
3在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究? 正确答案： A、 希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式 。 B、 想检验翻转课堂的有效性
。 C、 教学研究是教学发展的重要抓手 。 D、 帮助教师出教学成果
。 4进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 正确答案： B、 分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 。 C、 相信学生
。 D、 再次核查翻转课堂的学习资料
。 5中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有 正确答案： A、 致家长的一封信 。 B、 家长满意度调查问卷 。 C、 电子邮件
。 D、就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频 。 6Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括： 正确答案： A、 告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。 。 C、 对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。
。 D、 让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。
7总结性评价更倾向“一考定乾坤” 正确答案： A、√。
8 研究可以加深对实践的理解，用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。 正确答案： A、√。
9 某位初中语文课堂，为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象，老师使用丰富的肢体语言或者点名让学生们注意力集中。老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。 正确答案： B、。
解析： 工作总结不是研究论文。 比如，这位老师记录下来的工作经验是日常教学的行为策略，并不是研究得出的行动，也并没有对注意力分散的现象进行深入分析。如果老师继续探索这种现象背后的原因可能是教材内容本身枯燥无味、讲解的方式不恰当、学生的学习动机不强等，然后老师针对可能的原因做调查和相关调整，去追溯根源和做出干预、调整，这种利用科学的方法，解决问题的过程才是研究。
1从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? (单选0.5分)得分/总分
A.学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从 B.虽然学习成绩未必提高，但学习态度明显转变 C. 0.50 /0.50 D.学生与同学之间谈学习的机会多了，一起解决问题的机会增加了
2昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是：(单选0.5分)得分/总分 A.不会预习，不会合作
B.不会自我管理，提不出问题
C.没有电脑，不爱提问 D. 0.50 /0.50 3实施翻转课堂的老师职业满意度(单选0.5分)得分/总分 A. 0.50 /0.50 B不变 C.下降 D.不变
4本杰明布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些?(多选0.5分)得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 5下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念?(多选0.5分)得分/总分 A. B. 0.25 /0.50 C. 0.25 /0.50 D. 6翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选0.5分)得分/总分 A.教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到 0.17 /0.50 B.教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状 0.17 /0.50 C.学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反 0.17 /0.50 D.测试和评价的目的都只是为了评定学生达到的等级，为学生分等。 7 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： (多选0.5分)得分/总分 A. 0.17 /0.50 B. 0.17 /0.50 C.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具 0.17 /0.50 D.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。 8 布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。(判断0.5分)得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.
9翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。(判断0.5分)得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.√
10翻转课程在课前学新知识，包括对新知识的简单运用;课堂细化吸收，布置的任务要比课前更难一些，更综合一些。基本上在课堂教学结束的时候达到教学目的。 (判断0.5分)得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 1 整体化教学设计最关键的是什么? (单选0.5分)得分/总分
A. 以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 B. 0.50 /0.50 C. 系统化的设计 D.以教为中心
2昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是：(单选0.5分)得分/总分
A.没有电脑，不爱提问 B. 0.50 /0.50 C.不会预习，不会合作
D.不会自我管理，提不出问题
3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：(单选0.5分)得分/总分 A.做有趣的学习活动 B. 0.50 /0.50 C.多做题目 D.讲重点难点
4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选0.5分)得分/总分
A.教师不需要再在课堂上讲授，从繁重的任务中解放 B. 0.17 /0.50 C. 0.17 /0.50 D. 0.17 /0.50 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选0.5分)得分/总分 A.学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反 0.17 /0.50 B.测试和评价的目的都只是为了评定学生达到的等级，为学生分等。
C.教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状 0.17 /0.50 D.教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到 0.17 /0.50 6 、Salman Khan(可汗)谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：(多选0.5分)得分/总分 A.可以多次尝试，直到掌握为止
B.制作非常精美 0.25 /0.50 C. 0.25 /0.50 D.跟着他的视频真的能学会
7、教授技能型知识，重要的是：(多选0.5分)得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 8在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 (判断0.5分)得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 9山东昌乐一中在实施发展课堂的时候，发现以往预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，课堂教学气氛活跃。 (判断0.5分)得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 10布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。
(判断0.5分)得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 1掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以( )了解。 (单选0.5分)得分/总分 A.初步
B.基本 C. 0.50 /0.50 D.有所A. B. 0.50 /0.50 1单选(0.5分) 引起学生对学习内容注意的策略中，激发探究的作用在于： 得分/总分
A.让学生在脱离教师帮助的情况下，自己学习教学内容 B. 0.50 /0.50 C.让学生在开始学习之前，建立学习的信心
D.让学生在所学知识和实际生活之间建立有效的联系 2单选(0.5分) 老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.按照学生的努力程度
C.按照学生提出有价值问题的多少 D.按照学生暴露出的问题的多少 3单选(0.5分) 翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：得分/总分 A.学习知识、掌握知识、吸收知识 B.暴露问题、反复练习、充分讨论
C.掌握知识、衔接课上、创新思维 D. 0.50 /0.50 4单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是：得分/总分 A.经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调 B.检验-自主选择-未来有用性-同伴互评 C.经验-自主选择-现状-幽默 D. 0.50 /0.50 5单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是：得分/总分 A.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 B.这两者并没有十分明显的区别 C. 0.50 /0.50 D.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 6单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C.课前任务设计越简单越好
D.课前任务的设计是完全独立的一部分 7多选(0.5分)以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 8多选(0.5分) 得分/总分 A. 0.25 /0.50 B.在教学设计中多多注重“关联”的建立，是能够保持学生的学习信心的 C. 0.25 /0.50 D.在arcs模型的四个要素中，“r-关联”的作用是最为重要的 9多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分 A.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标
B.在学习的不同阶段，给予学生支持 C. 0.25 /0.50 D. 0.25 /0.50 10多选(0.5分)下列关于自主学习描述正确的是：得分/总分
A.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式 0.18/0.50 B. 0.16 /0.50 C.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习 D. 0.16 /0.50 1单选(0.5分) 课前任务设计的案例中，提到的错误的观点有：得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.培养学习习惯，授人以鱼不如授人以渔
C.结合实际，让学生意识到自己的学习是有用的 D.兴趣是最好的老师，始终围绕学生的学习兴趣 2单选(0.5分) 翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：得分/总分 A.掌握知识、衔接课上、创新思维 B. 0.50 /0.50 C.暴露问题、反复练习、充分讨论 D.学习知识、掌握知识、吸收知识 3单选(0.5分) 下列关于态度类教学目标排序正确的是：得分/总分 A.兴趣-欣赏-态度-价值- 0.50 /0.50 B.欣赏-兴趣-态度-价值-适应 C.欣赏-兴趣-适应-态度-价值 D.兴趣-欣赏-价值-态度-适应 4单选(0.5分) 下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是：得分/总分 A.完全由学生做出在学习活动中的所有选择，教师不提供任何干预 B.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案
C.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案 D. 0.50 /0.50 5单选(0.5分)请你判断下列那一项任务是“过程性知识”的“应用”得分/总分 A.归纳出机械波多解计算题的答题规律 B.解决一道数学应用题 C.思考口语中连读的技巧
D.实践一个测量唾液PH 0.50 /0.50 6单选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中错误的是：得分/总分 A.ARCS 0.50 /0.50 B.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
C.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系 D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 7多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 8多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 9多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分
A.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 B. 0.25 /0.50 C.在学习的不同阶段，给予学生支持 D. 0.25 /0.50 10多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 翻转课堂教学法 单元二测验 2关于课前任务单的设计下列说法正确的是：(单选0.5分) A翻转课堂课前任务单要让学生有很强的可操作性 0.50 /0.50 3翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标： D.学习知识、暴露问题、衔接课上 0.50 /0.50 5ARCS动机模型中“信心”的含义(单选0.5分) 0.50 /0.50 A.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 6下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：(单选0.5分) D.应用是建立在评估和创新的基础上的 0.50 /0.50 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：(多选0.5分) A.这两者并没有十分明显的区别0.17 /0.50 B.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 0.17 /0.50 C.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 0.17 /0.50 8以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是：(多选0.5分) A.在解释和总结时，使用幽默的比喻 0.12 /0.50 B.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.12 /0.50 C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.12 /0.50 D.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励0.12/0.50 9以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：(多选0.5分) A今天的活动中，我做的还不错 0.12 /0.50 B.老师采用的评价方式很公平0.12/0.50 C老师对我的学习进行了鼓励和肯定0.12/0.50 D.今天老师教的知识非常有用 0.12 /0.50 10下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：(多选0.5分) A.关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系 0.25 /0.50 C.关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题 0.25 /0.50 1单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是得分/总分D. 0.13 /0.50 9多选(0.5分)以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 10多选(0.5分)下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：得分/总分 A.在arcs模型的四个要素中，“r-关联”的作用是最为重要的 B. 0.25 /0.50 C.关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间 0.25 /0.50 D.在教学设计中多多注重“关联”的建立，是能够保持学生的学习信心的 1单选(0.5分) 引起学生对学习内容注意的策略中，激发探究的作用在于：得分/总分 A.让学生在所学知识和实际生活之间建立有效的联系 B.让学生在开始学习之前，建立学习的信心
C.让学生在脱离教师帮助的情况下，自己学习教学内容 D. 0.50 /0.50 2单选(0.5分) 老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：得分/总分 A.按照学生暴露出的问题的多少 B.按照学生进步的程度
C.按照学生提出有价值问题的多少 D. 0.50 /0.50 3单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是：得分/总分 A.经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调
B.检验-自主选择-未来有用性-同伴互评 C. 0.50 /0.50 D.经验-自主选择-现状-幽默 4单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是：得分/总分 A.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 B.这两者并没有十分明显的区别
C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D. 0.50 /0.50 5单选(0.5分) ARCS动机模型中“信心”的含义得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 C.有信心就一定能学会 D.信心的维持是一次性的 6单选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“关联”的描述不全面的是：得分/总分 A.关联是指学生感到教学与个人需求或目标有关的知觉 B. 0.50 /0.50 C.当学生知觉到一项学习活动会满足他的基本需求时，他的动机水平会升高 D.关联既是学习内容与已有知识或技能之间的联系，也是学习内容与学生生活经验与个人需求之间的联系 7多选(0.5分) 以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是：得分/总分 A. 0.25 /0.50 B.强化努力行为，给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会 C.找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来 D. 0.25 /0.50 8多选(0.5分)在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：得分/总分 A.让学生的学习更加轻松 B. 0.17 /0.50 C. 0.17 /0.50 D. 0.17 /0.50 9多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分 A. 0.25 /0.50 B. 0.25/0.50 C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 D.在学习的不同阶段，给予学生支持 10多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是：得分/总分
A.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 B. 0.25 /0.50 C.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从
D.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系0.25/0.50 31考试复习
1实施翻转课堂的老师职业满意度;正确答案：C、上升;2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通;3翻转课堂教学法中教学视频是老师的;正确答案：A、延伸;4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握;(多选1分);正确答案：A、学生学习掌握新知的速度有差异，教学;;;;5教授技能型知识，重要的是：;正确答案：A、迁移练习;;;;;正确答案：A、学习过 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： C、上升
2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 正确答案： B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案： A、延伸
4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? (多选1分) 正确答案： A、 学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣
。 C、计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正
。 D、老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生。 5教授技能型知识，重要的是： 正确答案： A、 迁移练习 。 B、整合练习 。 C、充分练习 。 D、诊断反馈
。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为( 正确答案： A、学习过程中的失误积累 。 D、未能得到合理的帮助
。 7布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。 正确答案： A、√。
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。
(判断1分)正确答案： A、√。
9布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。 正确答案： A、√。
10布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是：前期知识准备， 和 。(只填8个字) 正确答案是：情感前提教学质量。
1从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案： A、学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 。 2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以( )了解。 正确答案： C、充分
。 3实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： B、上升
。 4翻转课堂比起传统课堂，能够提升学习绩效的依据是?(多选1分) 正确答案： A、老师在课堂上进行个性化辅导。 B、老师可以从学生那里得到及时反馈。 C、学生可以按照自己的步调安排学习。
D、学生们可以相互讨论从同伴那里获取资源。 5下面哪个活动是在激活学生的已有知识? 正确答案： A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题
。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案： A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累
。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。 (判断1分) 正确答案： A、。
8翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案： A、√。
9在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案： B、√。
10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是： 、 、 、 。(只填四个字) 正确答案是：学议导练。
1整体化教学设计最关键的是什么?
正确答案： D、 其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： A、 上升
3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 正确答案： A、 满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选1分) 正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作
。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学
。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选1分) 正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。
C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。
D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。
6Salman Khan(可汗)为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化?下面哪些观点他没有提到。 (多选1分) 正确答案： A、计算机系统可以自动判题，允许多次尝试，不怕犯错，只要最后掌握了即可
。 B、人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上
。 C、老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗? 。 D、学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要
。 7山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式，通过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有的条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。 (判断1分) 正确答案： A、√。
8布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。 (判断1分) 正确答案： A、√。
9不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，所以翻转课堂本质上还是应试教育的工具。 正确答案： B、。
10布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是：前期知识准备， 和 。(只填8个字) 正确答案是：情感前提教学质量。
1根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是 正确答案： A、运用三角形内角和解答应用题
。2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：。 D、使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 正确答案： C、教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 。 D、将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 。 10下列关于自主学习描述正确的是：
正确答案： B、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 。 D、借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标： 正确答案： A、学习知识、暴露问题、衔接课上 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：
正确答案： D、 ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 。4ARCS动机模型中“信心”的含义
正确答案： A、信心能够帮助学习者克服困难，让他们相信自己具有成功的可能性 5下列关于ARCS的叙述中错误的是：
(单选0.5分) 正确答案： B、 ARCS模型是上世纪60年代提出的 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：
正确答案： C、 “注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 7以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： ? 正确答案： A、给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 。 C、给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 。 D、使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 8下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：
正确答案： A、关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系 。 C、关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题 9在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 正确答案： A、让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 。 B、通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
。 C、让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 10下列关于ARCS的叙述中正确的是：
正确答案： A、 ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 。 D、ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 1 下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是
正确答案： C、翻转课堂教学视频应该尽可能把所有问题讲透摸清，内容应该多一些 。 2当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用
正确答案： D、采访式 。
解析： C、计算机录屏式 ;
4在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
正确答案： A、哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好 。 C、教师本身的时间、能力和技术水平
。 D、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素 。 5下面关于成功录制教学视频的要点和原则，表述正确的是
正确答案： B、教学视频应该能够通过提出问题的方式引发学生们的进一步思考，而不是看完视频就结束 。 C、不同学习者对教学视频时长的可接受程度是不一样的，因此对学习者的提前分析是关键，而不是固定的3-7分钟，但一般来看，超过十分钟的话大部分学习者的参与程度将下降
。 D、现在录制视频很方便，老师可以像使用微信那样，想到需要告诉同学们某件事情，就可以随时录一段视频。只要达到教学目的，就是好的教学视频。
。
6关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
正确答案： A、要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
。 C、要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
。 D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
。 7当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 正确答案： B、单页画面尽可能不要停留太长时间 。 C、尽可能的采用勾画、书写等突出重点 。8翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。 正确答案： B、√。
9在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
正确答案： B、√。
10教师提供给学生的教学视频应该尽可能做到有分有总，既要满足短视频体现出的小步子原则，又要为这些小视频提供一定的联系和结构，这也是前面章节中整体化教学设计的要求。√
1单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是得分/总分 A.运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 B.推断四边形内角和
C.记住三角形内角和推导过程 D.思考多边形内角和的计算公式 正确答案： A 你选对了 3单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是：得分/总分
A.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 D.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 4单选(0.5分) 下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是：得分/总分 A.使用翻转课堂教学法 0.50 /0.50 B.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案 C.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案
D.完全由学生做出在学习活动中的所有选择，教师不提供任何干预 正确答案： A 你选对了 5单选(0.5分) 以下策略中，符合ARCS动机设计模型中“关联”策略的是：得分/总分 A.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 B.在解释和总结时，使用幽默的比喻 C. 给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段
D.强化努力行为，给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会0.50/0.50 正确答案： D 6单选(0.5分)下列关于ARCS的叙述中错误的是：得分/总分 A.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 B.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从 0.50 /0.50 C.吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件 D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 正确答案： B 你选对了 7多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：得分/总分 A.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50 B.在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 C.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 D.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 8多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：得分/总分 A.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可0.17/0.50 B.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 0.17/0.50 C.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 0.17 /0.50 D.ARCS 动机模型中四个因素的重要程度是一样的 正确答案： A、B、C 9多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：得分/总分 A.课前任务的设计是完全独立的一部分 B.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
C.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.25 /0.50 D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.25 /0.50 正确答案： C、D 你选对了 10多选(0.5分) 下列关于自主学习描述正确的是：得分/总分
A.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 0.25 /0.50 B.自主学习就是自己学习
C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 0.25 /0.50 D.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习 正确答案： A、C 你选对了 1单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是得分/总分 A.运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 B.推断四边形内角和
C.思考多边形内角和的计算公式 D.记住三角形内角和推导过程 正确答案： A 你选对了 2单选(0.5分) 老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：得分/总分 A.按照学生进步的程度 B.按照学生暴露出的问题的多少 C.按照答案的正确与否 0.50 /0.50 D.按照学生的努力程度 正确答案： C 你选对了 3单选(0.5分) 下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：得分/总分 A.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法
B.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 0.50 /0.50 C.注意是引起个体学习的先决条件
D.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 正确答案： B 你选对了 4单选(0.5分) ARCS动机模型中“信心”的含义得分/总分
A.信心能够帮助学习者克服困难，让他们相信自己具有成功的可能性0.50/0.50 B.信心的维持是一次性的
C.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 D. 有信心就一定能学会 正确答案： A 5单选(0.5分) 以下措施中，不能确保学生对知识产生满足感的是：得分/总分 A.允许学生在实际情境中尽可能的使用新获得的技能
B.给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实0.50/0.50 C.及时地给学生提供有用的反馈信息 D. 避免使用威胁性的手段要求学生完成作业 正确答案： B 6单选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：得分/总分 A.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 B.掌握知识、衔接课上、创新思维 C.暴露问题、反复练习、充分讨论 D.学习知识、掌握知识、吸收知识 正确答案： A 你选对了
3单选(0.5分)教学目标分类的主要理论是：得分/总分 A.布鲁姆分类法 0.50 /0.50 B.ARCS理论 C.掌握学习理论 D.建构理论
正确答案： A 你选对了 4单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是：得分/总分 A.检验-自主选择-未来有用性-同伴互评
B.自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用0.50/0.50 C. 经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调 D.经验-自主选择-现状-幽默 正确答案： B 5单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：得分/总分 A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 C.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
D.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
6单选(0.5分)ARCS动机模型中“信心”的含义得分/总分 A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣
B.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 0.50 /0.50 C.信心的维持是一次性的 D.有信心就一定能学会 正确答案： B 你选对了 7多选(0.5分) 下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：得分/总分 A.在教学设计中多多注重“关联”的建立，是能够保持学生的学习信心的 B.在arcs模型的四个要素中，“r-关联”的作用是最为重要的 C.关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题 0.50/0.50 D.关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系 0.50/0.50 正确答案： C、D 8多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：得分/总分 A.让学生的学习更加轻松
B.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 C.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了 9多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分 A.在学习的不同阶段，给予学生支持
B.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.25 /0.50 C.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.25 /0.50 D.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 正确答案： B、C 你选对了 10多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：得分/总分 A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 0.25 /0.50 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 0.25 /0.50 C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 D.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 正确答案： A、B 你选对了 5单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：得分/总分 A.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 B.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 C. D.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高0.50/0.50 4单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 B.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.50/0.50 C.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 5单选(0.5分) 以下策略中，符合ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： A.在解释和总结时，使用幽默的比喻
B.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段
C.找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来 0.50/0.50 D.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 6单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：
A.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习 B.应用是建立在评估和创新的基础上的 0.50/0.50 C.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 D.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解 7多选(0.5分) 下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是： A.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈0.25/0.50 B.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 C.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的
D.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版0.25/0.50 10多选(0.5分) 下列关于自主学习描述正确的是：
A.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的0.17/0.50 B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论0.17/0.50 C.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习
D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责0.17/0.50 8多选(0.5分) 以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： A.找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来 B.在解释和总结时，使用幽默的比喻0.17/0.50 C.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段0.17/0.50 D.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性0.17/0.50 6单选(0.5分) 以下措施中，不能确保学生对知识产生满足感的是：得分/总分 A.避免使用威胁性的手段要求学生完成作业 B.及时地给学生提供有用的反馈信息
C.允许学生在实际情境中尽可能的使用新获得的技能
D.告知学生学习是建立在学习者已有的技能基础之上的0.50/0.50 6单选(0.5分) 下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是：得分/总分 A.完全由学生做出在学习活动中的所有选择，教师不提供任何干预 B.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案 C. 0.50 /0.50 D.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施 9多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是：得分/总分 A.ARCS 0.17 /0.50 B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 C. 0.17 /0.50 D. 0.17 /0.50 5单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：得分/总分 A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.50 /0.50 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 D.ARCS 1单选(0.5分) 在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.务必要注意视频中声音的问题，不要在嘈杂的环境中录制视频 C.教师自己的热情是引领学生学习情况的最有效手段 D.注意整体视频的流畅，画面连接较好，声音音量大体一致 2单选(0.5分) 在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是得分/总分 A. B.语速应该故意放慢一些，这样保证每一个学生都能听得懂
C.尽可能采用演播室的高保真录制，一些在办公室场景等的视频看起来会很粗糙 D.让教学内容尽可能与真实场景相联系，可以采用讲故事的方式 0.50/0.50 3单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是得分/总分
A.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频
B.大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的 0.50 /0.50 C.在脚本的设计过程中，应该尽可能地细化，将教学内容分割成若干个不同的部分，再去设计每一块具体要怎样实现
D.在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等 4多选(0.5分) 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：得分/总分
A.网络上下载的资源完全不可以使用，只有自己制作的教学视频才是最适合自己学生的。 B. 0.25 /0.50 C.网络上下载的资源直接拿过来使用就好，甚至可以直接把链接发给学生，不需要考虑其他因素。
D.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。0.25 /0.50 5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。得分/总分 A. 0.25 /0.50 B. 0.25 /0.50 C.有无技术支持团队 D.有无经费支持 6多选(0.5分) 下面关于成功录制教学视频的要点和原则，表述正确的是 得分/总分 A. 0.17 /0.50 6关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
正确答案： A、可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作 B、要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
C、要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
7在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
正确答案： A、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 。 B、带入一些个人的因素，或者采用一些讲故事等的形式
。 C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 。 D、邀请学生一起拍摄
。8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、。
9在每一段教学视频中，教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。 (判断0.5分) 正确答案： A、√。
10在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
1在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是
正确答案： D、为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等
。
2在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是
正确答案： D、可以采用幽默的话语或多样的展现形式以吸引学生的注意
解析： D、要提前设计好视频内容的难易程度，既不可以太难，也不可以太简单 。 3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
正确答案： C、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改 。
4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： (多选0.5分) 正确答案： A、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不要让这些冗余信息影响学生的学习。
。 B、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 。 C、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
。 D、使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 。
5在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
正确答案： A、哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好 。 B、教学的具体内容和特点
。 C、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素 。
6在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
正确答案： A、尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通
。 B、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 。 C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 。 D、邀请学生一起拍摄 。
7当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 正确答案： A、尽可能的采用勾画、书写等突出重点 。 B、单页画面尽可能不要停留太长时间
。 8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、。
9教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。
解析： 教师在制作翻转课堂教学视频的时候要学会给学生留出思考的空间，不要把所有问题都讲得很满，这样就无法起到促进学生主动思考的目的了。
10由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
正确答案： B、。
2下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： A、教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的? (单选0.5分) 正确答案： B、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
。
4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 C、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 D、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 。
5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： A、让学生体验自主学习的成就感
。 B、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 。 C、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学 。 D、了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处 。6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： B、用提问推进讨论 。 C、集体头脑风暴
7在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 正确答案： A、采用自由组合，教师协调的方式进行分组 。 B、事先培训学生一些沟通交流的技巧
。 C、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
。 D、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到 1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 正确答案： A、表情与仪态 。
。 3下列活动步骤符合同伴教学法的是
。 2布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么，下列对“评价”层次的分析正确的是 正确答案： D、
在新版布卢姆教育目标分类学中，评价位于创新的下一层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的?
正确答案： A、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
。 4在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 正确答案： A、已知的问题和困难的界定 。 B、谁是发言人和谁是组长 。 D、小组任务的分工
。 5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： B、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学 。 C、让学生体验自主学习的成就感
。 D、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 。 6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： A、集体头脑风暴 。 C、一分钟纸上陈述
。 7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做? (多选0.5分) 正确答案： B、提前把讨论材料发给学生
。 D、建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他
。 8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。
正确答案： A、√。
1翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 (单选0.5分) 正确答案： B、课上完成大量书写类作业
。2期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 正确答案： B、翻转实施效果反馈
。3在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究? 正确答案： A、帮助教师出教学成果
。 B、教学研究是教学发展的重要抓手 。 C、想检验翻转课堂的有效性
。 D、希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式 。4中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有 正确答案： A、就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频 。 B、家长满意度调查问卷 。 C、电子邮件 。 D、致家长的一封信
10教师提供给学生的教学视频应该尽可能做到有分有总，既要满足短视频体现出的小步子原则，又要为这些小视频提供一定的联系和结构，这也是前面章节中整体化教学设计的要求。
正确答案： A、√。
解析： 翻转课堂在教学视频的制作和发放的过程中应该做到有分有合，前面教学活动介绍过要提供一个讲解课程结构的小视频和进行最后总结就是出于此种思考。
单选(0.5分) 当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用得分/总分
A.绿幕抠屏式 B.画中画式 C.演讲式
D.讨论式0.50/0.50 3 单选(0.5分) 在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是得分/总分
A 尽可能避免所有的口误、习惯性动作和方言，哪怕是学生能够理解也不可以 B.为了让时间短一些，所以直接进入主题教学，没必要设置导入和总结 C.语速应该故意放慢一些，这样保证每一个学生都能听得懂 D. 0.50 /0.50 6多选(0.5分) 关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是得分/总分 A.可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作0.12/0.50 B.要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己 0.12 /0.50 C. 0.12 /0.50 D.由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些
0.12 /0.50 7多选(0.5分) 在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括 得分/总分
A.拍摄要有讲台、有黑板，有上课的感觉
B.尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通 0.17 /0.50 C. 0.17 /0.50 D. 0.17 /0.50 8判断(0.5分) 教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。得分/总分
A. B. 0.00 /0.50 9判断(0.5分) 翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.
10判断(0.5分)教师提供给学生的教学视频应该尽可能做到有分有总，既要满足短视频体现出的小步子原则，又要为这些小视频提供一定的联系和结构，这也是前面章节中整体化教学设计的要求。得分/总分 A. B.√ 0.50/0.50 1 下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是
正确答案： C、翻转课堂教学视频尤其强调制作技术，没有好的技术条件就无法进行翻转课堂的教学 3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
正确答案： A、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改 4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：
正确答案： A、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
B、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不要让这些冗余信息影响学生的学习。
C、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 5我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让
正确答案： B、教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次 C、教师可以适当增加手部动作和肢体语言
6关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
正确答案： A、可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作 B、要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
C、要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
7在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括 正确答案： A、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说。
B、带入一些个人的因素，或者采用一些讲故事等的形式
C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 D、邀请学生一起拍摄
8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、。
正确答案： B、。
1翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 正确答案： D、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题
2下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： A、教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的? (单选0.5分) 正确答案： B、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 C、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 D、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。
5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： A、让学生体验自主学习的成就感 B、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 C、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学
D、了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处 6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： B、用提问推进讨论 C、集体头脑风暴
7在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 正确答案： A、采用自由组合，教师协调的方式进行分组 B、事先培训学生一些沟通交流的技巧
C、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
D、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到 1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的?
正确答案： A、表情与仪态
2翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 正确答案： C、课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度
3下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： C教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 B、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。
D、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 5在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 正确答案： A、小组任务的分工 D、已知的问题和困难的界定
6在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有
正确答案： A、结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数
D、设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做?
正确答案： B、提前把讨论材料发给学生 C、提问后留出一定的思考时间 D、为较难的问题提供提示
8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。
正确答案： B、√。
1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 正确答案： A、表情与仪态
3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的?
正确答案： A、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
4在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 正确答案： A、已知的问题和困难的界定 B、谁是发言人和谁是组长 D、小组任务的分工
5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： B、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学 C、让学生体验自主学习的成就感
D、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 6下面哪个活动，不分组也可以开展? 正确答案： A、集体头脑风暴 C、一分钟纸上陈述
7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做?
(多选0.5分) 正确答案： B、提前把讨论材料发给学生 D、建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他
8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准 备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。 正确答案： A、√。
10小组活动中，参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。 (判断0.5分) 正确答案： B、√。
1翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 (单选0.5分) 正确答案： B、课上完成大量书写类作业
2期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 正确答案： B、翻转实施效果反馈
3在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究?
正确答案： A、帮助教师出教学成果 B、教学研究是教学发展的重要抓手 C、想检验翻转课堂的有效性
D、希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式 4中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有 正确答案： A、就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频 B、家长满意度调查问卷 C、电子邮件 D、致家长的一封信
5Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括：
正确答案： A、让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。
B、告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。 D、对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。 6以下哪些方式属于形成性评价： 正确答案： A、收集学生常问问题 B、学生课上活动参与记录 C、平时成绩
D、建立学生学习档案
7总结性评价更倾向“一考定乾坤” 正确答案： B、√。 8在行动研究中，教师有双重身份，既是实践者又是研究者。 正确答案： A、√。
9 老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。 正确答案： A、。
1对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配? 正确答案： C、权威人士、专家。
2翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 正确答案： B、 课上完成大量书写类作业 3怎样的课前学习，可能更有效： 正确答案： A、 运用了以前学过的知识 B、 应用了课前学习资料中的内容 C、 完成了课前学习任务 D、 使用了专业术语。
4想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 正确答案： A、 点化学生智慧 B、 关注学生学习 D、 启迪学生思维
6以下哪些方式属于形成性评价： 正确答案： A、 平时成绩 B、建立学生学习档案 C、收集学生常问问题 D、学生课上活动参与记录
7 翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。 正确答案： B、√。
8 研究可以加深对实践的理解，用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。 正确答案： A、√。
1能成功实现翻转的老师们在尝试之初总是会遇到了很多困难，但不包括： 正确答案： D、 管理者要求开展标准化教学。
2期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 正确答案： D、 翻转实施效果反馈。
3在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究?
正确答案： A、 希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式 B、 想检验翻转课堂的有效性 C、 教学研究是教学发展的重要抓手 D、 帮助教师出教学成果 4进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 正确答案： B、 分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 C、 相信学生
D、 再次核查翻转课堂的学习资料
5中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有 正确答案： A、 致家长的一封信 B、 家长满意度调查问卷 C、 电子邮件
D、就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频
6Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括：
正确答案： A、 告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。
0.25 /0.50 C.网络上下载的资源完全不可以使用，只有自己制作的教学视频才是最适合自己学生的。 D.网络上下载的资源直接拿过来使用就好，甚至可以直接把链接发给学生，不需要考虑其他因素。
5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 6多选(0.5分) 我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让得分/总分 A.教师可以从最熟悉的教学内容开始 0.25 /0.50 B. 0.25 /0.50 C.教师使用预先设计好的动作以免现场的紧张
D.教师尽可能保持自己作为教师的权威性，所以拍摄的场景最好为教室、讲台等，而不能是办公室、家中
7多选(0.5分) 当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 得分/总分
A.慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是 0.17 /0.50 B.画面和文字是直接铺满在画面中的，而不是一条一条随着讲解逐一出现 C.单页PPT 0.17 /0.50 D.用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一 0.17 /0.50 1单选(0.5分) 如果我们想要进行软件操作或编程过程的教学，为了让学生的学习具有直观性，最好可以采用什么形式的教学视频?得分/总分
A.课堂实录式 B. 0.50 /0.50 C.演讲式 D.可汗学院式 2单选(0.5分) 在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是 得分/总分
A.教师自己的热情是引领学生学习情况的最有效手段
B.务必要注意视频中声音的问题，不要在嘈杂的环境中录制视频 C. 0.50 /0.50 D.注意整体视频的流畅，画面连接较好，声音音量大体一致 3单选(0.5分) 下列有关制作教学视频制作过程中如何进行合作的表述中，你认为表述错误的是： 得分/总分 A.有时候，可以适当的让学生参与到视频的制作中。 B. 0.50 /0.50 C.中小学老师在制作教学视频时，完全可以同一个教研组的老师一起开发、设计甚至制作教学视频，这样会大大节省老师的时间。
D.在一些高校中，如果老师要制作教学视频，可以让学生轮流担当视频助教，帮助自己准备材料等，这样不仅帮助了老师，还有利于学生更好地理解知识。
4多选(0.5分) 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： 得分/总分
A.在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不 0.13 /0.50 B.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 0.13 /0.50 5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
得分/总分 A. 0.17 /0.50 B. 0.17 /0.50 C.有无技术支持团队 D. 0.17 /0.50 6多选(0.5分) 下面关于成功录制教学视频的要点和原则，表述正确的是 得分/总分
A.教学视频应该涵盖所有的教学内容 B.教学视频应该满足所有人的学习要求，也就是说，即使成绩稍差的学生也能够运用视频进行有效学习，所以为了满足这些人的要求，教学视频应该简单一些、基础一些 C. 0.25 /0.50 D.吸引学生的注意是学生自主学习的前提，所以可以把ARCS的一些理论和策略应用到翻转 0.25 /0.50 7多选(0.5分) 关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是 得分/总分 A.要 0.17 /0.50 B.教学视频在使用过程中需要收集学生的反馈，所以翻转课堂的视频应该放在教学平台上，没有技术条件，无法提供反馈 C. 0.17 /0.50 D.要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是 0.17 /0.50 8判断(0.5分) 教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没 有疑问为止。
得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.√
9判断(0.5分) 由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.√
10判断(0.5分) 在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
得分/总分
A. B. 0.50 /0.50 1单选(0.5分) 下列关于翻转课堂教学视频的制作和应用流程，表述正确的是 得分/总分
A.整理分析制作发布反馈 B.分析制作整理发布反馈 C.制作整理发布分析反馈 D.分析整理制作发布 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 2单选(0.5分) 在教学视频的制作过程中，课件或者PPT是十分重要的素材和资料，那么，在PPT的制作上应该考虑到
得分/总分
A.PPT上的动画越多越好，效果越复杂越好，只有这样才能吸引学生的注意力 B.PPT上呈现的内容越多越好，要尽可能全面、详细
C.要让学生即使不听老师讲解只看PPT也能把教学内容看懂 D.PPT 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
3单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
得分/总分
A.在脚本的设计过程中，应该尽可能地细化，将教学内容分割成若干个不同的部分，再去设计每一块具体要怎样实现
B.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间
C.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在 场，也能制作出符合教师要求的教学视频 D. 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 4多选(0.5分) 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： 得分/总分 A. 0.17 /0.50 B.网络上下载的资源完全不可以使用，只有自己制作的教学视频才是最适合自己学生的。 C.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其 0.17 /0.50 D.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 0.17 /0.50 正确答案： A、C、D 你选对了 5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
得分/总分 A. 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 6多选(0.5分) 我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让 得分/总分 A. 0.13 /0.50 B.教师可以适当增加手部动作和肢体 0.13 /0.50 C. 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 7多选(0.5分) 关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是 得分/总分 A. 0.17 /0.50 B. 0.17 /0.50 C.要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是 0.17 /0.50 D.这里所谈的视频反馈是指视频中穿插的小测验的答案 正确答案： A、B、C 你选对了 8判断(0.5分) 翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。
得分/总分
D.有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 正确答案： A、B、C、D 你没选择任何选项
5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
得分/总分
A.教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色 B.教学的具体内容和特点 C.有无经费支持 D.有无技术支持团队
正确答案： A、B 你没选择任何选项 6多选(0.5分) 我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让 得分/总分
A.教师可以适当增加手部动作和肢体语言
B.教师可以从最熟悉的教学内容开始，没必要完全按照正式讲课的顺序 C.教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次 D.教师尽可能增加与学生的眼神交流 正确答案： A、B、C、D 你没选择任何选项 7多选(0.5分) 当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 得分/总分
A.单页PPT出现的时间尽可能不要过长，除非是有比较多的动画
B.用录屏软件讲解软件操作，经常发现菜单等是看不清的，这是没法解决的。 C.慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是一个小窗口
D.用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一样。 正确答案： A、C、D 你没选择任何选项 8判断(0.5分) 教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。
得分/总分 A.√ B.
正确答案： B 你没选择任何选项 9判断(0.5分) 由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
得分/总分 A.√ B.
正确答案： B 你没选择任何选项 10判断(0.5分) 在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
得分/总分 A. B.√
正确答案： B 你没选择任何选项 1单选(0.5分) 在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是
得分/总分
A.注意整体视频的流畅，画面连接较好，声音音量大体一致 B.教师自己的热情是引领学生学习情况的最有效手段 C.尽可能不要穿白色的衣服
D.为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等
正确答案： D 你没选择任何选项 3单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
得分/总分
A.在脚本的设计过程中，应该尽可能地细化，将教学内容分割成若干个不同的部分，再去设计每一块具体要怎样实现
B.一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改
C.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频
D.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间
正确答案： B 你没选择任何选项 4多选(0.5分) 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： 得分/总分
A.网络上下载的资源完全不可以使用，只有自己制作的教学视频才是最适合自己学生的。 B.有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。
C.网络上下载的资源直接拿过来使用就好，甚至可以直接把链接发给学生，不需要考虑其他因素。
D.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
正确答案： B、D 你没选择任何选项 5多选(0.5分) 关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是 得分/总
A.可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作 B.要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
C.由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
D.要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
正确答案： A、B、C、D 6多选(0.5分) 在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括 得分/总分
A.尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通
B.在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 C.可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 D.带入一些个人的因素，或者采用一些讲故事等的形式 正确答案： A、B、C、D 你没选择任何选项 7多选(0.5分) 当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 得分/总分
A.单页PPT出现的时间尽可能不要过长，除非是有比较多的动画 B.单页画面尽可能不要停留太长时间
C.画面内容越多越好、越详细越好，让学生只看画面也能看得懂
D.用录屏软件讲解软件操作，经常发现菜单等是看不清的，这是没法解决的。 正确答案： A、B 你没选择任何选项 8判断(0.5分) 在每一段教学视频中，教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。
得分/总分 A. B.√
正确答案： B 你没选择任何选项 9判断(0.5分) 翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。
得分/总分 A.√ B.
正确答案： A 你没选择任何选项 10判断(0.5分) 由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
得分/总分 A. B.√
正确答案： A 你没选择任何选项 2单选(0.5分) 下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是 得分/总分 A.可以为翻转课堂的教学视频设置必选、可选、推荐、拓展等标签，以满足不同学生的学习需要
B.翻转课堂教学视频应该尽可能把所有问题讲透摸清，内容应该多一些
C.翻转课堂所使用的视频不是一定要自己拍，别的老师讲得好的视频只要允许使用，都可以给学生看
D.翻转课堂教学视频最好能与课前自主学习任务单一起使用 正确答案： B 你没选择任何选项 3单选(0.5分) 当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用
得分/总分 A.采访式 B.演讲式 C.可汗学院式 D.绿幕抠屏式
正确答案： A 你没选择任何选项 解析： C、计算机录屏式 4多选(0.5分) 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： 得分/总分
A.在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除)，不要让这些冗余信息影响学生的学习。
B.有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。
C.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 D.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
正确答案： A、B、C、D 你没选择任何选项 5多选(0.5分) 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
得分/总分
A.教师本身的时间、能力和技术水平
B.学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素 C.有无经费支持
D.教学的具体内容和特点
正确答案： A、B、D 你没选择任何选项 6多选(0.5分) A.创新和实践 B. 0.50 /0.50 C.协作精神 D.能力提高 2单选(0.5分) 翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 得分/总分
A.根据学生自主学习能力自测表，分析并选择需要讲解的内容 B. 0.50 /0.50 C.根据以往教学经验，找出学生容易产生误解的内容 D.结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容 3单选(0.5分) 下列活动步骤符合同伴教学法的是 得分/总分
A.教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现70% 0.50 /0.50 B.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
C.教师讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
D.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案;发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
4多选(0.5分) 王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，但是怕学生年龄太小不合适，下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考?
得分/总分
A.让家长在任务清单上签字，让他们知道学生需要看哪些网页和材料，大概需要多长时间。0.17 /0.50 B. 0.17 /0.50 C.完全放开手，让学生在课堂上自由展开讨论和总结，教师不需要多做干预。 D. 0.17 /0.50 5多选(0.5分) 下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分 A. 0.17 /0.50 B.将课堂时间都留给学生自主探究，老师作壁上观。 C. 0.17 /0.50 D. 0.17 /0.50 6多选(0.5分) 下面哪个活动，不分组也可以开展? 得分/总分
A.旋转式木马头脑风暴 B. 0.25 /0.50 C.同伴交流分享 D. 0.25 /0.50 7多选(0.5分) 在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分
A.事先培训学生一些沟通交流的 0.13 /0.50 B. 0.13 /0.50 C.设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价 0.13 /0.50 D. 0.13 /0.50 8判断(0.5分) 将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。
得分/总分 A. 0.50 /0.50 B.
9判断(0.5分) 对于教师来说，复述学生的回答是没有意义的行为，因此，教师要多鼓励让其他同学进行复述。 得分/总分
A.√ B. 0.50 /0.50 10判断(0.5分) 教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。 得分/总分
A. B. 0.50 /0.50 2单选(0.5分) 翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 得分/总分
A.结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容
B.根据学生自主学习能力自测表，分析并选择需要讲解的内容 C.结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容 D. 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 3单选(0.5分) 实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的? 得分/总分
A.以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解 0.50 /0.50 B.教师对概念性的内容再次强化，然后让学生独立解答问题，再通过全班讨论发现求解过程中可能产生的问题，教师进行补充指导。
C.先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识，然后向全班汇报小组的发现，教师对其进行补充和指导，最后独立回答此前的问题。
D.学生先独立回答概念性的问题，然后进行小组讨论，教师对各个小组中出现的问题进行辅导，然后通过各个小组的总结，形成共识。
正确答案： A 你选对了 4多选(0.5分) 对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有
得分/总分 A. 0.17 /0.50 B. 0.17 /0.50 C. 0.17 /0.50 D.把学习交还给学生，大大减少了教师备课的时间和压力 正确答案： A、B、C 你选对了 6多选(0.5分) 下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分 A. 0.25 /0.50 B. 0.25 /0.50 C.在课堂上需要反复强调并讲解教材的重点内容
D.课堂活动是对课前学习的一种强化补充，教师要将不放心的内容再讲一遍 正确答案： A、B 你选对了 7多选(0.5分) 下面哪个活动，不分组也可以开展? 得分/总分 A. 0.25 /0.50 B.旋转式木马头脑风暴 C. 0.25 /0.50 D.同伴交流分享
正确答案： A、C 你选对了 4多选(0.5分) 周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢?
得分/总分
A.通过点名的方式让学生回答问题。 B. 0.17 /0.50 C. 0.17 /0.50 D.在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了
5多选(0.5分) 王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，但是怕学生年龄太小不合适，下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考?
翻转课堂教学方法范文第6篇
翻转课堂教学模式学习心得篇一：
2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频， 相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
翻转课堂教学模式学习心得篇二：
6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。
翻转课堂， 于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
翻转课堂教学模式学习心得篇三：
6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学 。建议用时15分钟， 学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟) 看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
1、在识记基础知识的基础上自主完成学案
2、完成题目后，先对桌交流后小组交流
3、小组展示，点评
三、“翻转课堂”的好处
通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
四、问题与思考
1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
五.建议我校的做法
1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。
2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。
3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。
5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。
8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
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