地理教学中案例教学论文范文第1篇
【摘 要】 2006年，教育部将《内部控制》规划为财务管理专业的核心课程之一，该课程是讲授有关内部控制的理论、方法的专业必修课，具有理论联系实际强、专业涉及面宽的特点。针对该课程的特点及教学中存在的问题，结合教学实践，认为该门课程应进行教学模式创新，构建丰富的“案例式互动”教学模式，并注意相关问题，以达到激发学生学习的积极性、主动性，提高学生对所学专业知识活学活用的目的。
【关键词】 案例式互动教学； 《内部控制》课程； 应用
一、引言
好的教学方法可以事半功倍地实现教学目标与教学任务，对于课程的教学实施及其效果具有重要的作用。高校财务管理专业的《内部控制》课程，具有理论联系实际性强、专业涉及面广、理论较为抽象的特点。所以，《内部控制》课程的教学方法必须适应其特殊性，而案例式教学方法具有直接、生动、鲜明等特点，如何巧妙地将其引入《内部控制》课堂教学中，起到“画龙点睛”的功效，是教学研究领域需要探讨的课题之一。
二、案例式互动教学在内部控制中应用的必然性
（一）《内部控制》课程的本质
企业内部控制活动涉及经济、法律、人文等方面，又受到社会经济、科技水平、管理理念的影响和制约，并要随着外部环境变化、决策者管理理念变化及企业不同的发展阶段而变化，所以《内部控制》是多专业交叉、渗透，不断更新的课程。最初是以财务会计课程中的章节存在，现在还与财务会计有着密不可分的联系，这就形成传统的认识误区：内部控制是会计活动的从属分支。在这种理念下培养出来的学生，只是操作技能纯熟的、记账式会计人员，与现代财经管理人才的要求差距甚大。实际上，该课程从其他专业吸收了大量理论，比较典型的就是采纳了大量管理学理论中的知识与成果。目前财务会计中所提及的关于内部控制的知识只是内部控制中的一个子系统（主要涉及结算、核算、资金等），仅相当于树林中的一棵小树。而《审计学》课程中所涉及的内部控制，对内控理论描述较少，且还侧重于内部控制的检查与评价角度，内容也不全面。
（二）《内部控制》课程的必要性
受安然事件的影响，美国于2003年通过了萨班斯－奥克斯利法案，该法案要求于2005年开始，在美国上市的所有公司必须披露其内部控制情况。同年香港联交所也提出了同样的要求。我国也分别于2008年5月、2010年4月由财政部、证监会、审计署、银监会、保监会联合发布《企业内部控制基本规范》、《企业内部控制配套指引》要求上市公司必须就其内部控制情况予以披露。同时为了防止案件发生，许多企业将内部控制提高到治理层面，尤其是上市公司，需要按定期单独披露内部控制状况与自我评价情况，为此还专门成立了“内部控制部门”专司内部控制的建立与评价。而评价内部控制状况也成为会计师事务所开展年报审计的必须程序之一。许多国际人才公司就预言：“内部控制将创造出和会计师一样多的专业人才需求，内部控制的评价师与设计师将很快成为热门的会计职业”。所以学好《内部控制》课程有利于学生的未来职业发展。
（三）《内部控制》教学中存在的问题
对于讲授《内部控制》课程的教师来说，在教学中往往都会遇到这样一个问题：如何让学生在短时间内迅速进入角色？因为对于大学生来说，没有太多的社会阅历，尤其是在公司中的经营管理经验。另外，现有的《内部控制》教材，很多是以工业制造的采购、生产、销售及供应流程为主要内容，更使学生不易理解、较难接受。另外，有很多授课老师，也是毕业后从“校门”到“校门”，缺乏实务工作经验，这也成为限制《内部控制》教学质量提高的一个重要原因。同时，发达国家在内部控制理论领域又不断探索，以COSO《企业风险管理-综合框架》理论为代表，从风险理论、企业治理等方面对内部控制理论进行了丰富和扩展，而这些最新成果也没有及时地囊括进教材中。这些原因导致了在《内部控制》教学过程中，出现投入的课时资源不少，但教学效果却不甚理想、学生学习兴趣不高等情况。
三、如何实施《内部控制》的案例式互动教学
《内部控制》是一门实践性较强、需要活学活用的课程，特别是一些案件可以加深相关理论的理解。教师在课堂教学过程中，不能仅仅注重讲授书本上的理论知识，一切要从培养学生的综合应用能力、动手能力出发，突出财务管理专业教学的应用性与实践性，通过有代表性的案例，打造丰富多彩的“案例式”互动教学模式。
（一）确立案例式互动教学的目标
开展案例式课堂教学，应该实现两个教学目标：一是提升教师的专业素质，积累更多的工作经验，并以教学方式的调整来带动学生思维模式、学习方式的改变；二是改变学生的学习习惯，不再以简单掌握、背记有关理论与概念为主，而应通过沟通、联系实际更好地学习。
1.案例式互动教学模式的优势就在于教师与学生的相互提高与促进。教师在授课开始前，要熟悉学生专业知识结构、学习的兴趣点，选择和设计合适的案例，引导教学活动的开展，并通过联系实际来激发出学生学习的动力与兴趣，从而使课堂学习成为充满活力、互动充分的过程。这样教师就从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，并在激发学生的同时，吸收来自学生的新颖观点，使自身专业理解力得到提升，从而可以达到良好的教学效果。
2.通过学习方式的转变，让学生在主动、积极的课堂环境中，激发进取心和创造力，培养观察和解决实际问题的能力。在案例式互动教学的引导下，加深理解已经学到的知识，发现不同专业知识之间的联系，并能通过课堂上的互动与沟通，提高合作意识，增强团队合作精神。
（二）构建灵活多样的“案例式互动”教学模式
1.应从具有代表性、综合性的案例分析入手并进行模拟练习，从中加深对定义和理论知识的理解。如在《内部控制》教学中，组织学生到企业开展销售循环业务的内部控制场景实践模拟，与企业相关人员进行对话，使学生深入其中，在加深理论理解的同时，增强学习的趣味性。
2.将多媒体手段应用于《内部控制》案例式互动教学当中，可以使单调的讲解实现图、文、画并茂的场景再现，拉近理论与实践的距离。通过多媒体方式的案例演示，可以让学生简单直观了解，并通过相关案例创建的“系列问题”与之互动，可以使学生灵活掌握理论知识。
3.引导学生积极参与《内部控制》案例库的建设。作为学习的主体，通过教师的引导与启发，将学生的兴趣点吸引到案例库的建立与维护中来，就可以提高学生主动学习的动力与积极性。通过吸引与指导学生开展案例的立项、选题、设计、讨论、编辑、修改及演示讲解等过程，不仅可以使学生在此过程中找到学习的乐趣、提高自身能力，也可以引导学生进一步吸收理解、不断探索相关专业知识与理论，最终调动学生学习自主性，实现良好的学习效果。
（三）着力培养学生的创新精神与综合素质
实践经验证明，通过课堂中互动式的案例教学模式，能够培养和提高学生的创新精神与综合素质。在以往的教学过程中，教师经常将自己看成讲台的中心，或者只是将学生作为单纯的信息接收者，形成学生被动式单向接受的局面，这样的教学效果并不理想。“90后”学生，大多个性鲜明，是有理想、自主性强的青年人，通过课堂案例式互动教学，可以营造启发、轻松、平等的学习氛围，激发学生的创新行为、培养他们的团队意识。通过“案例式互动”教学锻炼学生的动手能力，最大化地挖掘出他们的内在潜能，在教学方式、手段、目标、质量等方面实现价值最大化，全面提升《内部控制》的教学效果。
（四）案例式互动教学调动学生学习的主动性
《内部控制》课程不仅仅涉及专业理论与知识，同时也是一门强调交流沟通能力的开放性课程。案例式互动教学，不仅可以提高学生学习效果，提升学生思维的活跃度，还可以提高学生的合作意识与交流能力。另外，针对某一问题，可能会因观点不一致，而引起辩论或讨论，所谓“真理越辩越明”，辩论过程可以提高学生对专业知识的理解力，提高口才与表达力，同时也可以锻炼学生的应变能力和思维模式。在这个过程中学生会自然而然地沉浸其中，成为主角，这无疑增加了学生学习的主动性。
四、案例式互动教学在实践中应注意的问题
（一）案例式互动教学对案例的选择要求更高
原本案例在教学中就必须满足为课程内容服务的原则，只有与教学内容完美结合的案例，才能相得益彰。但只有内容贴切的案例还远远不够，还要体现互动式呈现，所以系列问题的设计尤为重要。这就使得案例式互动教学要选择不仅与所授教学内容匹配，还要能够设计出多组式系列问题的案例，并设计有针对性的“系列问题”，以便学生互动并能在短时间内把握住学生的兴趣点，使学生对案例产生“心灵震撼”。
（二）注意传统理论教学与案例式互动教学的平衡
实践离不开理论的指导，案例式互动教学并不能代替理论教学，讲好案例只是为了让学生更好地学习专业理论，所以，案例式互动教学必须植根于专业理论，必须与课程内容有严密的内在逻辑性，注意与传统理论教学“无缝对接”，切不可顾“此”失“彼”，才能让学生带着问题更好地学习内部控制专业知识，达到预期的教学目的。
（三）通过灵活的考核方式来引导学生
案例式互动教学重点在于学生参与的过程，而不是最后的学习成绩。成绩考核的方式会影响到学生的积极性，考核的成绩要能够如实地反映学生平时的真实表现，才能够有效激励学生，积极主动、认真负责地参与其中，进而达到良好的教学效果。因此在《内部控制》互动合作-讨论式案例教学模式下，对该门课程的成绩评定应以平时的分散考核为主，而且形式需要多样化，而不应仅仅局限于笔试。
（四）对案例教学效果进行深度挖掘
案例教学最大的特点就在于其可以理论联系实际，可以将枯燥的专业知识与社会实践结合起来，学生在学习、理解案例的过程中可以更好地了解社会实践，可以通过对案例中的鲜活人物与典型事由进行剖析，帮助学生在掌握专业知识的同时，也开展了社会教育，让学生明白与理解更多的人生哲理与操守，提高其对社会的认知度，促使其更理性地面对未来的人生，达到锻炼能力、智慧人生的目的。
【参考文献】
［1］ 曾小彬.试论经济管理类人才培养的实践教学体系［J］.实验室研究与探索，2009（1）.
［2］ 陈建平.高校教育改革的着力点——教学模式的转型［J］.东南学术，2009 （1）.
［3］ 苏敬勤，孙源远.商业案例、教学案例和案例研究的关系［J］.管理案例研究与评论，2010（3）.
地理教学中案例教学论文范文第2篇
摘 要：随着新课改的实施，初中政治教学也在发生改变，传统的教学方法已经不能适应时代的发展。为了让每一位学生都可以在政治课堂做课堂的主宰，充分发挥他们的学习积极性，迫切需要将案例教学运用到政治课堂中。通过案例教学可以提高学生的学习主动性，培养学生独立思考的能力。
关键词：政治教学；分组；案例教学
在初中阶段，我们需要学习的课程是多种多样的，而且每一门课程的特点各不相同。政治是相对来说比较枯燥的一门课程，它需要的理解能力比较强。如果只是让学生被动地去接受老师课堂所讲的知识，课堂效率太差，很多知识只是在学生脑海中走了一遍“过场”，可能达不到预期的教育目标。采用案例教学法就可以改变传统教学过程中的弊端，提高初中老师在政治课堂的教学质量。
一、在课堂教学中选择合适案例
我们所说的案例教学就是指将在现实中发生的案例与政治课本中的知识相结合，将所涉及的知识点生动形象地解释出来，加深知识点在初中生脑海中的印象，提高学生学习政治的兴趣，进而加强初中学生的政治成绩。
我们政治老师在设计案例教学的时候不能盲目地去选择，必须选择适合初中政治课堂的案例去教学，所选择的案例必须是优秀的，并且对初中生学习政治有最大帮助。首先，教师在选择案例时不能一味地去选择一些已经过去很久的案例。我们所选用的案例必须具有适应时代的发展，符合历史前进的规律。其次，在政治案例教学课堂中，我们选择的案例也必须是贴合所讲知识的，在我们生活中有各种各样的大事小事，我们教师在讲课过程中不能把所有发生的案例都拿来讲给学生，这样的教学案例没有代表性，学生兴趣不高。最后，在政治课堂中选择教学案例的时候，老师需要选择能够吸引学生浓厚兴趣的案例，所选用的案例不能太枯燥，否则学生会排斥学习政治。
二、将班级中学生分组，将学生带进案例中
在政治教学过程中，如果老师只是单纯地在讲台上讲授课程，那将是一件很无聊的事情，学生只是在课堂中机械化地接受老师讲的知识，等到课下的时候他们便会将所学知识抛之脑后，那么我们的教育就起不到教学育人的目的了。为了改变这种现象，我们老师必须将案例合理地运用到我们的初中教学中。在班级中，我们老师可以将班级中的同学分成六个小组，这个分组方式并不是单一的，既可以按照学生的学号来分组，也可以让学生选择自己想要的一组的人来进行自由组合。分组完成后，老师在政治教学讲授案例时，将事先准备好的案例让学生按照分好的组去自由讨论，讨论完毕后，每一组挑选一位同学来交流自己组里讨论好的意见。待所有同学交流完毕后，老师总结一下每一位同学的发言，及时纠正学生在案例分析中的错误想法，并且将正确思想传递给学生。通过这种自由交流的方式，不仅可以让每一位学生在政治课堂上都可以得到发言的机会，还可以充分调动他们的学习积极性，提高他们在政治课堂中的独立思考能力。
三、案例教学法在初中政治教学中的应用原则
1.合理性
合理性原则是指，我们在使用案例教学法进行初中政治教学时，一定要注意所引用的案例和政治理论相符合，保证教学的科学合理，这样才能起到良好的效果。
2.贴近性
这里所说的贴近性主要是指所选择的案例要和初中学生的现实生活相贴近，只有这样，才能充分保证案例能够激发学生的学习兴趣，使他们感觉到政治就在自己的生活中，这样可以引导学生积极加强政治的学习，而且还能在很大程度上提高学生对政治理论的理解能力，因此贴近性是案例教学法在初中政治教学中的重要应用原则。
3.实践原则
在利用案例教学法开展初中政治教学活动的实际过程中，我们一定要坚持实践原则。实践原则要求我们要多创造机会让学生能够积极参加实践活动，使学生能够积极主动地加强对相关案例的分析和探索，在这个过程中增强学生对政治理论的理解，同时促进学生对政治理论的实际应用。
四、采用多样化的教学方式来导入案例
与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。
例如，在教学“公平是社会稳定的‘天平’”》时，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
五、案例需要贴近学生的生活
除此之外，为了能有效展开初中政治案例教学的课堂，教师还应在案例的选择上做到案例尽量贴近学生的日常生活，而不能与学生的自生认知能力相差过多，这样学生对所学内容才会有一个深入的、全面的认识，也能找到具体的、自己所熟知的实例来作为参考。
例如，学习《树立正确的消费观》这一内容时，我会在学完“量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗”这四项消费原则的基础上，为学生分别列举相关原则的案例来进行分析，让他们将理论联系到自己的生活本身。
总之，在初中政治教学中不能只顾理论知识的传授，还要通过案例的对比结合讲解来使得学生能更好地学好初中政治，所以教师要在教学中根据实际情况来参考上文中的一些观点来借以应对。
参考文献：
[1]骆思福.案例教学法在初中政治教学中的运用，读与写：下旬刊，2015（16）.
[2]侯占军.案例教学法在初中政治教学中的运用分析，都市家教：下半月，2015（8）.
·编辑 薄跃华
地理教学中案例教学论文范文第3篇
【摘要】会计学作为一门融基本理论、基本技能于一体的应用经济学科，具有很强的实践性。本文阐述了案例教学的设计原则，并以一个真实的案例来印证案例教学法在医药类会计课程中优于传统教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，培养学生独立解决实际问题的能力，大大提升会计课程教学效果。
【关键词】案例教学 医药类 会计课程
【基金项目】本文是2013年度广西中等职业教育教学改革立项项目《中职药剂专业会计课程案例教学研究》的阶段性研究成果。
会计学作为一门融基本理论、基本技能于一体的应用经济学科，具有很强的实践性。我国教育者们意识到会计知识运用的广泛性，在职业教育中的非财经专业也开设了会计课程。
会计课程的理论性和实践性都很强，但会计传统教学方法注重培养学生的理论基础，却限制了学生的主导性与创造性的发挥。而案例教学法是让学生成为课堂的主体，通过对案例的分析，将理论知识运用到实践当中，而教师在需要时给予适当的指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。
案例教学的实施根据不同的培养目标以及学生素养的差异、课程的教育目标来进行具体的设定。
一、案例教学的设计原则
案例教学的成功与否，最重要的是案例的选取。对于医药类中职学校，一般只在药剂专业医药营销方向开设会计学课程。本专业学生将会从事药品采购、药品营销或者药品零售等等工作。在案例选取时应以此类人才在会计方面的知识、技能和态度的职业能力要求为依据，并遵循以下具体原则：
1.针对性原则。选取案例必须与当前学习的章节紧密联系，有利于各个知识点的掌握。案例的呈现方式多元化，如能进行实地体验最佳。
2.典型性原则。目前的教程普遍脱离实际，练习与实例往往都是没有背景且空洞的经济业务，让学生做一些简单的账务处理。在案例教学中，教室应该从实际的经济活动中挑选出适合不同专业学生的会计业务，针对不同的学生群体选用不同的案例。
3.案例的真实性。真实案例传递的信息会更丰富，更能充分体现案例教学的实践思想，有利于培养学生如何运用知识分析实际问题、解决实际问题的能力;除此之外，真实的案例更能激发学生的学习热情和兴趣，给学生以感性认识。
二、个案分析
医药类中职开设的会计课程，其案例的选取应结合中职学生的学习特点及行业背景，选用医药类经营管理方面的案例。但由于中职学校的条件限制，无法让学生体验真实场景，于是在学校医务室的配合下，做了一个关于药品采购的实体案例。
案例——学校医务室的药品采购。
1.实地体验案例背景
2014年9月30日，医务室拟购进一批药品。
首先，教师带领学生参观了一下医务室的小药库，请医务室的老师对药品的储备情况作一个简单的介绍，包括医务室的医疗范围、储备药品种类的设置以及进价的控制范围，之后让学生对药库进行盘点。此时可以适当的对物资的清查这个知识点作有效的回顾和复习。
2.讲授采购成本的核算过程
（1）将学生分成若干个小组，每组6人，每个小组做一份采购计划。
每个小组根据盘点的情况作出一份药品采购计划。每个小组从不同的角度出发，所呈现的采购计划都不一样，大家很积极的讨论着每一份计划，医务室老师适时的指导大家从学校的实际出发，考虑学生常见的一些疾病用药，储备的数量根据疾病发生的概率来进行采购，还要顾及学生的经济条件，然后将每一份计划的优缺点列出来，整合出一份大家认为最合适的采购计划单。
针对此采购计划，有A、B、C三家供应商，A是本地供应商，B、C为外地供应商，所有计划采购的药品都可以在任意一家采购完成。三家供应商每种药品给出的报价不尽相同。
（2）要求学生根据三家供应商的报价单
①列出采购成本过程当中相关费用;
②对采购成本進行核算。
教师带领学生根据理论知识的课件对采购成本核算的步骤过程进行一次简单扼要地回顾。依旧按照之前的分组进行课后的讨论与核算，根据核算的结果确定最后的供应商。
一周之后的课堂上，学生上交了他们的课后作业。每一个小组基本上都能将每一家供应商的采购成本进行核算，以成本最小的确定为最终供应商。且每一组得到的最后结果一致。
通过课后作业对课程知识点进行巩固，以作业的完成情况作为课程考核的依据，学生的情况得到及时的反馈，帮助教师及时进行教学效果评价，改进教学方法。通过对本案例的设计和教学，我们发现，原本枯燥难懂的理论知识在轻松愉快的气氛中被学生主动接受，有效激发学生的学习兴趣，培养学生独立处理实际问题的能力，达到预期的教学目标。
三、进一步开展案例教学的建议
1.加强课程的实践性。目前的会计课程普遍课时安排较少，理论讲述之后很少或者根本没有实践操作的课时安排，如果能够加以网络手段，做一些模拟的实践训练，会取得更好的效果。案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行分析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。
2.案例选取要合理。根据不同的专业选择或编写不同的案例，不可千篇一律。案例的复杂难易程度也要根据学生的具体情况进行适当的调整。
3.加强师资队伍的建设。案例教学提高了对任课教师能力和素质的要求，教师要掌控案例教学的知识点，提高案例讲评水平。根据所要达到的教学目标，总结并强调案例中的主要理论知识要点，加深学生对理论知识的理解和对实际工作的认识。
4.编写会计案例教学的教材。目前我国会计课程的教程注重理论与实践的很少，完善案例教学的相关教材十分必要。教师编写教材的过程中，可以做一些换位思考，从受教育者的立场来考虑问题，做到教学相长。
参考文献：
[1]李玉博. 案例教学法在财务会计教学中的运用[J]. 高等函授学报： 哲学社会科学版，2011（ 5）.
[2]朱幼凤. 高校中级财务会计案例教学的思考与实践[J].浙江树人大学学报2012（9）.
[3]黄美英.会计教学中案例教学法的运用[J].教育评论，2006（5）.
作者简介：
潘灵桥（1976-），女，广西桂林人，桂林市卫生学校讲师，硕士，主要研究会计学及会计教育。
地理教学中案例教学论文范文第4篇
【摘要】初中政治教学承担着学科教学和学生思想道德素质培育的双重任务。案例教学法作为近年来得到广泛推广的新型教学方法，对政治教学有重要意义，其本身所具有启发性、真实性、针对性、创造性特点对学生正确价值观的形成有重要的导向意义。本文结合案例教学法的实践应用特征和初中政治教学现状，对初中政治案例教学设计的案例选择和课堂实施进行分析，为案例分析法的应用推广提供有效的理论支持。
【关键词】案例教学法 初中政治 教学设计
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自籌课题，课题编号：GS【2018】GHB1524。
初中阶段学生思维活跃、求知欲强，而初中政治不仅仅是初中教育体系中的学科之一，同时还承担着德育教育的责任，因此，在教育教学方式方法上，如果采取传统的教学方法，很难收到理想的教学效果。新课标改革中提出在政治教学中要注重培养学生解决问题的能力、搜集与整理信息的能力和合作交流能力，案例教学法作为一种新的教学方式，以其真实性、互动性、启发性、实践性等特点，正在被逐步应用于初中政治教学。
一、案例教学法概述
案例教学法最早是由美国哈佛商学院提出的，将商业管理中的一些真实情境或真实事件作为教学案例，以此来引导学生主动参与到课堂讨论之中。案例教学法实质上是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学活动中所扮演的是设计者和激励者的角色，鼓励和引导学生积极参与到课堂教学和讨论之中。从案例教学法的实践效果分析来看，案例教学法能够充分调动学生的学习积极性，将案例教学融入到教学之中，使枯燥乏味的政治课堂变得更加生动有趣，使学生通过具体可感的案例分析对政治学习产生浓厚的兴趣，同时教师精心筛选的案例能够使课堂教学内容变得更加生动独特，激发学生求知、探索的欲望。学生的学习积极性也会越来越高，而政治学习热情也会不断提升。同时案例教学法的应用也会提高学生的各项综合能力，为学生以后的学习和社会实践打下良好的基础。[1]
对比传统的教学方法和案例教学法，在教学目的上，传统教学目的主要是传授知识给学生，而案例教学法则是培养学生的分析、批判性思维、协调沟通等能力[2];在教学载体上，固定教材是传统教学依赖的基础，案例教学法的教学载体则是纸质案例、多媒体课件和相关媒体资料;在教学方式上，传统教学是单向的灌输式教学，往往会忽略教师和学生之间的教学互动和学生作为学习主体的学习感受，案例教学法则在教学中更多地为学生留出学习的空间，使学生参与到教学之中，充分发挥其主体作用，注重学生技能培养和发展，给学生足够的能力发展空间。
二、初中政治案例教学法设计分析
随着课程教育改革的不断发展，素质教育理念在教学中的不断深入，在义务教育阶段的课程教学质量及学习效率受到社会的广泛关注。将案例教学法融入到初中政治教学中，对提高学生学习效率、使学生真正理解并掌握知识大有裨益，因此，在初中政治教学中要重视案例教学法设计，提高案例教学的质量，从政治教学的每个环节入手，使案例教学法理念深入到政治教学的全过程。
案例教学法在不同的教学情境中应用会产生不同的教学效果，在案例设计、案例运用时机、课堂学习评价等方面都要综合考虑教学实际情况，确保案例教学法在初中政治教学中真正发挥其作用。在设计案例教学之前，要明确确定教学目标和对象，对教学内容和教学目标有明确的认识，在案例设计选择上，要认识到不是所有的政治课内容都适合用案例教学法，简单一些的教学内容采用一般教学法就可以，这样也可以节约教学时间和教学资源，将重点放在教学重难点上。在案例选择上，教师应选择适宜的案例，既要考虑到学生的年龄特点，又要考虑到案例的特质，使案例更贴近学生实际生活，能够代表时代发展特征，尤其是在反面案例的选择上，要综合考虑到学生实际情况，谨慎使用，注意以正面引导。在学习评价分析上，教师应引导学生自己尝试总结和学生之间的互评，以互评弥补学生自评的不足之处，进行及时总结和评价，注意评价质量和分析的方向和深度，以起到巩固案例教学的作用。
在案例教学的课堂实施环节中，案例呈现有文字、图片、口头描述、学生表演等形式，教师应根据初中生的心理特征和思维发展水平，提出能吸引学生兴趣和好奇心的问题，在分组讨论环节，教师应引导学生积极发言，同时学会倾听他人想法，求同存异，在学生发言交流的过程中，教师要注意引导形成学生目标意识，针对性地围绕主题展开讨论，避免过度简化、过度泛化的讨论结果，要有效控制案例交流进度，引导学生围绕案例主题展开讨论，确保学生有自由发言的机会和观点表达的空间。到最后的总结提升环节，教师要围绕教学目标，总结成功经验，鼓励学生积极发言，敢于抒发个人观点，同时应注意不应将自己的观点强加到学生身上，在理论性思想引导上，应注意以正确的引导、说理等方式使学生理解并自觉接受，将外部案例内化成学生的个体感悟，同时应注意把握重点和难点，做到详略得当。
三、结束语
教学有法，但无定法，贵在得法。政治课教学采用案例教学法，其教学的具体程序、实施策略并不是统一的、固定不变的。只要教师坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，案例教学法在初中政治教学中的作用一定能够得到充分发挥。
参考文献：
[1]赵保珍.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].教育：文摘版，2016（8）：56.
[2]哈力牙斯哈尔.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].科学中国人，2016（21）.
地理教学中案例教学论文范文第5篇
摘 要：本文以土木工程、水利水电工程专业学生为研究对象，将模块化思想引入结构力学课程教学与学习中，针对学生就业需求，将结构力学教学划分为课程信息模块、课程内容模块、课程资源模块和课程互动模块四大块。通过模块划分，充分调动我校学生的学习积极性及就业导向性，为培养就业导向下的合格学生提供了借鉴，为我校创建双一流学科奠定了坚实的基础。
关键词：模块化教学;结构力学;就业需求
一、背景
结构力学是高等院校水利工程、土木工程等工科专业的重要专业基础课程，主要针对结构的几何组成规律、结构内力特性、移动荷载下内力分布、结构位移计算、超静定结构内力计算及结构动力学计算等进行分析。该课程可培养本科生进行结构设计及计算的基本能力，为后续相关专业课程学习打下坚实的基础。
由于结构力学课程内容多、范围广、课时少，加之学生的就业竞争压力日趋激烈，结构力学课程现有的教学方法已不能适应社会多元化的就业需求。学生本科毕业后，可选择的渠道越來越多，如施工单位、勘查设计单位、甲方单位、监理单位、考公务员及事业单位、跨学科就业等。现有教学的模式并没有以学生的就业需求为导向，无法提供满足学生就业需求的个性化教学。因此，站在经济社会发展需要的高度，立足于学生的择业需求，认识和把握专业基础课程教学改革的必然性、重要性和紧迫性，开展结构力学课程的教学方法改革是高校教学改革的趋势。
二、结构力学教学研究现状
国内众多高校在结构力学课程改革方面做出了有益的探索。哈尔滨工业大学针对累加式考核模式存在的问题进行探讨，提出改进考核模式的措施，提升了结构力学课程的教学质量，构建与时俱进的教学考核模式[1]。同济大学为解决现有教学实验存在的问题，让学生更好地理解力学概念，将DIC全场应变测量系统运用于力学实验教学中，以代替传统的应变片和位移计测量。通过开展相关实验，验证结构力学可视化实验教学的可行性，进而探讨合适的结构力学教学实验方案[2]。西南石油大学在教学中引入雨课堂，通过设计教学过程、充分考虑在线教学需求，完善整合教学内容，充实教学方法及手段，实践了基于雨课堂平台的混合式“线上线下结合”的教学模式，实现了“互联网+教育”[3]。华北电力大学以大学生学为中心，基于移动互联网背景，提出了一种线上和线下相结合的混合式教学模式，激发了学生学习结构力学的兴趣。此外，在结构力学课程教学过程中课题组教师还融入了思政教育，将思政教育与工程实践相结合，进一步培养学生的爱国情怀[4]。
模块化思想最早起源于制造业，后被引入服务领域[56]。模块化是一种将复杂事物进行分析的方法，可以将问题进行分解、简化，从而便于寻求子问题的解，最后综合得出结论。在高校专业基础课程教学改革方面的应用中，采用模块化理论进行分析的研究甚少。本课题以我校土木工程、水利水电工程专业学生为研究对象，将模块化思想引入结构力学课程教学与学习中，针对学生就业需求，将结构力学教学划分为课程信息模块、课程内容模块、课程资源模块和课程互动模块四大块。通过模块划分，充分调动我校学生的学习积极性及就业导向性，为培养就业导向下的合格学生提供了借鉴，为我校创建双一流学科奠定了坚实的基础。
三、教学体系
就业需求驱动的结构力学课程的模块化教学体系主要包含课程信息模块、课程内容模块、课程资源模块和课程互动模块。四个模块互相支撑，共同组成结构力学课程的模块化教学体系。
课程信息模块包含课程概括、教学信息与学习指导三部分。课程概括包含结构力学课程的教学目的、教学背景及教学方法等，可为工科学生提供对该课程的基本概念，使学生明白为何要上该课程、该课程应该如何上等。使学生拥有充足的动力进行该课程的学习，并使学生今早建立起对该课程的认识。教学信息包括教学内容、互动方法、教学设计等，通过教学内容使学生掌握结构力学课程的重难点，构建课程知识体系，搭建课程知识框架。通过互动方法使学生与教师充分互动，最大限度地调动学生的积极性，减少无效及低效的学习时间，改变传统教学模式。教学设计主要包含课堂教学、课后练习及考核方法的设计，通过课堂、课后及考核三位一体的教学及考核模式，搭建完善的教学设计体系。
课程内容模块包含理论力学、材料力学和结构力学三大部分。其中理论力学主要包含静力学、动力学和运动学三个基本板块，静力学侧重研究刚体的静力平衡问题，动力学侧重研究物体在动力荷载作用下的响应特性，运动学侧重研究刚体的机械运动特性。材料力学主要针对杆件等结构的内力状态（包括轴力、剪力、弯矩等）进行研究，分析材料的强度、刚度及稳定性问题。结构力学主要针对杆件体系进行研究，主要包括结构几何组成分析、内力分析、位移计算、力法及位移法求解超静定结构等。三大基础力学是层层递进、互相补充的。理论力学以平衡为基准，是各类力学的基础，材料力学以内力为对象，是从细部分析材料受力特性，结构力学以杆件体系为对象，从宏观上分析结构受力。
课程互动模块包含试验天地、在线测试及在线答疑三大部分。其中实验天地通过给出结构力学基本概念、原理、方法及相关力学现象的动态演示，结合结构力学中常规的试验设计（包括结构力学求解器、结构动力学试验等），帮助学生建立利用结构力学知识完成工程实际问题的思维模式。在线测试通过网络平台提供往年考核试卷、单元测试、外校考研真题、考研模拟试卷等，学生可通过在线测试，及时了解学习情况，掌握学习进度、分析与外校优秀学生差距并可针对性地展开复习。在线答疑通过在线网络服务（例如QQ群、微信群、钉钉群等），进行常见问题解答、考研咨询、课程辅导等，同时还提供讨论区，方便同学们进行在线交流，进而做到对所学知识的尽快掌握。
课程资源模块包含练习题库、学习网站和名师讲学三大部分。其中练习题库通过建立课程学习数据库并进行电子化来实现对已有题型的整合，摆脱现有教学中优秀习题流失严重、习题传播面狭窄等问题。练习题库的建立一方面可使教师的教学更加方便，另一方面也可为学生搭建一个更加高效的学习平台。学习网站包括自建网站、公共网站与外校网站，自建网站面向校内学生，将定期上传学习资料并提供学生学习交流与答疑的平台;公共网站为各大网络学习平台，鼓励学生积极主动从各学习平台上获取学习资料并在校内分享;外校网站主要指其他开设结构力学课程的高校所建立的学习平台与资源网站，通过资源整合及资料共享，使我校学生能够及时跟进优秀高校的学习进度及深度。
需要指出的是，模块化教学体系中课程信息模块、课程内容模块、课程资源模块和课程互动模块并非是各自独立的，而是相辅相成互持互助的。具体来说，课程信息模块从宏观上指导其他模块，为其他模块提供课程的学习目的、方法等，是其他各种模块的基础。课程内容模块是主干，通过内容的不同进行模块划分，一方面可方便学生学习，另一方面可为学生提供清晰的课程脉络，使学生明白各部分学习的前景。课程资源模块是课程内容模块的补充及拓展，课程内容模块侧重于从教材内容提供教学信息，而课程资源模块则是全方位、立体式的学习资源整合，涵盖了线下到线上的各类学习资源。课程互动模块侧重于从教学方法上整合各类资源，搭建教师讲解、实验操作、考核评估、问题反馈及师生互动的教学模式，将前述固化的各类模块资源灵活调动，进而达到最佳的学习效果。
四、教学方法
在三峡大学高教研究重点项目“就业需求驱动的基础力学模块化教学方法研究”资助下，以三峡大学实际情况出发，将模块化理论及思想引入结构力学教学中，进行系列教学改革。教学改革以就业需求为驱动，以水利水电行业为特色，以学生自身特色为两点，在教师与学生充分沟通的基础上，对结构力学课程进行模块划分，指定模块化的教学大纲及教学方法。主要包含如下内容：
（一）就业需求
为了解我校学生就业需求，对学习结构力学课程的水利水电工程和土木工程专业学生开展广泛的问卷调查。问卷共发放435份，回收421份，其中水利水电工程245份，土木工程176份。学生就业意向涵盖施工单位、勘查设计单位、甲方单位、监理单位、考公务员及事业单位、跨学科就业六大门类，问卷具体结果如下表所示。
可以发现，施工单位、勘查设计单位、甲方单位、监理单位、考公务员及事业单位、跨学科就业六大门类就业方向均有学生选择，这既体现了当前学生就业的灵活性，也说明了进行模块化教学改革的必要性。对水利水电工程专业来说，施工单位、设计单位、甲方、公务员及事业单位选择人数最多，共占93%。对土木工程专业来说，施工单位、设计单位、甲方、公务员及事业单位选择人数最多，共占90%。
两类专业中勘查设计单位选择人数均较多，可达三分之一以上。据此，在结构力学课程教学中需要重点阐述各类结构组成思想、设计原则、内力及稳定性计算等，以为学生日后从事该工作打下坚实的理论基础。甲方单位为选择人数第二的就业方向，这部分学生不需要精通各类计算，但须对结构设计基本理论有清洗的认知，因此在课程教学中应加强对结构设计思想的阐述。施工单位是选择人数第三的就业方向，因此在教学中应穿插讲解部分实际工程案例，并对实际工程结构进行简化计算，使学生能够将实际工程结构与理论知识结合起来，更加有效地实现对现有知识体系的理解及应用。
（二）课程内容
根据前述调查问卷结果，对结构力学课程进行模块划分，主要包含基础模块、核心模块和就业导向模块三大部分。基础模块主要是指结构力学课程中绪论、结构几何组成分析及结构内力的基本概念等内容;核心模块主要指课程中的内力计算及内力图绘制、结构位移计算、力法及位移法几部分;就业导向模块主要包括影响线、虚功原理、矩阵位移法及结构动力学计算部分。
基础模块部分是结构力学课程的学习基石，是各种就业方向均需努力学好的专业基础。通过该部分学习，掌握结构力学的基本概念、结构内力的基本计算方式以及结构的几何组成方式。该部分的熟练掌握，一方面可为后续学习内容奠定基础，另一方面也可使学生掌握该课程的基本脉络。同时，该部分的熟练掌握，对部分日后不从事施工及设计工作的学生依然具有重要的参考及借鉴价值。例如，熟练掌握结构几何组成分析方法，可使学生对常见结构是否静定及稳定具有初步的判断，对结构内力模式拥有一定的鉴别能力。
核心模块部分是结构力学课程的重中之重。内力图计算及内力计算部分包括常见的单跨梁、连续梁、桁架、刚架、拱及组合结构等，这几乎包含了工程中大部分常见结构，学习之后可对常见结构的内力特性具有较为清晰的认知，对常见荷载下结构的内力特点也具有较明确的理解。结构位移计算囊括了荷載、温度、制造误差、支座移动等常见情况下结构位移的计算方法，这对于日后拟从事设计及施工领域的学生至关重要，对拟从事监理和甲方单位的学生也具有重要的参考价值，可为日后定量及定性判断结构变形及位移规律提供强有力的知识保障。力法及位移法是超静定结构计算的两种常见方法，也是后续学习矩阵位移法的基础，这部分内容对日后拟从事设计及研究工作的学生至关重要，是结构力学学习中的重点及难点。
就业导向模块是具有鲜明就业特殊的课程内容模块。主要包括影响线、虚功原理、矩阵位移法及结构动力学计算部分。影响线部分重点学习移动荷载下结构内力变化规律;虚功原理理论性很强，是历年学习的难点，但该部分的学习可对后期知识的认知提供强有力的理论支撑;矩阵位移法对学生数学功底有较高要求，该部分是后期学习有限单元法的基础;结构动力计算重点阐述动力荷载下结构的振动及内力特性。影响线部分对从事施工、设计等行业的学生十分重要，一方面可使学生对施工中结构危险做定量分析，另一方面也可敦促学生进行更为合理的结构设计。虚功原理和矩阵位移法是拟在该行业深造的学生必须重点学习的知识点，对从事设计行业的学生也具有较重要参考意义。结构动力计算部分对从事施工、设计行业学生具有重要意义，对包括地震作用在内的动力荷载下结构动力特性研究非常重要，是该部分学生需掌握的内容。
（三）课程配套
课程配套主要包括课程资源及课程互动，其中课程资源模块包含练习题库、学习网站和名师讲学三大部分，课程互动模块包含试验天地、在线测试及在线答疑三大部分。课程配套是结构力学学习的重要保障，可有效缓解该课程难度大、较抽象等问题。在课程资源模块中，除常规基础及核心问题，可依据学生就业方向自主选择。例如，拟从事施工行业的学生可选择含施工方案的网站进行学习，从事设计行业的学生可自主学习各类等计算软件，从事监理行业的学生可侧重于国家标准及行业规范学习，从事甲方的学生可多了解工程管理方面的知识，拟进入事业单位和公务员的学生可侧重了解国家政策及相关法律法规等。
五、结语
本课题以我校土木工程、水利水电工程专业学生为研究对象，将模块化思想引入结构力学课程教学与学习中，针对学生就业需求，将结构力学教学划分为课程信息模块、课程内容模块、课程资源模块和课程互动模块四大块。通过模块划分，充分调动我校学生的学习积极性及就业导向性，为培养就业导向下的合格学生提供了借鉴，为我校创建双一流学科奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]李亮，吕娜，曹正罡.“结构力学”课程累加式考核模式探讨[J].教育教学论坛，2020（44）：1719.
[2]陈涛，孙凯，尹文良.可视化结构力学教学实验初探[J].高等建筑教育，2020，29（05）：133136.
[3]孟庆成，齐欣，李翠娟，江南，许浒.基于雨课堂的混合式教学在结构力学中的应用与探索[J].大学教育，2020（11）：6771.
[4]张新春，汪玉林.以学生学为中心的结构力学课程教学改革[J].大学教育，2021，01：7275.
[5]陈学武.模块化案例教学法在骨科教学中的应用思考[J].中国继续医学教育，2021，13（09）：912.
[6]雷静.1+X证书制度下物流管理专业模块化课程教学探析[J].投资与合作，2021（03）：141142.
基金项目：三峡大学2020年高教研究重点项目“就业需求驱动的基础力学模块化教学方法研究”（项目编号：GJ2006）
作者简介：崔先泽（1989— ），河南信阳人，博士，副教授，研究方向：水利工程、结构力学。
地理教学中案例教学论文范文第6篇
案例教学就是将案例与会计的学习融合在一起, 对案例进行分析, 运用学到的会计知识去解决, 这样不仅对知识有了一个巩固, 还能够锻炼自己的思维能力。会计的学习是需要丰富的自身经验, 只有实践的多了, 遇到问题时才有思考的方向。会计的学习需要我们拥有一个灵活的大脑, 逻辑思维能力是一定要有的。案例教学将会计问题具体化, 更让人容易理解。
一、做好案例分析工作
我们在解决问题时, 问题分析是关键, 找到问题的源头, 然后抓住问题的关键, 找到合适的解决方法, 方法找对了, 自然解决起来也很容易。教师在案例的选择上也要注意技巧。在开始的时候, 不要设置太难的问题, 使得学生能够充满信心。选择的案例也要具有思考的价值, 学生在经过一番分析思考后能够找到解决的出口, 这样不仅达到了教学目的, 也使学生有了进步。案例的种类也要尽量多一些, 这样, 学生遇到的问题的种类多了, 经验也会越来越丰富。
二、积极开展会计案例讨论活动
案例是来自多方面的问题, 看到的问题也是片面的, 无论在哪一个学科的学习中, 教师都会鼓励我们积极参与到小组讨论中去, 一定要说出自己的想法, 我们能进行各自想法和意见的交换, 把各自的想法进行融合, 对于问题的解决会有很大的帮助。问题看到的方面越多, 理解将会越透彻, 渗透的知识点也会逐渐增多, 也会帮助我们对更多知识进行一个巩固。小组讨论, 我们还能够发现自己的错误, 对问题进行补充。这样, 每一个案例我们都能够明白其意义所在, 效率也会大大提高。
三、会计案例教学的内涵
案例教学的优势在于他能够帮助学生更加容易理解一些抽象的会计理念。在会计的学习中, 理论知识较多, 学生在理解上不是那么的清晰, 就造成了学习兴趣下降。案例教学是教师整理出一些具典型案例, 来与学生进行思考要论, 通过对问题的解决来理解概念。在对这些案例进行分析时, 学生的理解层面也会随之上升。教师通过给出学生案例, 来引导学生, 把学生带入情境, 使得学生突破理解的难点, 抓住问题的核心。只有真正地理解了, 在解决问题时才能抓住要点, 遇到类似的问题就会很快找到思路。我们遇到的各种案例, 都将成为我们成功的基石。案例教学在会计教学中是很适用的, 两者有机地结合在一起, 就会发挥各自的作用, 相互促进。达到教学的目的。
四、在会计教学中应用案例教学法的必要性
(一) 推进了会计教育方式的改革
以往的教学方式就是教师在讲, 学生在听, 缺少了思考的环节, 这就使得学生的学习效率不是很高, 学习的积极性也不高, 学习效率也提不上来。随着社会改革的推进, 在教育方面投入的力度越来越大, 学生成为课堂的主体, 案例教学要求学生进行独立思考, 锻炼学生的动脑和实践能力, 这就使得教育局面发生了新的变化。学生在面对问题时, 善于主动去解决。
(二) 培养学生的各方面能力
社会对人才的要求越来越多, 对于会计的要求不仅仅是记账这么简单, 而是需要掌握更多的技能。案例教学能够培养学生多方面的能力, 不论在理论知识上还是在动手操作上, 都占有绝对的优势。
会计对个人经验非常看重, 案例教学为学生积累了实践经验。给出一些案例, 学生进行独立思考, 解决, 总结。这样学生的操作能力得到了锻炼, 也使得会计学的理论在学生脑海中有了一个深刻的印象。
其次, 对于学生的自身素养也有了很大的提高。学生在解决案例的过程中, 不断地进行思考、探索。思维的灵活程度增加了, 勇于发表自己的看法, 总结案例。
五、案例教学在会计教学中的实施步骤
(一) 做好案例教学的准备工作
在实施案例教学时, 教师和学生对案例教学都要做一个大致了解, 这对以后案例教学开展有着很重要的影响。前期时, 教师要将准备的案例进行分析、熟悉, 还能够熟练的进行讲解。掌握好案例的关键所在。学生也要了解案例教学的过程, 能够和教师很好的配合。把握好课堂上的时间, 将知识能够学的差不多。不理解的地方一定要先自己思考, 在与别人进行讨论。对于案例教学, 教师分了几个环节。教师讲解、小组讨论, 小组讨论所占时间比例较大, 最后一个是课后练习时间。每一个环节都是非常的重要, 对于学生的影响是很大的。
(二) 在课堂教学中对会计案例的分析讨论与总结
我们在解决问题时, 教师会让我们对这一类的问题进行总结与练习。所以, 在课堂上要鼓励学生对案例积极地进行思考, 并发表自己的意见, 在发表自己见解的过程中, 自身的素养也会有所提高, 思维的灵活程度也会随之提高。对问题能够通过自己的思考解决, 并对类似的问题进行归总。是一种高效的学习方式。在以后遇到类似的问题时, 思路很快就会被打开。学生的独立思考能力不断提升, 促进了学生的自主学习能力。
(三) 撰写案例分析报告
在课堂的最后, 教师根据学生的案例分析报告, 可以了解学生掌握的情况, 以及问题所在, 这样, 教师就有了讲解的方向。
六、案例教学应用在会计教学中时应注意的问题
(一) 要贯彻理论联系实际的原则, 根据理论精选案例
案例的选择也要合情合理, 要偏向于实际问题, 会计学中的问题也是来源于生活中的一些问题。所以, 选择的案例要典型, 具有代表性, 能够突出重点, 综合性也要强, 这样, 学生能够通过分析案例, 加上自己平时学习的理论知识, 综合起来去解决问题。这样, 在解决问题时, 掌握了思考的方向, 运用所学知识, 问题自然就能得到解决。
(二) 要处理好理论教学与案例教学的关系
理论是我们解决问题的依据, 所以, 理论知识是基础, 在解决案例时, 才会有思绪。问题的灵活的, 但是终究是围绕着理论来进行设定的。两者是独立的关系, 也能够进行很好的融合。案例教学既能将理论知识复习到, 还能带领学生进行实践操作, 但重要的是对理论的学习, 会计教学注重理论教学, 所以, 在这个过程中, 学生对理论知识的掌握将会有很大的提升。我们将案例分析清楚之后, 对会计理论的理解也将会更加清楚, 理论知识比较的抽象, 但经过案例的呈现, 也将知识点具体化了, 在理解上也降低了难度。
(三) 案例教学过程中要注意发挥教师的引导和评价作用
教师在学生的学习中的作用就是引导, 将学生引入到学习的点上来, 让学生自己进行以后的工作。案例教学需要教师的引导。因为学生的经验并不是特别丰富, 对于许多案例并不熟悉, 找不到解决的方向, 就会容易走到误区。这时, 教师要给学生一定的提示, 把学生引入到问题的关键之处, 这样给了学生一个思考的方向, 学生更能进入情境, 这样问题解决起来也会变得容易了很多。
(四) 案例教学过程中要注意综合运用现代化教学手段
如今社会发展速度较快, 在教育手段上也进行了改善, 多媒体设施普遍进入课堂中, 把更多的教学内容增加到多媒体上展示, 节省了一些不必要的时间浪费。对于案例的学习量也会大大增加, 学生能够见到各种各样的案例, 学习的质量也会明显提高。
七、结语
会计学习与应用教学的融合, 使得会计的教学内容变得丰富, 一些抽象的会计理念也能通过案例的解决来理解, 学生可以通过案例来理解和记忆很多会计知识点。课堂上的氛围也活跃起来了。学生能够积极地思考问题, 主动地去分析案例。课堂上认真听见, 讨论时要踊跃发言, 交换各自的意见。这样, 学生在对知识的理解上变得容易了很多, 每一次的案例分析, 都是对学生逻辑能力的提升, 案例教学使得学生的理论知识和实践操作都得到了提升。
摘要：在会计学习中, 理论知识比较多, 而且也比较枯燥, 学生学习会计的态度不端正。会计学中的许多问题都比较难以理解, 在教师讲完基础知识后, 很多学生还是有很多地方不能理解。将案例教学融入其中。将两者有机的融合在一起, 会计的学习将会变得灵活起来。
关键词：案例教学,会计教学,应用
参考文献
[1] 刘明传, 谷福云.浅析会计案例教学[J].经济师, 2004 (9) .
[2] 李艳.会计案例教学法的运用[J].保山师专学报, 2006 (2) .
